Search

Dünyada ikinci dil olarak en çok öğrenilen dil olan İngilizceyi konuşabilmek; akademik kariyerde yükselme, kişisel gelişimi destekleme ve iş hayatında terfi kazanma gibi süreçler için gereken ve modern dünyanın her alanında bu dili konuşabilen kişilerin ufuklarını genişleten önemli bir ihtiyaçtır. Ancak, İngilizce'nin Türkiye'deki ulusal popülaritesine rağmen ve bu dilin Türkiye'deki yabancı dil statüsünden dolayı, insanların konuşma İngilizcesindeki yeterlilik düzeylerinin kabul edilebilir bir seviyenin altında olduğu birçok çalışma tarafından ortaya konmuştur (örn. TEPAV, 2013; Dinçer ve Yeşilyurt, 2013; Zok, 2010). Bu çalışmalarda ayrıca söz konusu sorunun çözümü için yapılan girişimlerin ve yasal düzenlemelerin İngilizceyi konuşan kişilerde kabul edilebilir bir yeterlilik düzeyi oluşturma konusunda başarısız kaldığı açıkça ortaya konmuştur. Bunların sonucu olarak, bu çalışmalarda İngilizce konuşabilmek, Türkiye'de ulusal boyutta ciddi bir sorun olarak görülmektedir.Bu çalışma iki aşamada geçekleştirilmiştir. Çalışmanın temelini oluşturan birinci aşamanın amacı, Türkiye'deki İngiliz Dili Eğitimi bölümlerinde çalışan öğretim üye/elemanlarının ve bu bölümlerde okuyan son sınıf öğrencilerinin bu sorun ile ilgili görüşlerini ve çözüm önerilerini araştırarak sorunun altında yatan nedenlerine ışık tutmak ve sorunun ulusal boyutunu ortaya koyacak kapsamlı sonuçlar elde etmektir. Bu amaçla, birinci aşamada, Türkiye'nin yedi bölgesinin her birindeki en gelişmiş İngiliz Dili Eğitimi bölümündeki öğretim elemanları ve son sınıf öğrencilerinin görüşleri anket çalışması (34 öğretim üye/elemanı ve 361 son sınıf öğrencisi) ve yarı yapılandırılmış görüşme (38 öğretim üye/elemanı ve 48 son sınıf öğrencisi) yoluyla toplanmıştır. İkinci aşamanın amacı ise İngiliz Dili Eğitimi programının birinci yılında öğretilen Sözlü İletişim Becerileri adlı dersi yeni almış olan öğrencilerin ve öğretim üye/elemanlarının bu dersin öğrencilerin İngilizce konuşma becerilerinin gelişimine olan katkıları ve derste yaşanan sorunlar ile çözüm önerileri hakkındaki 'daha yeni' görüşlerini elde etmekti. Bir 'vaka çalışması' olarak tasarlanan ikinci aşamada, 6 birinci sınıf öğrencisiyle odak grup görüşmesi ve dersi veren öğretim elemanı ile yarı yapılandırılmış görüşme yapılarak katılımcıların görüşleri elde edilmiştir. İki aşamada elde edilen nicel ve nitel veriler üçgenleme (triangulation) yöntemiyle sentezlenerek çalışmanın ortak bulguları elde edilmiştir.Elde edilen bulgular ışığında Türkiye'deki İngiliz Dili Eğitimi bölümlerinde İngilizce konuşma becerilerinin öğretimi ve öğrenimi ile ilgili önemli sonuçlar elde edilmiştir. Öncelikle, İngiliz Dili Eğitimi bölümlerindeki öğretim üye/elemanları ile öğrencilerin İngilizce konuşma becerilerini oldukça önemli gördükleri ve bu becerileri sadece kendileri için değil uluslararası alanlarda söz sahibi olmak isteyen Türk vatandaşları için de önemli gördükleri ortaya çıkmıştır. İkinci olarak, telaffuz eğitiminin de hem öğretim üye/elemanları hem de öğrenciler için önemli olduğu ve bu eğitimin öğrenciler için olumlu sonuçlar doğurduğu ve özellikle kritik yaşın bitiminden önceki dönemlerde verildiğinde daha faydalı sonuçlar doğurabileceği anlaşılmıştır. Üçüncü olarak, hem öğretim üye/elemanları hem de son sınıf ve birinci sınıf öğrencilerinden elde edilen bulgular; İngiliz Dili Eğitimi programına yeni başlayan öğrencilerin ilk birkaç hafta boyunca sınıfta konuşulan İngilizceye adapte olmak için çabaladıkları zorlayıcı bir dönemden geçtiklerini ve bunun sebebinin de öğrencilerin bu bölüme gelmeden önce konuşma İngilizcesine çok nadiren veya hiç maruz kalmamış olmamaları olduğunu göstermiştir. Son olarak, öğretim üye/elemanları ile son sınıf öğrencilerinin görüşleri arasında önemli farklar olduğu anlaşılmıştır. Bu hususta, öğretim üye/elemanlarının son sınıf öğrencilerine kıyasla kendilerini daha yetkin, daha özgüvenli, daha tecrübeli, daha kıvançlı hissettikleri ve İngilizce konuşurken hata yapmaktan daha az koktukları görülmüştür. Bu bulgular ışığında, çalışmanın sonunda İngiliz Dili Eğitimi öğrencileri ve öğretim üye/elemanları ile karar vericiler için sonuçlar elde edilmiştir.Anahtar kelimeler: İngilizce, konuşma becerisi, problem, öğretim üyesi, öğrenci Mastery in speaking English, the language learned as the most common second language in the world, is a crucial prerequisite for various processes, such as advancing in an academic career, facilitating personal development, and gaining professional promotion, thus widening the speakers' horizons in every phase of the modern world. Notwithstanding the nationwide popularity of English and due to the English as a Foreign Language (EFL) status of English in Turkey, proficiency in spoken English among Turkish nationals has been documented to be far from satisfactory by a large body of literature (e.g. TEPAV, 2013; Dinçer and Yeşilyurt, 2013; Zok, 2010). In all these studies, it has been clearly indicated that the attempts and legal arrangements that are aimed to ameliorate this situation have apparently proven unsuccessful, as far as an acceptable level of competence is concerned. As a result, in these studies, speaking English has been portrayed as a serious national challenge for Turkish speakers of English.The present study was conducted in two phases. The aim of the first phase, which formed the backbone of the study, was to investigate the perceptions of ELT lecturers and pre-service teachers working/studying in Turkish ELT departments regarding these problems and their suggested solutions, in attempts to provide a nationwide portrayal for the problem in question. To this end, the first phase included pre-service teachers and lecturers studying/working at seven ELT departments, with one department from each of the seven geographical regions in Turkey, who were surveyed via a questionnaire (34 lecturers and 361 pre-service teachers) and a semi-structured interview (38 lecturers and 48 pre-service teachers). The aim of the second phase, on the other hand, was to elicit the 'fresher' perceptions of first-year ELT students and a lecturer who had recently completed a one-year Oral Communication Skills course regarding the contributions of the course to students' improvement in English skills and the problems encountered in class regarding English speaking skills and their suggested solutions. Designed as a 'case study', the second phase consisted of a focus group interview conducted with a group of six first-year students and a semi-structured interview with one lecturer. The quantitative and qualitative data obtained in two phases were amalgamated using the triangulation method.The findings derived from the triangulated data revealed several important outcomes regarding the teaching and learning of English speaking skills in the Turkish ELT departments. First and foremost, it was revealed that both ELT students and lecturers attributed remarkable importance to English speaking skills and considered that speaking English was highly important not only for themselves but also for Turkish nationals aiming to become international. Secondly, it was understood that pronunciation instruction was also highly important for both pre-service teachers and lecturers who also contended that this instruction led to beneficial outcomes for the learners and could be more beneficial when delivered at a young age before the end of the critical age. Thirdly, it was made clear not only by the pre-service teachers and the lecturers but also by the first-year students that during the first several weeks of the ELT instruction, the ELT students (i.e. freshmen) underwent a formidable period in which they strived to adapt to the spoken English they were exposed to in class, due to the fact that these freshmen had rarely or never been exposed to spoken English before coming the ELT department. The final conclusion drawn from the data was that there were noticeable differences between the perceptions of lecturers and pre-service teachers, whereby lecturers were found to feel more competent, more confident, more experienced, more proud, and less afraid of making mistakes/errors when speaking English compared to pre-service teachers. In light of these conclusions, several implications were formulated for ELT students and lecturers and also for policymakers.Keywords: English, speaking, skill, lecturer, pre-service teacher 250

Dil programı değerlendirmesi ile ilgili araştırmalar, İngilizce dil öğretiminin artan popülaritesi ile son yıllarda daha fazla önem kazanmıştır. Program değerlendirme çalışmaları ağırlıklı olarak programlar hakkında bilgi edinmek için yapılır. Bu sayede söz konusu programların paydaşları programlarının verimli çalışıp çalışmadığını veya herhangi bir iyileştirmenin gerekli olup olmadığını anlayabilirler. Bu çalışma, Türkiye'de bir yabancı dil yüksekokulunda uygulanan İngilizce hazırlık programının bileşenlerine, uygulanmasına ve etkinliğine öğrencilerin, eğitmenlerin ve yöneticilerin bakış açılarından ışık tutmayı amaçlamaktadır. Tüm sürecin değerlendirilmesinde bağlam, girdi, süreç ve ürün (BGSÜ) modeli kullanılmıştır. Hem nicel hem de nitel verileri toplamak için eşzamanlı iç içe bir strateji benimsenmiştir. Yarı yapılandırılmış görüşmeler, anketler ve doküman analizi veri kaynakları olarak kullanılmıştır. Çalışmada 81 öğrenci, 9 dil öğretmeni ve 2 yönetici-eğitmen katılımcı olarak yer almıştır. Tanımlayıcı istatistikler SPSS 25.0 ile analiz edilmiştir. Ortaya çıkan nitel verilerin analizi ve yorumlanması için tematik analiz yapılmıştır. Sonuçlar katılımcıların programdan büyük ölçüde memnun olduklarını göstermiştir. Temel dil becerilerinin ve öğrencilerin ihtiyaçlarının önemsendiği ortaya çıkmıştır. Öğrenciler, eğitmenler ve yöneticiler arasında güçlü iletişim ve koordinasyon bulunmuştur. Ancak, katılımcılar arasında bazı motivasyon sorunları gözlenmiştir. Akademik personel için hizmet içi eğitimler gerekli bulunmuştur. Ayrıca sonuçlar, programı daha verimli hale getirmek ve kurumun hedeflenen hedeflerini uygun şekilde ele almak için bazı iyileştirmeler yapılabileceğini ima etmiştir.Anahtar kelimeler: İngilizce hazırlık programı, BGSÜ modeli, İngilizce dili öğretimi, program değerlendirme. Research regarding language program evaluation gained more significance during recent years with the increasing popularity of English language teaching. Program evaluation studies are mainly conducted to obtain information about programs. Therefore, stakeholders of programs in question can figure out whether their programs are efficiently functioning or whether any improvement is needed. This study aims to shed light upon the constituents, implementation, and effectiveness of the English preparatory program implemented at a school of foreign languages in Turkey from students', instructors', and administrators' perspectives. The context, input, process, and product (CIPP) model was utilized during the evaluation of the entire process. A concurrent nested strategy was selected to gather both quantitative and qualitative data. Semi-structured interviews, questionnaires and document analysis were utilized as data sources. In the study, 81 students, 9 language instructors, and 2 administrator-instructors acted as participants. Descriptive statistics were analysed thorough SPSS 25.0. Thematic analysis was conducted to analyse and interpret the elicited qualitative data. The results showed that the participants were substantially satisfied with the program. Basic language skills and the students' needs were found to be considered. Strong communication and coordination existed among the students, instructors, and administrators. However, some motivational problems were observed among the participants. In-service trainings for the academic staff were found to be necessary. Additionally, the results implied that some improvements could be made to make the program more efficient and to conveniently address the targeted objectives of the institution.Keywords: English preparatory program, the CIPP model, English language teaching, program evaluation. 126

Son yıllarda İngilizce öğretmenlerinin öz yeterlilik algılarıyla ilgili çok sayıda bilimsel çalışma yapılmasına rağmen, hizmet içi İngilizce öğretmenlerinin öz yeterlilik algıları ile ilgili çalışmalar çok sınırlı sayıdadır. Bu boşluğu doldurmak amacıyla bu çalışma, Türkiye'de devlete bağlı ilkokul, ortaokul ve liselerde çalışan hizmet içi İngilizce öğretmenlerinin öz yeterlilik algılarını değerlendirmek amacı ile yapılmıştır. Çalışma ayrıca İngilizce öğretmenlerinin öz yeterlilik algılarının öğrenci katılımı, öğretimsel stratejileri kullanma ve sınıf yönetimi yeterliliği açısından farkını incelemiştir. Öğretmenlik deneyimi ve öğretmen yeterliliği arasındaki ilişkiyi incelemek çalışmanın diğer bir amacıdır. Son olarak, İngilizce öğretmenlerinin öz yeterlilik algıları ve çalıştıkları okul türü arasındaki ilişki araştırılmıştır. Bu çalışmada karma yöntem araştırma deseni kullanılmıştır. Nitel verileri elde etmek için, Çapa, Çakıroğlu, ve Sarıkaya (2005) tarafından TSES (Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy, 2001) ölçeğinin Türkçeye uyarlanmış biçimi olan `Turkish version of the Teachers' Sense of Efficacy Scale` TTSES kullanılmıştır. Nitel veriler, yarı yapılandırılmış röportajlar yapılarak toplanmıştır. Katılımcılar mesleğe yeni başlayan 77 öğretmen ve 163 deneyimli öğretmenden oluşmaktadır. 20 katılımcı ise gönüllü olarak röportajlara katılmıştır. Bu çalışmada toplanan nicel veriler tanımlayıcı istatistikler, tek yönlü ANOVA ve MANOVA SPSS analizleri ile incelenmiştir. Nitel veriler ise, içerik analizi kriterlerine göre incelenmiştir.Bulgular İngilizce öğretmenlerinin yüksek seviyede öz yeterlilik algısına sahip olduklarını açığa çıkarmıştır. Öğretmen yeterliliği açısından bütün öğretmenlerin genel olarak öz yeterlilik algıları analiz edildiğinde ölçeğin üç alt boyutu arasında önemli bir fark olmasa da öğretimsel stratejiler en yüksek yeterlilik seviyesini, fakat öğrenci katılımı en düşük yeterlilik seviyesini göstermiştir. Mesleğe yeni başlayan öğretmenler deneyimli öğretmenlere göre daha az yeterli hissettiklerini belirtmişlerdir. Son olarak, ilkokul öğretmenleri sınıf yönetimi açısından lise öğretmenlerinden önemli ölçüde daha az yeterlilik göstermişlerdir. Bu çalışmanın sonuçları okul yöneticileri ve politikacılara deneyimsiz öğretmenlerin yeterlilik algılarını arttırabilmeleri için fırsatlar sağlanması konusunda bazı öngörüler sunmuştur. Ayrıca, öğretmen yetiştirme programları hizmet öncesi öğretmenleri gerçek öğretmenlik deneyimine hazırlayabilmek için öz yeterlilik algılarını sürekli olarak ölçebilirler.Anahtar Kelimeler: Öğretmen yeterliliği, hizmet içi İngilizce öğretmenleri, öğretmenlik deneyimi, okul türü Even though a number of studies have been carried out to explore EFL teachers' sense of efficacy in recent years, there is limited research investigating in-service EFL teachers' self-efficacy perceptions. With the aim of filling this gap, the present study was conducted to identify the level of efficacy perceptions of in-service EFL teachers working at state primary, secondary and high schools in Turkey. The study also investigated whether there are any differences of the EFL teachers' self-efficacy perceptions with regard to efficacy in student engagement, using instructional strategies and classroom management. Exploring the relationship between teaching experience and teacher efficacy was another aim of the study. Finally, the relationship between the EFL teachers' sense of self-efficacy and the school type was explored. A mixed-method research design was adopted in the present study. The quantitative data were collected via the Turkish version of the Teachers' Sense of Efficacy Scale (TTSES) adapted by Çapa, Çakıroğlu, and Sarıkaya (2005) from the Teachers' Sense of Efficacy Scale (TSES) developed by Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy (2001). The qualitative data were gathered by means of semi-structured interviews. The participants included 77 novice teachers and 163 experienced teachers, and 20 participants joined the interviews voluntarily. For the analysis of the quantitative data, descriptive statistics, One-way ANOVA and MANOVA methods were used. The qualitative data were analyzed in accordance with the content analysis criterions.The findings of the present study revealed that in-service EFL teachers have a high level of self-efficacy. Although there was no significant difference between the three subscales of TSES in relation to teacher efficacy, instructional strategies indicated the highest efficacy level, but on the other hand, student engagement indicated the lowest level of self-efficacy as a result of analyzing overall teacher efficacy perceptions. Novice teachers reported lower efficacy perceptions than experienced teachers. Finally, primary school teachers revealed significantly lower efficacy than high school teachers in classroom management. The findings of the present study have some implications for school administrations and policy makers that more opportunities could be given to the novice teachers to strengthen their efficacy beliefs. Additionally, teacher education programmes could measure the self-efficacy levels of pre-service teachers continually to prepare them for real teaching experience.Keywords: Teacher efficacy, in-service EFL teachers, experience, school type 138

Bu çalışma, uluslararası araştırmacılar ve Türk araştırmacılar tarafından yazılan uygulamalı dilbilim alanındaki araştırma makalelerin tartışma bölümündeki yapısal organizasyonundaki benzerlikler ve farklılıkları araştırmayı amaçlar. Çalışma araştırma makalelerin tartışma bölümlerinin yapısal organizasyonunu ve bu bölümlerde kullanılan makro kalıpların sıklığını incelemiştir. Bu çalışmada kullanılan bütünce (corpus) toplamda 45 araştırma makalesini içermektedir. Dengeli bir bütünce oluşturmak için uluslararası araştırmacılar tarafından yazılan 15 araştırma makalesi, İngilizce yazan Türk araştırmacılar tarafından yazılan 15 araştırma makalesi ve Türkçe yazan Türk yazarlar tarafından yazılan 15 araştırma makalesi seçilmiştir. Araştırma makalelerinin tartışma bölümleri Yang ve Allison (2003) ve Baştürkmen'in (2012) araştırmalarına dayanan modellerle incelenmiştir. Pilot çalışma sonrasında, modelin bazı değişikliklere ve eklemelere ihtiyacı olduğu ortaya çıkmıştır. 45 araştırma makalesinin tartışma bölümleri MaxQDA 11 programı kullanıralak kodlanmıştır. Bulgular uluslararası araştırmacılar ve İngilizce ve Türkçe yazan Türk araştırmacılar arasında bazı benzerlik ve farklılıkların olduğunu ortaya çıkarmıştır. Ayrıca İngilizce ve Türkçe yazan Türk araştırmacılar arasında da bazı benzerlik ve farklılıkların da olduğu ortaya çıkmıştır. Bu çalışmada sık kullanılan, zorunlu olan veya olmayan makro yapıların tespitinin yeni araştırmacılara akademik yazı alanında yardımcı olabileceği ortaya çıkmıştır. The present study aims to investigate the similarities and differences of rhetorical organization of research article discussions written by international writers and Turkish authors writing in English and Turkish in the field of Applied Linguistics. The study examined the rhetorical organization of research article discussions and the frequencies of moves and steps which were utilized in these sections. The corpus used in the present study included 45 research article discussions in total. Fifteen articles written by international group, 15 articles written by Turkish authors writing in English and 15 articles written by Turkish authors writing in Turkish were selected for a balanced corpus. RA discussions were analysed using the models by Yang & Allison (2003) and Baştürkmen (2012). After the pilot study, the model needed some modifications and addition for the present study. Discussions in 45 research articles were coded by using MaxQDA 11. The findings revealed that there were some similarities and differences between international writers and Turkish authors writing in English and Turkish. Also, there were some similarities and differences between Turkish authors writing in English and Turkish. Turkish authors writing in English. Identifying the most frequent moves and steps, the commonly used move patterns and obligatory and optional moves and steps may help novice authors and researchers in the academic writing process. 75

İngilizcenin küreselleşmesi, teknolojideki gelişmeler ve hareket kabiliyetinin artmasıyla, İngilizce öğrenenlerinin sayısı son zamanlarda artmıştır. Artan öğrenme talepleri ülkeleri ve eğitim sistemlerini kaliteli bir dil eğitimine zorlamıştır. McLaughling ve Talbert (2006) 'a göre, okul yöneticileri, öğretmenler, mesleki gelişim (PD) etkinlikleri ve veliler yüksek kaliteli eğitim sağlamada kritik bir rol oynamaktadır. Wermke (2011), öğretmenlerin yüksek kaliteli eğitim için temel unsurlar olduğunu, bu nedenle öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik bilgilerini geliştirmek için yeterince yetkin ve yüksek motivasyonlu olmaları gerektiğini belirtir. Bu bağlamda, dil öğretmenlerinin kendilerini profesyonel olarak geliştirmeleri, eğitimdeki gelişmelere ve değişikliklere uyum sağlamaları büyük önem arz etmektedir.Mesleki gelişim yaşam boyu süren bir süreç ve dil öğretiminin vazgeçilmez bir parçası olduğundan, süreç boyunca neye odaklanılacağını bilmek hayati önem taşır. Bu çalışmanın amacı, farklı kurumlarda çalışan yabancı dil öğretmenlerinin mesleki gelişim ihtiyaçlarını değerlendirmektir. Bu bağlamda, yabancı dil öğretmenlerinin yaptığı etkinlikler, bu öğretmenlerin ihtiyaçları ve yabancı dil öğretmenlerinin mesleki gelişim etkinlikleri yapmalarını engelleyen faktörler belirlenmiştir. Ayrıca, yabancı dil öğretmenlerinin ihtiyaçlarının çalıştıkları kurumların düzeyine göre herhangi bir farklılık gösterip göstermediğini bulmak da amaçlanmıştır.Veriler Eksi'nin (2010) çalışmasından uyarlanan bir anket formu ile toplanmıştır. Katılımcı sayısı üniversite, lise, ortaokul ve ilkokul seviyelerinde çalışan 150 EFL öğretmenidir. Anket sonuçlarının alınmasından sonra veriler kurum tipi (vakıf ve devlet) ve kurum seviyesi (üniversite, lise, ortaokul ve ilkokul) açısından karşılaştırılmıştır. Veriler SPSS 23'e girilmiş ve araştırma sorularını yanıtlamak için tanımlayıcı istatistikler ve tek yönlü varyans testleri yapılmıştırElde edilen sonuçlara göre meslektaşlarımla deneyimleri paylaşma, kendi öz değerlendirme, meslektaşlardan yardım isteme ve diğer öğretmenleri gözlemleme öğretmenlerin en yaygın PD aktiviteleridir. Dil öğretiminde oyunlar kullanmak, öğrenci özelliklerini belirlemek, dil öğretiminde teknolojiyi kullanmak ve öğrenci motivasyonunu artırmak en çok ihtiyaç duyulan PD alanlarıdır. Ayrıca, yabancı dil öğretmenlerinin mesleki gelişim ihtiyaçları ile ilgili kurumlar arasında belirli farklılıklar vardır. Farklılıklar temel olarak ilköğretim ve üniversite arasında meydana gelmiştir. Öğretmenlerin mesleki gelişim aktiviteleri yapmalarını engelleyen faktörler açısından, ağır iş yükü, maliyet, vasıfsız eğitmenler, kurumsal destek eksikliği ve uygunsuz tarih ve saat en yaygın faktörlerdir.Anahtar Kelimeler: Mesleki gelişim, mesleki gelişim ihtiyaçları, İngilizce Öğretimi, devlet okulları, özel okullar With the globalization of English, advances in technology and increasing mobility, the number of people learning English has increased recently. The increasing learning demands have forced countries and education systems to have high-quality language education. According to McLaughling and Talbert (2006), school administrators, teachers, professional development (PD) activities, and parents play a critical role in providing high quality education. Wermke (2011) states that teachers are core elements for higher quality education, so they need to be competent enough and highly motivated to enhance their knowledge to meet the needs of their learners. In that vein, it is highly required for language teachers to develop themselves professionally as well as adapt to advances and changes in education. As professional development is a life-long process and an indispensable part of language teaching, it is vital to know what to focus during the process. The purpose of this study is to assess the professional development needs of EFL teachers working at different institutions. Within this context, the activities that the EFL teachers do, the needs of those teachers, and the factors preventing EFL teachers from doing PD activities were identified. In addition, it was also aimed to find out whether the needs of EFL teachers display any differences based on the level of institutions they work at. The data was collected through a survey questionnaire adapted from the study of Eksi (2010). The number of participants is 150 EFL teachers working at university, high school, secondary and primary school levels. After obtaining the results of the survey, the data was compared with regard to the type of institutions (foundation and state) and level of institution (university, high school, secondary school and primary school). The data was entered in SPSS 23 and descriptive statistics and One-Way ANOVA tests were run to answer the research questions. According to the results, sharing experiences with colleagues, reflection on one's own teaching, asking colleagues for help and observing other teachers are the most common PD activities that the teachers do. Using games in ELT, identifying learner characteristics, use of technology in ELT, and increasing student motivation are the most needed PD areas. Furthermore, there are certain differences regarding the PD needs of EFL teachers between the levels of institutions. The differences mainly occur between elementary and university level. In terms of factors preventing teachers from doing PD activities, heavy workload, cost, unqualified trainers, lack of institutional support and inconvenient date and time are the most common factors.Key Words: Professional development, professional development needs, English Language Teaching, state schools, private schools 98

Bu çalışma a) Süreyya Nihat Orta Okulundaki 57 sekizinci sınıf öğrencisinin okuma stratejisi kullanıp kullanmadığını b) İngilizce derslerine entegre edilmiş açık okuma strateji eğitiminin 27 sekizinci sınıf öğrencisinin okuma stratejilerini kullanmakta bir etkisinin olup olmadığını c) entegre edilmiş açık okuma strateji eğitimin bu öğrencilerin okuma stratejileri kullanım sıklılarını arttırıp arttırmadığını d) entegre edilmiş açık okuma stratejisi eğitiminin 27 sekizinci sınıf öğrencisinin Temel Eğitimden Orta Öğretime Geçiş (TEOG) sınavı başarısı ve bu çerçevede İngilizce seviyeleri üzerinde bir etkisi olup olmadığını incelemek için yapılmıştır. Bu çaılşma Süreyya Nihat Orta Okulunda 27 sekizinci sınıf öğrencisiyle uygulanmıştır. Bu çalışma okuldaki İngilizce derslerine açık okuma strateji eğitimi entegre edilmiş bir deneysel grup ve strateji eğitimi entegre edilmemiş alışılagelmiş öğretim modelini izleyen bir kontrol grubundan oluşan yarı-deneysel bir çalışma olarak yürütülmüştür.Veriler hem niteliksel hem de niceliksel veri toplama araçlarıyle toplanmıştır.Bir Okuma Stratejisi Anketi öğrencilerin kullandıkları okuma stratejilerini görmek için çalışmanın başında ve aynı anket entegre edilmiş açık okuma stratejisi eğitiminin sonunda da öğrencilerin çalışma öncesi ve sonrası arasında okuma strateji kullanımlarında bir fark olup olmadığını görmek için kullanılmıştır.Öğrencilerin ders süreçleriyle ilgili fikirleri kısa değerlendirmelerle yazdıkları kağıtların içerik analiziyle değerlendirilmiştir. Anket ve öğrencilerin kısa değerlendirmelerinin bulunduğu kağıtlardan toplanan veriler araştırmacının uygulama boyunca tuttuğu günlükle arttırılmıştır.Hem deneysel grubun hem kontrol grubunun TEOG sınav sonuçları entegre edilmiş açık okuma strateji eğitiminin öğrencilerin İngilizce yeterliliği üzerindeki etksini görmek için hesaplanmıştır.TEOG sonuçlarını ve anketin niteliksel verilerini analiz etmek için ortalamalar, t-değerleri ve standart sapmalar değerlendirmiştir. Buna ek olarak içerik analizi öğrencilerin kısa değerlendirmelerinin olduğu kağıtlardan veri toplamak için kullanılmıştır.Çalışmanın başında uygulanan okuma stratejisi anket sonuçları sekizinci sınıfların okuma stratejilerini yeterli olarak kullanmadıklarını gösterdi, ancak, çalışmanın sonunda uygulanan aynı anketin sonuçları deneysel gruptaki 8.sınıfların okuma stratejisi eğitimi boyunca uygulanan okuma stratejilerinin kullanım sıklığında kayda değer bir artış olduğunu göstermiştir. Öğrencilerin kısa değerlendirilmelerinin bulunduğu kağıtların içerik analiz sonuçları öğrencilerin entegre edilmiş okuma strateji eğitiminin İngilizce öğrenim süreçlerine katkıda bulunduğunu göstermiştir. Buna ek olarak, deneysel gruptaki öğrenciler TEOG sınavından genel ortalamada daha yüksek bir nota eriştiler,bu sebeple,sonuçlar okuma strateji eğitiminin ve strateji kullanımının deneysel gruptaki öğrencilerinin İngilizce öğrenmelerine önemli bir katkıda bulunmuş olabileceğini göstermiştir.Anahtar Kelimeler: Okuma stratejisi eğitimi, okuma stratejileri, okuma stratejilerinin derslere entegre edilmesi, İngiliz dili eğitimi ve öğrenimi, anlamlı öğrenme, okuma stratejisi kullanma farkındalığı This study was designed to investigate whether a)57 learners from eighth grade in Süreyya Nihat Oral Middle School apply reading strategies b)integrated explicit strategy instruction into English language lessons have an effect on 27 eighth graders' reading strategy use c)integrated explicit reading strategy instruction increase the level of reading strategy use of those learners d) integrated explicit reading strategy instruction have an effect on the results of the exam named Transition from Basic to Secondary Education ( TEOG ) and relatedly their English proficiency of 27 learners in the eighth grade. The study was conducted with 27 learners from eighth graders in Süreyya Nihat Oral Middle School. The present study was conducted with a quasi-experimental research design as the study was implemented with an experimental group exposed to explicit reading strategy instruction in their regular English classes and a control group following a regular instruction model without applying explicit reading strategy instruction. Data were collected through both qualitative and quantitative insturments. A reading strategy questionnaire was used to find out reading strategies employed by learners and the same survey was conducted after the explicit reading strategy instruction to see whether there is a difference between the pre and post study in terms of reading strategy use. Learners' perspectives were evaluated through content analyze of minute-papers.Data gathered from surveys and learners' minute paper were multiplied with the data gathered from the notes of the researcher's diary that she kept through the implementation.The results of the exam named Transition from Basic to Secondary Education(TEOG ) of both control group and experimental group were calculated to see whether there is an effect of integrated explicit reading strategy instruction on learners' English proficiency.To analyze the quantitative data from TEOG results and surveys; means, t-values, and standard deviations were evaluated. In addition, content analyses was used to gain findings from students' utterances on their minute paper.The results of reading strategy questionnaire indicated that eighth graders did not use reading strategies sufficiently before the study, however, findings of the same questionnaire conducted at the end of the study demostrated that learners in experimental group improved the frequency of reading strategies use, those were instructed through the reading strategy instruction, to a considerable extent. The findings gathered from the content analysis of minute-paper including students' evaluations indicated that integrated explicit strategy instruction promoted their English learning process. In addition to this, learners in experimental group, in the frame of mean value, reached a higher score in TEOG exam and, therefore, findings showed that reading strategy instruction and strategy use seemed to have a significant effect on learners' English language learning.Keywords: Reading strategies instruction,reading strategies,integration of reading strategies into the lesson,English language teaching and learning,meaningful learning,awareness of reading strategies use. 81

