Search

При переходе в старшую школу ученик переживает стрессовое раздражение, которое может отрицательно сказаться на его психологическом здоровье. Учащийся должен пройти стадию адаптации к новым условиям обучения. Обучающиеся, не справляющиеся с данной работой, нуждаются в помощи взрослого человека, педагога или родителя. В данной статье рассмотрим психологически безопасную среду обучения и адаптацию учеников к работе в старших классах.

Статья посвящена проблемам старшей школы. Автором рассмотрены психологические особенности подросткового возраста.

В последнее время ведется поиск путей оптимизации языкового образования в связи с востребованностью владения иностранным языком как средством общения в различных предметных областях, не только филологической направленности. В связи с этим идея интеграции и реализации интегративных связей с другими дисциплинами в практике обучения становится особенно актуальной. Интегрированное предметно-языковое обучение является инновационной технологией, позволяющей одновременно развивать иноязычную коммуникативную компетенцию и расширять знания и совершенствовать умения в выбранной предметной сфере. В статье представлен вариант интегративного обучения английскому языку на историко-культурном материале с ориентацией на реализацию данного обучения в старшей школе в рамках внеурочной деятельности, факультатива и т. п. Акцент на работу со старшими школьниками сделан, во-первых, из-за их достаточного уровня владения языковыми навыками для работы с аутентичными историческими текстами, во-вторых, из-за актуальности именно для данной возрастной категории формирования общекультурной компетенции и метапредметных умений, которые будут особенно востребованы в будущем в системе профессионального образования. Таким образом, целью исследования является обоснование целесообразности внедрения интегративного предметно-языкового обучения английскому языку на историко-культурном материале для оптимизации формирования и развития метапредметных умений и навыков и систематизация возможностей для реализации данного процесса. Ведущими подходами, положенными в основу исследования, выступили интегративный, компетентностный, личностно ориентированный и системно-деятельностный подходы. К основным результатам, представленным в статье, можно отнести сформулированные метапредметные умения, которые будут развиваться благодаря интеграции двух и более дисциплин, в нашем случае гуманитарного цикла, а также в формулировании концептуальных основ интегрированного обучения. Теоретическая значимость статьи заключается в обосновании целесообразности внедрения интегрированного предметно-языкового обучения в школьную практику на основе соотнесения с результатами освоения основной образовательной программы, а именно личностными, метапредметными и предметными, обозначенными в федеральных государственных стандартах школьного образования. Практическая значимость находит отражение в описании возможностей применения интегрированного предметно-языкового обучения английскому языку и истории в старшей школе., Recently, there has been a search for ways to optimize language education in connection with the demand for using a foreign language as a means of communication in various subject areas, not only in linguistic sphere. In this regard, the idea of integration and implementation of interdisciplinary links with other disciplines in the practice of teaching becomes especially relevant. Content and language integrated learning is an innovative technology that allows us to simultaneously develop foreign language communicative competence, expand knowledge and improve skills in the chosen subject area. The article presents a variant of integrated teaching of English using history and culture-related materials with a focus on the implementation of this teaching in high school as part of extracurricular activities, electives, etc. The emphasis on working with high school students is made, firstly, because of their sufficient level of language proficiency to understand authentic historical texts, and secondly, because of the relevance of general cultural competence and interdisciplinary skills that will be especially needed in the future professional education for this particular age group. Thus, the purpose of the study is to substantiate the introduction of an integrated English language teaching course using history and culture-related materials to optimize the formation and development of interdisciplinary skills and to systematize the potentials for implementing this process. The leading approaches underlying the study are integrated-skills approach, competence-based, personality-oriented and activity-centered approaches. The main results presented in the article include the interdisciplinary skills singled out for this study that will be developed through the integration of two or more disciplines, in our case the humanities, as well as the description of the conceptual foundations of integrated English and history learning. The theoretical significance of the article is to justify the introduction of content and language integrated learning into school practice based on correlation with the results of the main educational program, namely personal, meta-subject and subject results, indicated in the federal state standards of school education. The practical significance is reflected in the description of the potentials of using integrated teaching of English and history in high school.

