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本研究では、中学校での持続可能な社会の創り手の育成において、主体的に ESD の価値観を次世代に伝えよう とする実践的態度を育むことを目的とし、教科横断的及び実践的・体験的な学習活動の一環として ESD に関する絵本 の作成及び幼児への読み聞かせを実施した。本研究では、昨年度の実践をより確かなものにするために、ESD に関す る学校教育全体における位置づけについて検討し、3 年生までの国語科・家庭科の授業だけでなく、授業全体で身につけた社会的見方を絵本づくりにどう生かせるかについて考えた。その結果、以下のことが明らかになった。生徒達は、 自分たちが学んだ ESD の価値観を園児に伝えるためどのような物語にすべきかを考え、発達段階に応じた絵本に仕上げる工夫に努めた。

本研究は，フレネ教育とイエナプラン教育の専門家によって共同開発され，現地で実際に活用されている言語教育の指導書『DAT plus』の「23の学習ライン」を取り上げ，子どもたちにとって生きた言語教育の学びの場を提供する手がかりを得ることを目的としている。本論文は，その一環として，日本の学習指導要領とオランダの学習指導要領的位置づけである「中核目標」の比較を行い，今後の国語教育への示唆を考察したものである。, 論文(Article)

本研究の目的は，Merril(2002)が提唱するID第一原理を足場として児童のメタ認知を促す授業デザインを考案し，育成をめざす資質・能力の児童による自覚の様態を明らかにすることである。そのためにID第一原理の5つの原理を取り入れた授業を構想し，児童のメタ認知を促進する実践を行った。その結果，児童のメタ認知が働き，資質・能力を自覚することができた姿が見られた。, 論文(Article)

本稿では研究の目的を（1）ローマ字成立の経緯を明らかにする，（2）ローマ字とアルファベットの指導実態を明らかにする，そして（3）国語教育と英語教育の連携の方向性を明らかにする，に設定し，これら研究の目的を達成するため，まず，第2章ではローマ字の成立過程を通事的に瞥見した。次に，第3章において国語科と英語科それぞれについて，学習指導要領でのローマ字とアルファベットの扱いを精査した。そして，第4章では，小学校教員に対して質問紙調査を実施し，現場での受け止め方や対応について調査した。結論としては，内閣訓令に基づくローマ字表記の規定や在り方は時代に合わなくなっており，また，現場の声からも早急の対策が必要であることが明らかとなった。具体的には，小学校中学年からの外国語教育の必修化とギガスクール構想に基づくキーボード入力の必要性，さらには児童の負担を考慮しての改革が望まれる。

本稿は、「物語行為」すなわち「語りの作為性」と〈対話〉する読みの力を、中学校段階の学習者の上に「物語る力」の萌芽として形成する方途の開発を目的としている。「物語行為」と自覚的に出会うためのテクストとの〈対話〉方略は、その方略を分かち持つ教室という言語共同体との絶え間ない〈交流〉の過程によって有効に機能すると考えられる。そこで「語りの作為性」に焦点を当てた文学テクストとの〈対話〉を促進するために、回想構造を持つ文学テクストの「語り」を問題にする課題を設定し、小集団グループワークによる学習活動を実施した。話し合いプロトコルの分析を通して、〈交流〉の中でテクストとの〈対話〉が活性化され、「語りの作為性」と出会っていく学習者の姿を確認することができた。, The purpose of this paper is to clarify how to develop "independent" middle school readers who can use "narration" strategically in reading literary texts. Another purpose of this paper is to examine how effective it is for junior high school students to collaborate with other learners in the classroom.

本稿は，本学大学院・教育学研究科の授業資料の一部として活用するために執筆するものである。このために，論稿中では，教科として国語科が成立した時点での目標論の検討や，戦後我が国の国語科において展開されてきた目標論に焦点を当て，学習指導要領や全国大学国語教育学会を中心とする研究論文を基に，国語科において議論されてきた目標論の変遷や特質を析出・整理する。, The purpose of this paper is to review a series of course of study, and to examine some key characteristics of educational objectives in Japanese language education in Japan for children whose first language is Japanese. To achieve this, I surveyed objectives of Japanese language education mainly after World War 2, up to the present. Through these examination and analyses, I was able to identify some key characteristics and difficulties of educational objectives in Japanese language education.

我が国の言語文化教育を新旧学習指導要領と対照させた結果、小学校段階では「触れる」レベルであったものが、「親しむ」「楽しむ」「理解する」レベルまで進展し、中学校では３年間を通じて「古典の世界に親しむ」に統一され、小学校からの系統性を一貫させた内容に改訂されていることを明らかにした。次に、現行の中学校国語科教科書の分析から、9 年間の伝統的な言語文化教育の中で定番教材が重複して学習されている現状と課題を突き止めた。この解決には、中教審答申の 6 点の枠組みの②「何を学ぶか」、③「どのように学ぶか」の観点が有効である。さらに、教員の教材中心の授業から学習方法中心の授業へと意識改革することが最重要であると指摘した。そして、「古典に親しむ」授業づくりのためには小・中・高等学校の12年間において、より系統的な教材の配置と指導が必要であり、またそれは各学校・各教員によって個々に策定する必要があると提言した。