TEZ11784 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2019. Kaynakça (s. 89-93) var. xv, 105 s. : res. (bzs. rnk.), tablo ; 29 cm. Eg?itimin her as?amasında deg?erlendirme önemli bir role sahiptir. Program deg?erlendirme, her s?eyden önce, dil ög?retim sürecinin vazgeçilmez bir biles?enidir. Karma aras?tırma yöntem desenini benimseyen bu program deg?erlendirme çalıs?ması, hazırlık programının etkililig?ini, ög?rencilerin ve ög?retim görevlilerinin bakıs? açılarından deg?erlendirmeyi amaçlar. Çalıs?manın temelinde, hazırlık programının, programın materyaller, ög?retim süreci ve ölçme-deg?erlendirme unsurlarının aras?tırılması yatar. Bu amaca ulas?mak için, Fırat Üniversitesi'nden 138 hazırlık okuyan ög?renci, 102 hazırlıktan mezun olmus? ög?renci ve hazırlık programında görev yapmakta olan 10 ög?retim görevlisi bu çalıs?maya katılmıs?tır. Veriler iki adet anket ve ög?retim görevlileriyle yapılan yarı yapılandırılmıs? görüs?me yoluyla toplanmıs?tır. Çalıs?ma nitel ve nicel veri toplama modelini benimsedig?inden, verilerin analizi iki as?amalıdır. Dolayısıyla, nicel verilerin analizinde SPSS 22.0 kullanılmıs?tır. İkinci as?ama olan veri toplamada, içerik analizi yöntemi kullanılmıs?tır. Bulgular, hazırlık programının ana hedeflerine kısmen ulas?tıg?ını ve programda önemli deg?is?iklikler yapılması gerektig?ini göstermis?tir. Evaluation has a key role in each phase of education. Program evaluation, first and foremost, is a major component of language teaching process. This program evaluation study, which employed a mixed-method research design seeks to explore the efficiency of the preparatory program from the students’ and instructors’ perspectives. Its primary purpose is to evaluate the preparatory program and its elements, teaching materials, teaching process and assessment. To achieve the purpose, 138 prep students, 102 prep-graduate students and 10 language instructors from Fırat University took part in this study. The data were gathered through two questionnaires and a semi-structured interview conducted with the language instructors. As the study adopts both qualitative and quantitative data collection designs, the data were analysed in two phases. Hence, SPSS 22.0 was employed to analyse the quantitative data, and as for the analysis of the latter phase qualitative content analysis approach was employed. The findings indicated that the preparatory program was somewhat effective in attaining its main goals, and the program needs major adjustments.

Yabancı dil öğreniminin vazgeçilmez bir parçası olmasına, dil öğrenimi ve öğretiminde her şeyden önemli olduğu kabul edilmesine rağmen, kelimeler halen bazı geleneksel kelime öğrenme yöntemleri ile öğrenilmekte ve öğretilmektedir. Öğrenme süreci sadece öğrencilerin değil, öğretmenlerin de çabalarını gerektirdiğinden, bu çalışma hem öğrencilen hem de öğretmenlerin kelime öğrenme stratejileri hakkındaki algılarını tek çatı altında toplamıştır. Böylece, öğretmen ve öğrencilerin kelime öğrenme stratejilerinin önemi ve uygulanmasına ilişkin algılarını araştırmayı ve karşılaştırmayı amaçlamıştır.Bu çalışmada, açımlayıcı sıralı karma yöntem uygulanmıştır. Araştırma grubu, Hatay'daki 15 farklı ortaokuldan yabancı dil öğrenen 398 sekizinci sınıf öğrencisi ve 26 İngilizce öğretmeninden oluşmaktadır. Nicel veri toplamak için, öncelikle Schmitt'in kelime öğrenme stratejileri sınıflandırmasına dayanan öğrenci ve öğretmen anketleri uygulanmıştır. Daha sonra, nitel verilerin elde edilmesi için 9 gönüllü öğretmenle yarı yapılandırılmış görüşmeler ve 45 gönüllü öğrenci katılımcı ile odak grup görüşmeleri gerçekleştirilmiştir. Nicel veriler, Sosyal Bilimler için İstatistik Paketi'nin (SPSS) 22. sürümü ile analiz edilmiştir. Nitel verileri anlamak ve yorumlamak için tematik analiz kullanılmıştır.Bu çalışmanın bulguları, öğrenciler ile öğretmenlerin kelime öğrenimi ve öğretiminin onlar için büyük önem taşıdığını ortaya koymuştur. Bu stratejilerin uygulanmasına gelince, en fazla önem verilen stratejilerin öğrenciler tarafından daha büyük çapta uygulandığı görülmüştür. Ancak, öğretmenler daha önemli gördükleri stratejileri uygulamada zorluk çekiyor gibi görünmektedir. Müfredatın yoğunluğu, ihtiyaçların karşılanmasında yetersiz olan ders kitapları, 8. sınıflarda sınav odaklı öğretim, haftalık ders saatlerinin sınırlı kalması, araç gereç eksikliği ve öğrenmeye kayıtsız kalan öğrenciler gibi bazı faktörlerin, öğretmenleri farklı kelime öğrenme stratejierinin öğretme konusunda sınırlandırdığı belirlenmiştir. Ayrıca, öğretmenlerin öğrettiği stratejilerin, öğrencileri tarafından geniş ölçüde kullanıldığı tespit edilmiştir.Anahtar kelimeler: Kelime öğrenimi, kelime öğrenme ve öğretme stratejileri, strateji eğitimi, öğrenci ve öğretmen algıları Although vocabulary is an indispensable part of foreign language learning and it is acknowledged that it is of paramount importance in language learning and teaching, it is still learnt and taught by some traditional vocabulary learning strategies. As the learning process requires not only learners' but also teachers' efforts , the current study gathered both of their perceptions about vocabulary learning strategies under a single roof. Hence, it aimed to investigate and compare the perceptions of teachers and learners regarding the importance and application of vocabulary learning strategies. In this study, mixed methods sequential explanatory design was applied . The research group consisted of 398 8th grade EFL students and 26 EFL teachers from 15 different secondary schools in Hatay. In order to collect quantitative data, student and teacher version of VLS questionnaires which were based on Schmitt's taxonomy of VLS were conducted at first. Then, semi-structured interviews with 9 volunteer teachers and focus group interviews with 45 volunteer student participants were carried out in order to obtain qualitative data. The quantitative data were analysed via Statistical Package for Social Sciences (SPSS) edition 22. In order to anlayse and interpret the qualitative data, thematic analysis was utilized.The findings of this study revealed that EFL learners and teachers attribute a great level of importance to vocabulary learning and teaching. As for application of those strategies, it was found out that the strategies that are given most importance were applied on a larger scale by learners. However, teachers seems to have difficulty in implemeting the strategies that they consider more important. Some factors such as intensity of the curriculum, the course book that insufficient in meeting the needs, exam-oriented instruction to 8th graders, limited weekly course hours, lack of equipments and indifferent learners to learning were determined to restrain teachers to instruct different kinds of VLS. Furthermore, the strategies instructed by teachers were found to be utilized widely by their students. Keywords: Vocabulary learning, vocabulary learning and teaching strategies, strategy instruction, learner and teacher perceptions 185

Konuşma doğal bir iletişim aracı olmakla birlikte, bir insanın herhangi bir dilde ne kadar yetkin olduğunun en açık göstergelerinden biridir. Yabancı dil olarak İngilizce öğrencilerinin, konuşma becerilerini geliştirebilmeleri için birinci ve ikinci dil olarak İngilizce öğrencilerine göre çok daha fazla çabalaması gerekir. Bu sebepten, yabancı dil olarak İngilizce öğrencileri yabancılaşma, kaygı, motivasyon eksikliği, katılıma duyulan isteksizlik ve gerek kendilerine gerek ise öğrenim ortamlarına karşı olumsuz algılara sahip olmaya daha yatkındırlar. Dolayısıyla, özgün iletişimsel aktiviteler bu belirti ve etkileri indirgemek amacı ile kullanılabilir. Bu çalışma, öğrencilerin sözlü sunumlar inançlarını ve sözlü sunumların öğrenci gözünden işlevlerini sekiz farklı değişken üzerinden incelemektedir: kaygı, isteksizlik, motivasyon, sözlü sunumlar algısı, öz algı, genel dil öğrenimi tecrübesi algısı, algılanan dil becerileri ve sözlü sunumlar tecrübesi. Katılımcılar, Fırat Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu'nda iki bağımsız sınıfta öğrenim gören ve araştırmacının gözlem ve rehberliğinde en fazla dört adet sözlü sunum gerçekleştirmiş 33 hazırlık öğrencisidir. Veriler, çalışma öncesi ve sonrası uygulanan iki öğrenci anketi, yarı yapılandırılmış görüşme, özyansıtma formu ve akran değerlendirme formu vasıtasıyla toplanmış ve hem nitel hem de nicel olarak analiz edilmiştir. Ön anket sonuçları katılımcıların olumlu sözlü sunumlar algılarına sahip olduklarını göstermiştir. Lakin, yetersiz öğretim, uygulama safhasındaki hatalar ve öğretmen tutumları katılımcıları tam bir başarıdan alıkoymuş ve öğrenciler olarak tam gelişmiş bir benlik geliştirmelerini engellemiştir. Son veriler, denetimli sözlü sunumlardan sonra katılımcıların isteksizlik, algılanan dil becerileri, sözlü sunumlar tecrübesi ve olumsuz sözlü sunumlar algısı seviyelerinde anlamlı değişiklikler ortaya koymuştur. Ayrıca, nitel veri analizi katılımcıların sözlü sunumlarından konuşma kaygısını aşmak amacıyla yararlandıklarını ve dört alanda dikkate değer ilerlemeler algıladıklarını işaret etmektedir: dil becerileri, dil öğrenme motivasyonu, kişisel gelişim ve topluluk önünde konuşma. Özetle, mevcut çalışma sözlü sunumların yabancı dil olarak İngilizce ortamlarında etkili İngilizce öğretimi amacıyla kullanılabileceği çıkarımına varmıştır.Anahtar kelimeler: Sözlü sunumlar, dil becerileri, dil öğrenme motivasyonu, konuşma kaygısı, yabancı dil olarak İngilizce Speaking is a natural act of communication and one of the most explicit indicators of how proficient a person is in a language. English as a Foreign Language learners have a lot more to do to develop their speaking abilities when compared to first and second language learners since English is not necessarily a must in their daily lives. For that reason, EFL learners are likely to experience alienation, anxiety, lack of motivation, unwillingness to participate and have negative perceptions about themselves and the surrounding learning environment. Hence, authentic communicative activities may be used to lessen the symptoms and effects. This study investigated students' beliefs of oral presentations and explored their function on eight variables from a student point of view: anxiety, unwillingness, motivation, perception of oral presentations, self-perception, perception of general language learning experience, perceived language skills and experience of oral presentations. The participants were 33 preparatory class students in two different classes at Fırat University School of Foreign Languages, who performed up to four presentations under the researcher's supervision and guidance. The data were collected by means of pre and post student questionnaires, semi-structured student interviews, self-reflection and peer-evaluation forms; then analyzed both qualitatively and quantitatively. The pre-survey indicated that the participants had positive beliefs of oral presentations as a result of their prior experiences. However, insufficient instruction, mistakes in implementation and teacher attitude had driven them away from a complete achievement and had prevented them from building a fully-developed 'self' as a learner. The post data revealed a significant change in the participants' levels of unwillingness, experience of oral presentations, perception of oral presentations and perceived language skills after the supervised oral presentations. Besides, the analysis of the qualitative data signified that the participants benefited from their oral deliveries to overcome speaking anxiety and perceived notable improvements in four categories: language skills, learning motivation, personal development and public speaking skills. To sum, the present study concluded that oral presentations can be used to elicit effective English language learning in EFL settings.Keywords: Oral presentations, language skills, language learning motivation, speaking anxiety, English as a Foreign Language (EFL) 191

Bilgisayar ve internet kullanımının hızlı yayılışı çok sayıda alanda hatta hayatın kendisinde bariz değişiklikleri de beraberinde getirmişir. Bu değişimin olumlu yönlerini kullanabileceğimiz yerlerden biri de dil eğitimidir. Sadece bilgisayarlarla sınırlı kalmayan Internet kullanımı, akıllı telefon ve tabletler gibi bir çok cihazla hayatın her alanında görülmektedir. Hatta bu kullanım konuşma ve yazı dilinde de yeni formların ve jargonların hayatımıza girmesine vesile olmaktadır. Bu çalışma, günlük hayatımızı bu denli etkileyen teknoloji ve Internet kullanımın yazma yeteneği üzerine etkisini incelemeyi amaçlamaktadır. Bu çalışmada, hepsi üniversite öğrencisi olan katılımcılar bilgisayar destekli ve geleneksel olmak üzere iki farklı platformda metinler yazdılar. Benzer sekilde, eğitmen de öğrencilerin yazdıkları metinlerin özelliklerini göz bulundurarak gelenksel ve bilgisayar destekli geri bildirim vermiştir. Verilen geri bildirimin ardından, her iki platformda ortaya çıkan hatalar doğaları ve sayıları bakımından karşılaştırılmıştır. Bu süreç 2016 akademik yılı bahar yarı yılının başında, ortasında ve sonunda üç kere tekrarlanmıştır. Bilgisayar ortamında metinleri oluşturan katılımcılar elektronik ortamda metinlerini öğretmene iletmişlerdir ve dolayısıyla aynı yöntemle geri bildirim almışlardır; geleneksel yöntemle yazdıkları metinlere ise yine aynı yöntemle geri bildirim verilmiştir. Bu süreç başlatılmadan evvel öğrencilere hedef dildeki hata düzeltme sembolleri öğretilmiştir ve geri bildirimler bu semboller aracılığıyla olmuştur. Bu süreç her iki platfromda da (online ve geleneksel) üç defa tekrar edildikten sonra elde edilen sonuçlar; her iki platformdaki hata sayısı, hata türleri, verilen geri bildirimlere göre gerekli düzeltmelerin yapılması bakımından karşılaştırılmıştır. Süreçle ilgili, öğrencilerin görüş ve değerlendirmeleri incelenmiştir.Çalışmanın bulguları çevrimiçi geribildirimin geleneksel geribildirime göre hata düzeltme oranı açısından daha etkin olduğunu göstermiştir. Ayrıca çalışmaya katılan öğrencilerle yapılan görüşmelerde öğrencilerin çevrimiçi yazmaya ve çevrimiçi bildirime karşı olumlu görüşlere sahip olduğu saptanmıştır. Anahtar kelimeler: geribildirim, geleneksel geribildirim, çevrimiçi geribildirim, yabancı dil olarak İngilizce, İngilizce yazma. The rapid dissemination of computer and Internet use has brought about noticable changes in many fields and even in life itself. Language education is a place where we can apply the upsides of this change. Internet usage, which is not limited to computers, is seen in every area of life with many devices such as smartphones and tablets. In fact, the use of new forms and jargon in speech and writing language is instrumental in our lives. This study aims to examine the effects of technology and Internet usage on writing ability that affects our daily life.In this study, participants, all tertiary level students, performed writing tasks on two different platforms: conventional and computer-based. Similarly, the instructor provided conventional and computer-based feedback to participants regarding idiosyncrasies in the writing tasks. Following the feedback, errors produced in texts rendered via the two platforms were compared in terms of nature and frequency. This process was repeated three times: at the beginning, mid and end of the spring term of the 2016 academic year. The participants who created the texts in a computer environment were asked to submit their texts electronically and thus received feedback through the same method; and when they submitted their tasks conventionally, the feedback reached them in the same manner. Before the initiation of the process, the participants were introduced to error correction symbols employed by the instructor to facilitate understanding of modified language material.The results which were obtained after this process was repeated three times in both platforms (conventional and online) were compared in terms of the number of errors on both platforms, the types of errors and the correction of errors according to thefeedback given. Students' opinions and evaluations about the process were examined.The findings of the study showed that online feedback was more effective in terms of error correction rate than conventional feedback regarding nature and frequency of errors. Besides, the informal interviews conducted with participants illustrated that participants held positive views towards online writing and online corrective feedback.Keywords: feedback, conventional corrective feedback, online corrective feedback, English as foreign language, English writing. 90

Günümüzde öğretmenler, dil öğretim araştırmalarının ve teorilerinin önerdiklerini uygulayan bireylerden ziyade, kendine özgü öğretim yöntemleri olan aktif karar mekanizmaları olarak görülmektedir. Birçok araştırma, öğretmenlerin uygulamalarını yürütürken inançlarından etkilendiklerini iddia etmiştir (Pajares, 1992; Johnson, 1992). Fakat bu düşünce son yirmi yılda değişmiş ve öğretmen inanç ve uygulamaları arasında bazı uyumsuzluklar olabileceği öne sürülmüştür (Baştürkmen, Loewen & Ellis, 2004). Bu araştırma, İngilizce' yi yabancı dil olarak öğreten üç öğretim elemanının sözlü geri bildirim kullanımı hakkında inanç ve uygulamaları arasındaki uyumsuzluğun sebeplerini araştıran nitel bir örnek olay çalışmasıdır. Bir devlet üniversitesinin Yabancı Diller Yüksekokulu'nda çalışan üç öğretim elemanı, sözlü geri bildirim hakkındaki inançları alınmak üzere yarı-yapılandırılmış ders öncesi görüşmeler için seçilmiştir. Görüşmelerde öğretmenlere en sık kullandıkları ve olumlu etkisine en çok inandıkları sözlü geri bildirim türleri, tercih ettikleri sözlü geri bildirim zamanı ve öğrenciyi düzeltmekten kaçındıkları durumlar üzerine sorular sorulmuştur. Öğretmenlerin sözlü geri bildirim uygulamalarını gözlemlemek için her bir öğretmen için dörder saatlik dersler video kamera ile kaydedilmiştir. Sonrasında inançlarına ters düşen uygulamalarını belirlemek için öğretim görevlileriyle hatırlatıcı görüşmeler yapılmıştır. Görüşmeler içerik analizine tabi tutulmuştur. Araştırma sonuçları göstermiştir ki öğretim elemanlarının sözlü geri bildirim hakkındaki inanç ve uygulamaları arasında uyumsuzluklar vardır. Bu araştırma, öğretim elemanlarının sözlü geri bildirim kararlarını ve uygulamalarını değerlendirmesi gerektiğini ortaya koymuştur.Anahtar kelimeler: Sözlü Geri Bildirim, İnançlar, Sınıf-içi Uygulamalar, Yabancı Dil Olarak İngilizce Öğreten Öğretim Görevlileri Until recently, teachers have been viewed as active decision-makers who have their own unique teaching styles rather than individuals who implement what is suggested by language teaching researchers and theories. A number of studies claim that teachers are affected by their beliefs during implementations of their practices (Pajares, 1992; Johnson, 1992). However, this view has been challenged over the last two decades and researchers suggest that there can be mismatches between teachers' beliefs and practices (Baştürkmen, Loewen & Ellis, 2004). This study reports on a qualitative case study which aimed to identify the reasons for mismatches (if any) between three EFL (English as a Foreign Language) instructors' beliefs and practices with respect to their OCF (Oral Corrective Feedback) use. Three EFL instructors working at the School of Foreign Languages in a state university were selected to identify their beliefs about OCF through pre-lesson semi-structured interviews. The questions were about the OCF types that they most frequently used and believed remarkably effective, their preferred timing of OCF and avoidance of OCF. Four hours of video-recording of their lessons were made to observe their OCF practices, followed by semi-structured Stimulated Recall Interviews to justify (in)consistency between beliefs and actual classroom practices. The interviews were subjected to content analysis. The findings of the study revealed that there were discrepancies between instructors' beliefs and practices concerning OCF. The study recommended that instructors evaluate their own OCF decisions and practices.Keywords: Oral Corrective Feedback, Beliefs, In-class Practices. EFL Instru 112

TEZ11668 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2019. Kaynakça (s. 75-80) var. xiii, 97 s. ; 29 cm. Bu çalışmada iki dilli ortaokul öğrencilerinin üstdil farkındalıklarının İngilizce öğrenimiyle olan ilişkisi incelenmektedir. Üstdil farkındalığının erken çocukluk dönemlerinden itibaren anlama, düşünme ve çeşitli dil becerileri gibi bir çok alanda oldukça etkili olduğu farklı çalışmalarda ele alınmıştır (Bialystok, 2001; Cenoz & Valencia, 1994; Lasagabaster, 1998). Özellikle dil öğrenim süreçleri ve birden fazla dil öğrenme süreci arasındaki ilişki son dönemde çeşitli alanlardan araştırmacıların dikkatini çekmiştir. Cenoz (2003) birden fazla dil edinimi esnasında üstdil farkındalığının arabulucu bir rol oynadığını belirtmiştir. Cummins (1976) üstdil farkındalık ve becerilerinin öğrencilerde bir eşik oluşturduğu yönündeki hipotezini Eşik Kuramı Teorisi olarak açıklamış ve bu durumun öğrenme sürecindeki etkilerine değinmiştir. Bu çalışmada aile içinde öğrenilen farklı bir dil ile birlikte Türkçe bilen ikidilli öğrencilerin ve sadece Türkçe bilen tek dilli öğrencilerin İngilizce öğrenimleri ve hem Türkçe hem İngilizce dillerindeki üst dil farkındalıkları karşılaştırılmıştır. Üstdil farkındalıkları ile İngilizce öğrenimleri arasındaki ilişki her iki gruptan elde edilen verilere göre analiz edilmiştir. İki grup arasında istatiksel açıdan farklılıklar olduğu ve her iki grup verilerine göre uygulanmış olan testler yoluyla üstdil farkındalıkları ile yabancı dil edinimleri arasında yüksek korelasyon bulunduğu sonucuna varılmıştır. Son olarak, iki dilli öğrencilerden seçilen bir grupla dil becerileri ve farkındalıkları üzerine gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış görüşmeler ve değerlendirmeler sonucu yüksek başarı gösteren öğrencilerin farkındalıklarının daha belirgin olduğu ortaya konulmuştur. It has been aimed to investigate the correlation of metalinguistic awareness of heritage bilingual students who have different linguistic backgrounds with learning English as a foreign language. There have been several numbers of studies which have emphasized the role of metalinguistic awareness in some research areas such as comprehension, creative thinking, and some linguistic skills; stating that metalinguistic awareness and skills have been found as developing in early childhood ages. Especially, first language acquisition and learning more than two languages have been lately investigated in certain studies (Bialystok, 2001; Cenoz &Valencia 1994; Lasagabaster, 1998). As one of the distinctive studies, Cenoz (2003) have claimed that metalinguistic awareness has been noted as having the role of mediating factor while learning additional languages. Furthermore, Cummins (1976) has explained the Threshold Level Hypothesis as having linguistic awareness and skills can be accepted as a threshold which is needed to be gained while learning additional languages. In this present study, the difference between heritage bilingual students and monolingual students in terms of metalinguistic awareness in both Turkish and English and learning English as a foreign language have been evaluated. It has been found that there has been a statistically significant difference between the results of both groups and a high correlation of metalinguistic awareness with learning a foreign language. Finally, the opinions of heritage bilingual students on the extreme have been discussed in terms of linguistic knowledge and awareness with semi-structured interviews. According to analyses higher metalinguistic awareness has been found related to higher results and scores in tests.

Bu çalışmaya esas oluşturan üstsöylem belirticileri yazar ile okuyan arasında iletişimi artırmak için kullanılan dilsel araçlar olarak tanımlanmaktadır. Bu çalışmanın amacı üstsöylem belirticilerinin doğrudan öğretiminin yabancı dil öğrencilerinin yazma yetkinliklerine etkilerini araştırmaktır. Ayrıca, öğrencilerin süreç hakkındaki görüşleri araştırılmıştır. Katılımcılar Türkiye' de bir devlet üniversitesinde İngilizce öğretmenliği bölümünde öğrenim gören 21 üniversite öğrencisinden oluşmuştur. Öncelikle, problem öğrencilerin yazı yazarken bütünlük sağlamada ve farklı üstsöylem belirticilerini doğru olarak kullanmada sorunlar yaşadıkları olarak belirlendikten sonra, bir öğretim programı hazırlanmıştır. Bu programı uygulamadan önce tek grup olan katılımcılara yazma becerilerini ve üstsöylem belirticileri konusundaki bilgilerini ölçmek amacıyla öntestler uygulanmıştır. Ön testten sonra, yazı yazmada süreç ve tür e dayalı bir yaklaşım benimsenerek bir yazma dersi programı hazırlanmış ve üstsöylem belirticileri doğrudan öğretilmiştir. Eğitimin sonunda, üstsöylem belirticilerinin doğrudan öğretiminin katılımcıların üstsöylem belirticileri hakkında bilgilerine ve yazma becerilerine etkisi olup olmadığını anlamak için katılımcılara öntestler ile aynı olan son-testler uygulanmıştır. Öğrencilerin yazma süreçleri hakkında daha açıklayıcı ve detaylı bilgi sahibi olmak için öğrencilerden yansıtıcı düşünme formları doldurmaları istenmiş ve öğrencilerin bir kısmıyla yarı-yapılandırılmış görüşme gerçekleştirilmiştir.Veri toplama ve analizi için hem nitel hem de nicel veri toplama araçları ve analiz yöntemleri benimsenmiştir. Ön test/son test sonuçlarını bulmak ve karşılaştırmak için nicel bir analiz yöntemi olan SPSS kullanılmıştır. Katılımcı sayısı, normal dağılım/normal olmayan dağılım gibi faktörler göz önünde bulundurularak hem parametrik hem de parametrik olmayan testler uygulanmıştır. Farklı zaman dilimlerinde toplanan öğrencilerin yansıtıcı düşünme yazıları ve öğrencilerle gerçekleştirilen yarı-yapılandırılmış görüşmeler yoluyla elde edilen nitel verilerin analizi için, içerik analizi uygulanmıştır. Çalışmanın bulguları göstermiştir ki öğrenciler üstsöylem belirticilerini tanıma ve kullanmada ilerleme kaydetmişlerdir. Bunun yanında, yazma becerilerini geliştirmişlerdir. Öğrencilerin yazma ödevleri ile ilgili yansıtıcı düşünceleri göstermiştir ki yazı yazarken tutarlılık/uyum, dil ve içerikle ilgili meselelere dikkat eden ve eksikliklerini görüp düzeltmeye çalışan öğrenci sayısında artış olmuştur. Son olarak, öğrencilerin yazma becerileri dersinde üstsöylem belirticilerinin doğrudan öğretimi ile ilgili olumlu görüşlere sahip oldukları saptanmıştır.Anahtar kelimeler: Üstsöylem belirticileri, tutarlılık/uyum, beceri olarak yazma, süreç-tür' e dayalı yazma Meta-discourse markers, the primary foci of this study, refer to linguistic devices which promote interaction between writer and the audience. The purpose of the present study was to investigate the effects of explicit teaching of meta-discourse markers on EFL students' writing proficiency. Students' views on the process were also searched. The participants (N: 21) were undergraduate students majoring in teaching English as a foreign language at a state university in Turkey. After ensuring that the participants were not able to achieve coherence and cohesion especially usage of a variety of meta-discourse markers correctly in their essay writing, a treatment class was formed. A writing course syllabus, in which process-genre based approach was adopted and meta-discourse markers were taught explicitly, was designed. Before the treatment, two pretests were administered to participants to determine their Metadiscourse marker knowledge and their writing proficiency. After the treatment, same tests were administered to participants as posttests to explore effects of the treatment on participants' metadiscourse knowledge and writing proficiency. In order to gain an indepth understanding of the process, students were asked to reflect on their writing process throughout the term and some of them were interviewed at the end of the term to explore their views on the process.To collect and analyze the data, both quantitative and qualitative data collection tools and analysis methods were employed. To find out and compare pretests/posttests results, SPSS, a quantitative analysis method, was used. Both parametric and non-parametric tests were employed considering the factors like sample size, normal/non normal distribution. As for qualitative data, which were collected through student reflections at different time intervals and semi-structured interviews with them, content analysis was employed. Findings of the study revealed that students made considerable progress in both recognizing and using meta-discourse markers. Besides, they improved their writing as a skill. Students' reflections on writing assignments showed that there was increase in the number of the students who paid attention to issues related to content, language, MD usage in essay writing, coherence/cohesion and attempted to improve their writing. Lastly, it was found that students were content with being exposed to explicit teaching of meta-discourse markers in writing class.Key Words: Meta-discourse markers (MD markers), coherence/cohesion, writing as a skill, process-genre based writing 203