В данной статье автором освящаются основные сложности перехода детей из начальный школы в среднюю. Автором также предложены возможные пути их решения.

Тема выпускной квалификационной работы: «Специфика преодоления коммуникативного барьера у учащихся старших классов в процессе обучения иноязычному говорению». Данная работа посвящена исследованию причин возникновения коммуни- кативных барьеров в процессе обучения иноязычному говорению, специфике их преодоления в обучении иноязычному говорению на старшей ступени обучения в школе, а также анализу методик их устранения. Задачи, которые решались в ходе исследования: 1. Изучение возрастных особенностей учащихся старшего школьного возраста. 2. Раскрытие содержания иноязычного говорения. 3. Рассмотрение природы коммуникативного барьера. 4. Анализ существующих УМК с целью выявления упражнений, спо- собствующих преодолению коммуникативного барьера в процессе обучения иноязычному говорению. 5. Разработка и апробация плана-конспекта урока, реализуемого с учё- том способов преодоления коммуникативного барьера при обучении говорению. Работа проведена на базе одной из средних общеобразовательных школ (далее СОШ) г. Санкт-Петербург, где собирались результаты наблюдения за об- разовательным процессом в старших классах на уроках английского языка. Ис- следование проводилось с использованием методов теоретического (изучение, теоретический анализ и обобщение научной литературы и педагогического опыта по рассматриваемой проблеме) и эмпирического исследования (описание, анализ, эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов). В результате были проанализированы методики по снятию коммуникатив- ного барьера у старшеклассников. На основе итогов наблюдения за поведением и деятельностью учащихся на уроках английского языка, был разработан и апробирован план-конспект урока, направленный на преодоление школьниками барьера в иноязычном говорении. Был проведён количественный и качествен- ный анализ эффективности применённых методик., The subject of the graduate qualification work is “The specifics of overcoming the communication barrier by senior school students in the process of learning foreign language speaking”. The given work is devoted to the study of the causes of communication barriers in the process of learning foreign language speaking, the specifics of overcoming them in teaching foreign language speaking at the senior level of education at school, as well as the analysis of methods for eliminating them. The research set the following goals: 1. The study of age characteristics of students of senior school age. 2. Disclosure of the content of foreign speaking. 3. Consideration of the essence of the communication barrier. 4. Analysis of existing teaching materials to identify exercises that contribute to overcoming the communicative barrier in the process of learning foreign language speaking. 5. Development and testing of a lesson outline, implemented considering ways to overcome the communicative barrier in teaching speaking. The work was carried out based on one of the secondary schools in St. Peters- burg, where were collected the results of observation of the educational process in high school in English classes. The study was conducted using theoretical methods (study, theoretical analysis and generalization of scientific literature and pedagogical experi- ence on the issue under consideration) and empirical research (description, analysis, experiment, qualitative and quantitative analysis of its results). As a result, we analyzed methods for removing the communication barrier of high school students. Based on the results of monitoring the behavior and activities of students in English classes, a lesson outline was developed and tested to help students overcome the barrier in foreign language speaking. It was carried out quantitative and qualitative analysis of the effectiveness of the applied methods.