「新学習指導要領における聴覚特別支援学校（聾学校）高等部国語科の評価規準の研究1」では，平成11年告示，平成21年告示の学習指導要領における評価規準についてまとめた。本論文では，平成30年告示学習指導要領における学習評価の考え方を踏まえ，聾学校高等部国語科における評価規準の現状と課題について検討する。聴覚障害生徒に対する教科指導については，「9歳の壁」などに見られるように，現在も多くの課題がある。このような現状を踏まえ，新しい学習指導要領の国語科の科目の再編成や，重視される内容の変更などに対応した評価規準を早急に検討していくことが必要である。

本論文は「九州地区国立大学教育系・文系研究論文集」Vol.9, No.2(2023年/3月)に査読を経て受理された。

Ⅲ大学以外の授業実践研究

[要旨] 本研究では、民間企業で働く社会人への取材をもとに、実社会でのコミュニケーションとは何かについて模索し、さらに現代の若者がどのような点において実社会でのコミュニケーションについての課題を抱えているかをあきらかにしていった。そのうえで高等学校国語科の授業における、実社会でのコミュニケーション能力の育成に関わる実践について確認すると多いとは言えず、国語科のシラバスにおいて言語活動に関する記述がない高等学校があることもわかった。こうした現状から、キャリア教育の視点から実社会でのコミュニケーション能力を育成するために、言語活動の運用を意識した新たな国語科授業を開発することが必要だと考えた。授業は民間企業で働く社会人をゲストティーチャーに招き、インタビュー活動を取り入れて展開した。開発した授業により、社会人とのコミュニケーションをインタビュー形式で実践することの有効性が確認出来た。

島根大学教育学部には, 教科専門領域と教科教育領域との紐帯となるべく, ｢教科内容構成研究｣という授業科目群が存在する｡そのうち, 国語科・社会科・英語科の文系３教科の授業形態と課題を明らかにする｡

近代教育が開始された当時は，まだ日本語の平易な書きことばが整っていなかった。それは国語教育の中で徐々に準備され，子どもたちは明治末期になって「言文一致文体」で，作文を書くことが可能になった。その後，子どもたちは詩や文章によって，様々な「自己表現」を積み重ねた。その基底にあったのは，言語が事実を写し出すというリアリズムの言語観だった。しかし，戦後になって，文章が事実を引き出す，あるいは文章が現実を創り出すという言語観に支えられた作文指導が展開することによって，子どもたちの「人間性」に対する新しい見方も生まれてきた。そのような新しい作文観は，これからの国語教育にとって，きわめて有力な力となる。, At the time of modern education being started, there was still no simple Japanese writing in place. It was gradually prepared in Japanese language education, and the children became possible to write compositions in the late Meiji era with "Words match style". After that, the children accumulated various "self expression" by poetry and sentences. What was founded on that basis was a language view of realism that the language projected the facts. However, new ways of thinking about "human nature" of children have been born by the development of composition guidance supported by the view of linguistic sentences after the war, the sentences draw out facts or the sentences create reality. Such a new composition reading becomes a very powerful force for future Japanese language education

平成30年4月に施行された幼稚園教育要領，保育所保育指針，幼保連携型認定こども園教育・保育要領には共通して，幼児期の終わりまでに育ってほしい10の姿が挙げられた。10の姿を共通言語として，接続期である幼児教育と小学校低学年の教育を「スタートカリキュラム」を通じて各教科の学びにつなげ，子どもの姿を中心とした連携が求められている。そこで，本研究では国語科教育，算数科教育，保育内容「表現」を専門とする教員が，それぞれの専門を活かしたワークショップを行い，その参加した子どもの姿や参加者とその保護者へのアンケート結果からプログラム内容を検討した。その結果，絵本の読み聞かせを中心としたプログラムは，子どもに表現的な刺激を与え，参加する子どもの姿を通して小学校の教科教育と保育の教員がお互いの教育方法を理解することに繋がった。また，低学年の子どもたちの活動においては，保育的アプローチが有効であることが示唆された。

愛知教育大学大学院教育学研究科

平成32年度から完全実施となる次期学習指導要領が、平成29年3月に公示されたことを受け、学校現場では、周知徹底の動きが今後加速していくこととなる。今回の改訂では、国語科が「国語で正確に理解し、適切に表現する言語能力を育成する教科」であることが改めて示された。今回の改訂によって、今後求められる国語科の授業づくりのポイントとして7 つの視点を挙げた。また、既に研究が進められてきている複式学級における国語科授業の在り方からもこれからの授業づくりのヒントを見出すことができる。

In the case of a class of the morality, school children make activity for understanding the feelings of the character. By the class of the Japanese Language, the child does the same activity. But, the purpose of both is not same. By the class of the morality, the understanding the feelings of the character is thinking about moral value.

要旨日本では、ここ数年、中華圏からの観光客が大幅に増加し、それに伴って日本側も種々の対策を講じている。しかし、こういった対策をはじめとする日本人の中華圏の人々に対する対応や態度には、多くの問題が見られる。本稿では、まず、日本人の中華圏の人々に対する対応や態度にはいかなる問題があるのか指摘し、こういった問題の最大の要因は我々日本人の多くが中華圏に関する知識や理解に乏しいということであるとの見解を述べた上で、中華圏に対する理解を促進させるにはいかなる教育を行っていく必要があるのか、国語科と社会科を中心に筆者の教育案を提示した。