TEZ11723 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2019. Kaynakça (s. 57-65) var. xiv, 96 s. : res. (bzs. rnk.), tablo ; 29 cm. Kelime bilgisi, dil öğrenimi sürecinde en önemli ve en zorlayıcı özelliktir. Yetersiz kelime bilgisi, öğrencilerin iletişim kurmalarını ve kendilerini etkili bir şekilde ifade etmelerini engellediğinden dolayı motivasyon eksikliği ve yabancı dile yönelik ilgi kaybına neden olmaktadır. Çağın gerekliliği olan teknoloji ile eşdeğer hareket dijital yerlilerin ilgi ve motivasyonlarını dikkate alarak kelime öğrenme ve öğretme süreci boyunca hem verimli hem de etkili yeni yöntemler bulma ihtiyacını doğurmuştur. Bu tezin amacı, dijital öykü anlatımına maruz kaldığında çocuk öğrencilerinin kelime öğrenme sürecine yönelik duydukları motivasyonu, ilgi, keyif ve zevki incelemek ve bu yöntemin, kelime öğrenme ve öğrenilen kelimeleri akılda tutma becerilerini geliştirip geliştirmediğini araştırmaktır. Bu çalışma Özel Kadirli Çukurova İlkokulu'nda üçüncü sınıfa devam eden 28 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Bu çalışmada karma yöntem araştırması yapılmış, hem nicel hem de nitel veri kaynakları kullanılmıştır. Nitel veriler, araştırmacının gözlemleri bağlamında araştırma kapsamında elde edilirken nicel verilerin toplanması için İçsel Motivasyon Envanteri (IMI) ve Kelime Bilgi Skalası (VKS) kullanılmıştır. VKS testleri, katılımcıların kelime öğrenme ve akılda tutma yetileri konusunda algıları ve esas başarılarından oluşan iki tür veri elde etmemizi sağlamıştır. VKS testleri ile toplanan nicel veriler, ANOVA kullanılarak analiz edilip elde edilen ortalamalar LSD testleri kullanılarak ayrılmıştır. Katılımcıların algılarına ilişkin sonuçlar, uygulanan VKS testleri arasında önemli bir fark olmadığını ortaya koymuştur. Katılımcılar, hedef kelime bilgisine aşinalık kazandıkça, hedef kelime bilgisine yönelik algıları gerçek kelime bilgisinden daha yüksek çıkmıştır. Ancak, VKS testlerinin esas puanlarının LSD testleri kullanılarak karşılaştırılmasına ilişkin sonuçlar testler arasında önemli farklılık göstermiştir ki bu da öğrenmenin olumlu yönde etkilendiği anlamına gelmiştir. IMI testlerinin sonuçları, öğrenme süreci boyunca duyusal bir faktör olduğunu ve öğrencilerin öğrenirken zevk ve ilgi duymalarının önemini gösteren VKS test sonuçlarıyla paraleldir. Nicel ve nitel verilerle toplanan bulgulardan yola çıkılarak, dijital öykü anlatımının, kelime dağarcığının öğretilmesinde ve öğrencilerin kelimeleri akılda tutma yetilerini geliştirmeye yardımcı olmada güçlü ve etkili bir yöntem olarak kullanılabileceği bulunmuştur. Buna ilaveten, dijital öykülerin dil öğretimi ve öğrenme sürecinde bütünleştirilmesi, çocuk öğrencilerin dijital öykülerden ve sonrasında gerçekleştirilen etkinliklerle motive olduklarında daha etkili öğrenebildiklerini göstermektedir. Çocuk öğrencilerin başarıları motivasyonları ile paraleldir ve bu başarı VKS puanlarına etkili bir şekilde yansımıştır. Vocabulary knowledge is the most important and most challenging aspect in the process of language learning. Insufficient knowledge of vocabulary causes lack of motivation and loss of interest towards the foreign language as it prevents students from communicating and expressing themselves effectively. Equivalent movement with technology as the necessity of the era has caused the need to find new methods which are both efficient and effective throughout the vocabulary learning and teaching process regarding the interest and motivation of digital natives. The aim of this thesis is to investigate the motivation, interest, enjoyment and pleasure of young learners towards vocabulary learning when exposed to digital storytelling and whether this method improved their vocabulary learning and retention skills. The study was conducted with 28 students who attend the third grade at Private Kadirli Cukurova Primary School. In this research study, mixed method research was conducted and both quantitative and qualitative data sources were used. Intrinsic Motivation Inventory (IMI) and Vocabulary Knowledge Scale (VKS) were used to collect the quantitative data while qualitative data was obtained through the researchers’ observations within the context throughout the study. VKS tests allowed us to obtain two types of data which were the participants perceptions and actual success regarding their vocabulary learning and retention. The quantitative data collected through VKS tests were analyzed using ANOVA and means were separated using LSD tests. The results regarding the perceptions of the participants revealed that there were no significant differences among the applied VKS tests. As the participants gained familiarity to the target vocabulary items, their perception of knowledge towards the target vocabulary resulted to be higher than their actual knowledge of the vocabulary item. However, the results regarding the comparison of the actual scores of the VKS tests by LSD tests showed significant difference among tests, meaning that learning was affected positively. The results of the IMI tests were parallel with the results of VKS tests which show that motivation is an affective factor throughout the learning process and it is important that learners feel pleasure and interest while learning. Drawing on the findings collected through both quantitative and qualitative data, it was found that digital storytelling could be used as a powerful and effective method in teaching vocabulary and helping learners’ improve their vocabulary retention skills. In addition, the integration of digital stories throughout the language teaching and learning process show that young learners are able to learn more effectively when they are motivated, interested and enjoy the digital stories and the activities following. The young learners’ success is parallel to their motivation and this reflected onto their VKS scores effectively.

Bu çalışmanın amacı İngilizce, Almanca ve Fransızca öğretmenliği bölümündeki öğretmen adayları ile öğretim elemanlarının kültürlerarası duyarlılık düzeylerini ölçmektir. ÇukurovaÜniversitesi, Eğitim Fakültesi Yabancı Diller Bölümündeki İngilizce, Fransızca ve Almanca programlarında eğitim gören 156 öğretmen adayı ile bu bölümlerde eğitim veren toplam 26 öğretim elemanı bu çalışmada katılımcı olarak yer almıştır.Öğretmen adaylarının kültürlerarası duyarlılık düzeylerini cinsiyet, sınıf düzeyi, bilinen yabancı diller, yaş, öğrenim türü, bulunulan yabancı ülkeler ve süre değişkenlerine göre incelenmiştir. Öğretim elemanlarının kültürler arası duyarlılık düzeyleri ise yine cinsiyet, kıdem, yaş, akademik unvan ve çalışılan bölüm olmak üzere incelenmiştir. Bu çalışmanın tarama modelinde betimsel bir çalışma olup karma desene göre planlandığı söylenebilir. İngilizce, Fransızca ve Almanca bölümündeki öğretmen adayları ve öğretim elemanlarının kültürlerarası duyarlılık düzeyleri Chen ve Starosta (2000) tarafından geliştirilen ve Türkçeye Üstün (2011) tarafından uyarlanan `Kültürlerarası Duyarlılık Ölçeği` ile ölçülmüştür. Bunun yanısıra 26 öğretim elemanına yarı yapılandırılmış görüşme aracıyla açık uçlu sorular sorulmuştur.Anahtarkelimeler: Kültürlerarası duyarlılık, kültürlerarası iletişim, İngilizce Almanca ve Fransızca bölümleri, öğretmen adayları. The aim of this study is to measure the intercultural sensitivity levels of prospective teachers and teaching staff in English, German and French teaching departments.156 prospective teachers studying English, French and German programs at the Department of Foreign Languages of the Faculty of Education at Çukurova University and a total of 26 faculty members teaching in these departments took part in this study.Intercultural sensitivity levels of teacher candidates have been examined according to gender, grade level, known foreign languages, age, and type of education, foreign countries and duration variables. The intercultural sensitivity of the lecturers will be examined according to variables such as gender, seniority, age, academic title and the department studied.This study is a descriptive study in the screening model and it can be said that it was planned according to mixed design. Intercultural sensitivity levels of pre-service teachers and teaching staff in the English, French and German departments were measured by the `Intercultural Sensitivity Scale developed by Chen and Starosta (2000) and adapted to Turkish by Üstün (2011). In addition, 26 faculty members teaching currently at Çukurova University Foreign Languages Departmenthave been asked open-ended questions with a semi-structured interview tool.Keywords: Intercultural sensitivity, intercultural communication, English German and French departments, pre-service teachers. 76

Bu araştırmanın amacı Toros Üniversitesi mühendislik fakültesindeki Özel Amaçlı İngilizce (ÖAİ) programının değerlendirilmesidir. Araştırma, Hutchinson ve Waters'ın (1987) Özel Amaçlı İngilizce çerçevesine dayandırılmıştır ve veri toplamak için çeşitli kaynaklar kullanılmıştır. Çalışmanın katılımcıları 66 mühendislik fakültesi öğrencisi ve altı ÖAİ öğretim görevlisidir. Çalışmanın sonuçları ÖAİ programının temel amacının mesleki terminoloji geliştirmek, ve mesleki terminolojiyi akademik konuşma, dinleme, yazma ve okuma becerileriyle birleştirip kullandırmak olduğunu ortaya koymuştur. Mühendislik fakültesi öğrencilerinin dil ihtiyaçları mesleki, sosyal ve eğitimsel olarak gruplandırılmıştır. Mühendislik fakültesi öğrencilerinin temel dil ihtiyacı terminoloji geliştirmek olarak bulunmuştur. Öğrencilerin büyük kısmı gramerde yeterli olduklarını ancak mesleki terminoloji kısmında kendilerini geliştirmeleri gerektiğini ifade etmişlerdir. Bir diğer bulgu, farklı mühendislik branşlarında farklı derskitabı kullanma talebidir. Bu tez Toros Üniversitesi'nde kullanılmakta olan ÖAİ branşları bilgilerine katkıda bulunmaktadır. ÖAİ konusunda çalışmaya hazırlanan öğretim görevlileri ve bu alanda araştırma yapmak isteyen araştırmacılara da katkıda bulunmaktadır. Anahtar kelimeler: Özel amaçlı İngilizce (ÖAİ), İngiliz dili eğitimi, ihtiyaç analizi This thesis aims to evaluate the English for Specific Purposes (ESP) program at the engineering faculty at Toros University in Turkey. The research was based on Hutchinson and Waters' (1987) framework for ESP, and multiple sources of data collection were used. The participants of this study were 66 engineering faculty students and six ESP instructors.The study demonstrated that the main objective of the ESP program is to develop personal strategies for reviewing new related vocabulary, to use vocabulary in a variety of academic speaking, listening, writing and reading activities. The students' needs were grouped in three categories which are occupational, social and educational. The main need of the engineering students is expansion of vocabulary because they are unfamiliar with the terminology of their future professions. The majority of the students believed they were competent in grammar but needed to develop their vocabulary. Most of the students wanted to use a textbook prepared specifically for their major study area. This thesis contributes to the knowledge of the ESP branches employed at the engineering faculty of Toros University. It also contributes to language instructors who are preparing to practice teaching in this area and to researchers who are willing to conduct research about this field. Keywords: English for specific purposes, ESP, ELT, Needs analysis 87

Bu çalışmanın temel amacı, yabancı dil kaygısı ile İngiliz Dilinde Eğitim arasındaki ilişkiyi incelemektir. Bu bağlamda, bu çalışma, İngiliz Dilinde Eğitim veren bir vakıf üniversitesindeki öğrencilerin yabancı dil kaygı seviyelerini, yabancı dil kaygısının nelerden kaynaklandığını ve birinci, ikinci ve üçüncü sınıf öğrencilerinin yabancı dil kaygı düzeylerinde istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar olup olmadığını ortaya koymayı amaçlamaktadır. Çalışma, farklı lisans düzeylerinden ve farklı bölümlerden 190 öğrenci ile, karma yöntem desenlerinden eşzamanlı üçgenleme yöntemi kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın nicel verileri, Horwitz, Horwitz ve Cope (1986) tarafından geliştirilen Yabancı Dil Sınıflarında Kaygı Ölçeği'nden uyarlanan 5 puanlık bir Likert Ölçeği ile toplanmış, SPSS 23.0 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Öte yandan, araştırmanın nitel verilerini toplamak için, anketin alt boyutlarına uygun olarak hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Elde edilen nitel veriler, içerik analizi yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışmanın sonuçları,Yabancı Dilde Eğitim ile Yabancı Dil Kaygısı arasında orta düzeyde negatif bir ilişki olduğunu ortaya koymuştur. Ayrıca, öğrencilerin yabancı dil kaygısı düzeylerinin, lisans düzeylerine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık gösterdiği ortaya koyulmuştur. Çalışmanın bir başka bulgusu, öğrencilerin İngiliz Dilinde Eğitim'e karşı olumlu görüş ve duyguları olduğunu ortaya koymuştur. Öte yandan, öğrenciler, her ne kadar İngiliz Dilinde Eğitim lehine görüş belirtmiş olsalar da, programın içeriğinin zenginleştirilmesi için bazı tavsiyelerde bulunmuşlardır. Öğrencileri İngiliz dilinde verilen bölüm derslerine hazırlamak amacıyla, üniversitelerin İngilizce Hazırlık Programında bazı değişikliklerin yapılması ve İngiliz Dilinde Eğitim verilen derslerin sonunda, ders içeriğinin Türkçe olarak özetlenmesi, bu önerilerden bazılarıdır.Anahtar Kelimeler: İngiliz Dilinde Eğitim, Yabancı Dil Kaygısı, Üniversite The main purpose of this study to investigate the relationship between Foreign Language Anxiety (FLA) and English-medium Instruction (EMI). In this regard, the study aimed to reveal FLA levels of students at an EMI university, the sources of their FLA and whether there were statistically significant differences in FLA levels of first, second and third year students. A mixed method concurrent triangulation research method was conducted with 190 students from different undergraduate levels and different departments. Quantitative data of the study was collected through a 5-point Likert Scale, which was adapted from Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS) by Horwitz, Horwitz and Cope (1986), and the data was analyzed with SPSS (Version 23.0). On the other hand, a semi-structured interview form that was prepared in accordance with the sub-dimensions of the questionnaire, was used to collect qualitative data of the study. The qualitative data was analyzed via content analysis method. The results of the study revealed a moderate negative relationship between EMI and FLA. Also, a statistically significant difference was found on FLA levels of students according to undergraduate levels. Another finding of the study revealed that students had positive opinions and feelings toward EMI. Although the students are in favor of EMI, they indicated some suggestions to develop the concept of EMI lectures. These suggestions indicate the integration of a short summary of the content in Turkish and some modifications in English Preparatory Programs at universities in order to prepare students for EMI.Keywords: English-medium instruction, Foreign Language Anxiety, Higher education. 112

Öğretmenlerin sınıf içi uygulamaları, bir eğitim reformunun ne derecede başarılı bir şekilde uygulanıldığını belirleyen ana faktörlerden biri olarak kabul edilebilir ve genellikle, bu uygulamaların öğretmenlerin birçok konu hakkında sahip oldukları karmaşık inançları tarafından etkilendiği iddia edilir. Sonuç olarak, öğretmenlerin inançları ve ders içi uygulamaları arasındaki ilişkinin araştırılması bir eğitim reformunun ne derecede başarılı olabileceği konusunu açıklığa kavuşturabileceği sonucuna ulaşılabilir. Bu iddiaları göz önünde bulundurarak, bu çalışma İngilizce öğretmenlerinin çocuklara yabancı dil öğretiminde ideal olan yöntemler konusunda ifade ettikleri inançları ve ders içi uygulamaları arasındaki ilişkiyi araştırmayı amaçlamıştır. Çalışmada, bu ilişkinin araştırılmasının, 2012' de 4+4+4 şeklinde ifade edilen eğitim reformuyla getirilen yeni İngilizce eğitim programının Türkiye'de istenilen etkiyi ne derecede yaratacağı konusunda bir bikir sunacağı öngörülmüştür. Bu çalışma Türkiye'de aynı ilkokulda çalışan üç öğretmenin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Çalışmada, durum çalışması araştırma dizaynı kullanılmıştır ve çalışma nicel bir niteliğe sahiptir. Veriler her bir katılımcı öğretmen için birbirini izleyen iki aşamada toplanılmış ve analiz edilmiştir. Çalışmada kullanılan veri toplama araçları, bir anket, yarı yapılandırılmış görüşmeler ve ders gözlemlerini içermektedir. Çalışmanın sonuçları tüm katılımcı öğretmenlerin çocuklara yabancı dil öğretiminde ideal olan yöntemler konusunda bazı çelişkili inançlara sahip olduklarını ortaya çıkarmıştır. Bununla birlikte, her öğretmenin inanç ve uygulamaları arasındaki ilişkide hem uyumluluklar hem de tutarsızlıklar olduğu bulunmuştur. Bu ilişkide bulunan tutarsızlıklar hususunda, öğretmenlerin çocuklara yabancı dil öğretiminde ideal olan yöntemler konusunda ifade ettikleri inançlarını uygulamaya koymalarını engelleyen birçok içsel ve dışsal faktörler tarafından etkilendikleri bulunmuştur. Bu engelleyici faktörleri göz önde bulundurarak; yetkililer, politika belirleyiciler ve dil öğretmeni eğitimi alanı için eğitim reformunun Türkiye'de başarılı olması konusunda dikkate alınması gereken bazı tavsiyelerde bulunulmuştur. Ayrıca, öğretmen inançları konunda yapılacak olan çalışmalar için bir takım metodolojik tavsiyelerde de bulunulmuştur. Anahtar Kelimeler: Öğretmen İnançları, Çocuklara İngilizce Öğretimi, Öğretmenlerin İnançları ve Uygulamaları arasındaki İlişki Teachers' classroom practices can be regarded as one of the main determinants of the extent to which an education reform is implemented successfully and these practices are generally claimed to be influenced by the complex beliefs that teachers hold about many issues. As a result, it can be concluded that the study of the relationship between teachers' beliefs and practices may shed light on the extent to which an educational reform will be successful. In the light of these claims, the present study aims to investigate the relationship between espoused beliefs and classroom practices of English teachers regarding the ideal methodologies for young learners. In the study, the investigation of this relationship is proposed to provide an understanding about the extent to which the new English Language Teaching Program (ELTP), which is introduced in 2012 with the educational reform referred as 4+4+4 in Turkey, will have the intended impact. The study is conducted with the participation of three teachers of young language learners working at the same public school in Turkey. In the study, a case study research design is used and it was qualitative in nature. The data was collected and analyzed at two sequential stages for each participant teacher. The data collection tools used in the study include: a questionnaire, semi-structured interviews and classroom observations. The findings of the study revealed that each participant teacher holds conflicting beliefs about the use of ideal methodologies for young language learners. Moreover, both consistencies and tensions are found to exist in participant teachers' belief-practice relationship. With regard to the tensions in this relationship, participant teachers are found to be effected by several internal and external factors which seem to hinder them from putting their espoused beliefs about the use of ideal methodologies for young language learners into practice. By focusing on these hindering factors, a couple of implications have been suggested for authorities, policy makers and the field of language teacher education that should be taken into consideration for the success of the educational reform in Turkey. Additionally, some methodological implications for research studies on teachers' beliefs have also been suggested.Keywords: Teachers' Beliefs, Teaching English to Young Learners, Relationship between Teachers' Beliefs and Practices 155

İngilizce küresel bir dil haline geldiğinden beri, anadili İngilizce olan İngilizce öğretmeni ve anadili İngilizce olmayan İngilizce öğretmeni ikilemi tartışmalı bir konu haline gelmiştir. Her ne kadar önceki çalışmalar iki grubun da güçlü ve zayıf yönlerine odaklanmış olsa da, az sayıda çalışma anadili İngilizce olmayan İngilizce öğretmeni olmanın zorluklarına ve İngilizce öğretmenlerinin bu zorlukların üstesinden nasıl geldiğine odaklanmıştır. Bu nedenle, bu karma yöntemli karşılaştırmalı örnek olay incelemesi sadece anadili İngilizce olmayan İngilizce öğretmenlerinin karşılaştığı zorlukların nedenlerini ve sonuçlarını araştırmakla kalmamış, aynı zamanda bağlamsal ve bireysel faktörlerin bu zorlukların yaşanma ve ele alınma şeklini nasıl etkilediğini incelemiştir. Çalışmanın örneklemini Hatay'da bir özel okul bir devlet okulu olmak üzere çok tanınmış iki ortaokulda çalışan 10 İngilizce öğretmeni oluşturmaktadır. Nicel veriler, 2018-2019 akademik yılı bahar döneminde katılımcılara uygulanan bir anket aracılığı ile toplanmıştır. Ardından, nitel veriler, ankette bulunan açık uçlu sorular ile her katılımcı ile gerçekleştirilen sınıf gözlemleri ve yarı yapılandırılmış görüşmeler aracılığı toplanmıştır. Nicel bulgular SPSS 22 versiyonu kullanılarak analiz edilirken, nitel verileri analiz etmek için tematik analiz kullanılmıştır. Bulgular, her iki okulda görev yapan öğretmen grubunun da en çok öğrenci kaynaklı zorluklarla karşılaştığını göstermiştir. Öğretmen kaynaklı zorluklar ve kurum kaynaklı sorunlara bakıldığında devlet okulunda görev yapan öğretmenlerin daha çok problem yaşadığı saptanmıştır. Devlet okulu öğretmenleriyle karşılaştırıldığında; özel okul öğretmenlerinin karşılaştıkları zorluklarla daha etkili bir biçimde başa çıktıkları ortaya çıkmıştır. İki grup arasında ortaya çıkan farklılıkların bağlamsal faktörler ve bireysel farklılıklar ile ilişkili olduğu sonucuna varılmıştır. Çalışmadan elde edilen bulgulara dayanılarak, Türkiye'de görev yapan İngilizce öğretmenlerinin nasıl güçlendirilebileceği konusunda önemli öneriler sunulmuştur.Anahtar kelimeler: Anadili İngilizce olan İngilizce öğretmeni, anadili İngilizce olmayan İngilizce öğretmeni, zorluklar, bağlamsal faktörler As English has become a global language, dichotomy of NESTs (Native English speaking Teachers) and NNESTs (Non-native English speaking Teachers) has become a controversial issue. Although previous studies focused on strengths and weaknesses of two groups, few studies have focused on challenges of being a NNEST and how NNESTs overcome those challenges. Therefore, this mixed-method comparative case study does not only investigate the causes and outcomes of the difficulties encountered by NNESTs, but it also highlights how contextual and individual factors influence the way those challenges are experienced and handled. Sample of the study consists of 10 NNESTs from two highly reputed secondary schools in Hatay; one state school and one private school. The quantitative data were gathered by use of a close-ended questionnaire administered to participants at the spring term of 2018-2019 academic year. Classroom observations and semi-structured interviews were conducted with each participant in order to obtain qualitative data which was also obtained from the open-ended questions included in the questionnaire. Quantitative findings were analyzed by use of SPSS version 22 while thematic analysis was used to analyze qualitative data. The findings indicated that both group of NNESTs mostly experienced student-related challenges. However, teacher-related challenges and institution-related challenges were found higher in state school part. When compared with state school teachers; private school teachers were found much more effective in dealing with the challenges they face, which was associated with contextual differences between two schools as well as individual differences among the participants. The study has important suggestions as to how the NNESTs working in Turkey can be empowered based on the findings obtained.Keywords: NEST, NNEST, challenges, contextual factors 142

Bu çalışma, Dil ve İçerik Bütünleşik Öğrenmenin (CLIL ) dil öğrenirken güdülenme üzerine olan etkisini araştırmayı hedeflemektedir. Çalışma, İçsel Güdülenme Anketi, Sınıf Gözlem Kontrol Listesi ve resmi olmayan görüşmelere göre yürütülmüştür. Durum çalışması olarak yürütülen bu uygulama 27'si kız 25'i erkek, toplamda 52 öğrenciden oluşan iki sınıfta gerçekleştirilmiştir. İki sınıfa da Dil ve İçerik Bütünleşik Öğrenme etkinlikleri uygulanmıştır. Detaylı olarak ifade edecek olursak, bu durum çalışmasının temel amacı, yabancı dil öğreniminde Dil ve İçerik Bütünleşik öğrenme ile güdülenme arasındaki ilişkiyi araştırmaktadır. Katılımcı olarak Yüreğir, Adana bölgesinde bulunan Toki Köprülü Ortaokulu 5. sınıf öğrencileri seçilmiştir. Bu çalışma aynı zamanda öğrencilerin Dil ve İçerik Bütünleşik Öğrenme çalışmalarını nasıl bulduklarını ortaya koymayı da hedeflemektedir. Bu çalışma 12 haftalık bir uygulamaya dayanmaktadır. Haftada 3 saatlik sürelerde uygulanmıştır. Dil ve İçerik Bütünleşik Öğrenme etkinliklerinin uygulanmasının hemen ardından, İçsel Güdülenme Anketi uygulanmıştır. Bu durum çalışmasında, öğrencilerin bu aktiviteleri nasıl bulduklarını öğrenmek adına Sınıf Gözlem Kontrol Listesi uygulanmıştır. İçsel Güdülenme Anketi ve Sınıf Gözlem Kontrol Listesi sonuçlarına göre, Dil ve İçerik Bütünleşik Öğrenme ve güdülenme arasında olumlu bir ilişki olduğu ortaya konmuştur. Her iki sınıftaki öğrencilerin Dil ve İçerik Bütünleşik Öğrenme çalışmalarından faydalandığı söylenebilir. İçsel Güdülenme Anketi sonuçlarından elde edilen bulgu da bunu desteklemektedir. İçsel Güdülünme Anketi sonuçları, Dil ve İçerik Bütünleşik Öğrenme ile güdülenme arasında bir ilişki olduğunu ortaya koymuştur. Bu çalışma, ortaokul öğrencilerinin güdülenmelerinin gelişimi ile ilgili çıkarımlar, ortaokullarda Dil ve İçerik Bütünleşik Öğrenmeye dair öneriler ve elde edilen bulguların ileriki çalışmalar için genellenebilirliği ile sonuçlandırılmıştır.Anahtar Kelimeler: Güdülenme, dil ve içerik bütünleşik öğrenme The aim of this thesis is to investigate the effect of Content and Language Integrated Learning ( CLIL) on motivation in foreign language learning by secondary school learners. The study employs an Intrinsic Motivation Inventory, the Classroom Observation Checklist and Informal Interviews. The data were analysed using descriptive statistics and content analysis. This case study applied in two classrooms comprised 27 girls and 25 boys, totalling 52 participants. The two classrooms were provided instruction of CLIL activities. Specifically, the main purpose of this case study is to find out if there is a relation between CLIL and motivation in foreign language learning during my fifth grade students' language learning processes at Toki Köprülü Seconadary School in Yüreğir, Adana. This study also aims to find out how students perceive CLIL activities. The study was based on a 12 week program comprising six weeks instructional period with three hours a week. Immediately after the implementation of CLIL activities, The Intrinsic Motivation Inventory was used. In this case study, the Classroom Observation Checklist was applied in order to find out how the students perceive CLIL activities during the implementation. Based on the results of the IMI and The Classroom Observation Checklist, it was found that there is a positive relationship between CLIL and motivation in language learning. It can be said that the students in the two classrooms benefited from the CLIL activities. This is also confirmed by the finding obtained from IMI results. The fact that the mean score was high in IMI indicates that there is a correlation between CLIL and motivation. The study was concluded with implications for the enhancement of the secondary school learners' motivation, and suggestions to improve the CLIL sessions at secondary schools, and further research for the generalizability of the findings presented in the study.Keyword: Motivation, Content and Language Integrated Learning 108