Статья связана с проблемами подготовки кларнетистов в Китае. Целью ее написания является изучение особенностей обучения игре на кларнете в Китае, способов и методов обучения и выявление центров подготовки кларнетистов в Китае. В настоящее время в Китае существуют два типа программ обучения игре на кларнете. Первый из них направлен на непрофессиональное обучение, вызванное интересом к игре на кларнете. Эти программы включают в себя обучение с последующей сдачей экзамена на определение квалификации, а также обучение детей и подростков для повышения их интереса к музыке и получения дополнительного образования во внеучебное время. Второй тип программ –– это профессиональное обучение игре на кларнете учащихся старших классов средней школы, которые специализируются на изучении игры на кларнете или должны сдавать вступительный экзамен по кларнету в старшую школу, а также учеников старшей школы по направлению «Искусствоведение» для поступления в университет. Обычно программа такого рода делится на две части: музыкальное образование и исполнительская подготовка. В статье описывается китайская культура обучения игре на кларнете. Профессиональные центры обучения в Китае делятся на три основные категории. К первой категории относят независимые специализированные музыкальные университеты и университеты искусств, ко второй –– обычные музыкальные университеты, к третьей –– музыкальные училища на базе высших учебных заведений. Цели, направления и содержание программ во всех трех категориях были всесторонне проанализированы и изучены, кроме того, были даны советы по устранению проблем обучения игре на кларнете в музыкальных школах., The article deals with the problems of preparing clarinetists in China. The purpose is to study the features of clarinet teaching in China, ways and methods of teaching and to find centres for clarinet education in China. Currently there are two types of clarinet training programmes in China. The first one is aimed at non-professional training, caused by the interest in playing the clarinet. These programmes include training with a subsequent qualification examination, as well as training of children and adolescents to increase their interest in music and to provide additional education during extracurricular time. The second programme type is professional clarinet training of high school students who specialise in the clarinet or who have to pass an entrance examination in clarinet for high school, as well as high school students specialising in art history for university entrance. Usually a programme of this kind is divided in two parts: music education and performance training. The article describes the Chinese culture of clarinet teaching. Professional training centres in China fall into three main categories. The first category includes independent specialised music universities and art universities, the second one includes ordinary music universities, the third one includes music schools based on higher educational institutions. The goals, directions and content of the programmes in all three categories were comprehensively analysed and studied. The author also gives recommendations on overcoming problems in clari net teaching at music schools., Научное мнение, Выпуск 7-8 2018, Pages 92-97

Работа изложена на 91 странице, включает 2 приложения и 51 источник. Целью исследования является выявление, определение и обоснование особенности применения стратегиального подхода к обучению монологической речи на иностранном языке учащихся старшей школы.

Данная работа освещает теоретические и практические аспекты применения педагогических технологий на уроках английского языка в старших классах средней школы с целью развития коммуникативного и личностного компонентов УУД. Основываясь на научных положениях о развитии УУД в старшем школьном возрасте и применении в данном контексте педагогических технологий, мы спроектировали и апробировали технологию развития коммуникативных и личностных УУД, а также определили ее эффективность относительно формирования действий данного типа на уроках английского языка в старшей школе.

важным условием развития и социализации старшеклассников в условиях профильного обучения является совершенствование методики формирования различных видов деятельности: познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной. Автор отмечает, что активизировать познавательную деятельность учащихся позволяет использование химического эксперимента, проблемное обучение, организация групповой работы.

в данной работе рассматривается проблема использования кейсов (case-study method) в контексте игровых технологий. Автором представлены примеры использования кейс-технологий в практике общеобразовательных учреждений и в системе высшего образования., the problem of the use cases (case-study method) in the context of gaming technology. The examples of using technology in the case of educational institutions and practice in higher education are shown.

This paper presents the rationale for the transformation of educational institutions, young people, as the transition from child to adult types of development. The reasons for change are the three concepts of marginal activities in the cultural-historical approach: the game, learning and work (labor), as well as the description of three types of age of people development: childhood, transition (awkward age), adult age. The idea of transforming the institution of education in its youth as a transitional type of development is based on the premise that such an institution must recreate with each coming generation horizons, images and patterns of performance and connectivity of the objectives, conditions and resources of learning, which acts as a test body of life-planning, an adult training site in adolescence. В статье представлено обоснование необходимости трансформации образовательных институтов юношества, как переходных от детского к взрослому типам развития. Основаниями для изменения являются представления о трех предельных видах деятельности в культурно-историческом подходе: игра, учение и труд, а также на описании трех типов возрастного развития человека: детский, переходный, взрослый. Идея трансформации института образования в юношестве как переходного типа развития базируется на тезисе, что такой институт должен воссоздавать с каждым приходящим поколением горизонты, образы и образцы производительности, а также связность целей, условий и ресурсов осуществления обучения, выступающего «пробным телом» жизненного планирования, тренировочной площадкой взрослости в юношеском возрасте.