Dünyada yaşanan her yeni gelişme, öğrenci ve öğretmenlerin eğitimdeki rollerinin de değişmesini sağlar. Yeni eğitim hedeflerinin en önemlisi, öğrencilerin üretken, yaratıcı ve aktif bireyler olarak öğrenmedeki sorumluluklarını üstlenip, öğrenme süreçlerine katkıda bulunmalarını sağlamaktır. Bu doğrultuda yapılan bu çalışma, İngilizce yabancı dil öğrencilerinin katıldığı dinamik ölçme uygulamalarının öğrenen etmenliği üzerine etkisini araştırmaktadır. Öğrenen etmenliği öğrencilerin bir hedef belirleyip, o hedefe nasıl ulaşacaklarına karar verebilme, bu hedefin sonuçlarını ön görebilme, çevrelerinde olup biteni kendi istekleri doğrultusunda değiştirebilme ve bu değişimin sorumluluğunu üstlenebilme becerisine sahip olma olarak tanımlanmaktadır. Dinamik Ölçme ise Vygotsky'nin Sosyokültürel teorisine dayanan, öğrencinin gelişimini ve bu gelişim sürecini temel alan bir ölçme yaklaşımıdır. Bu yaklaşıma dayanarak yürütülen bu çalışmanın ana hedefi, dinamik ölçme uygulamalarının öğrencilerin öğrenen etmenliğini nasıl desteklediğini ortaya çıkarmaktır. Çalışmanın bir diğer hedefi ise, öğrencilerin dinamik ölçme uygulamalarına katılımı sonucunda, öğrenen etmenliklerini ortaya koyma biçimlerini tanımlamaktır. Bu çalışmanın bir diğer odak noktası da öğrencilerin öğrenen etmenliği algısı sonucunda ortaya konan davranışları ifade eden bireysel, ilişkisel ve bağlamsal faktörlerin geniş bir tanımlamasını yapmaktır. Son olarak, öğrencilerin dinamik ölçme uygulaması sonucunda yazma becerilerindeki gelişimlerini nasıl algıladıklarını ortaya çıkarmak bu çalışmanın diğer bir araştırma konusudur.Bir devlet üniversitesinin hazırlık okulunda öğrenim gören sekiz gönüllü İngilizce yabancı dil öğrencisinin katıldığı bu çalışmada kullanılan Üniversite Öğrencilerinin Etmenlik ölçeğinden, Yazar Öz-Algı ölçeğinden ve odak grup görüşmelerinden toplanan verilerin sonuçları, dinamik ölçme uygulamasının öğrenen etmenliğinin gelişimine katkıda bulunduğunu göstermiştir. Ayrıca sonuçlar, ihtiyaca göre değişen dinamik ölçme uygulamalarına ve öğretmen desteğine yönelik öğrenci görüşlerinin, çoğunlukla gelişimleri açısından olumlu algılandığını göstermiştir. Bu durum, öğrenen etmenliği gelişimi üzerinde ilişkisel faktörlerin etkisini açıkça ortaya koymaktadır. Öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşime dayanan bu ilişkisel faktörler, öğrenen etmenliğinin bireysel faktörlerinin ortaya çıkışına katkıda bulunduğunu göstermiştir. Kısaca, öğrencilerin daha motive ve ilgili oldukları, derse yönelik görüşlerini ve isteklerini daha rahat bir şekilde ifade ettikleri görülmüştür. Daha da önemlisi, bu çalışma, öğrenen etmenliğinin, öğrencilerin öğrenme sürecine aktif olarak katılımını etkilemede önemli bir yeri olan bağlamdan ayrı tutulamayacağını vurgulamaktadır. Bağlamsal faktörlerin de öğrenen etmenliği üzerinde önemli bir etkisi vardır. Bu çalışmada, öğrenciler bağlamdan etkilenerek derste bazen pasif kalma ya da derse hiç gelmeme gibi davranışlarla öğrenen etmenliklerini ortaya koymuşlardır. Kısaca, çalışma süresi boyunca, öğrenen etmenliğinin dayandığı bireysel, ilişkisel ve bağlamsal faktörlerin birbirini etkilediği görülmüştür. Son olarak, sonuçlar, yabancı dil öğrencilerinin dinamik ölçme uygulamasının kendi yazma becerilerine yönelik gelişimlerini olumlu yönde algıladıklarını göstermiştir. Özetle, bu vaka analiz çalışması, öğrencilerin hem yabancı dil öğrenmeleri için çabalarken, hem de daha motive edici ve destekleyici bir öğrenme ortamı oluştururken, öğrenme sürecine katkıda bulunmalarını destekleme açısından önemlidir. Gelişen dünyaya ayak uydurmak için eğitimde atılacak en önemli adımlardan birisi, öğrencilerin kendi sorumluluklarını alacakları, kendi seviyelerine ve ilgilerine uygun çalışabilecekleri ortamlar oluşturmaktır. Çünkü bu ortamlarda öğrenciler, ihtiyaç duyduklarında çekinmeden yardım isteyebilecek, çevrelerinde olup biteni koşulsuz kabul etmek yerine, kazanımların hayatlarında ne işe yarayacağını sorgulayabileceklerdir. Sonuç olarak, öğrencilerin öğrenen etmenliklerini ortaya koyabilecekleri öğrenme süreçlerine katılmaları sağlanmalıdır. Çünkü her birey özeldir ve tektir; hayat boyu öğrenme süreci kişinin kendi kararlılığıyla yol alacağı bitmez bir serüvendir.Anahtar Kelimeler: Öğrenen Etmenliği, bireysel faktörler, ilişkisel faktörler, bağlamsal faktörler, dinamik ölçme The improvements in the ever-changing world lead to reconstructions in the roles of both students and teachers, as well. One of the most significant purposes of new education trends is to enable students to be productive, creative and active individuals who take responsibilities for their learning and contribute to their learning process. Framed in the idea of learners' active involvement and sense of ownership, this case study investigates the effects of Dynamic Assessment (DA) implementation on EFL learners' agency. Learner agency is defined as one's setting a goal, deciding on how to reach that goal, predicting the outcomes of that goal, acting on the context to influence it and taking the responsibility of this change. DA, rooted in Socio Cultural Theory of Vygotsky, is an approach to assessment that pays special attention to the learner's developmental process. Taking this into consideration, the foremost purpose of present study is to reveal how DA implementation might support learners' agencies. Additionally, this study intends to explore how the EFL learners practised their learner agencies as a result of DA implementation in their class. Concurrently, this dissertation gives a broad account of individual, relational and contextual factors that inform the senses of learner agency. Lastly, this study probes into the learners' perceptions for their progress in writing skills, based on DA implementation.This study was carried out with eight volunteer EFL learners at a school of foreign languages at a state university. Drawing on evidence from Agency of University Students scale, the Writer Self- Perception scale and focus group interviews, the findings indicated that engagement in DA implementation contributed to the learners' awareness of the individual, relational and contextual resources that have an impact on their agency. The learners' views on the changing practices of instructor according to their reactions were mostly positive in terms of their development, which might point out clearly the impact of the relational factors on learners' agency development. The whole process of this case study implied that reciprocity between the learners and the instructor paved the way to the emergence of individual resources of agency. The learners stated that they felt more motivated and interested by means of this interrelation with the instructor. More importantly, this study notes that learner agency cannot be considered to be isolated from the context, which has a significant importance to become actively engaged because of its effects on the engagement of the learners. The learners outlined the effects of the context on their learner agency as referring to the senses of being passive in classes or being uninterested to attend the classes. In short, throughout the study, individual, relational and contextual factors were interrelated and affected one another. Moreover, the findings demonstrated that the learners had positive perceptions for their progress in writing skills based on DA implementation.To conclude, this case study is significant in terms of encouraging the EFL learners' active involvement and contributions to their learning process on the way of pursuing the goals of both learning English and creating more positive and supportive learning environment to reach their desired goals. In order to keep pace with the developing world, one of the most important steps that should be taken in education is to create environments where the students can take responsibilities; can study according to their levels, paces and interests; can ask for help when needed without hesitation and can question the relevance of the events around them to their lives rather than taking them for granted. That is, they should be provided with contexts to practise their learner agency and act upon their learning process because each individual is unique and lifelong learning is everlasting journey that can be navigated by the individual's own belief and self- confidence.Key Words: Learner agency, individual factors, relational factors, contextual factors, dynamic assessment 189

TEZ12478 Tez (Doktora) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2019. Kaynakça (s. 106-114) var. xvi, 153 s. :_res. (bzs. rnk.), tablo ;_29 cm. Dillerarası farklılıkları nedeniyle, dil özelliklerine ve özellikle içsel karmaşık yapılarına bağlı olarak, İngilizce zaman-görünüş sistemi, ileri seviye öğreniciler için bile zorluk oluşturmaktadır. Hedef yapıların gerçek kullanımının edinilmesine yönelik bu tür zorluk, geleneksel referans / betimlemeli dilbilgisinde sunulan dilbilgisi formlarının birbirinden bağımsız tanımlamalarına atfedilebilir. Oldukça sık, zamangörünüş biçimleri, anlam yöneltimli bütüncül düzen yerine biçimsel temelde yer almaktadır. Buna ek olarak, öğrencilerin ana dili, bu tür yapıların edinilmesine olumsuz etki yapabilir. İngilizce zaman-görünüş sisteminde yer alan pek çok biçim, diğer dillerde karşılıkları olmasına rağmen, kültürler arası ve dil içi farklılıklar dikkate alındığında, diller arası zaman görünüş sistemleri konusunda tam örtüşme yoktur. Bu çalışma öncelikli olarak betimlemeli ve yarı deneysel desen ile hem nicel hem de nitel yöntemler kullanılarak yapılandırılmıştır. Çalışma öncelikli olarak İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrencilerinin İngilizce zaman-görünüş kullanım örüntülerini ve yanılgılarını ortaya çıkartmak için Cambridge English Corpus incelemiştir. Cambridge English Corpus hata etiketlemesi yapılmış ve farklı anadil artalanlarından gelen öğrencilerden toplanan alt derlemler bütüncesidir. Çalışma aynı zamanda, İngilizce zaman-görünüş özelliklerinin öğretilmesi açısından bilişsel dilbilimi temel alan dilbilgisi öğretiminin, geleneksel dilbilgisini kullanarak yapılan öğretimin karşılaştırmasına odaklanmaktadır. Çalışmanın uygulama bölümü tam olarak, yöntem, dilbilgisi öğretimi sürecinden bir hafta önce verilen ön test ve son dilbilgisi öğretimi oturumundan bir hafta sonra verilen son testten oluşmaktadır. Toplanan veriler Kovaryans Analizi (ANCOVA) ile katılımcıların hedef dilde zaman-görünüş özelliklerinin öğreniminde kaydettiği ilerlemeyi ölçmek için kullanılmıştır. Çalışmanın sonucu olarak, yabancı dil olarak İngilizce öğrenen Türk öğrencilerinin belirli İngilizce zaman-görünüş yapılarının kullanmasında öğrenciler arası seviye farklılıklarının etken olduğu gözlemlenirken, belirli diğer yapılar arası kullanım farklılıklarında öğrenci seviyelerinin etkisi olmadığı görülmüştür. Benzer şekilde bilişsel dilbilimi temel alan dilbilgisi öğretimi ile İngilizce geniş zaman ve şimdiki zaman yapılarının öğretilmesinde de öğrenci başarıları arası farklılıklar gözlenmiştir. Bu eğitimi alan öğrenciler ile geleneksel dilbilgisi eğitimi alan öğrencilerin sınav sonuçları karşılaştırıldığında, bilişsel dilbilgisi temelli eğitim alan öğrencilerin sınav puan ortalamalarının geleneksel eğitim alan öğrencilerin sınav puan ortalamalarından daha yüksek olduğu ortaya çıkmıştır. Fakat benzer durum geçmiş zaman ve yakın geçmiş zaman öğretiminde gözlemlenememiş olup, öğrenci puan ortalamaları arasında anlamlı farklılık bulunamamıştır. On account of cross-linguistic differences, language-specific characteristics, and mainly due to their internal complexity, English tense-aspect system remains to be one such area of language instruction, which presents great difficulty even for advanced level learners. Such a challenge to the acquisition of authentic use of target structures may be ascribed to descriptions of grammatical forms as presented in traditional reference/descriptive grammars. Reasonably often, tense-aspect forms are included in formal basis rather than meaning oriented schemas. Additionally, learners’ native language may interfere with the acquisition of such structures. Though many forms included in English tense-aspect system have counterparts in other languages, there is no complete overlap among tense-aspect system across languages regarding how they are licensed regarding cross-cultural and intralingual differences. The descriptive and quasi-experimental design will be structured using both quantitative and qualitative methods. This study, primarily, scrutinized Cambridge English Corpus (henceforth CEC) to discover patterns of tense-aspect use and errors specific to Turkish EFL learners. CEC covers a body of error annotated learner corpora from various native languages. The study also focused on cognitive grammar stimulated classroom instruction in comparison to traditional grammatical teaching of English tense-aspect forms. Precisely, the procedure consisted of pre-test given one week prior to the treatment, and a post-test applied one week after the last treatment session. ANCOVA was carried out to investigate the participants’ progress in learning the use of the tenseaspect structures of the target language. As a result of the study, it was observed that in the use of certain tense-aspect structures, differences in learners’ level are of primary importance while similar situation is not valid for others. Additionally, regarding the remedial teaching, mean exam scores of students who received cognitive grammar stimulated instruction were significantly higher when compared to students who received traditional grammar teaching in the learning of present simple and present progressive. On the contarary, no statistically significant difference was observed between two groups considering the teaching of past simple and present perfect.

TEZ12480 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2019. Kaynakça (s. 95-98) var. xv, 104 s. :_res. (bzs. rnk.), tablo ;_29 cm. Dil edinimi, insanoğlunun kelimeleri ve cümleleri üretmek ve kullanmanın yanında dili algılama ve anlama kapasitesini kazanma süreci olarak tanımlanmaktadır. Kiplik Birimleri İngiliz dilindeki en önemli dilbilgisel alanlardan birini oluşturmaktadır. Bu yüksek lisans tezi de tek dilli ve iki dilli bireylerin ingilizce kiplik birimlerini edinme süreçlerini incelemeyi amaçlamaktadır. Araştırmanın evrenini Batman ilinde Anadolu liselerinde eğitim gören 9.sınıf öğrencileri oluşturmaktaır. Araştırma yöntemi nicel özellikler taşımaktadır. Araştırmanın örneklemini eşit oranlı olarak seçilen 80 öğrenci oluşturmaktadır. Seçilen katılımcıların yarısı tek dil bilen, geri kalanlar ise iki dil bilen öğrencilerden oluşmaktadır. Bu araştırmada öğrencilerin kiplik birimlerini tanıma ve kullanma düzeylerini ölçen bir anket kullanılmıştır. Ölçek katılımcıların Kiplik birimlerini ortaya koyan tanıma ve üretme maddelerini içeren iki versiyondan oluşmaktadır. Her ölçek yirmi dört maddeden oluşmaktadır. Her iki ölçek İngilizce dersini beş yıl boyunca Milli Eğitim Bakanlığı müfredatına göre alan katılımcılara uygulatılmıştır. Veri analizi için SPSS 17 kullanılmıştır. SPSS 17 yardımıyla katılımcıların yanıtlarından yola çıkarak crosstabler, one way Anova, Mann Whitney U testi ve Mean testlerle veri analizleri yapılmıştır. Bu araştırmanın tek dilli ve iki dilli öğrencilerin kiplik birimlerinin öğreniminde farklılık gösterip göstermedikleri, hangi kiplik birimlerinin bireyler için daha zor olduğunu ortaya koyması beklenmektedir. Ayrıca, bu çalışmanın birinci dilden yapılan aktarımın İngilizce kiplik birimlerinin edinimi üzerindeki rolüne ışık tutması beklenmektedir. Language acquisition is defined as the process by which human beings acquire the capacity to perceive and understand language as well as to produce and use words and sentences. Modals constitute one of the most important grammatical areas in the English language. This master's thesis aims to examine the process of acquiring the English modal units of monolingual and bilingual individuals. The universe of the research consists of 9th grade students studying in Anatolian high schools in Batman. The research method has quantitative characteristics. The sample of the study consists of 80 students who are selected equally. Half of the selected participants are monolingual and the rest are bilingual. In this study, a test was used to measure the students' recognition and use of modal units. The test consists of two versions, which include the participants' recognition and production items that reveal the modal units. Each test consists of twenty-four items. Both tests were administered to participants who took the English course according to the curriculum of the Ministry of National Education for five years. SPSS 17 was used for data analysis. Data analysis was performed with crosstables, one way Anova, The Mann Whitney U test and Mean tests based on the responses of the participants with the mean of SPSS 17. This study is expected to show whether monolingual and bilingual students differ in learning modal units, which modal units are more challenging for individuals. Moreover, this study is expected to shed light on the role of the first language transfer on the acquisition of English modal units.

TEZ11900 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2019. Kaynakça (s. 63-67 ) var. xii, 71 s. : tablo ; 29 cm. İlkokuldan üniversiteye kadar Türkiye’deki bütün okullarda İngilizce, öğrenciler için zorunlu bir derstir. Bu nedenle İngilizce dersi öğrencilerin öğrenim gördükleri okula ve sınıfa göre değişmekle beraber haftada en az iki saat okutulmaktadır. Bu uzun dil eğitim sürecine rağmen dili konuşabilme, yazabilme veya anlayabilmenin başarısı optimal seviye olarak kabul edilmesi açısından hâlâ yetersizdir. Son yirmi yılda teknoloji ilerlemiş, olanaklar artmış ancak bir dili etkili bir şekilde öğrenmenin başarısı karşılıklı olarak yüksek bir seviyeye ulaşamamıştır. Kelime bilgisi, bir dil öğrenmenin genel kabul gören önemli bir yönü olduğundan bu çalışmanın amacı, 9. sınıf öğrencileri tarafından kullanılan kelime öğrenme stratejilerini araştırmak, hangi kelime öğrenme stratejilerini en çok ve en az kullandıklarını bulmaktır. Bu çalışmanın diğer bir amacı da, bu stratejileri kullanma açısından kız ve erkek öğrenciler arasında herhangi bir fark olup olmadığını ortaya çıkarmaktır. Bu hedeflerin ışığında, bu çalışmaya dokuzuncu sınıfta öğrenim gören 172 öğrenci katılmış ve 25 maddeden oluşan bir kelime öğrenme stratejisi anketi doldurmaları istenmiştir. Ayrıca on öğrenciyle bir yarı yapılandırılmış görüşme gerçekleştirilmiştir. Veriler toplandıktan sonra frekans, yüzde ve ortalamalar kullanılarak bir analiz yapılmıştır. Verilerin analizi sonucunda öğrencilerin en çok kullandıkları stratejilerin Sosyal (Keşif) Strateji ve Kararlılık Stratejisi olduğu tespit edilmiştir. En az kullanılan stratejiler ise Sosyal (Pekiştirme) Strateji ve Üstbilişsel Stratejidir. Cinsiyet açısından, kız ve erkek öğrenciler arasında stratejilerin kullanımı bakımından genel olarak çok önemli bir fark görülmemiştir. Bununla birlikte strateji maddeleri teker teker ele alındığında, bazı küçük farklılıklar göze çarpmaktadır. Bu araştırmanın bulgularının kelime öğrenme stratejilerinin öğretimi konusunda öğretmenlerin ve öğrencilerin kendilerini geliştirmelerine yardımcı olması, ayrıca bu çalışmanın sonuçlarını dikkate alarak öğrencilerin strateji kullanımlarıyla ilgili olarak öğretmenlerin daha uygun ders kitapları ve materyalleri seçmelerine de katkı sağlaması beklenmektedir. In all schools in Turkey, from primary school until university, English is a compulsory subject for students. Therefore, English is taught for at least two hours a week depending on the school or grade the students are studying at. In spite of this long language education period, the success in terms of being able to speak, write or understand the language is still insufficient to be accepted as an optimal level. In the last two decades, technology has improved, opportunities have increased but the success of learning a language efficiently has not reached to a high level correlatively. Since vocabulary is a generally accepted important aspect of learning a language, the purpose of this study was to investigate the vocabulary learning strategies adopted by 9th grade students, to find which vocabulary learning strategies they used mostly and which ones they used the least. Another purpose of this study was to find whether there were any differences between male and female learners in terms of using these strategies. In the light of these aims, 172 9th grade students took part in this study and they were asked to fill in a questionnaire of 25 vocabulary learning strategy items. Also, a semi-structured interview with ten students was held. After the data was collected, an analysis was made by using frequency, percentages, and means. As a result of the data analysis, it has been found that the mostly used strategies by the students are Social (Discovery) Strategy and Determination Strategy. The least used strategies are Social (Consolidation) Strategy and Metacognitive Strategy. In terms of gender, there was generally no significant difference of strategy use between female and male students. However, when the strategy items are looked into individually, there are some slight differences. It is expected that the findings of this study will contribute the teachers in terms of improving themselves and their students about the instruction of VLSs and by taking the results of this study into account, it will also help the teachers to select more appropriate course books and materials related with the strategy use of their students.

Milli Eğitim Bakanlığı 21. yüzyıl yeteneklerinin ihtiyaçlarına cevap verebilmek açısından köklü değişikliklerin yolunu açmıştır. İngilizce dersi müfredatında belirtilen değişikliklerle eş zamanlı olarak, İngilizce Dersi Öğretim Programı, Türkiye Cumhuriyeti Milli Eğitim Bakanlığının temel ilkelerinin yanı sıra, 1739 sayılı temel kanununda tanımlanan genel amaçlarına uygun olarak gözden geçirilip düzenlenmiştir. Üstelik, 8+4 eğitim modelinden yeni 4+4+4 eğitim sistemine geçiş, Türk eğitim sistemindeki öngörülen öğretim programı değişikliğinin bir gereği olarak ortaya çıkmıştır. Yeni İngilizce Ders Programı, Diller için Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi: Öğrenim, Öğretim ve Değerlendirme'nin ilke ve tanımlayıcıları ile uyumlu olarak düzenlenmiştir. Diller için Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi ile paralel olarak, yaşam boyu öğrenme kapsamında 21. yüzyıl yetenekleri, bilgi çağında öğrencilerin ihtiyacına göre modern müfredata ayak uydurmak açısından elzemdir. Sınıf ortamında bu yetenekleri öğretmek zor olsa da eleştirel düşünme becerileri, yabancı dil öğreniminde kendi kendini motive etmesi ve yenilikçi olabilmesi özelliğiyle öğrenen kişiye gerekli kavrayış ve sağduyu katkısı sağlamaktadır. Yükseköğretim kapsamında, yabancı dil olarak İngilizce ile eleştirel düşünme becerileri arasında olumlu bağlantı üzerine pek çok çalışma bulunmaktadır, fakat çok azının ortaöğretim düzeyinde yapıldığı görülmüştür. Bu maksatla bu çalışmada, 6. Sınıf öğrencilerinin konuşma yeteneği üzerine eleştirel düşünme etkinliklerinin etkisinin olup olmadığını ortaya çıkarmak için karma bir araştırma deseni uygulanmıştır. Adana'nın Ceyhan ilçesindeki İsmail Ayşe Önük Ortaokulunda 6. Sınıflara 2017-2018 Öğretim Yılı Güz Dönemi boyunca pilot çalışma da dahil olmak üzere 16 haftalık uygulama yapılmıştır. Sınıflar deney (20) ve kontrol grubu (21) olarak rastgele seçilmiştir. Niceliksel veriler; öğrencilerin konuşma ve eleştirel düşünme yetilerinde olası bir değişikliği tespit etmek için ön ve son test olarak uygulanan Eleştirel Düşünme Testi (Demir, 2006) ve A Seviyesi Konuşma Testi'nden (retrieved from the site: http://rcel2.enl.uoa.gr/kpg/) toplanmıştır. Bu niceliksel verileri incelemek için SPSS 20.0 nicel veri analiz programı kullanılmıştır. Niteliksel veriler olarak, öğrencilerin Eleştirel düşünme etkinliklerini (Appendix. E) kullanma konusunda onların duygu ve algılayışlarını gözlemlemek için yansıtıcı öğretmen günlüğü, yansıtıcı öğrenci günlüğü ve portfolio kullanılmıştır. Çalışmanın bulguları, Eleştirel düşünme etkinliklerinin İsmail-Ayşe Önük Ortaokulu 6. Sınıf öğrencilerinin eleştirel düşünme ve konuşma seviyelerini dikkate değer biçimde geliştirdiğini göstermektedir. Anahtar Kelimeler: Eleştirel düşünme etkinlikleri, yabancı dil olarak İngilizce, İngilizce dersi müfredatı, 21. yüzyıl yetenekleri, konuşma becerileri, karma araştırma deseni The Ministry of National Education (MoNE) paved the way for radical changes in the curriculum of education in terms of meeting the needs of 21st century skills. Concurrent with these changes, stated in the English Lesson Curriculum (2018), `English lesson curriculum has been revised in accordance with the general objectives of Turkish National Education as defined in the Basic Law of the National Education No. 1739, along with the Main Principles of Turkish National Education` (p.3). Moreover, the transition from the 8+4 educational model to the new 4+4+4 model has been arised as a requisite of planned curricula change in Turkish Educational System. The new English language curriculum was designated in accordance with the principles and descriptors of the Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, and Assessment (CEFR). In line with the principles of (CEFR) within the context of life-long learning objective, 21st century abilities are crucial to keep up with up-to-date curricula in accordance with students' needs in a Knowledge age. Even if teaching these skills in a class environment can be challenging, The Critical Thinking Skills (CTSs) contribute learners an insightful and commonsense guide to become self-motivated and novative learners in foreign language learning as well. There has been a plethora of studies on the positive correlation between the English as a Foreign Language (EFL) and CTSs within the concept of tertiary education. Yet, few have been conducted in secondary education. To this end, in this study, a mixed method research design was conducted to find out whether any effect of the Critical Thinking Activities (CTA) on speaking skills of the 6th graders. It was conducted for 16 weeks with 6th graders including the pilot study during 2017-2018 Autumn period of the Academic Year, at İsmail Ayşe Önük Secondary School in Adana, Turkey. The classes were chosen randomly, one of which was assigned as the experimetal group (20), and the other as the control one (21). The quantitative data were gathered from the instruments consisting of a CT Test and an English A Level Speaking Test as pre- and post-tests to track possible alterations in students' speaking and critical thinking levels. SPSS (Statistical Package for the Social Science) software version 20.0 was used to analyze quantitative data. As for qualitative instruments, teacher's reflective journal, students' reflective journals, and portfolios were utilized in order to observe the students' feeling and perceptions about the usage of the CTA. The findings of the study indicated that using CTA in EFL classroom enhanced the speaking skills and CT levels of 6th graders conspicuously at İsmail-Ayşe Önük Secondary School, Ceyhan-Adana, Turkey.Keywords: Critical thinking activities, English as a foreign language, Common European framework of reference for languages: learning, teaching, assessment, English lesson curriculum, 21st century skills, speaking skills, mixed method reseach design. 160

TEZ12479 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2019. Kaynakça (s. 75-79) var. xvi, 101 s. ;_29 cm. Bu çalışma, yabancı dil olarak İngilizce öğrenen Türk öğrencilerin İngilizce ad ve eylem uyumu kullanırken yaptıkları hatalar incelendi. Çalışma Türk öğrencilerin Cambridge Öğrenci Derlemi içerisinde bulunan derlemde, CEFR’ye göre A1 – A2, B1 – B2, ve C1 – C2 dil yeterlilik aralığında yazılı anlatımlarında ilgili hataları derleme dayalı teknikleri kullanarak çözümlendi. Bu çalışma sürecinde betimsel ve deneysel olmak üzere iki farklı araştırma yöntemi kullanıldı. Çalışmanın deneysel bölümünde iki grup üzerinde çalıştık ve deney grubu öğretmeni İngilizce de ad ve eylem uyumunu öğretirken derleme dayalı teknikleri kullanıldı, kontrol grubu öğretmeni. Türk EFL öğrenenlerin kurumu analiz edilmiş, İngilizce ad ve eylem uyumu sıklığı, çalışmaların İngilizce ad ve eylem uyumunun aşırı kullanımı / altında kullanıldığı üzerinde Log-likelihood ve Type Token oranı ile belirlenmiştir, A1 – A2, B1 – B2, ve C1 – C2 yeterlilik seviyelerinin CEFR yeterlilik seviyelerine kıyaslayınca İngilizce ad ve eylem uyumunu aşırı kullandığı bulunmuştur. Ayrıca, derlemede bulunan hata tipolojileri göz önüne alındığında, In this study, Turkish EFL learner`s interlanguage noun and verb agreement errors has been investigated. The study has made used of Error Analysis in analyzing the data for noun and verb agreement errors. The present study has made used of the corpus-based techniques to analyze the use of noun and verb agreement in the Turkish EFL learner`s written performance across A1 – A2, B1 – B2, and C1 – C2 CEFR levels of proficiency available in the related corpora of the Cambridge Learner Corpora. Two different research methods were used in this study, both descriptive and experimental method. Two different groups were involved in this study, experimental and the control group. Experimental group were taught noun and verb using the corpus data-driventechniques; and the control group were taught in a traditional way of teaching noun and verb agreement. The result of the experiment was determined by the test on noun and verb agreement taken by the participants after the experiment. In addition, the overuse, underuse and the errors made in using noun and verb agreement by the Turkish EFL learners were analyzed using Log- Likelihood and Log-Dice in investigating and finding out the statistic evidence upon the possible errors committed by the Turkish EFL leaners. In thıs study Turkısh EFL learner’s use of noun and verb agreement in their academic writing has been checked and comparison of the result have been made between the control and the experimental group, however the result has revealed that Turkish EFL learner overuse noun and verb agreement in their writings. In addition corpus-based implantation on noun and verb agreement errors has been done to see if the participants could master the rules or not. the result have shown that the both group have improved, but the experimental group overused noun and verb agreement more than their counterpart control group. Firstly Overall frequencies have been identified and analyzed in a tabular form both CLC and the Corpora compiled by the researcher across A1 – C2 proficiency band of CEF. The data were analyzed using the soft wares called Sketch Engine, AntConc, Log-dice and Log-likelihood in order to compare the result. Secondly, the frequencies of all the categories A1 – C2 of the CLC data as well as the corpus compiled by the researcher during his implementation were analyzed respectively, and each proficiency level frequency is shown respectively.