The ideas of career-oriented education are being introduced in our country from 2003. This process is being monitored regarding conditions and opportunities that are provided at school for senior students education. This article is an attempt to get the students feedback, their answers to the following questions: Is a career-oriented school a place for a student where he/she is taught to choose his/her life style?,Do the students solve the task of self-determination in respect of their future life and career?. The basis for this research is the research carried out in the frame of the Project of career-oriented education models approbation in Krasnoyarskiy Krai (2008). 4174 students of grades 9 and 11, who are residents of cities and villages of Krasnoyarskiy Krai, were involved in it. Questionnaire poll was chosen as a method of the research. The questionnaire-form included questions of both types: open and closed. The students were asked to define career-oriented education, single out weak and strong aspects of it, dwell upon the issue how school might influence the choice of their career (vocational self-determination), etc. The research has led to the following conclusions: 1) urban students start solving the tasks of vocational self-determination later than village ones; 2) students of both grades (grade 9 and grade 11) have a very narrow and one-sided idea of careeroriented education and single out only two results of such education, and namely: vocational selfdetermination and entering a higher education institution; 3) acuteness of vocational self-determination issue doesnt reduce from grade 9 to grade 11. It means that discussing senior students education we cant confine ourselves to changes in curricula only (that is core subjects introduction, choice of the level of mastering subjects (basic, core), elective courses). The whole environment around a student influences the process of his/her self-determination. It can both facilitate and impede this process. Based on the mentioned above the following objectives of career-oriented education implementation at the present stage have been formulated: 1. Creating the opportunities for the students choice of the level of mastering curricula, courses, practices, projects and other kinds of senior students activity at every school. 2. Development of the system of pedagogical guidance of the students self-determination process - providing the circumstances for launch and realization of the students reflection about their educational way in the context of self-determination in life. 3. Expansion of the borders of a career-oriented schools educational opportunities due to inclusion of a citys / villages, a regions, a countrys, the worlds resources it its space. С 2003 года у нас в стране оформляются идеи профильного обучения, и параллельно ведется мониторинг условий и возможностей, которые создаются в школах для образования старшеклассников. Данная работа является попыткой получения обратной связи от самих школьников, ответа на следующие вопросы - является ли для школьника профильная школа местом обучения выбору жизненного пути, решаются ли школьниками задачи самоопределения относительно своего жизненного и профессионального будущего? Основой для работы явилось исследование, проведенное в рамках Проекта апробации моделей профильного обучения в Красноярском крае (2008г). В исследовании приняли участие 4174 учащихся 9 и 11 классов, проживающих в городах и селах Красноярского края. В качестве метода исследования использовалось анкетирование. В анкете применялись вопросы открытого и закрытого типа. Школьникам было предложено ответить на вопросы о том, что они понимают под профильным обучением, какие сильные и слабые стороны профильного обучения могут выделить, как школа может влиять на их выбор профессии (профессиональное самоопределение) и др. Проведенное исследование позволяет нам сделать следующие выводы: 1) городские школьники, в отличие от сельских, позже приступают к решению задачи профессионального самоопределения; 2) учащиеся, как девятого, так и одиннадцатого классов, имеют очень узкое и однобокое представление о профильном обучении - выделяют два результата профильного обучения - профессиональное самоопределение и поступление в вуз; 3) острота вопроса профессионального самоопределения не спадает от девятого к одиннадцатому классу. Это означает, что, говоря об образовании старшеклассников, нельзя ограничиваться только изменениями в учебных планах - введением профилей, выбором уровня изучения предмета (базовый, профильный), элективных курсов. Вся среда, окружающая школьника, влияет на процесс его самоопределения - может как способствовать этому процессу, так и затруднять его. В связи со сказанным выше мы можем сформулировать задачи реализации профильного обучения на современном этапе. 1. Создание возможностей в каждой школе для выбора учащимися уровня изучения предметных программ, курсов, практик, проектов и др. видов деятельности старшеклассников. 2. Построение системы педагогического сопровождения процесса самоопределения учащихся - создание условий для запуска и осуществления рефлексии старшеклассниками своего образовательного пути в контексте жизненного самоопределения. 3. Расширение границ образовательных возможностей профильной школы за счет включения в это пространство ресурсов города/села, региона, страны, мира.