Bu çalışmanın temel amacı, öz-düzenlemeli öğrenme stratejileri kullanımının 9. Sınıf düzeyindeki İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen Türk lise öğrencilerinin öz-yeterlik inançları üzerindeki etkilerini incelemektir. Çalışma ayrıca, SRLSs (öz-düzenlemeli öğrenme stratejileri) temelli müdahale uygulanan katılımcıların öz-yeterlik inançlarında herhangi bir gelişme olup olmadığını belirlemeyi amaçlamıştır. Bu SRLSs temelli müdahale, bir SRSD (öz-düzenlemeli strateji geliştirme) modeli ve öz-kavramlar konulu iki oturumdan oluşan NLP (nörolinguistik proglamlama) seminerleri ile desteklenmiştir. Bu araştırma vasıtasıyla, öz-düzenlemeli öğrenme stratejileri temelli bir müdahalenin İngilizce öğrenimine etkisinin araştırılması hedeflenmiştir. Çalışma aynı zamanda öğrencilerin dil öğrenme süreçlerinde, öz-düzenlemeli öğrenme stratejilerinin her bir adımına yönelik görüşlerini de araştırmıştır. Bu çalışma Pamukkale/Denizli'deki Uzunpınar 70. Yıl Çok Programlı Anadolu Lisesi'nden uygun örneklem yoluyla seçilen, İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen 49 9. Sınıf öğrencisiyle yürütülmüştür. Çalışmada yarı deneysel ve niteliksel araştırma desenlerini içeren karma bir yöntem kullanılmıştır. Çalışma süresi boyunca 32 deney grubu katılımcısı on haftalık bir öz-düzenlemeli strateji geliştirme modeliyle bütünleştirilmiş öz-düzenlemeli öğrenme stratejileri müdahalesine tabi tutulurken, 17 deney grubu katılımcısı İngiliz dili öğretimlerine Milli Eğitim Bakanlığı müfredatında belirtildiği şekilde olağan akışta devam etmişlerdir. Çalışmanın nicel verileri ön ve son test olarak uygulanan 'Öz-Düzenlemeli Öğrenmeye Yönelik Öz-Yeterlik Anketi' kullanılarak toplanmış olup veriler SPSS 22.0 istatistik paket yazılımı kullanılarak analiz edilmiştir. Sonuçlar, çalışmanın hedeflerine uygun olarak, grupların birbirinden ne yönde farklılık gösterdiğini öğrenmek amacıyla normallik ve eşit varyans varsayımları ile bağımsız gruplar t-test analizi yapılarak karşılaştırılmıştır. Çalışmanın nitel verileri için ise deney grubundan oluşan 12 kişilik bir alt öğrenci grubu ile yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Bununla birlikte, aynı alt grup öğrenciler her bir öz-düzenlemeli öğrenme basamağı ve bu basamakların dil öğrenmedeki etkileriyle ilgili görüşleri hakkında daha derin bilgi sağlanması amacı ile haftalık günlükler tutmuşlardır. Hem görüşmeler hem de günlükler, çalışmada kullanılan anketi ve aynı zamanda birbirlerini de destekleyip desteklemediklerinin incelenmesi amacıyla betimsel olarak analiz edilmiştir. Araştırma sonuçları, öz-düzenlemeli öğrenme stratejilerine dayalı müdahalenin İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen 9. Sınıf Türk öğrencilerinin öz-yeterlik inançlarının gelişmesi ve güçlenmesi üzerinde önemli ölçüde etkisi olduğunu ortaya koymuştur. Bununla birlikte, müdahaleyi alan katılımcılarının en çok `Çağrışım & Ezberleme` ile `Sosyal Yardım Arayışı` stratejilerinden yararlandıkları belirlenmiştir. Katılımcılar, böyle bir öz-düzenlemeli öğrenme stratejilerine dayalı müdahalenin ilerdeki eğitim ve iş yaşamlarıyla ilgili olarak en çok `Yabancılarla/Turistlerle Etkileşim` ile `Yabancı Bir Ülkeye Seyahat/Dünya Turu` konularında faydalı olacağını ifade etmişlerdir. Bu çalışmanın bulguları ışığında, öğrencilerin öz-yeterlik inançlarını ve öz-düzenleme becerilerini geliştirmek için öz-düzenlemeli öğrenme stratejilerinin yabancı dil öğretimine dâhil edilmesi gerektiği söylenilebilir. Benzer şekilde; öz-düzenlemeli öğrenme stratejisi müdahalelerinin, öğrencilerin tüm eğitim ve kariyer yaşamları boyunca sadece dil öğreniminde değil aynı zamanda her tür dersin öğreniminde bağımsız öğrenciler olmalarına yardımcı olabilecek bir öz-düzenlemeli strateji geliştirme modeli ile öz-kavramları konu alan NLP seminerlerini de içermesi önerilebilir.Anahtar Kelimeler: Öz-yeterlik, öz-düzenlemeli öğrenme stratejileri, öz-düzenlemeli strateji geliştirme, strateji temelli öğretim The main purpose of this study was to analyze the effects of using self-regulated learning strategies on self-efficacy beliefs of the the 9th grade Turkish EFL students. The study also aimed at identifying if there was any improvement in self-efficacy beliefs of the participants who underwent SRLSs (Self-Regulated Learning Strategies) based intervention. This SRLSs based intervention was supported with a SRSD (Self-Regulated Strategy Development) model and two sessions of NLP (Neoro Linguistic Programming) seminars on self-concepts. Through this research, it was intended to investigate the impact of a SRLSs based intervention in English learning. Furthermore, the study also explored the reflections of the students towards each step of SRLSs in their language learning processes. The study was carried out with a convenience sampling of 49 the 9th grade Turkish high school students in Uzunpınar 70. Yıl Çok Programlı Anadolu Lisesi in Pamukkale/ Denizli. A mixed method of quasi-experimental and qualitative research design was employed in this study. Throughout the study, while the experimental group participants (N=32) underwent a ten-week SRLSs based intervention integrated with a SRSD model, the control group participants (N=17) followed their usual flow of English language instruction as specified in the MoNE (Ministry of National Education) curriculum. The quantitative data of the study were collected using the Self-Efficacy for Self-Regulated Learning Questionnaire as pre and posttest. The data were analyzed by using SPSS 22.0 statistical package software, and the results were compared by using Normality and Equal Variance Assumptions and Independent Samples t-test analysis to find out how groups differed from each other in accordance with the objectives of the study. As for the qualitative data of the study, the structured interviews were held with a subset group of the experimental group participants (N=12). Additionally, the same group of students kept weekly diaries so as to provide more in-depth information about their views on each SRLS step and their effects on language learning. Both the interviews and diaries were analyzed descriptively to investigate whether the findings of these tools support the questionnaire findings and whether they also support each other or not. The results revealed that SRLSs based intervention had substantial effects on improving and strengthening self-efficacy beliefs of the the 9th grade Turkish EFL students. Morever, it was determined that the participants who took the intervention benefitted most from the `Rehearsing & Memorizing` and `Seeking Social Assistance`. Regarding their further educational and career lives, the participants expressed that such a SRLSs based intervention would be most beneficial in these issues: `Interacting with Foreigners/Tourists` and `Travelling to a Foreign Country/World Tour`. In the light of the results of this study, it can be said that SRLSs should be incorporated into foreign language teaching in order to improve students' self-efficacy beliefs and self-regulation skills. Likewise; SRLS interventions should integrate a SRSD model together with NLP seminars on self-concepts, which may be helpful for students in becoming autonomous learners not only in language learning but also in any kind of subject learning throughout their educational lives.Key Words: Self-efficacy, self-regulated learning strategies, self-regulated strategy development, strategy based instruction 202

Arkaplan: Kelime öğrenme deneyimi dil öğrenmenin en zaman alıcı yönü gibi görünmektedir. Öğrenciler, her şeye rağmen çoğu halde unutacakları, listeler halinde bağımsız kelimeleri ve sınav kelime listelerini ezberlemek için muazzam enerji harcamaktadır. Kelimeleri ezberlemek ve akılda tutmak için öğrencilerin benimsediği farklı öğrenme stratejileri mevcuttur. Kelimeleri parçalarına ayırmak bunlardan bir tanesi olsa da kelime kökleri ile öğrenmenin faydaları üzerine az sayıda çalışma vardır (Akarslan, 2013, Bellomo, 2005, 2009; Karlıova, 2009). Az sayıdaki bu çalışmalar Latin ve Yunan kökleriyle kelime öğretme ve öğrenmenin etkililiğini vurgular. Ancak, bu çalışmalarda bu stratejinin uzun dönem kalıcılık üzerine etkisi görülememektedir.Amaç: Bu çalışmanın amacı kelime köklerinin yeni öğrenilen kelimelerin uzun vadede akılda kalıcılığı ve öğrencilerin yaklaşımları üzerine etkisini incelemektir.Yöntem: Araştırma boyunca nitel verilerle destekli betimsel çalışılmıştır. Bir grup üniversite hazırlık öğrencisi (S=16) seçilmiştir. Öncelikle, grup ileri seviye kelimeler listesinden bilmediklerini seçmişlerdir. Çalışmada öğretmek amacıyla tamamen bilinmeyen kelimelerden yeni bir kelime listesi oluşturulmuştur. Bu listedeki hiç bir kelimeyi bilmediklerinden emin olmak için çoktan seçmeli sorular yerine onlardan kelimelerin anlamlarını yazmaları da istenmiştir. Bu yeni kelimeler, gruba kelime köklerinin yanı sıra ingilizce tanımları, türkçe eşdeğerleri ve örnek cümleler aracılığıyla öğretilmiştir. Yöntemin kısa dönem etkisini görmek için son test uygulanmıştır. Uzun vadede akılda kalıcılık miktarında fark var mı görmek için bir ay sonra aynı içerikle ikinci bir son test uygulanmıştır. Çalışmanın nirengi noktalarını artırmak için eğitmenden ve öğrencilerden günlük tutmaları istenmiştir. Onlara kelime kökleri ile öğrenim sürecini değerlendirmeleri için ayrıca açık uçlu sorular da sorulmuştur. Bunun dışında, kelimeleri testlerde nasıl hatırladıkları veya hatırlayamadıkları yüzyüze görüşmede sorulmuştur.Anahtar Kelimeler: Latin ve Yunan Kelime Kökleri Öğretimi, Kelimelerin Hafızada Tutulması, İngilizce Kelime Öğretimi Background: Vocabulary learning experience seems to be the most time consuming aspect of language learning. Learners exert considerable energy on words trying to memorize isolate words and sets of exam words which are, in most cases, bound to be forgotten. There are various learning strategies adopted by learners of English to memorize and retain words. Dissecting words into word parts is among these although there are few studies dwelling on the benefits of teaching word roots (Bellomo, 2005, 2009; Karlıova, 2009; Akarslan, 2013). Those few studies highlight the effectiveness of teaching and learning vocabulary through Latin and Greek roots. However, they lack any answers as to how much this strategy works in terms of retention in the long run.Aim: The aim of this study is to show the impact of teaching word roots both on learners' attitudes and the long term retention of newly learnt lexical items.Method: A quantitatively supported descriptive study was administered throughout the thesis. A group of university foundation year students (N=16) were selected in the study. The group, first, selected words they did not know from a list of advanced vocabulary items. The completely unknown words were then shortlisted to be taught in the study. In order to ensure that the students do not know the shortlisted words, they were also required to write down the meaning of these words instead of choosing from alternatives. These new lexical items were introduced to the group with word roots, as well as the English definitions, Turkish equivalents and example sentences. A post-test was administered to observe the short term effects of this method. A post-post test was applied after one month to see if there was any difference in the amount of retention of these words in the long run as well as the learners' attitudes towards the method. For triangulation, the instructor and students were asked to keep diaries. They were provided with open-ended questions to evaluate the learning process of words through word roots. They were also interviewed to see why and how they could or could not retain the words.Key Words: Teaching Latin and Greek Word Roots, Retention of Words, Teaching English Vocabulary 97

TEZ11069 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2018. Kaynakça (s. 96-108) var. iii, 119 s. : res. (bzs. rnk.), tablo ; 29 cm. Son yıllarda artan teknolojik gelişmelerle eğitim ortamlarına da girmeye başlayan sayısız teknolojik materyal bulunmaktadır. Bu materyallerden biri olan dijital oyunların birçok eğitim dalı gibi, dil öğreniminde de kullanımının geniş bir alana ve potansiyele sahip olduğu düşünülmektedir. Yapılan çalışmalar hizmet öncesi öğretmenlerin oyunların potansiyelleri hakkında genellikle olumlu tutumları olduğunu, olumsuz tutuma sahip olanların ise daha önce herhangi bir uygulama örneğine rastlamadığından bu konu hakkında fikir yürütemediklerini göstermiştir. Bu konuda Sykes ve Reinhardt (2012) ikinci dil öğrenme alanı ve oyun tasarım prensipleri arasında benzerlikler olduğunu ve bunların amaç, etkileşim, dönüt, bağlam ve motivasyon olarak beş farklı başlık olduğunu ileri sürmektedir. Buradan yola çıkarak bu çalışma dijital oyunlara karşı tutumları doğrultusunda seçilen yüksek, orta ve düşük tutuma sahip hizmet öncesi ingilizce öğretmenlerine dijital oyun destekli yabancı dil öğretimi uygulamalarının tanıtılmasını ve uygulama sonrası tecrübeleri hakkında yansımalarının alınmasını amaçlanmaktadır. Ayrıca katılımcıların uygulanan dijital oyun destekli dil öğretimi süreci ve yapılan aktiviteler konusunda olumlu ve olumsuz anlayışlarının değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Buna ek olarak, katılımcıların dijital oyun destekli yabancı dil öğretimi uygulamalarını sınıflarında kullanma konusundaki niyetlerinin değerlendirilmesi bu çalışmanın amaçlarını oluşturur. Educational technologies have started to be integrated in educational activities in an increasing rate with recent technological advancements. Digital games, being one of these materials, are thought to be effective in langauge learning and teaching field as much as they are in other educational fields. Previous research has shown that pre-service teachers generally have positive attitudes towards digital games, and the ones who have negative attitudes cannot think of any use since they have not encountered any specific example of application. In this respect, Sykes and Reinhardt (2012) claimed five possible key elements in line with game elements and second language learning, which are goals, interaction, feedback, context and motivation. Starting from this point of view, this study aims; first, familiarizing Turkish Pre-service EFL Teachers who were selected based on their attitudes on digital games as high, medium and low attitude with digital game enhanced language learning activities and collect their reflections for the digital game enhanced language learning application they experienced. Also their insights for positive and negative aspects of these activities were also aimed to be studied. In addition, this study also aims investigating participants’ intentions for using digital game enhanced language learning activities in their future teaching practices.

Bu çalışmanın amacı İngilizcenin yabancı dil olarak öğretildiği (EFL) bir ortamda sağlık hizmetleri meslek yüksekokullarında eğitim gören öğrencilerin dil ihtiyaçlarını araştırmaktır. Bu çalışma kayıtlı öğrenciler, eğitmenler ve yöneticilerin bakış açısını bu kuruluşlarda verilen eğitim yönünden inceler. Çalışmada incelenen Okullar Türkiye'nin güneyinde bulunan Çukurova Üniversitesi, Adana'dadır. Veriler katılımcılardan anketler ve yarı yapılandırılmış görüşmeler aracılığı ile toplanmıştır. Yarı yapılandırılmış röportajlar öğrencilerin dilsel ihtiyaçları üzerine bakış açılarını anlamak için öğretmenler ve yöneticiler ile gerçekleştirildi. Kullanışlı örneklem yöntemi kullanıldı ve veriler hem nicel hem nitel olarak incelendi. Ulaşılan bulgular sonucunda öğrencilerin genel olarak ihtiyaçlarının yeterince karşılanmadığı ve dersi uygulayan hocaların dersi öğrencilerin ihtiyacına yönelik işlemeye çalışsa da özel amaçlı İngilizce uygulaması ve ihtiyaç analizi yapılarak bir program uygulanmadığı görüldü. Öğrenenlerin ihtiyaçlarına yönelik bir program uygulanması gerektiği sonucuna varıldı.Anahtar kelimeler: İhtiyaç analizi, genel amaçlı İngilizce, özel amaçlı İngilizce. The aim of this study is to investigate English language needs of students who are studying in vocational schools of health services and learning English as a foreign language. This study is conducted to reveal the perspectives of currently enrolled students, teachers and administrators of the schools in terms of English language education offered in these institutions. The schools that are analyzed in this research are part of Çukurova University, Adana located in the southern part of Turkey. Data are collected via questionnaires and semi structured interviews with the participants. Semi structured interviews are carried out with the teachers and administrators in order to understand their perceptions towards students' language needs. Convenient sampling is used and data are analyzed both qualitatively and quantitatively. In the light of the results, it is found out that English language needs of the students are not met sufficiently and even if the instructors who teach the courses try to address the needs of the learners, the program is not applied by analyzing needs and in terms of English for specific purposes. To conclude, there needs to be a curriculum addressing the learners' needs. Keywords: Needs analysis, English for general purposes (EGP), English for specific purposes (ESP). 109

Yabancı dil olarak İngilizce alanında öğrenici derlemlerinin yaygınlaşması ile birlikte, öğreniciler tarafından hedef dilde yazılmış metinleri kullanarak aradil hatalarını incelemek ve çözümlemek olası hale gelmiştir. Öğrenici derlemlerinin oluşturulması ile elde edilen veriler, bağlamları içerisinde düzenli bir örüntü içerisinde oluşan özgün hataların bireysel sıklıklarını tür ve türce bazında çözümleyerek, araştırmacılara aradil sürecinde oluşan hedef dilden sapmaları inceleme ve yorumlama olanağını sağlamaktadır. Bu özgün aradil hatalarının, dil öğretim öğrenceleri ve çözüme yönelik kaynak üretmede göz önüne alınmasının gerekliliği birçok araştırmada önemle vurgulanmıştır (örneğin, Juozulynas, 1994; Mitton, 1996; Cowan, Choi, & Kim, 2003; Ndiaye & Vandeventer Faltin, 2003; Allerton et al., 2004). Bu çalışma, Avrupa Dilleri Ortak Çerçeve Programı (Council of Europe, 2001) tarafından belirlenmiş olan altı dil yeterlilik düzeyinde (A1-A2; B1-B2; C1-C2) yabancı dil olarak İngilizce öğrenen Türk öğrencilerin yazılı dillerinde yaptıkları İngilizce ilgeçli eylem öbeklerinin kullanım hatalarına odaklanarak incelemeyi ve bu hataların kaynaklarına yönelik çözümleme yapmayı amaçlamaktadır. İlgeçli eylemler (PV'ler), Baldwin (2005) 'e göre çoklu sözcük öğeleri (MWIs) veya çok sözcüklü ifadeler (MWE) adı verilen sözcükler ulamı altında sınıflandırılmaktadır. Bu sözlüksel birimler, deyimler, öbeksi eylemler, ilgeçli eylem öbekleri, basmakalıp sözler ve kalıplaşmış anlatım dizilerini içerir. Bunlar, zihinsel sözlükçede iki veya daha fazla sözcük ile oluşturulur, yabancı dilde bunların kullanımı ile öğrenciler Gardner & Davies'in (2007) de dediği üzere anadil kullanımına daha çok yaklaşmaktadırlar. Bu alandaki alanyazın ikinci dil öğreniminde ilgeçli eylemler öbeklerinin önemini vurgulamaktadır (Tetreault & Chodorow, 2008; Hong, Rahim, Hua ve Salehuddin, 2011); Bununla birlikte, Özel ve Akademik Amaçlı yabancı dil yazılı anlatım alanlarında bu eylemlere yönelik çalışmalar yeterince yapılmamıştır. Bu çalışmanın yaklaşımı bilgisayar derlembilimi yöntemlerini kullanarak ve Corder'ın (1973) önerdiği Hata Çözümlemesini çerçevesinde araştırma yapmayı kapsamaktadır. Corder'ın bu yaklaşımda önerdiği adımlar hatayı belirleme, tanımlama, sınıflandırma ve açıklama olarak belirlenmiştir. Çalışmada veri tabanı olarak kullanılacak derlem, alandaki en geniş yabancı dil olarak İngilizce öğrenici derlemi Cambridge Learner Corpus olacaktır. Derlemin Türk öğrencilerin 1992 yılından beri yapılmış tüm Cambridge dil sınavlarındaki yazılı bölümleri çözümlemeye alınacak ve SkecthEngine derlem sayısal çözümleme araçları ile hatalar ve bağlamları incelenecektir.Anahtar Kelimeler: Öğrenici derlemleri, hata çözümlemesi, yabancı dil olarak Ingilizce öğretimi, ilgeçli eylem öbekleri As learner corpora have presently become readily accessible, it is now practicable to examine interlanguage errors and carry out error analysis (EA) on learner-generated texts. The data available in a learner corpus enable researchers to investigate authentic learner errors and their respective frequencies in terms of types and tokens as well as contexts in which they regularly occur. The need to consider these authentic learner errors in the design of useful language learning programs and remedial teaching materials has been widely emphasized by many researchers (see e.g., Juozulynas, 1994; Mitton, 1996; Cowan, Choi, & Kim, 2003; Ndiaye & Vandeventer Faltin, 2003; Allerton et al., 2004). This study aims at analyzing the errors pertaining to the use prepositional verbs by Turkish EFL learners across six distinct proficiency levels, A1-A2; B1-B2; C1-C2, as defined by Common European Framework of Reference for Languages (henceforth CEFR) (Council of Europe, 2001). Prepositional verbs (PVs) are classified under the category of lexical items called multiword items (MWIs), or multiword expressions (MWEs) according to Baldwin (2005). These lexical items include idioms, phrasal verbs, prepositional verbs, stock phrases, prefabrications, and formulaic sequences. They are built with two or more words in the mental lexicon enabling learners to sound more native-like claimed by Gardner & Davies (2007). The literature in this area highlights the importance of prepositional verbs in L2 learning (Tetreault & Chodorow, 2008; Hong, Rahim, Hua, and Salehuddin, 2011); however, there is a lack of empirical studies of these verbs in ESL and EAP writing. The corpus to be used in this particular study is the Cambridge Learner Corpus (CLC), the largest annotated test performance corpora which enables the investigation of the linguistic and rhetorical features of the learner performances in CEFR proficiency bands. Approach of this study uses the techniques of computer corpus linguistics and has its roots in the Error Analysis framework as proposed by Corder (1973): identification, description, classification and explanation of errors.Keywords: Learner corpus, error analysis, English as a foreign language, prepositionals verbs 116

TEZ11517 Tez (Doktora) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2018. Kaynakça (s. 157-164) var. xviii, 200 s. : tablo ; 29 cm. Bu çalışma, iki okutmanın var olan inançlarına eleştirel yaklaştığı ve Dinamik Ölçme hakkında öğrenme süreçleri yaşadıkları katılımcı eylem araştırması sürecinde geçirdikleri dönüşümsel öğrenme deneyimlerini tanımlar ve analiz eder. Çalışmanın ana amacı, ölçme ve öğretme arasındaki ilişkiye alternatif bir bakışı olan Dinamik Ölçme hakkında öğrenme sürecine girdikleri deneyimleri boyunca, okutmanların ölçme ve öğretmeye olan ilişkisiz bakış açılarının değişim sürecini sorgulamaktır. Katılımcı araştırma paradigması kapsamında katılımcı eylem araştırması desenini temel alan bu çalışma, katılımcılara konuşma derslerinde eylemlerini sınırlandıran bağlamsal ve kişisel sınırlılıkları eleştirdikleri bir profesyonel öğrenme ortamı sağlayarak, onları (bakış açıları ve eylemleri açısından) daha güçlü kılmayı amaçlaması noktasında önemlidir. Bu çalışma, Dönüşümsel Öğrenme Teorisi çerçevesinde, grup tartışma toplantıları, sınıf-içi gözlemleri, ders materyalleri ve görüşmelerden elde edilen veriye dayanarak, iki İngilizce okutmanının bu çalışma kapsamında sağlanan sosyal ve yansıtıcı bağlamda deneyimledikleri bireysel dönüşüm ve Dinamik Ölçmeye ilişkin kavramsallaştırma süreçlerini ortaya koymuştur. Ayrıca, grup tartışma toplantıları bittikten sonra, okutmanlar yeni deneyimleri, algıları, ve Dinamik Ölçme kavramsallaştırmaları üzerinde eyleme geçtiklerinde, konuşma derslerinde sınıf içi ölçme ve öğretme eylemlerinde meydana gelen değişimler takip edilmiştir. Konuşma derslerindeki öğretme ve ölçme uygulamlarının etkinliğine ilişkin öğrenci görüşleri ayrıca toplanmıştır. Çalışmanın sonuçları, katılımcı eylem araştırması sürecine katılmanın okutmanlarının konuşma derslerindeki eylemlerine yansıyan bağlamsal ve kişisel sınırlılıkların farkında olmalarına katkı sağladığını göstermiştir. Ayrıca, okutmanlar, ölçme ve öğrenmeyi ilişkisiz olarak gördükleri algının öğrencilerin gelişimlerini süreçte desteklemeyi nasıl engellediğini tartışmış ve bu konudaki sınırlılıklara ilişkin de bir farkındalık geliştirmişlerdir. Katılımcı eylem araştırması okutmanların belirtilen algılarda farkındalık kazanmasına katkı sunmasına rağmen grup tartışma toplantıları, ve okutmanların sınıf içi eylemlerinden elde edilen veri okutmanların algıları ve eylemlerini değiştimelerinin varolan algılarına ne düzeyde eleştiri getirebildiğine bağlı olduğunu ortaya koymuştur. Öğrencilerin okutmanların değişen eylemleri üzerine sundukları görüşler kısıtlı olmasına rağmen, bu eylemleri konuşma becelerini geliştirmesi noktasında genelde olumlu bulmuşlardır; öğrencilerin bu olumlu tutumu okutmanların değişen algı ve eylemlerinin öğrenci üzerine de olumlu yansıdığı şeklinde yorumlanabilir. Bütün katılımcı eylem araştırması süreci, araştırma temelli alternatif öğretme yöntemlerini öğretmen pratiğine yansıtmanın yolunun öğretmen görüşüne yer veren ve öğretmenlerin var olan algılarını sorguladığı profesyonel gelişim programlarından geçtiğini işaret etmektedir. This dissertation describes and analyses the transformative learning experiences of two instructors who engaged in the participatory action research study to critically reflect on their already held beliefs of assessment and instruction and learn about Dynamic Assessment (DA) to be implemented in their classrooms. The central aim of the study is to investigate the process of perceptual change that the instructors experience regarding the discrete relationship between assessment and instruction as they engaged in learning about DA which has an alternative view to that relationship. Based on participatory action research design with a participatory paradigm, this study is significant in terms of empowering the participants through a professional learning discourse in which participants criticise the contextual and individual factors that shape and limit their practices in speaking courses. Drawing on the Transformative Learning Theory and using evidence from verbal data from group discussion sessions, classroom observations, classroom artefacts, and interviews, this study analyses how these two English as a Foreign Language (EFL) instructors experienced individual transformative learning experiences and DA conceptualisation in a social and reflective discourse provided with the design of the study. Furthermore, the changes in the instructors' practices of classroom assessment and instruction were followed after the completion of group discussion sessions as the instructors acted on their experiences. The students' views were also gathered about the effectiveness of speaking instruction, in-class speaking assessment and changing practices of the instructors. The findings indicate that engagement in a participatory action research study contributed to the instructors’ awareness of the contextual and individual constraints on their actions in speaking courses. Although participatory action research provided awareness to the instructors regarding these constraints, the verbal data from the discussion sessions and follow-up classroom actions of the instructors illustrated that they could change their perspectives and actions to the extent that they were able to bring critical selfreflection on their currently held beliefs. The students' views on the changing practices of instructors were limited but mostly positive in terms of their development, which might indicate the impact of the instructors' awareness and perceptual change on students’perceived development. The whole process of this participatory action research implied that professional development needs to engage teacher views and their critical reflection on their already set beliefs in order for the integration of research-based alternative pedagogies into teacher repertoires.

TEZ11071 Tez (Doktora) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2018. Kaynakça (s. 108-113) var. xvi, 137 s. : tablo ; 29 cm. İkinci dil öğrenenlerin ikinci dil girdisini işlemlemesinde kullandığı yöntemlerin araştırılması insan zihnini anlama ve daha iyi ikinci dil öğrenimine sebep olacak teknik yaklaşımlar geliştirilmesinde kıymetli bilgiler sağlamıştır. Bu bağlamda, ikinci dil öğrenenlerin dilsel veriyi işlemlemesinde kullandığı mekanizmaların incelenmesi ikinci dil ediniminin henüz çözüme kavuşturulmamış yönlerini araştırma imkanı vermektedir. Son yıllarda araştırmacılar ikinci dil öğrenenlerin gerçek zamanlı olarak yapısal belirsizlikleri çözümleme yöntemlerini ele alarak, ikinci dilde işlemleme mekanizmasının incelenmesine odaklanmışlardır. Bu tez, ana dili İngilizce olan katılımcılar ve İngilizce öğrenen ve farklı seviye gruplarında olan Türk katılımcıların, iki farklı yapısal belirsizliği işlemlemeleri sırasında kullandıkları farklı bilgi kaynaklarını kıyaslanarak ve ana dilden ikinci dile işlemleme eğilimi aktarımının etkilerini ele alarak ikinci dilde işlemleme mekanizmasının daha net bir resmini çizebilmeyi amaçlamaktadır. Sıfat cümleciği (SC) ve ilgeç öbeği (İÖ) yapılarının işlemlenmesi hem çevrimdışı hem de çevrimiçi testlerle incelenmiştir. Bu yapılardan kaynaklanan belirsizliklerin araştırılmasında çevrimdışı testler hem İngilizceyi ikinci dil olarak öğrenen hem de ana dili İngilizce olan katılımcıların işlemleme eğilimlerini basılı formatta okuduğunu anlama soru listesiyle incelemiştir. Çevrimiçi testler ise göz izleme tekniği kullanarak hedef sözdizimsel belirsizliklerin gerçek zamanlı olarak işlemlenmesini incelemeye imkan sağlamıştır. Çevrimdışı testlerin sonuçları göstermiştir ki, Türkçe ve İngilizcedeki SC yapılarını bağlama tercihleri farklılık göstermektedir. Ana dili İngilizce olan katılımcılar isim tamlamaları için SC yapılarını kendine yakın olan isme bağlamayı tercih ederken, İngilizceyi ikinci dil olarak öğrenen katılımcılar aynı yapıları daha uzak olan isme bağlamayı tercih etmiştir. Benzer bir çevrimdışı test, İngilizceyi ikinci dil olarak öğrenen katılımcıların hedef dil İngilizcede SC yapılarını bağlama tercihlerini teşhis etmede başarılı olamasa da, daha hassas ölçüm imkanı veren çevrimiçi göz izleme tekniğinden elde edilen bulgular göstermiştir ki, İngilizceyi ikinci dil olarak öğrenen katılımcılar İngilizce yapısal belirsizlikleri işlemleme yaparken Türkçede kullandıkları işlemleme eğilimini göstermektedirler. İÖ yapılarını incelemedeki amaç ise ikinci dil öğrenenlerin ana dillerinden işlemleme eğilimlerini aktarma yapamayacakları durumlarda nasıl işlemleme yapacaklarını görmek olmuştur. Araştırmada kullanılan İÖ yapılarının Türkçe karşılıklarında hedef dil İngilizcede olduğu gibi sözdizimsel belirsizlik bulunmaması bu amaca hizmet etmektedir. Bu şekilde işlememeyi direkt olarak etkilediği bulunan birinci dilden ikinci dile işlemleme eğiliminin aktarılması durumunun etkisi ortadan kaldırılıp araştırma gerçekleştirilmiştir. Bu kapsamda yapılan çevrimdışı ve çevrimiçi araştırma sonuçları göstermiştir ki, hem anadili İngilizce olan hem de İngilizceyi ikinci dili olarak öğrenen katılımcıların benzer şekilde İÖ yapılarını rast gele eşleştirme yapmak yerine, bu yapıları kendisine daha yakın olan eylem öbeğiyle eşleştirme eğiliminde olmuşlardır. Bu sonuç, hem birinci dilde hem de ikinci dilde işlemleme süreçlerinin yapı odaklı işlemleme stratejileri tarafından yönlendirildiğini ve işlemleme kararlarının hiyerarşik olarak derinliğe sahip yapısal bilgiye dayanarak gerçekleştiğini ortaya çıkarmıştır. Bütün bu bulgular, ikinci dilde yapısal işlemlemenin nasıl gerçekleştiği, birinci dildeki işlemleme süreçlerinin ikinci dilde gerçek zamanlı olarak cümlelerin işlemlenmesini etkileyip etkilemediğini, ana dili konuşanlar gibi yetkin işlemleme becerilerine ikinci dil öğrenenlerin sahip olup olamayacağı ve işlemleme mekanizmasının gelişen dil yeterliliğiyle değişiminin söz konusu olup olmadığı gibi birçok tartışmalı mevzunun yorumlanmasında kullanılmıştır. The investigation of the ways second language (L2) learners process the L2 input has provided valuable insights into the understanding of human cognition and developing instructional interventions that would bring about better L2 learning. In this respect, the exploration of the mechanisms L2 learners employ to process linguistic data has allowed researchers to examine the aspects of L2 acquisition that still remain unresolved. Over the past few decades, researchers have addressed the investigation of L2 processing mechanism by referring to the way L2 learners resolve structural ambiguities real time. This dissertation also aims to draw a clear picture of the L2 sentence processing mechanism by comparing native English speakers and Turkish learners of L2 English at different proficiency levels in terms of their use of varios information sources and effects of transfer during the processing of two different structural ambiguities, namely, the processing of relative clause (RC) attachment ambiguities and prepositional phrase (PP) attachment ambiguities, through a series of offline and online experiments. For each type of ambiguity, the offline experiments tested the attachment preferences of L2 English learners and native English speakers via the use of pencil-and-paper comprehension questionnaires, whereas the online experiments investigated real-time processing of the target syntactic structures through the use of eye-tracking methodology. The offline experiment on the resolution of RC attachment ambiguities revealed that Turkish and English RC attachment preferences differed in that native English speakers preferred to attach the RC to the local noun phrase (low attachment preference), whereas the Turkish participants preferred the nonlocal NP to attach the RC (high attachment preference). Even though the same offline task fell short of detecting an attachment bias for the Turkish participants in the target language, English, the findings from a more sensitive online measure, the eye tracking task, indicated that the Turkish learners of L2 English tended to transfer the Turkish high attachment preference when processing English RC attachment ambiguities. As for the PP attachment ambiguities, the rationale was to investigate L2 learners’ attachment preferences in situations when direct transfer effects from the learners’ L1 are not probable as the equivalents of the PP attachment test items used in the offline task are not ambiguous in learners’ L1, Turkish. This would render the opportunity to exclude the confounding factor of L1 transfer, which indeed substantially influenced L2 learners’ processing decisions in RC ambiguity resolution. The results from both offline and online tasks indicated a clear low attachment bias for the native speakers and L2 learners groups, which suggests that L1 and L2 processing are both guided by structure-based processing strategies/biases in the computation of abstract relationships among syntactic constituents and that processing decisions can be made basing on the hierarchically deep structural information. The findings in general were interpreted to offer insights into several issues including how L2 grammatical processing could take place, whether and to what extent the transfer of L1 processing routines could influence real-time L2 sentence comprehension, whether it is possible for L2 learners to achieve native-like processing in the L2 and whether L2 processing mechanism is subject to a change with the increasing proficiency.

Gerçek sınıf içi uygulamalara dayanan mesleki gelişim sürecinin etkin öğretmenlerin teşvik edilmesi için güçlü bir araç olduğu üzerine yaygın bir kanaat vardır (Lieberman, 1996). Bununla birlikte, öğretmenlere sınıf içi uygulamaları göz önünde bulundurarak öğrenme deneyimlerinin nasıl tasarlanacağı (Ball, 1996) ve öğretmenlerin sınıf içi uygulamalarını incelemeleri, tartışmaları ve bu uygulamalardan öğrenebilmeleri için hangi yolların sağlanması gerektiği (Fernandez, 2002) konuları henüz açıklığa kavuşmamıştır. Bu bağlamda, sınıf içi uygulamaların incelenmesinde iyi yapılandırılmış bir yaklaşım olan Japon Ders Araştırması (Fernandez, 2002) mesleki gelişim yöntemi olarak ümit vaat etmesinden dolayı pek çok eğitim çevresinde popülerlik kazanmıştır. Meslektaş dayanışmasına, yansıtmacı düşünmeye ve gerçek sınıf içi uygulamalara dayanan Ders Araştırması modeli öğretmenlerin öğrenme ve mesleki gelişimlerini şu şekilde desteklemektedir; öğrencilerin öğrenmesiyle ilgili bir problem öğretmenler tarafından işbirliği içerisinde incelenir, bir araştırma dersi geliştirilir, uygulanır ve bu ders aracılığıyla probleme yönelik yeni çözümler üzerinde derinlemesine düşünülür (Tasker, 2014). Bu çalışma öğretmenlerin etkin öğretmen niteliklerine yönelik inanışlarının öğretmenler tarafından yönlendirilen işbirliğine dayalı mesleki gelişim aktivitesi olan Ders Araştırmasına katıldıklarında nasıl şekillendiği konusunda fikir sunmayı amaçlamaktadır. Ayrıca, öğretmenlerin öğrenmesinin sosyal çevre ve meslektaşlar arası işbirliği aracılığla nasıl yapılandırıldığı ve bu öğrenmenin öğretmenlerin kendilerine yönelik ve Ders Araştırması modeline yönelik algılarında nasıl algısal değişimlere yol açtığı irdelenmiştir. Son olarak, bu çalışma Ders Araştırması uygulamasının öğretmenlerin mesleki gelişimine nasıl katkıda bulunduğu üzerine odaklanmıştır. Bu araştırma amaçlarını gerçekleştirebilmek için bu çalışma yirmi hafta boyunca bir Yabancı Diller Yüksekokulu'nda İngilizceyi yabancı dil olarak öğreten beş öğretmen ile yürütülmüştür. Bu çalışma nitel araştırma yöntemini benimsemiş ve çalışma amaçları doğrultusunda nitel veri toplama araçlarından faydalanmıştır. Veri toplama araçları katılımcı öğretmenlerle yapılan görüşmeler (uygulama öncesi ve sonrası), bir öğretmen eğitimcisiyle yapılan görüşme, öğretmenler tarafından tutulan yansıtmacı günlükler, araştırmacı tarafından tutulan notlar, toplantıların video kayıtları, araştırma derslerinin video kayıtları, repertuar çizelgeleri (uygulama öncesi ve sonrası), araştırma ders planı, katılımcı öğrencilerden alınan günlükler ve ders gözlem formlarından oluşmaktadır. Öğretmenlerin repertuar çizelgeleri Rep Grid 5 PC-Uyumlu Bilgisayar Programı aracılığıyla analiz edilmiştir. Rep-Grid Bilgisayar Program paketinden FOCUS ve EXCHANGE analiz programları özellikle öğretmenlerden elde edilen yapıları göstermek için kullanılmıştır. Öte yandan, görüşmeler (uygulama öncesi ve sonrası) aracılığıyla elde edilen veriler içerik analizi yoluyla analiz edilmiştir. Repertuar çizelgelerinden elde edilen sonuçlar katılımcı öğretmenlerin Ders Araştırması modelini uygulamanın sonucu olarak etkin öğretmen niteliklerine yönelik inanışlarında çok fazla değişiklik yaşamadıklarını göstermiştir. Bununla beraber, öğretmenlerin değişim yolunda adım attıklarını göstermiştir; çünkü çalışmanın başında çoğunlukla Kişisel Nitelikler kategorisinde yer alan yapılardan bahsedilmesine karşın öğretmenlerin çalışmanın sonucu olarak Öğretmen-Öğrenci ilişkilerine yönelik yapılardan bahsettikleri ve Profesyonellik kategorisine yönelik yapılar ekledikleri gözlemlenmiştir. Öğretmenlerin Ders Araştırması uygulaması sonrası Ders Araştırması modeline yönelik algılarındaki değişiklikler dikkate alındığında hem çalışmanın başında hem de sonunda öğretmenlerin uygulamaya yönelik olarak pozitif bir tutum içerisinde oldukları fark edilmiştir. Öğretmenler çalışmanın başında bazı endişelere sahip olmalarına ve böyle bir uygulamayı ilk defa tecrübe ediyor olmalarına rağmen, uygulamanın beklentilerini karşıladığı; öğretmenlerin bilgilerinde, sınıf içi uygulamalarında ve bakış açılarında gelişmelere yol açtığı; öğretmenlere kişisel ve mesleki gelişim yönünden fayda sağladığı, ve son olarak öğrencilerin öğrenme sürecine aktif olarak katılmaları için ilgi ve heveslerini teşvik ettiği gözlemlenmiştir. Ders Araştırması modelini uygulamanın öğretmenler, öğrenciler ve araştırmacı açısından etkilerine gelince, sonuçlar bu uygulamanın öğretmenlere kişisel ve mesleki gelişim, öğretmenlerin bilgisi ve öğretmenlik uygulamalarında gelişmeler, öğretmenlerin kendilerine, öğrencilerine ve kabiliyetlerine yönelik öz güvenlerinde artış, mesleki gelişim, öğrenciler ve öğretmenlik mesleğine karşı olumlu tutum geliştirme gibi bir çok açıdan fayda sağladığını göstermektedir. Ayrıca, süreç boyunca tecrübe edilen gelişmeler ve değişimler öğrencileri de öz güvenlerini teşvik etmek, akranlarla işbirliği yapmak ve öğrenme sürecine aktif katılmak açısından etkilemiş görünmektedir. Anahtar Kelimeler: Mesleki gelişim, ders araştırması, İngilizceyi yabancı dil olarak öğreten öğretmenler, repertuar çizelgesi, algılar, öğretmenlerin öğrenmesi There is an extensive agreement upon the idea that the professional development process based upon actual classroom practice is a highly powerful means of fostering effective teachers (Lieberman, 1996). However, the issue of how to design types of learning experiences for teachers which focus upon teachers in accordance with their classroom practice (Ball, 1996), and how to provide powerful ways for teachers to examine, discuss, and learn from their daily classroom work (Fernandez, 2002) has not been clarified. In this respect, Lesson Study, a well-established Japanese approach to examining classroom practice (Fernandez, 2002), has gained widespread popularity among educational contexts due to the fact that it holds great promise as a form of professional development. Based upon collegiality among teachers, reflection and actual classroom practice, Lesson Study promotes teacher learning and development by making teachers examine a student learning issue collaboratively; and then develop, implement and reflect critically on novel solutions to the issue by means of a research lesson taught to their students (Tasker, 2014).The present study aims to provide insights into how teachers' beliefs about the qualities of effective teachers are shaped when they take part in Lesson Study practice as a teacher-led, collaborative professional development activity and how teacher learning is structured through the social context and collaboration between colleagues, how that learning leads to perceptual changes in teachers' views of themselves and in their views of Lesson Study model, and lastly how Lesson Study practice contributes to professional development of teachers. To achieve the research aims, the study was carried out for twenty weeks with five EFL teachers working at a School of Foreign Languages. The present study adopted qualitative research methodology and utilized from the qualitative data collection means in accordance with the research aims. The data collection instruments involve interviews with participant teachers (pre- and post), interview with the teacher trainer, teachers' reflective journal entries, field notes of the researcher, video recordings of the teacher workshops, video recordings of the research lessons, rep-grids (pre-and post), research lesson plan, minute papers from the participant students, and finally the lesson observation forms. The participant teachers' pre- and post- repertory grids were analysed through Rep Grid 5 PC-Compatible Computer Program. FOCUS and EXCHANGE analysis program of Rep-Grid Computer Program package were utilized specifically to illustrate the constructs obtained from the teachers. On the other hand, the data obtained through interviews (i.e. pre-, post-, follow-up interviews) were analysed by means of content analysis. The results from repertory grids reveal that the EFL teachers in the study context do not experience a great deal of change in their beliefs regarding the qualities of effective language teachers as a result of practicing Lesson Study model. Nevertheless, they can be claimed to step in the process of change since they are observed to cite constructs related to Teacher-Student relationships and add new constructs under the category of Professionalism in comparison to the constructs which are cited mostly under the category of Personal Qualities at the beginning of the study. Considering the changes in teachers' perceptions of Lesson Study model after practicing it in their own context, it is realized that the teachers had a positive attitude towards LS practice both at the beginning and at the end of the study. Despite the fact that the teachers had some concerns at the beginning of the study and they experienced such a practice for the first time, the practice is observed to meet their expectations; lead to improvements in teachers' knowledge, teaching practices and perspectives; benefit teachers in terms of personal and professional development; and lastly fostered students' enthusiasm and desire to participate actively in learning process. As for the effects of practicing Lesson Study model from teachers, students and the researcher's perspectives, the results indicate that the teachers benefitted from the practice in various aspects such as personal and professional growth, improvements in teachers' knowledge and teaching practices, an increase in teachers' confidence towards themselves, their students, and their teaching abilities, and development of positive attitude towards professional development, students, and teaching profession. Besides, the improvements and changes experienced during the process seem to affect the students in terms of fostering their self-confidence, triggering collaboration with peers, and encouraging active participation in the learning process.Key words: Professional development, lesson study, EFL teachers, repertory-grid, perceptions, teacher learning 330

TEZ11846 Tez (Doktora) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2018. Kaynakça (s. 100-103) var. xiv, 137 s. : res. (bzs. rnk.), tablo ; 29 cm. Gkinci dil edinimi çalıGmalarında genel olarak araGtırmacılar yazılı bir metni ele alarak, bu metindeki örgüleri çoğunlukla dilbilgisel açıdan incelemektedirler. Ancak, bu tür inceleme, yazılı metin üzerinden konuGma yapan kiGi ile yazılı metin arasında bir ayrılık oluGturmakta, metni esas konuGmacıdan uzaklaGtırmaktadır. Bu bağlamda bürün çalıGmaları konuGmacının performansı ile ilgili detaylı bilgi verebilmektedir. Gngilizce dilindeki bürün çalıGmaları içerisinde duraklarla ilgili zengin bir literatür mevcuttur. Ancak, bu çalıGmalar arasında anadilin Gngilizce konuGmaya etkileri bakımından yapılan çalıGmalar sayıca çok azdır. KonuGma, çok farklı faktörlerin birbiriyle etkileGim içerisinde olduğu dinamik bir süreç olduğundan, bu kompleks iliGkiyi farklı koGullar içerisinde incelemek bir gerekliliktir. KonuGmanın dinamikleri, özellikle de bürünsel özellikler, bu farklılıklardan kaynaklanan bileGenlerin yapısına iliGkin önemli katkı sağlayabilir. KonuGma anında oluGan durak süreleri bu değiGkenlerin etkilerini gösterebilir. Bu betimsel çalıGmada araGtırmacı Türkçe, Swahili, Hausa ve Arapça anadilli Gngilizce konuGan 40 katılımcının yazılı ve sözlü konuGmalarındaki eG yapısal bağlaçlarda bulunan durak örgülerini incelemiGtir. Yazılı konuGma için katılımcılara kısa bir öykü okutulmuG; sözlü konuGma için ise katılımcılarla yarı-yapılandırılmıG görüGme yapılmıGtır. Ses analiz programı, Praat kullanılarak yazılı ve sözlü konuGmada 4659 eG yapısal bağlaçtaki 9318 durak ölçülmüG ve bulgular Bağımlı Örneklem t-test‘i ile analiz edilmiGtir. Yazılı ve sözlü konuGma farklı stratejiler gerektirdiğinden, eG yapısal bağlaçların öncesinde ve sonrasındaki durak sürelerinin yazılı ve sözlü konuGmada farklılık gösterdiği bulunmuGtur. Ayrıca, aynı ana dili konuGan bireylerin durak örgüleri benzerlik gösterdiğinden, bu durumun karGılaGtırmalı dilbilimsel bir etkinin göstergesi olabileceği belirtilmiGtir. Bu çalıGmada Gngilizce konuGmayı etkileyen ana faktörlerin baGında, anadil kaynaklı özelliklerin baskın olduğu gözlemlenmiGtir. Tamamlayıcı çalıGmaya ait bulgular, bürünsel özelliklerin sınıflarda çoğunlukla ihmal edildiğini gösterdiğinden, Gngilizce dersleri müfredatına yönelik bir takım önerilerde bulunulmuGtur. Linguists usually investigate grammatical patterns on written outputs while carrying out studies on second language acquisition. However, this usually does not reflect the actual speech performance of the speaker, and thus creates a distance between the text and its producer. In this context, studies on prosodic features yield much information about the nature of actual performance. Although there is ample research on pauses in English, there are not many studies regarding this issue. Since speech is a dynamic process during which various factors interact with each other, it becomes a necessity to investigate this complex relationship within differing contexts. The dynamics of speech, prosodic features in particular, can significantly contribute to gain insights into the underlying mechanics resulting from contextual differences. Duration of pauses in a continuing speech can show the effects of these variables. In this descriptive study, the researcher investigated the read and spontaneous speech pausing patterns in coordinating conjunctions with 40 participants from Turkish, Swahili, Hausa, and Arabic speakers of English. For the read speech, the participants read out a short story, and for the spontaneous speech, semi-structured interviews were carried out. In total, 9318 pauses in 4659 coordinating conjunctions in read and spontaneous speech were measured through Praat, a speech recognition software, and findings obtained from the data were analysed by Paired Samples t-test. The results showed that pauses differed in favour of the preceding position in coordinating conjunctions in read and spontaneous speech of participants. However, differences were observed to be statistically significant since the speakers employed different strategies for pause durations in both cases. It was also observed that speakers from the same mother tongues performed similar pausing patterns which could be an important indicator of a cross-linguistic influence. Characteristics of the speakers‘ mother tongues were found to be a significant factor for speakers‘ performance in English. Since findings of the follow-up phase of the research also revealed that prosodic features were mostly neglected in classrooms, the researcher recommended integration of these prosodic characteristics into the ELT curriculum.

Günümüz dünyasında, hızına ayak uydurmakta güçlük çektiğimiz birçok değişiklik meydana gelmektedir. İçinde bulunduğumuz yüzyılın beraberinde getirdiği teknolojik gelişmeler, ülkeler arasında ciddi bir rekabete yol açmaktadır. Bu rekabet insanların geleneksel ve sıradan becerilerin çok ötesinde birtakım yeteneklere sahip olmaları gerekliliğini doğurmuştur. Eleştirel düşünme becerileri bunların başında gelmektedir ve uluslar eğitim sistemlerini bu gerekliliğe göre şekillendirmektedirler.Eleştirel düşünme, eğitimin kaçınılmaz hedeflerinden biri olarak düşünülmelidir. Çünkü düşünme becerileri, hızlı değişimle karakterize olmuş bir toplum için çok gereklidir. Bu sebeple, bilişsel gelişimin öneminin gittikçe arttığı dünyamızda öğrencileri efektif düşünürler olarak yetiştirmek ve onlara üst düzey düşünme becerileri kazandırmak, eğitim politikasının temel amaçlarından biri olmalıdır. Son yıllarda Milli Eğitim Bakanlığı tarafından hazırlanan öğretim programlarında eleştirel ve üst düzey düşünme becerilerinden bahsedilmektedir. Ancak yine bakanlık tarafından hazırlanan ders kitaplarında ve yardımcı kaynaklarda, eleştirel düşünceye ait aktivite ve egzersizler bulunmamaktadır. Bu durum, öğrencilere üst düzey düşünme becerilerini kavratmada bilhassa öğretmen açısından çok büyük bir dezavantaj yaratmaktadır. Bu eksikliğin giderilmesi açısından ülkemizde yapılmış bir takım araştırmalar mevcuttur. Ancak kısıtlı sayıdaki bu araştırmalar, ülkemizdeki tüm eğitim kurumlarını kapsayacak şekilde bir uygulanabilirlik sunamamaktadır. Bu alandaki eksiği gidermek adına büyük ölçekte çalışmalar yapılmalı ve Milli Eğitim Bakanlığı bünyesinde müfredat ve materyal geliştirme çalışmaları yapılmalıdır.Araştırma 2017 – 2018 Öğretim yılını ve Çukurova Emine Nabi Anadolu Lisesi'ndeki 131 adet 10. Sınıf öğrencisini kapsamıştır. Çalışma bir örnek vaka incelemesi olup, 10. Sınıf İngilizce öğretim programına eleştirel düşünme becerilerinin sunulması, bir öğretim yılı boyunca öğrencilere bu yeni programa göre ders anlatılması ve sonuçların değerlendirilmesi temeline dayanmaktadır. İlk etapta öğrencilere bir anket verilmiş ve eleştirel düşünme düzeyleri tespit edilmiştir. Öğrencilere yeniden oluşturulmuş ders planları doğrultusunda aktiviteler ve görevler verilmiş ve eleştirel düşünme düzeyleri sınıf içerisinde belirli aralıklarla gözlenmiştir. Öğretim yılı sonunda verilen bir anketle de öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerindeki gelişme seviyesi ölçülmüştür.Gerek final anketi gerekse karşılıklı görüşme sonucunda elde edilen veriler, eleştirel düşünce görevleriyle yeniden modellenmiş ders planları ışığında yapılan İngilizce derslerinin, öğrencilerin eleştirel düşünce becerilerine sahip olmalarını büyük oranda sağladığını ortaya koymuştur. Araştırma sonuçları ve ürünleri, yabancı dil öğretmenleri ile bakanlık bünyesindeki program ve materyal geliştiricileri için kayda değer bir öneme sahiptir. Ayrıca bu araştırma, alanda yapılacak benzer çalışmalar için de implikasyonlar içermektedir.Anahtar Kelimeler: Eleştirel düşünce, eleştirel düşünce öğretimi, üst düzey düşünme becerileri, eleştirel düşünce infüzyonu. In today's world, there are many changes that we struggle to keep pace with. The technological developments brought about by the century in which we are have led to a serious competition among the countries. This competition has resulted in the necessity for people to have some abilities beyond traditional and ordinary skills. Critical thinking skills are at the forefront of them; and nations shape their education systems according to this necessity. Critical thinking should be considered as one of the inevitable goals of education. Because, thinking skills are very necessary for a society characterized by rapid change. For this reason, educating students as effective thinkers in our world of cognitive development ought to be one of the main objectives of education policy.In recent years, Critical Thinking (CT) and Higher Order Thinking (HOT) skills have been mentioned in the curricula prepared by the Ministry of National Education. However, there are not specific activities and exercises enhancing critical thinking abilities in the textbooks prepared by the ministry and in supportive resources. This leads to a tremendous disadvantage particularly for teachers in getting students to comprehend high – level thinking skills. There are a number of studies in our country in terms of eliminating these deficiencies. However, these limited studies do not provide any applicability to cover all the educational institutions in our country. In order to make up for this deficit, research should be carried out on a large scale. Additionally, curriculum and material development studies should be conducted within the Ministry of National Education.The study covered the 2017 - 2018 Academic Year and 131 10th grade students in Emine Nabi Anatolian High School in Çukurova. The study was an exploratory case study, based on infusing critical thinking skills into the 10th grade English curriculum, doing the lessons according to remodeled unit plans during one academic year and evaluation of the results. At the first stage, students were given a questionairre and their critical thinking levels were determined. Activities and tasks were given to the students in line with the remodeled lesson plans and their level of critical thinking was occasionally observed during classes. With a final questionairre given at the end of the academic year, the level of development in students' critical thinking skills was measured.Data obtained from both the final questionairre and the face – to – face interviews have revealed that the English lessons done in the light of the remodeled lesson plans with critical thinking tasks substantially provided students with critical thinking skills. The results and products of this study have significant importance for language teachers, curriculum and material developers within the ministry. This research also includes implications for similar studies to be conducted on the field.Keywords: Critical thinking, teaching critical thinking, higher order thinking skills, high school English curriculum 112

Dilin kullanımı hiçbir zaman tarafsız değildir (Fairclough, 1992). Yazılı veya sözlü bütün metin türleri amaçlı ya da amaçlı olmaksızın belirli ideolojileri yayar. Bununla birlikte, gazete makaleleri, politik konuşmalar, eğitim materyalleri, reklamlar gibi okuyucu/dinleyici üzerinde belirli etkiler yaratmaya yönelik olarak tasarlanmış kimi metinlerin daha yoğun ideolojik yüke sahip olduğu düşünülebilir. Bu bağlamda en çok karşılaşılan metin türlerinden birisi eğitim yoluyla düzenli olarak devletin egemen olan politikalarını uygulamaya yönelik hazırlanmış ders kitaplarıdır. Crawford'un da belirttiği gibi: `Ders kitapları okullardaki müfredatın baskın bir tarifi ve kültürel, ekonomik ve politik çatışma ve uzlaşmaların bir yansımasıdır` (2000, p.1). Bu nedenlerle, ders kitaplarının içeriklerine odaklanan çalışmaların yapılması büyük önem taşımaktadır. Bu çalışmada, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanmış ve Türkiye'de yaygın olarak kullanılan üç farklı 8. sınıf İngilizce ders kitabının seçili ünitelerindeki metinleri Avrupa Dilleri Öğretimi Ortak Çerçeve Programında (ADOÇEP) yer alan Genel Yetkinlikler (Bildirimsel Bilgi, Beceri ve Yapabilme Bilgisi, Varoluşsal Yetkinlik, Öğrenme Yetisi) bağlamında incelenmiştir.Çalışmanın bir diğer amacı ise, söz konusu ders kitaplarındaki ADOÇEP'te bulunan genel yetkinliklerle bağlantılı ideolojileri ortaya çıkarmaktır. Bu çalışmada ders kitaplarında genel yetkinlikler sunulurken ortaya atılan olası ideolojik çıkarımları belirlemek amacıyla Eleştirel Söylem Analizi (Fairclough, 1992, 1995; Van Dijk, 1998; Wodak, 1995) ve özellikle Fairclough'un Eleştirel Söylem Analizi Çerçevesi kullanılmıştır.Anahtar kelimeler: Genel yetkinlikler, ADOÇEP, eleştirel söylem analizi, ideoloji, İngilizce ders kitapları No language use is neutral (Fairclough, 1992). All kinds of texts, spoken or written, intentionally or unintentionally transmit certain ideologies. However, some texts such as newspaper articles, political speeches, educational materials, advertisements which are produced towards creating specific desired effects on the audience may be assumed to have more intense ideological load. One of the most widely encountered text types in this regard are course books which are systematically designed towards implementing the dominating policies of the state via education. As Crawford puts forward, `Textbooks are the dominant definition of the curriculum in schools and are a representation of cultural, economic and political battles and compromises` (2000, p.1). For these reasons, it is vital to carry out studies considering the contents of course books. This study examines the texts of three English language course books for 8th grades that are officially approved by the Ministry of Education and widely used in state schools in Turkey focusing on the General Competence Categories (Declarative Knowledge, Skills and Know-how, Existential Competence and Ability to Learn) presented in the Common European Framework of Reference (2001) in the units investigated. The study also aims to uncover the ideologies regarding General Competence categories presented in the CEFR in the course books under investigation. The study was conducted through a Critical Discourse Analytical perspective (Fairclough, 1992, 1995; Van Dijk, 1998; Wodak, 1995) and specifically, Fairclough's (2001) Critical Discourse Analysis Framework was used to identify the possible ideological implications promoted through the General Competence categories presented in the course books.Keywords: General competences, the CEFR, critical discourse analysis, ideology, ELT course books 189

Bu doktora araştırması, ortak bir dil olarak İngilizce (ODİ/ELF-English as a lingua franca) ve İngilizcenin global statüsünün dil pedagojisine yansımaları konusunda öğretmen adaylarına farkındalık kazandırmayı amaçlayan bir öğretmen yetiştirme programı ihtiyacını temel almaktadır. Yapılandırmacı ve yorumlayıcı araştırma paradigmalarını temel alan bu nitel durum çalışması ODİ konusunda farkındalık yaratmayı amaçlayan hizmet öncesi dil öğretmen eğitimi modelinin uygulanış sürecini derinlemesine araştırmaktadır. Çalışmanın önemi teorik eğitim ve staj uygulama aşamalarının birleştiği geniş bir spektrumu temel almasına dayanmaktadır. 26 öğretmen adayı ile uygulanmış olan teorik eğitim aşaması, öğretmen adaylarının eleştirel düşünme becerilerini destekleyerek ODİ kavramı ve ODİ pedagojisi konusunda farkındalık kazandırmayı amaçlamıştır. 10 öğretmen adayı ile yürütülen staj uygulama aşaması ise öğretmen adaylarının ODİ' yi dil pedagojisiyle bütünleştirmek üzere teorik bilgileri ve staj uygulamaları arasında köprü kurma girişimlerinin gerçek sınıf ortamına yansımalarını araştırmaktadır. Görüşmeler, anket, sınıf içi gözlem, düşünce raporları ve araştırmacı notları ile toplanmış olan çalışma verileri tematik analiz metodu ile analiz edilmiştir. Araştırmanın bulguları ODİ konusunda farkındalık yaratmayı amaçlayan hizmet öncesi dil öğretmeni eğitimi modelinin öğretmen adaylarının dil öğretimi rolleri ile ilgili algı ve uygulamaları üzerinde önemli etkiler yarattığını göstermektedir. Öğretmen adaylarının geleneksel dil eğitimi anlayışlarını ve uygulamalarını eleştirel olarak sorguladıkları yansıtıcı düşünmeye sevkeden bu sürecin öğretmen adaylarının algılarının İngilizcenin yabancı dil olarak öğretilmesi yaklaşımından ODİ pedagojisi ile öğretilmesi yaklaşımına dönüştüğü gözlemlenmiştir. Staj uygulamaları aşamasına dair bulgular ise öğretmen adaylarının ODİ kavramını dil pedagojisi ile bütünleştirme konusunda mikro ve makro düzeyde uygulama önerileri ve girişimlerinin bulunduğunu göstermektedir. Öğretmen adayları ODİ konusunda farkındalık yaratmayı amaçlayan hizmet öncesi dil öğretmeni eğitimi modelinin dil pedagojisi ile bütünleştirilmesi konusunda karşılaştıkları bir takım güçlükleri yansıtmakla beraber bu modelin onların mesleki gelişimlerine büyük ölçüde katkı sağladığını belirtmişlerdir. Anahtar kelimeler: ODİ, ODİ dil pedagojisi, ODİ konusunda farkındalık yaratmayı amaçlayan hizmet öncesi öğretmen eğitimi modeli, Dönüşümsel öğrenme kuramı This dissertation aims to shed light on the need for a pre-service language teacher education which sensitizes teachers about the lingua franca status of English and its implications on language pedagogy. Based on a qualitative research design with a constructivist/interpretivist research paradigm, this study constitutes an example of a case study which investigates the implementation of an ELF-aware pre-service teacher education model. The significance of the study lies in its broad spectrum combining two phases which are theoretical training and practicum applications. The theoretical training phase conducted with 26 pre-service teachers aimed at raising participants' awareness of ELF as a construct and ELF-aware language pedagogy through intensive engagement in ELF research and continuous critical reflection. The practicum application phase conducted with 10 pre-service teachers explores how the participants build bridges between theory and practice so as to generate ideas to implement ELF-aware language pedagogy in the complexity of real teaching situations at practicum. The data mainly gathered through interviews, open-ended questionnaires, classroom observations, reflection reports and field-notes were analyzed by thematic analysis method. The findings indicate that the ELF-aware pre-service teacher education model had a remarkable effect on the participants' perceptions and practices with regard to their roles as ELF-aware practitioners. Participating in this reflective and transformative journey in which they critically questioned their assimilated assumptions about the sanctioned language teaching principles and practices substantially changed their mindsets from an established EFL perspective to an ELF-aware perspective. As for the findings of practicum applications, the participants' suggestions and attempts to incorporate ELF into language pedagogy comprise micro-level implications and macro-level implications. The entire process has been reported to have several challenges for the participants as well as a plenty of contributions to their professional development.Keywords: ELF, ELF-aware language pedagogy, ELF-aware language teacher education model, Transformative learning theory 254

Bu çalışma, mühendislik fakültesi öğrencilerinin öğretim dilinin İngilizce olmasına karşı duydukları motivasyonel değişimlerini açığa çıkarmayı amaçlamaktadır. Aynı zamanda, İngiliz dilinde öğretime dair öğrenci görüş ve deneyimlerinin dışında aynı fakültede ders veren öğretim elemanlarının da İngiliz dilinde öğretime dair motivasyonlarına ilişkin görüş ve deneyimlerinin derinlemesine incelenmesi de bu çalısmanın bir diğer amacıdır. Veri toplama aracı olarak ilk aşamada likert tipi bir ölçek/anket adapte edilmiştir. Öğrenciler için hazırlanan bu anketteki maddelerin birbiriyle uyumlu olması dikkate alınarak ve araştırma sorularının amaçlarına uygun olarak eklenecek yeni sorular için Dörnyei'nin (1994) yabancı dil öğrenme motivasyonu teorisi temel alınmıştır. Anket sonuçları SPSS (Versiyon 23.0) programı ile analiz edilmiş olup, nicel veri analizi için `Betimsel İstatistik` araçlarından ortalama ve standart sapma; `Çıkarımsal İstatistik` araçlarından ise MANOVA testi kullanılmıştır. MANOVA testi Çukurova Üniversitesi Mühendislik Fakültesi Makina Mühendisliği bölümünden birinci, ikinci, üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencilerinin anket sonuçlarının karşılaştırılmasında kullanılmıştır. Çalışmanın ikinci veri toplama aracı ise yarı yapılandırılmış görüşmelerdir. Yine anket maddeleriyle uyumlu olarak hazırlanan görüşme soruları öğrenciler için odak grup görüşmeleri yoluyla, öğretim elemanları için ise bireysel görüşmeler yoluyla gerçekleştirilmiştir. Yarı yapılandırılmış görüşmelerden elde edilen nitel veriler tümevarımsal içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Elde edilen sonuçlara göre, birinci, ikinci, üçüncü ve dördüncü sınıf makine mühendisliği öğrencilerinin İngiliz Dilinde Öğretime karşı motivasyonları arasında istatiki anlamda önemli bir fark bulunamamıştır; ancak bu dört grup içerisinde en yüksek motivasyona sahip grup birinci sınıf öğrencileri olarak tespit edilmiştir. Motivasyon türleri açısından ise en yüksek motivasyon kaynağının araçsal motivayon olduğu söylenilebilir. Öğretim elemanları ile gerçekleştirilen görüşmeler sonucunda da öğretim elemanlarının İngiliz Dilinde Öğretime karşı motivasyonlarının çeşitli sebeplere bağlı olarak olumlu veya olumsuz yönde değişkenlik gösterdiği ortaya çıkmıştır. Anahtar kelimeler:İngiliz dilinde öğretim, motivasyon, üniversite öğrencileri, öğretim elemanları This study aims at revealing motivational variations of university students who study in Engineering Faculty toward English-Medium Instruction (EMI). Another aim of the study is to deeply investigate the opinions and experiences of university lecturers who teach in the same faculty about EMI. As to data collection tools, a likert-type questionnaire was adapted for the first phase of the study. Consistency between items in the questionnaire prepared for the university students was taken into consideration and accordingly, the questionnaire was mainly developed in the light of Dörnyei's (1994) framework for foreign language learning motivation. Data from the questionnaires were analyzed with SPSS (Version 23.0). For the analyses of quantitative data, mean and standard deviation scores via `Descriptive Statistics` were used and MANOVA test was utilized via `Inferential Statistics`. MANOVA test was applied to see whether there was a significant difference between the results of questionnaires administered to first, second, third and fourth year students separately. The other data collection tool was semi-structured interviews prepared in accordance with the items in the questionnaire. With students, interviews were conducted by means of focus group interviews whereas lecturers were interviewed individually. Qualitative data obtained from interviews were analyzed with the help of inductive content analysis method. The results highlighted that there was not a significant difference between first, second, third and fourth year mechanical engineering students' motivation toward EMI; yet, it was found out that the first year students were slightly more motivated toward EMI when compared to second, third and fourth year students. In relation to the types of motivation, it can be said that the most motivating reasons were linked to instrumental motivation. As for the results of interviews with lecturers, it was explored that lecturers' motivations toward EMI differed positively or negatively depending upon the various reasons. Keywords:English-medium instruction, motivation, university students and lecturers 197

TEZ10613 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2017. Kaynakça (s. 123-130) var. xv, 166 s. : tablo ; 29 cm. Ku?reselles?en du?nyanın beraberinde getirdiği kos?ullar ve gereklilikler sonucunda dil o?ğrenimi her alanın odak noktası haline gelmis?tir. İlgi odağı olmakla beraber dil o?ğrenmenin ve dili gelis?tirmenin zorlukları inkar edilemez. Alanyazında dil o?ğrenimini ve o?ğretimini gelis?tirmek adına yapılan birc?ok aras?tırma mevcuttur. Bir dilin diğer becerilerine kıyasla, o dilde konus?ma becerisi kazanma en c?ok uğras?tıran ve c?alıs?ma isteyen bir alandır. Bu durum, du?nya c?apında en c?ok konus?ulan ve rağbet go?ren İngilizce ic?in de gec?erlidir. O?ğrencilerin konus?ma becerisini etkileyen birc?ok etken vardır. Bunların ic?erisinde bilis?sel, kis?isel, sosyal ve ku?ltu?rel fakto?rlerin olmasının yanısıra, kis?inin kabul ettiği go?ru?s?, inanc?, normlar ve milliyeti de dolaylı yo?nden etkili bulunmaktadır. Bunların dıs?ında motivasyon, kendine gu?ven, tutum ve endis?e gibi duyus?sal elementlerin de bas?ka dilde konus?ma becerisini o?nemli oranda etkilediği du?s?u?nu?lmektedir. Bu tu?rlu? duyus?sal fakto?rlerin etkililiğini ortaya koyup gelis?tiren Krashen (1986), etkin filtre hipotezi (affective filter hypothesis) ile bu alanda hatırı sayılır go?ru?s?ler ileri su?rmu?s?tu?r. Bunun beraberinde, tarih boyunca bu alanda fikirlerini belirten birc?ok aras?tırmacı ve yine bu alanda yapılan sayısız aras?tırma vardır. Buna go?re, o?ğrencilerin İngilizce konus?maya kars?ı duyus?sal tutumları c?ok ve yu?ksek du?zeyde ise, du?s?u?nme durgusu (mental block) olarak tarif edilen etken araya girer ve konus?manın kalitesini du?s?u?ru?r. Motivasyon, o?z saygı ve kaygı alanlarında daha rahat olan ve sıkıntı yas?amayan bireylerin ise İngilizce konus?ma becerilerinde daha fazla gelis?me kaydedilmektedir. Duyus?sal fakto?rlerin İngilizce konus?ma becerisi u?zerine olan etkileri ile o?ğrencilerin ve o?ğretmenlerin bu fakto?rlerle bas?a c?ıkma yolları ve bunların etkinliliği bu aras?tırmanın ana konusunu tes?kil etmektedir. Bu c?alıs?ma, Tu?rkiye’deki u?niversitelerin yoğun İngilizce programlarında eğitim go?ren orta seviye yerel ve uluslararası o?ğrenciler ile Tu?rkiye’de c?alıs?an yerel ve uluslararası İngilizce o?ğretmenlerin kullandıkları stratejiler arasındaki farkı ortaya koymayı amac?lamaktadır. Bo?ylece, milletler arası farklı stratejilerin kullanıldığının ayırdına varma ve so?z konusu duyus?sal fakto?rleri saf dıs?ı bırakıp etkin konus?ma becerisi kazanma adına bu stratejilerin birles?tirilmesi veya gelis?tirilmesi planlanmaktadır. Bu amac?la, 30 yerel – Tu?rk – ve 30 uluslararası orta seviye yoğun İngilizce programı o?ğrencisi ile 15 yerel – Tu?rk – ve 15 uluslararası İngilizce o?ğretmeni u?zerinde aras?tırma yapılmıs?tır. Sonuc? olarak, uluslararası o?ğrencilerin İngilizce konus?mada o?zgu?ven, motivasyon ve olumlu tutum konusunda daha yu?ksek değerlere sahip olduğu, yerel o?ğrencilerin ise daha olumsuz duygular hissettiği belirlenmis?tir. Ayrıca, uluslararası o?ğrenciler İngilizce konus?ma notları ve duyus?sal strateji kullanımında o?n sıradadır. Aynı s?ekilde, uluslararası İngilizce o?ğretmenlerin dil o?ğretimlerinde daha c?ok duyus?sal strateji kullandıkları sonucuna varılmıs?tır. Accompanied by the newly emerging circumstances and rapidly increasing requirements of a globalizing world, language learning and teaching has always been in the limelight. It is a field in which there is great amount of research to help students and teachers overcome hardships and foster their experiences in language. Compared to other skills, speaking in another language is most challenging for students, which deserves much attention. Along with cognitive, personal and social elements, affective factors like motivation, confidence, attitude and anxiety also play a significant role in performing speaking. Individuals learn a language if they receive intelligible input and if their affective filter is low enough to permit them to do so. In studies made in this area, learners state that their speaking performances are hindered because a mental block prevents them from speaking fluently and accurately when they feel unmotivated, anxious or insecure. It is therefore important to come up with strategies to facilitate the process for both students and teachers. This study aims at finding affective variables faced by intermediate level domestic – Turkish – and international students in the classes of intensive English program at universities in Turkey in speaking English in class and thus explore different affective strategies that they use in lowering their affective filter, with its correlation to their achievement through their speaking grades. The study also highlights the difference between domestic – Turkish – and international English teachers in using affective strategies to help students combat negative feelings in learning and speaking English. In this way, it intends to help students and teachers from both sides see what other strategies are employed by those from a different background, society, culture and nationality for the promotion of speaking, and give insight into their implementations. As a result, the study, which was carried out with intermediate level 30 domestic – Turkish – and 30 international students, along with 15 domestic – Turkish – and 15 international English language teachers, shows that the international students have higher values in affective factors like self-confidence, motivation, and attitude in speaking English in class than the domestic students. Likewise, their speaking scores and affective strategy use are ahead of those of Turkish students. As for the teachers’ part, it concludes that the international teachers are more frequent users of affective strategies than the domestic teachers.

Bu çalışma, karşılıklı öğretim metodunun (Reciprocal Teaching) öğrencilerin dil öğrenmeye yönelik görüşleri üzerinde ne derece etki gösterdiğini öğrenmek ve onların, okuma becerisi başta olmak üzere temel dil becerilerini geliştirebilip geliştiremeyeceğini görmeyi amaçlar. Bu hedef metodun temel stratejilerinin uygulanabilmesi amacıyla materyal ve etkinlik çeşitliliği sağlanarak öğrencilerin sürece aktif katılımı amaçlanmaktadır. Kendi sınıflarından gözlemler de dahil olmak üzere, araştırmacı, edindiği deneyimler doğrultusunda öğrencilerin süreç içerisinde aktif rol ve kendi öğrenmelerinin kontrolünü almadıkları saptamış ve bu çalışma ile modern işbirlikçi metotlar arayışına girmiştir ve sınıfların daha çok `dil sınıfı` yapısına sahip olmasını amaçlamıştır. Mevcut eğitim uygulamalarının ve öğrenci hazır bulunuşluklarının dikkate alınmasıyla birlikte karşılıklı öğretim metodunun geliştirilmiş versiyonu ile onun TEOG performansı üzerine muhtemel olumlu etkileri hedeflenmiştir. Böylelikle, hedef metot uygulamalarının öngörülmüş olumlu etkilerini test edebilmek amacıyla içerisinde dil seviyelerinin uygulanan bir ön-test ile benzerliği ortaya konulmuş olan iki öğrenci grubunun yer aldığı `yarı-deneysel` araştırma deseni gerçekleştirildi. Deney grubunda karşılıklı öğretim temelli eğitim uygulanırken kontrol grubunda ise alışılagelmiş öğretim uygulamalarına devam edilmiştir ve bu eğitim modeline bu çalışma boyunca `geleneksel eğitim modeli` adı verilmektedir. Her iki çalışma grubunun muhtemel gelişimi ve bunun ne derece gerçekleştirildiğinin belirlenebilmesi amacıyla eğitim süreci sonrasında TEOG sınavı öğrenci performansları, süreç öncesi uygulanan ve bir örnek TEOG sınavı olan ön-test sonuçları ile karşılaştırılmıştır. Ayrıca, öğrencilerin dil öğrenme süreci üzerine görüşleri açısından muhtemel bir değişikliğin gerçekleşip gerçekleşmediğini belirleyebilmek amacıyla bir tutum anketi, süreç öncesi ve sonrası olmak üzere hem deney hem de kontrol grubu üzerinde uygulanmıştır. Anahtar Kelimeler: İngiliz dil eğitimi ve öğrenimi, karşılıklı öğretim metodu, yabancı dil öğrencileri, geleneksel öğretim metodu, karşılıklı öğretim metodu temelli öğretim The purpose of this study is to find out the possible effect of reciprocal teaching method on learners' views on language learning, and to see whether they will improve the basic language skills starting firstly with the reading skill itself. Providing a great variety of materials making it possible to implement the target strategies of reciprocal teaching, active participation of the learners into the process is aimed. Observing even his classes that learners were not given enough chances to acquire themselves active roles in instruction and gain the control over their own learning, the researcher as the teacher has been driven to look for modern collaborative methods, with which the classes would be more language classes. With consideration of current educational practices and readiness of learners for that change in language instruction, modified version of reciprocal teaching method has been implemented with a search for its possible positive impacts on TEOG performance of learners. Therefore, in order to be able to test the anticipated positive effects of target method on language instruction, a quasi-experimental research design procedure was carried out, in which two groups of learners whose language proficiencies were determined with a pretest to be similar to each other. The experimental group was exposed a reciprocal-based instruction, while the control group was continued to be instructed as it had regularly been. The language class structure of control group was called `traditional class structure` in this study in that no change in language education and teacher-learner roles was planned. So as to compare the progress both groups had made, a sample TEOG test was exposed before the intervention and the results were contrasted with those from actual TEOG. An attitude questionnaire conducted again before and after the instructional process was also interpreted to see possible change in learner views.Keywords: English language teaching and learning, reciprocal teaching, reciprocal intervention, regular instruction, EFL learners 81

Bu araştırma, Ana Dili İngilizce Olan ve Olmayanların Yüksek Lisans ve Doktora Tezlerindeki Bağlaçların Kullanımını değerlendirmek amacıyla yapılmıştır. İngiliz Dili Eğitimi alanından, 2010-2014 yılları arasında, her bir gruptan rastgele seçilen ellişer yüksek lisans ve doktora tezinin (toplam 200 tez) giriş, bulgu ve tartışma, ve sonuç bölümlerindeki bağlaçların ve en sık kullanılan türlerinin karşılaştırılması amaçlanmaktadır. Sonuç olarak, bağlaçların incelenmesinin hem akademik metinlerde dilin kullanımının ve ediniminin daha iyi anlaşılmasında hem de kültürlerarası akademik yazımın eğitimi ve öğretiminde faydalı bir kaynak olacağı düşünülmektedir. Bu araştırmada akademik metinlerdeki bağlaçların önemi betimsel olarak değerlendirilmiştir. Veriler WordSmith 5.0 Metin Analiz Programı kullanılarak analiz edilmiştir. Bağlaçların ve türlerinin yüzdelikleri, 1,000 kelimedeki frekansları ve kullanımları bakımından anlamlı bir farkın olup olmadığı Log-likelihood değerleri hesaplanarak yorumlanmıştır. Çalışma bulguları, her bir grubun hem yüksek lisans hem de doktora tezlerinin incelenen bölümlerindeki bağlaçların kullanımının ve en çok tercih edilen bağlaç türündeki yüzdeliklerinin ve 1,000 kelimedeki frekanslarının farklı olduğunu göstermiştir. Ayrıca, ana dili İngilizce olmayanların tezlerinin, ana dili İngilizce olanlara göre, incelenen bölümlerindeki bağlaçların ve en çok tercih edilen türdeki bağlaçların az kullanımı veya fazla kullanımı açısından farklılık gösterdiği saptanmıştır. Sonuç olarak, ana dili İngilizce olmayanların hem yüksek lisans hem de doktora tezlerlerinde bağlaç kullanımına çoğunlukla eğilimli oldukları tespit edilmiştir.Anahtar Kelimeler: Üstsöylemsel etkileşim, derlem, derlem temelli, bağlaçlar, yüksek lisans tezleri, doktora tezleri, ana dili Türkçe olanlar, ana dili İngilizce olanlar This study has been conducted to evaluate the transition marker (TM) usage in the MA theses and doctoral dissertations (PhD) written by the native speakers (NSs) of English and the Turkish speakers (TSs) of English. The purpose is to compare the TM use and the most salient transition types in the introduction, results and discussion, and conclusion sections by both groups' randomly selected MA theses and PhD dissertations in the field of ELT between the years 2010 and 2014. Lastly, the study will both allow for a better understanding of language use and acquisition that occurs as a part of the production of the academic texts and will also be a guide for teaching and understanding of cross-cultural academic writing.In this investigation, the importance of the TMs in the academic texts were evaluated descriptively. The WordSmith Tools 5.0 software was used in order to analyze the data. TMs and their types were analyzed in terms of percentages, frequencies per 1,000 words and they were interpreted by calculating the log-likelihood (LL) value whether there was a significant difference in their usage.The results indicated that the frequencies, and frequencies per 1,000 words of the TM and the most salient transition type usage in the sections which were investigated of the MA theses and the doctoral dissertations were different. On the other hand, it was established that the overuse and the underuse of the TMs and their most preferred type had differed in the mentioned sections of the MA theses and the PhD dissertations written by the NSs of English from the TSs of English in the field of ELT. As a result, it was determined that the TSs had a general tendency to use the TMs both in their MA theses and doctoral dissertations.Keywords: Metadiscoursive interaction, corpus, corpus-based, transition markers (TMs), MA theses, doctoral dissertations (PhD), Turkish speakers (TSs) of Engish, native speakers (NSs) of English 228

Bu araştırma, alt yazılı animasyon filmlerinin İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin dinleme becerileri ve motivasyonları üzerindeki etkilerini belirlemek amacıyla deneysel bir çalışma olarak düzenlenmiştir. Söz konusu çalışma Osmaniye Korkut Ata Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu 2015-2016 bahar döneminde 10 hafta süre ile gerçekleştirilmiştir. Bu amaçla elli bir (51) başlangıç seviyesi öğrencisi rasgele küme örnekleme yöntemi ile seçilmiştir. Bu öğrenciler deney (25) ve kontrol grupları (26) olmak üzere iki ayrı gruba ayrılmışlardır. Deney grubu öğrencileri animasyon filmleri ile ilgili bilgi alarak animasyon filmlerini eğitim amaçlı kullanmış ve dört temel dinleme stratejisi olan 'not alma, anahtar kelimeleri bulma, çıkarımda bulunma ve daha önceden edinilen bilgileri harekete geçirmek' dinleme stratejilerini içeren bir eğitim almışlardır. Deney grubu öğrencileri, araştırma süresi boyunca alt yazılı animasyon filmleri izlerken kontrol grubu öğrencileri normal dinleme dersi müfredatlarını takip etmişlerdir. Aynı zamanda, deney grubu kişisel ve grup olarak hedef stratejiler ile ilgili eğitim almış ve video dersleri süresince 'filmi izlemeden önce', 'izlerken' ve 'izledikten sonra' etkinlikler gerçekleştirmişlerdir. Araştırmada veri toplama aracı olarak bir başarı testi, Likert ölçeği ile hazırlanmış bir motivasyon anketi, Likert ölçeği ile hazırlanmış bir dinleme stratejileri farkındalık anketi, bir geriye dönük görüşme ve son olarak da öğrencilerin günlükleri kullanılmıştır. 'Big Picture' kitabının başlangıç ve orta seviye öğretmen kitaplarından alınan başarı testi öğrencilerin dinleme becerilerindeki olası değişimlerini gözlemek için kullanılmıştır. Toplanan veriler SPSS 22 istatistik paketi kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma öncesi ve sonrası yapılan başarı testlerinden elde edilen verileri analiz etmek için bağımsız örneklem ve bağımlı örneklem T-testleri kullanılmıştır. Katılımcıların motivasyon düzeyindeki değişimi belirlemek için, Gardner'ın `Tutum/Motivasyon Ölçeğinden uyarlanmış bir anket hem araştırma öncesinde hem de araştırma sonrasında uygulanmıştır. Veriler, SPSS 22 istatistik paketi yardımıyla analiz edilmiş ve sonuçlar bağımsız örneklem ve bağımlı örneklem T-testleri kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışmanın öncesi ve sonrasında katılımcıların dinleme stratejisi tanıma ve kullanımlarındaki olası değişiklikleri bulmak için ise, bu çalışmanın amaçlarına uygun olarak Vandergrift'in (2006) Üst Bilişsel Farkındalık Dinleme Anketi'nden uyarlanmış bir strateji farkındalık ölçeği kullanılmıştır. Veriler yine SPSS 22 istatistik paketi kullanılarak analiz edilmiş ve sonuçlar araştırmacı tarafından karşılaştırılmıştır. Katılımcıların alt yazılı animasyon filmlerini öğrencilerin dinleme becerilerini ve stratejilerini geliştirmek için kullanma fikri hakkındaki duygularını anlamak ve bakış açılarını öğrenmek için, çalışmanın sonunda yapılandırılmış bir görüşme gerçekleştirilmiştir. Aynı zamanda, katılımcıların dinleme becerilerini ve stratejilerini geliştirmek için altyazılı animasyon filmleri kullanma fikri hakkındaki duygularını öğrenmek için katılımcılardan her video dersinden sonra düşüncelerini içeren bir günlük tutmaları istenmiştir. Görüşme ve günlük analizi için iki aşamadan oluşan kodlama sistemi uygulanmış ve ilgili kodlar temalara ayrılmıştır. Daha sonra ise ortalamalar ve yüzdelik değerler betimsel olarak analiz edilmiştir. Araştırmanın sonuçları, sınıfta altyazılı animasyon filmlerinin kullanılmasının Osmaniye Korkut Ata Üniversitesi Hazırlık Programında İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin motivasyon ve başarı düzeylerini geliştirdiğini ortaya koymuştur.Anahtar Kelimeler: Altyazılı animasyon filmleri, motivasyon, altyazı, görsel-işitsel materyal kullanımı, dinleme stratejileri. This study was conducted in order to identify the effects of using subtitled animation movies on EFL students' listening skills and motivation. It was conducted throughout 10 weeks during the 2015-2016 Spring semesters at the School of Foreign Languages of Osmaniye Korkut Ata University. To this end, fifty-one elementary level learners were selected according to random cluster sampling method. These students were divided into two separate groups as experimental (25) and control groups (26). The experimental group was introduced to animation movies, and they got listening strategy training including four basic listening strategies which are 'note taking, listening for specific information, making inference, and activating background knowledge'. While the experimental group watched and made use of close-captioned animated movies during the research period, the control group went on their usual flow of listening courses. At the same time, the experimental group did pre-watch, while watching and post watch activities as well as listening strategy training for the target strategies both individually and as a group. The data collection instruments of this study consisted of an achievement test, a motivation questionnaire with Likert Scale, a listening strategy awareness questionnaire with Likert Scale, a retrospective interview, and participants' diaries. The achievement test taken from Big Picture Elementary and Pre-Intermediate Teachers' Books was used to track possible alterations in participants' listening proficiency levels. The collected data was analyzed by using SPSS 22 statistical package. An independent Samples T-test and a Paired Samples T-test were used to analyze the data obtained from the pre- and post-tests. To determine the alteration in participants' motivation level, a motivation questionnaire with Likert scale adapted from Gardner's 'Attitude/Motivation Test Battery' was used in the study both as pre-questionnaire (at the beginning of the term) and post-questionnaire (at the end of the term). The data was analyzed with the help of SPSS 22 statistical package, and the results were compared by using an Independent Samples T-test and a Paired Samples T-test. In order to find out the variations in participants' listening strategy recognition and use before and after the study, a strategy awareness scale adapted from Vandergrift's (2006) Metacognitive Awareness Listening Questionnaire was used in accordance with the objectives of this study. The data was analyzed by using SPSS 22 statistical package, and comparisons of the results were made by the researcher. To perceive participants' perceptions about the use of 'subtitled animation movies' to improve their listening skills and strategies, a retrospective interview was conducted at the end of the study. At the same time, the participants were asked to keep a diary consisting of their feelings about the use of subtitled animation movies to improve their listening skills and strategies. For both interview and diary analysis, two different stages of coding systems as open coding and axial coding were applied and categories were created by using different themes. Finally, percentages and means were compared descriptively by the researcher. The findings of the study indicated that using subtitled animated movies in the classroom improved the motivation and achievement levels of the EFL students at the Preparatory Program of Osmaniye Korkut Ata University.Key Words: Subtitled animation movies, motivation, captioning, use of audio-visual materials, listening strategies. 189

TEZ10462 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2017. Kaynakça (s. 81-89) var. xvi, 112 s. : res. (bzs. rnk.), tablo ; 29 cm. Sosyal paylaşım sitelerinin özellikle mikroblog kullanımının dil öğretiminde kullanılması konsepti literatürde henüz yeni olsa da, sosyal paylaşım siteleri Prensky (2001)’nin ‘doğuştan dijital’ olarak adlandırdığı günümüz öğrencileri tarafından çokça kullanılmaktadır. Öyle ki, sosyal paylaşım siteleri günümüz öğrencilerinin hayatlarının ayrılmaz bir parçasına dönüşmüşlerdir. Sosyal medya şimdilerde öğrencilerimiz arasında yaygın bir kullanıcı kitlesine sahiptir. Günümüz öğrencileri, her zaman her yerde bu sitelere ulaşıp kendilerini ifade edebilmektedirler. Bu çalışma, çağdaş durumları, sürekli değişen ve gelişen eğitim teknolojilerini ve ortaya çıkan sosyal medya sitelerini göz önüne alarak bir mikroblog ve sosyal paylaşım sitesi olan Twitter’ın öğrencilerin yazma performansları üzerindeki muhtemel etkilerini ve getirilerini ortaya çıkarmak amacıyla deneysel bir çalışma olarak düzenlenmiştir. Deney ve kontrol grupları, okulun farklı bölümlerinden gelen ve Osmaniye Korkut Ata Üniversitesi [Okü] İngilizce hazırlık sınıflarında haftada 24 saat İngilizce dersi alan toplam 63 öğrenciden oluşmaktadır. Deney grubundaki öğrencilerden İngilizce dersi öğretmenin derslere göre vereceği Twitter başlıklarını (hashtagleri) takip etmeleri istenmiştir. Örneğin ‘#DreamJobs’ başlığı ile öğrencilerin hayalindeki mesleklerle ilgili İngilizce cümleler yazması sağlanmış, çalışma boyunca bu cümlelere öğretmen tarafından anlık dönütler verilmiştir. Kontrol grubu öğrencileri ise Twitter kullanımının bir müdahalesi olmadan standart eğitimlerine devam etmişlerdir. Dönem başında ve sonunda her iki gruba da başarı testi uygulanmış, deney grubundaki öğrencilere dönem sonunda motivasyon anketi verilmiştir. Ayrıca deney grubundan bazı öğrencilerle geriye dönük röportaj yapılmış, bu aktivite için duygu ve düşünceleri sorulmuştur. Çalışma sonucu ortaya çıkan sonuçlar, Twitter’ın İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin yazma dersindeki başarıları üzerinde önemli bir etkisi olduğunu göstermektedir. Çalışmadan elde edilen bulgular doğrultusunda Twitter kullanımının yazma dersleri için müfredata katılması önerilmektedir. Despite the fact that the concept of utilizing social networking sites [SNS], micro blogging in specific, in foreign language learning process is a relatively new field in the literature, SNS are well appreciated among our students who are ‘digital natives’ as Prensky (2001) coined the term. In fact, SNS currently turn into an indispensable part in the lives of today’s learners. Social media has now widespread participants among students who manage to access and express themselves almost anywhere and anytime of the day. Taking into consideration of contemporary situations, ever changing educational technologies and emerging social media sites, the current experimental study deals with the possible effects and outcomes of using Twitter - a micro blogging and social networking site- on students’ writing performances. Enrolling from university’s different faculties to OKU Prep classes, 63 EFL students in total who had 24 English course hours per week, constituted the experimental and the control groups. The students in the experimental group were asked to follow instructions, ‘Twitter hashtags’ which were given by the teacher in the light of the courses covered in the class. For example, with #DreamJobs heading, the students were required to write English sentences about their dream jobs, and throughout the study, the teacher provided immediate feedback to those sentences. The control group students continued their standard learning process without any intervention of Twitter usage. Writing achievement test was implemented to both the experimental and the control group at the beginning and end of the term, and a motivation questionnaire was applied to the experimental group. In addition, retrospective interviews were done with some of the students in the experimental group and they were asked about their feelings and opinions about Tweet Circle activity. The results emerged at the end of the study revealed substantial effects of Twitter usage on EFL students’ overall success in writing courses. According to the results, it is suggested that Twitter usage in writing classes may be integrated into the curriculum. Bu çalışma Ç.Ü. Bilimsel Araştırma Projeleri Birimi tarafından desteklenmiştir. Proje No: 5846.

Yabancı dil öğreniminde, kültüre yönelik yeni yaklaşımlar onu yerli konuşmacı normlarıyla değil, kültürlerarası konuşmacı normlarıyla tanımlar. Kültürlerarası konuşmacı, kendisinden kültürel veya dilsel olarak farklı diğer insanlarla etkili ve uygun biçimde iletişim kurabilen kimse olarak tanımlanır (Byram, 1997; Fantini, 2006). Yabancı dildeki yeterlik, etkili ve uygun iletişimin yalnızca bir tarafını temsil eder. Diğer tarafta, (dünya ve genel iletişim süreçlerine yönelik) bilgi, (keşfetme ve iletişim kurmaya, yorumlama ve ilişkilendirmeye yönelik) beceriler, (açıklık, merak ve empati gibi) tutumlar ve (kritik kültürel farkındalık ve eleştirel öz-farkındalık ve yansıtma gibi) farkındalıklar yer alır. Bu bileşenlerin uygun kompozisyonu ve birlikte yönlendirilmesi kültürlerarası iletişimsel yeterlik (KİY) olarak tanımlanan fenomeni oluşturmaktadır.KİY'i tanımlayan ve kavramsallaştıran çeşitli çalışmalar ve modeller bulunmaktadır. Bu modellerden bazıları bileşenleri tanımlarken, bazıları KİY'in çeşitli boyutların kombinasyonuyla nasıl birlikte yönlendirildiğini göstermektedir. Başka bir grup model de onun nasıl geliştiğini açıklar. Bu modellerin ortak noktası yüz yüze gerçek zamanlı etkileşimin kaçınılmazlığı ve kişinin etkileşime girdiği toplumun üyeleri tarafından belirlenen kültürel olarak kabul edilmiş davranışlara uyum sağlaması ve onlara entegrasyonudur. Bir diğer ortak nokta, tolerans, farklılıkların kabulü, bireysellik, ve diğer kültürlere açıklık gibi tutumsal davranışların KİY için gereklilik olarak kabul edilmesidir. İlk bakışta bu gerekçeler makul görünmektedir, ancak KİY'e yönelik sosyopolitik ve sosyokültürel varsayımlarına dayanan bazı sınırlamalar mevcuttur. Bu çalışma bu sınırlamaların üstesinden gelmeyi amaçlamaktadır.İlk olarak, bu çalışma tüm kültürlerarası etkileşimin yüz yüze çevrelerde gerçekleşmeyebileceğini ve coğrafi olarak dağınık ve kültürel olarak çeşitli şeklinde (CODKOÇ) tanımlanan bazı öğrencilerin yüz yüze gerçek zamanlı etkileşim için fırsatları olmayabileceğini varsaymaktadır. Dahası, bazı modellerde sınıf, saha çalışması (öğrenci hareketliliği gerektirir), ve bağımsız öğrenme olarak tanımlanan öğrenim yerleri bu grup öğrenciler için mevcut olmayabilir. İkincisi, bu öğrenciler yerel kültürel bakış açılarından dolayı kültürel repertuvarlarında gerekli görülen bazı tutumlara sahip olmayabilirler. Üçüncüsü, bu öğrenciler için ilk iki varsayımla ilişkili olarak KİY'in tanımı ve kavramsallaştırılması ile kazanım ölçütleri önceki modellerinkinden farklı olabilir.Bu varsayımlara dayanarak, bu çalışma coğrafi olarak dağınık ve kültürel olarak çeşitli şeklinde tanımlanan öğrenciler için KİY'i Delphi tekniği ile yeniden tanımlayıp kavramsallaştırarak kültürlerarası perspektiften yeni bir çerçeve oluşturmayı amaçlamaktadır. Ayrıca KİY ilerlemesini izlemek isteyen öğretmenler ve öğrenciler için güvenilir bir öz değerlendirme envanteri sağlayarak KİY'in kazanım ölçütlerini tanımlamayı amaçlamaktadır. Daha sonraki bir aşamada, çalışma, teleişbirliği ve KİY ile ilgili önceki çalışmalarda önerilen etkinlikleri geliştirilen çerçeveye uyarlayarak, bu öğrencilerin dil öğrenimi ve kültürlerarası farkındalık için Moodle platformunda iş birliği içinde bulunduğu bir harmanlanmış öğrenme programı sunmaktadır. Çalışma, veri toplamak için Delphi tekniği, faktör analizi ve deney-öncesi tasarımı kullanmaktadır ve hem nitel hem nicel yöntemlerle veri analizini gerçekleştirmektedir. Çalışma coğrafi olarak dağınık ve kültürel olarak çeşitli olan öğrencilere yönelik KİY'in tanımlanması, kavramsallaştırılması ve geliştirilmesi için çerçeveler sunmaktadır.Anahtar kelimeler: Kültürlerarası iletişimsel yeterlik, coğrafi olarak dağınık ve kültürel olarak çeşitli öğrenciler, çerçeve, harmanlanmış öğrenme, In foreign language learning, new approaches to culture do not define it with the native speaker norms anymore, but with the standards of the intercultural speaker. The intercultural speaker is defined as the person who can communicate effectively and appropriately with other people that are culturally or linguistically different from himself (Byram, 1997; Fantini, 2006). Competence in a foreign language represents only one side of the effective and appropriate communication. On the other hand, there is knowledge (of the world; of general communication process; of other cultures), skills (of discovery and interaction; of interpretation and relation), attitudes (of openness; curiosity; empathy) and awareness (critical cultural awareness; critical self-awareness and reflections) in addition to the language competence. An appropriate composition and co-orientation of those components create the phenomenon defined as intercultural communicative competence (ICC).Various studies and models define and conceptualize ICC. Some of those models define the components, while others show how ICC is co-oriented by the combination of varied dimensions. Another group of models depicts how it is developed. A common ground for those models is the inevitability of the face-to-face real time interaction and adaptability and integration of culturally accepted behaviors as judged by the members of the community with whom one is interacting. Another common ground is the acceptance of certain attitudinal behaviors such as tolerance, acceptance of differences, individuality, and openness to other cultures as requisites for ICC. These reasons seem to be sensible at first sight. However, they have limitations based on their sociopolitical and sociocultural presuppositions for ICC. This study aims to overcome those limitations.First, the study assumes that not all intercultural interaction would necessarily take place in face-to-face environments, and some students that are defined as geographically dispersed and culturally diverse (GDCDSs) might not have those opportunities to experience face-to-face real time interactions. What is more, the locations of learnings that are defined as a classroom, fieldwork (requires student mobility), and independent learning in some models might not be available for those GDCDSs. Secondly, those students because of their local cultural perspectives might not have some requisite attitudes ready in their cultural repertoire. Thirdly, for those students, definition, and conceptualization of ICC and its attainment criteria might be different from previous models in relations to the first two assumptions.Based on these assumptions this study aims at building a new ICC framework from an intercultural perspective through a Delphi study by re-defining and re-conceptualizing ICC for GDCDSs. It also aims at defining attainment criteria of ICC by providing a reliable self-assessment inventory for teachers and students who wish to track ICC progress. At a later stage, by adapting activities suggested in previous studies of telecollaboration and ICC to the framework developed, the study offers a blended learning program in Moodle platform in which GDCDSs collaborate for language learning and intercultural awareness. The study uses The Delphi Technique, factor analysis, and pre-experimental design to collect data, and both qualitative and quantitative methods are used for the analysis. The study offers frameworks for definition, conceptualization and development of ICC for GDCDSs.Keywords: Intercultural communicative competence, geographically dispersed and culturally diverse students, framework, blended learning 175

Öğrenme günlük yaşamımızda gerçekleşen karmaşık bir süreçtir. Bazı bilgiler kolayca öğrenilirken bazı bilgileri öğrenmek için ne kadar çaba gösterilse de öğrenmede güçlük yaşanmaktadır. Birey öğrenme sürecinde hem fiziksel hem de duygusal olarak aktif rol oynamaktadır. Ancak öğrenme sürecinde en önemli rolü beyin üstlenmektedir. Bu nedenle insan beyninin öğrenme mekanizması hakkında bilgi sahibi olmak önemlidir. Beyin fizyolojisi ve fonksiyonları ile ilgili yapılan araştırmaların sonucunda beynin öğrenme mekanizmasındaki temel ilkeler göz önünde bulundurularak beyin temelli öğrenme modeli geliştirilmiştir. Beyin temelli öğrenme modelinin amacı; öğrenme sürecinden en iyi verimi almak ve öğrenmenin kalıcı olmasını sağlamaktır. Bu çalışma; beyin temelli öğretme stratejilerinin İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin okuma becerileri üzerine etkisini incelemeyi amaçlamaktadır. Adıyaman Üniversitesi'nde eğitim gören ve Temel İngilizce dersini alan 1. Sınıf öğrencileri bu çalışmanın katılımcılarını oluşturmaktadır. Deneysel bir çalışma olarak tasarlanan bu araştırmada deney grubu ve control grubundan oluşan ön-test son-test uygulamaları yapılmıştır. Deney grubunda uygulanan 12 haftalık beyin temelli öğretme sürecinden sonra deney grubu ve control grubuna ait olan ön-test ve son-test sonuçları karşılaştırmalı olarak incelenmiştir. Elde edilen bulgular beyin temelli öğretme stratejilerinin İngilizcenin yabancı dil olarak öğretildiği sınıflarda uygulanmasının öğrencilerin İngilizce okuma becerilerinde önemli gelişmeler elde etmesine katkıda bulunduğunu göstermiştir. Ayrıca beyin temelli öğrenme metodu ile eğitim gören öğrencilerin İngilizce okuma becerileriyle ilgili olan kelime, dil bilgisi, yazım ve dil bilgisi becerilerinde de ilerlemeler gözlenmiştir. Bu çalışma ayrıca öğrencilerin beyin temelli öğretme stratejileri hakkındaki görüşlerini incelemeyi amaçlamıştır ve bu nedenle öğrenci görüş anketi ve öğrencilerle görüşme yapılmıştır. Anket ve görüşmeler sonucunda elde edilen bulgular, öğrencilerin beyin temelli öğretme yöntemine karşı olumlu görüşlerinin olduğunu ve beyin temelli öğretmenin öğrencilerin yabancı dil öğrenimine karşı olumlu düşünceler geliştirmesine katkıda bulunduğunu ortaya çıkarmıştır. Bunlara ek olarak deney grubundaki öğrencilerden ders sonunda toplanan yazılı kısa geri dönütler beyin temelli öğretme yönteminin İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin okuma problemlerini çözmekte etkili olduğunu göstermiştir.Anahtar Kelimeler: Beyin temelli öğretme stratejileri, okuma becerileri, yetişkin öğrenciler, öğrenci görüşleri Learning is a complex process that takes place in our everyday life. Some piece of information is learned easily while some other information cannot be learned even too much effort is put in. The human being is actively engaged during the learning process both physically and emotionally. However the most important role is on the brain in the learning process. As a result it is important to understand how the brain learns. The research findings on the physiology and functions of the brain lead to the development of brain based teaching model by combining the principles of brain mechanism for learning. The aim of brain based teaching model is to get the utmost efficiency from the learning process and make the learning long-lasting. The aim of this study was to investigate the effects of brain based teaching strategies on reading comprehension skills of adult EFL learners. The study was conducted at Adıyaman University and participants of this study were freshmen students attending the Basic English course. The study was designed as a quasi-experimental study with control grouped pre-test post-test implementation. Pre-test and post-test results of the experimental group and the control group were compared after 12 weeks of brain based instruction in the experimental group. The findings of the study suggested that use of brain based teaching strategies in EFL reading classes made significant improvements in the reading comprehension skills of adult EFL learners. Also students receiving brain based instruction had improved vocabulary, grammar, spelling, and speaking skills related to the reading comprehension skills, too. Furthermore; the study investigated students' views on brain based teaching strategies with the implementation of a students' views questionnaire and student interviews in the experimental group. The results indicated that students had positive views on brain based instruction and use of brain based instruction was helpful in evoking positive feelings about EFL learning in EFL students. In addition to these; the results of minute papers collected from students in the experimental group showed that use of brain based instruction in EFL reading classes may be helpful in overcoming difficulties learners face during EFL reading classes. Keywords: Brain based teaching strategies, reading comprehension skills, adult learners, students' views. 150

Derlemin eğitim alanında kullanılması özellikle Veri Yönlendirmeli Öğrenim (Veri Temelli Öğrenim) metodunun ortaya çıkmasıyla son zamanlarda ilgi çekmiştir. Bu derlem temelli çalışma, derlemin ve tanıklı dizinle desteklenmiş eğitimin kelime öğrenimi üzerindeki etkililiğini araştırmayı amaçlamaktadır. Çalışmamın ana amacı, tanıklı dizin programı ile kelime öğrenen deney grubu ve geleneksel tarzda ders kitabı temelli kelime eğitimi alan kontrol grubundaki öğrencilerin hedef kelimeleri öğrenmesini araştırmaktır. Kelimelerin yazma etkinlikleriyle cümle içinde üretken kullanımı ve öğrenci tutumları da bu çalışma çerçevesinde incelenmektedir.Fırat Üniversitesinden yaşları 18 ila 22 arasında değişen 58 öğrenci bu çalışmaya katılmıştır. Çalışmada kelime testleri, yazma etkinlikleri, anket ve yarı yapılandırılmış görüşmeler aracılığıyla elde edilen hem nicel hem de nitel verilerin kullanıldığı karma bir araştırma yöntem deseni benimsenmiştir.Kelime testlerinin istatiksel analizinden elde edilen sonuçlar veri temelli eğitim alan öğrencilerin geleneksel tarzda ders kitabı ile eğitim alan öğrencilerden hem son-test, hem de ertelenmiş son-testte daha başarılı olduklarını göstermiştir. Bulgular, kelimelerin üretken kullanımı konusunda iki grubun da birbirine yakın performanslar gösterdiğini ortaya koymuştur. Ayrıca, öğrencilerin diğer becerilerle birlikte kelime dağarcığını arttırmak için tanıklı dizin kullanımı konusunda pozitif bir tutum sergiledikleri gözlemlenmiştir.Anahtar Kelimeler: Veri temelli eğitim, veri yönlendirmeli öğrenme (VYÖ), tanıklı dizin, kelime öğrenimi, öğrenci tutumları The use of corpora for pedagogical purposes has drawn the interest recently especially with the introduction of Data Driven Learning, and the possible impact of the approach has started to be investigated. This corpus-based study aims explore the effectiveness of corpus use and concordance enriched instruction in the learning of vocabulary. The main purpose of the study was to explore the learning of target words of experimental group, who used hands-on concordancing and control group, who received traditional coursebook-based instruction. The productive use of vocabulary was also explored with writing tasks. Additionally, students' attitudes were also examined in the scope of this study.58 students from Fırat University aged between 18-22 participated in the study. The study employed a mixed- method research design with which both the quantitative and qualitative data were gathered through vocabulary tests, writing tasks, student questionnaires and semi-structured interviews. The statistical analysis of vocabulary tests results revealed that the students who received Data-Driven instruction outperformed the students who received traditional instruction in both post-tests and delayed post-tests. The findings also indicated that the students in both group showed similar performances in the productive use of the vocabulary items. It was also found that the students held positive attitudes towards using concordancing to expand their vocabulary as well as develop other language skills.Keywords: Corpus-based instruction, data-driven learning (DDL), concordance lines, vocabulary learning, student attitudes 161

Bu çalışma, Türkiye bağlamında İngiliz Dili Eğitimi öğrencileri tarafından yapılan çeviri hatalarını ve hataların sebeplerini hem belirlemeyi hem de sınıflandırmayı amaçlamaktadır. Hatalar derleme dayalı bir yaklaşım uygulanarak belirlenmiş ve sınıflandırılmıştır. Derleme dayalı yaklaşım, bir dildeki kelime bilgisi, söz dizimi, anlam bilgisi ve biçimsel kalıpların araştırılmasına yardımcı olmuştur. Hata sıklıklarını belirlemenin yanı sıra, yapılan hataların tanımlanması ve sınıflandırılmasında derleme dayalı bir yaklaşım kullanılmıştır. Derleme dayalı yaklaşımın kullanılmasının nedeni, son zamanlarda yapılan çalışmaların çoğunlukla bu yaklaşıma dayandırılmış olmasıdır. Bu çalışmaya, 234 İngilizceden Türkçeye çeviri dersi alan ikinci sınıf öğrencisi katılmıştır. Veri toplamak için, öğrencilerin çevirileri AntConc (2016) programı vasıtasıyla incelenmiştir. Hataların çözümlemesi `Corder'ın sınıflandırmasına` dayandırılmıştır.Anahtar Kelimeler: Derleme dayalı yaklaşım, çeviri, hata çözümlemesi, Corder'ın hata sınıflandırması (1967) This study aims to both identify and classify the errors and the causes of errors of translation committed by ELT students in Turkish context. The errors were identified and classified by means of corpus. The Corpus Based Approach helped the research into the lexical, syntactic, semantic, and stylistic patterns of a language. A corpus based approach was used in order to identify and classify the errors committed as well as determining the frequency of errors. The reason why a corpus based approach used in the study was that the majority of the studies have been based on this approach recently. 234 second year students, who took English – Turkish translation course, participated in the study. In order to gather data, students' translations were investigated through AntConc (2016). The analysis of errors was based on `Corder's taxonomy`.Key Words: Corpus based approach, translation, error analysis, Corder's taxonomy (1967) 149

TEZ12158 Tez (Doktora) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2017. Kaynakça (s. 261-297) var. xvi, 310 s. :_res. (bzs. rnk.), tablo ;_29 cm. Öğretmenlik uygulaması, hizmet öncesi öğretmen eğitiminin önemli ancak genellikle ihmal edilen bir parçasıdır. Hizmet öncesi öğretmenlerinin öğretmenlik uygulaması esnasında karşılaştıkları güçlüklerin ve bu güçlüklerin onların öğretmen olarak ben algılarını nasıl etkilediğinin incelenmesi oldukça önemlidir. Hizmet öncesi öğretmenlerin bu zorlukların negatif etkisini/etkilerini aşması ve kendi mesleki bilgi ve becerilerine olan inançlarını yükseltmek için uygulama öğretmenleri ve danışmanları kapsayan diğer öğretmenlik uygulaması paydaşlarının yapabileciği olası katkıların incelenmesi de aynı şekilde gereklidir. Bu bağlamda, bu çalışmanın amacı hizmet öncesi İngiliz dili eğitimi öğretmenlerinin, öğretim kaygıları ve öğretmen öz yeterlik inançlarını incelemek ve geleneksel danışmanlığa karşılık karşılıklı akran danışmanlığı uygulamasının öğretmenlik uygulaması boyunca etkili öğretmen kimliği gelişimini nasıl etkilediğini araştırmaktır. Bu amaçla, bu çalışma eşzamanlı karma yöntem dizaynını kullanmıştır. Çalışma özbildirim ölçekleriyle birlikte açık uçlu anket, grup/bireysel görüşme, yansıtıcı günlükler ve ses kayıtları aracılığıyla veri toplamıştır. Çeşitli veri toplama araçlarıyla elde edilen verilerin analiz edilmesi için SPSS Sürüm 23 ve içerik analizi kullanmıştır. Çalışmanın sonuçları uygulama öncesi ve sonrası öğretim kaygıları ve öğretmenlik öz yeterlik inançları açısından çalışma ve karşılaştırma grupları içinde ve arasında önemli farklılıklar olduğunu göstermiştir. Bu çalışma, geleneksel danışmanlığa karşılık karşılıklı akran danışmanlığı uygulamasında bulunmanın hizmet öncesi İngiliz dili eğitimi öğretmenlerinin farklı türlerdeki öğretim kaygılarını azaltma çabalarını güçlendirirken, öğretmen öz yeterlik inançlarının çeşitli boyutlarındaki inançlarını yükselttiği sonucuna varmıştır. Ayrıca çalışma, hizmet öncesi öğretmenlerin öğretmenlik uygulamasından sağlayacağı yararları arttırmak amacıyla karşılıklı akran danışmanlığının geleneksel danışmanlık modeline karşı geçerli bir alternatif olabileceğini ortaya koymuştur. Son olarak, bu çalışma halihazırda hizmet öncesi İngiliz dili eğitimi öğretmen eğitimi programlarında kullanılan geleneksel danışmanlık modelinin gözden geçirilmesinin gerekliliğini ortaya koyan çeşitli öneriler sunmuştur. Practicum is a salient but largely neglected component of pre-service teacher education. It is critical to investigate possible challenges pre-service teachers encounter during practicum and to understand how these challenges affect their perceptions of self as a teacher. It is equally essential to examine possible contributions the other stakeholders of practicum including the cooperating teachers and supervisors can make to help pre-service teachers overcome negative impact(s) of these challenges and promote their confidence in their own professional knowledge and skills. Therefore, the aim of this study was to probe into pre-service ELT teachers’ perceived teaching concerns and teacher efficacy beliefs and how implementation of reciprocal peer mentoring practice compared to traditional mentoring influenced their development of an effective teacher identity throughout practicum. To this end, the present study adopted the concurrent mixed methods design. The study collected data through an open-ended questionnaire, group/individual interviews, reflective journals and audio-records of peer conferences along with self-report scales. The study employed SPSS Version 23 and content analysis in order to analyze the data elicited through various data collection tools. The results of the study indicated significant differences within and between the study and comparison groups in terms of their teaching concerns and teacher efficacy beliefs prior to and following practicum. The present study concluded that compared to traditional mentoring, engagement in reciprocal mentoring practice reinforced pre-service ELT teachers’ struggle for alleviating different types of teaching concerns while it prompted higher efficacy in various dimensions of teacher efficacy beliefs. The study also suggested that reciprocal peer mentoring might be a viable enhancement to the traditional mentoring model in order to foster benefits pre-service teachers can make from practicum. Finally, the study yielded several implications calling for a reconsideration of the traditional mentoring model currently used in pre-service ELT teacher education programs.

Teknolojideki son gelişmeler, onu hayatımızın önemli bir parçası haline getirmiş ve yabancı dil eğitimi de bundan payını almıştır. E-posta, e-alışveriş, e-pazarlama ve e-ticaretin yanı sıra yabancı dil eğitimi de artık elektronik ortamda gerçekleşmektedir. E-öğrenme ile yabancı dil eğitimini ağ tabanlı öğreticiler yoluyla interaktif bir ortam oluşturarak desteklemek mümkün olmuştur. Dilbilgisi çalışma kâğıtları, kelime pratikleri, okuma, yazma çalışmaları ve birçok diğer alıştırma artık elektronik olarak hazırlanıp değerlendirilebilmekte ki bu da öğrencinin kendi hızında ve dilediği mekânda çalışmasına olanak sağlamaktadır. Bu çalışma, National Geographic'e bağlı bir ders kitabı olan 'Life' 'ın ek uygulaması olan e-öğrenme öğreticisi 'MyElt' 'nin etkililiğini, sistemi kullanan öğretmen ve öğrenciler açısından değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Çalışmaya Fırat Üniversitesi yabancı dil hazırlık sınıfında okuyan 203 öğrenci ile Fırat Üniversitesi'nde çalışan 6 öğretmen katılmıştır. Öğrencilerin e-öğrenmeye bakışaçısını değerlendirmek için anket uygulanmış, 20 kişilik bir EFL grubu gözlenmiş ve araştırmacının yönlendirmeleri doğrultusunda toplamda 4 kez minute paper toplanmıştır. Sonuç olarak öğrenciler, teknoloji kaynaklı problemlere rağmen e-öğrenmeden memnun olduklarını ifade etmişlerdir. Ek olarak öğrenciler, online ödevlerin istedikleri yer ve zamanda çalışma olanağı sunduğunu belirtmişlerdir. Yabancı dil öğretmenlerinin e-öğrenme konusundaki düşüncelerini saptamak için öğretmenlerle görüşme yapılmıştır. Sonuçlar, yabancı dil öğretmenlerinin e-öğrenmeye karşı genel olarak olumlu bir bakış açısı sergilediğini göstermektedir. Öğretmenler online ödevlerin eğlenceli olduğunu ve öğrencilerini yabancı dil öğrenmeye karşı motive ettiğini ifade etmişlerdir. Sonuç olarak e-öğrenme ile görsel ve işitsel ögelerle desteklenmiş özgün materyallerin öğrencilerin kullanımına sunulduğu saptanmıştır. Ayrıca, e-öğrenmeyi de kapsayan yeni bir müfredatın oluşturulmasının yabancı dil eğitimini daha verimli hale getirebileceği sonucuna varılmıştır.Anahtar Kelimeler: E-öğrenme, interaktif ortam, online ödev, teknoloji, ağ tabanlı öğreticiler. Recent advances in technology have made it an essential part of our lives, and foreign language pedagogy has also its own share. Besides e-mail, e-shopping, e-marketing, and e-commerce, foreign language education occurs in electronic setting, too. With e-learning, it is possible to support foreign language learning through web-based tutorials by creating an interactive environment. Grammar worksheets, vocabulary practices, reading and writing tasks, speaking activities and many other exercises can be prepared and assessed electronically, by giving a chance to the EFL students to study at their own places and paces. This study is aimed at assessing the effectiveness of an e-learning tutorial, MyElt, a supplement of the coursebook 'Life' by National Geographic from both EFL students' and EFL teachers' perspectives. 203 EFL preparation (prep) class students and 6 EFL teachers working in Fırat University participated in this study. The EFL students' perception of e-learning has been investigated through a questionnaire, an EFL group of 20 students has been observed and minute papers (4 times in total) have been collected with the guidance of the researcher. The EFL students have stated that, despite technological problems, they are satisfied with e-learning via online assignments. Moreover, they have added that online assignments give them the opportunity to study at any place and time. The perceptions of the EFL teachers about e-learning have been investigated through interviews. The results show that the EFL teachers have positive attitudes towards e-learning in general. The EFL teachers have stated that online assignments are enjoyable and they motivate their students towards foreign language learning. As a result it has been ascertained that with e-learning, authentic materials supported with visual and audial aids are made available at the EFL students' disposal, It has also been cocluded that creating a new curriculum in which e-learning is covered can make foreign language learning more effective.Key Words: E-learning, interactive environment, online assignment, technology, webbased tutorials 104