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近年、様々な調査結果などから国際的にも幼児教育の重要性への認識が高まっている。本稿では、幼児教育で育まれる５歳児までの子どもの育ちと、小学校低学年で行われている学び方に着目し、幼児期の育ちを生かした幼小接続がなされているのかについて現状を調査した。その結果、小学校でも教師と児童、児童同士の信頼関係の構築が大切にされていることがわかり、接続がうまくいっている面が見られた。一方、小１は「ゼロスタート」ととらえている小学校教員が多数いるのではないかという課題が浮かび上がった。そのような現状を受け、幼児期に育んだ一人ひとりの子どものもつよさを生かすための幼小接続となるよう、「待つこと・見守ること」「MI理論」「対話型鑑賞」という３つの示唆から小学校教員の心構えや授業に対するとらえについて提案することを試みた。なお、「対話型鑑賞」については１年生の学級で授業実践を行い、実際の児童の姿からその成果について考察した。

世界的潮流である包括的性教育を推し進めるためには、旧来からの教師の意識を改革する必要がある。その端緒として研究Ⅰでは、包括的性教育に取り組んでいる教師6名を対象に、包括的性教育を意識するに至った過程を明らかにするためインタビューを行い、発言内容を質的に分析した。その結果、狭義の性教育のイメージから脱却し広く捉え直していたことが明らかとなった。そこから教員研修の要点として「理論的根拠の提示」「知的障害女性の複合差別の周知」「性教育カリキュラムを提案し共通理解を求める」の3点が導かれた。研究Ⅱでは、教員研修プログラムを作成し、その効果を検証した。アンケート記述から、初めて研修を受けた教師には性教育の必要性の理解を促す効果が顕著であったが、苦手意識が軽減されたのは27人中4人に留まった。今後の研修では「実態に応じた複数の指導形態の周知」「校内の人的資源を活用できることの周知」が必要であると考えられた。

本研究は,授業づくりへの児童生徒の参加に対する実践事例を提示された時に,教師はどのように受け止めるのかについて明らかにすることを目的とし,自由記述式の質問紙調査を行なった。小・中学校教員・管理職計1,286名の回答を対象にテキストマイニング分析を行った。児童生徒が授業づくりに参加する実践に実際に取り組んでいる教師は少数だが,約3分の2の教師は当該実践に肯定的であった。実践の意義として,児童生徒にとっては意欲や学力の向上,主体的な態度の形成に効果があり,教師にとっては児童生徒の視点に立つことにより授業改善に効果があると期待される傾向にあった。しかし,実践化にあたっては児童生徒にとっては発達段階・個人差・能力差による困難性,教師にとっては時間確保,意識改革,共通理解,指導力に困難性を見出される傾向にあった。実践化の促進方法について,彼らが感じる意義や困難の別,学校種や職位別の観点から提案した。, The purpose of this study is to clarify teachers' response toward the practices regarding the participation of students in lessons creation. An open-ended questionnaire was conducted on the teachers' consciousness. Text mining was used on data from a total of 1,286 primary and secondary school teachers and managers. Although a very small number of teachers actually involve students in lesson creation, approximately two-thirds of teachers have positive consciousness about the practice. The significance of this practice for students is that it is effective for improving motivation and academic ability and to form a self-directed attitude. For teachers, such practices are expected to be effective in improving lessons from the viewpoint of students. However, practically speaking, it was deemed difficult for students by their developmental stages, individual differences, and ability differences. Respondents tended to think that teachers had difficulty in securing time, changing consciousness, common agreement, and with their competence or skills for such a practice. Finally, in this paper, we make suggestions on how to encourage the practice based on significances, difficulties, and differences of school categories as well as teachers' positions.

本稿は、3人の教師のオンライン授業インタビューから中級のオンライン日本語授業の受講者の満足度に影響を及ぼす諸要因を明らかにすることを目的とし、インタビューデータをもとに、KH Coderを用いて分析した。結果、中級の日本語授業は以下の点に留意して行うと、学習者の満足度を向上させることが明らかになった。まず、大前提として予習型の授業を行う。その際、(1)学習者には授業前までには必ず提出を義務付ける、(2)教師は、授業までに必ず目を通し、学習者の間違いの傾向を見極める。フィードバックについては(1)宿題、課題のフィードバックは必ず授業で行う、(2)フィードバックは個人の学習者の答えを共有する、(3)フィードバックは対応できる範囲内で丁寧にする、(4)フィードバックは正答を与えずに誘導する。の４点に留意する。また、これは人数にもよるが、ある程度の人数のクラスでは積極的にZoomのブレークアウトセッションなどを利用した学習者中心型のアプローチの授業を取り入れる。

平成26 年の全国学力・学習状況調査において，「発展的な学習の指導」を行った小学校・中学校ほど，平均正答率が高い傾向が見られることが明らかとなった。そこで，発展的な学習の指導に関連する文言について整理し，発展的に考えることを全ての学習者が既得内容から新しい内容へ連続的に広がりと深まりをつくるものと定義した。さらに，発展的に考える授業の実施を阻害する要因を推定し，意識調査を開発した。

本研究は,中・軽度の知的障害児の性教育に対する特別支援学校教師の意識を数量的に分析して得られた,「性的健康・安全」,「性的権利の尊重」,「男女の共生」,「生殖の教育」,「性的発達の受容」の5個の因子に関連した内容についての聞き取り調査を行い,特別支援学校教師の性教育に対する意識を質的に分析した。その結果,教師の発言が最も集中したのは,「男女の共生」に関する内容であった。その他の因子に関わる発言にも「男女の共生」を含む内容が多かったことから,性教育に関心のある教師の意識の大半が「男女の共生」にあることが推測された。「男女の共生」に対する教師の意識には,その内容は実際の場面では指導の必要性が高いが,教えることが難しい,教えることに抵抗があるという消極的な側面があり,実践しにくいことにつながっているのではないかと考えられた。

本研究では、非母語話者日本語教師研修における、教授法授業の会話指導の内容を再考することを目的に、上級レベルの学習者を多く育成していることが特徴の中国をとりあげ、大学の非母語話者日本語教師が、どのようなことを目的に会話授業を行い、どのような教室活動を実施しているのか、また、どのような教室活動が、会話力向上に貢献すると考えられているのか、中・上級会話指導における困難点は何かなどについて、質問紙調査を実施し、結果の分析と考察を行った。その結果、中国の大学では、暗記や翻訳、繰り返しなどの活動が頻繁に行われているものの、実際に頻繁に行っている活動と、会話力育成に貢献すると評価されている活動の間にはずれが認められた。また、日本人のものの考え方、敬語や語彙などの言語項目、学習者への動機付けや授業の仕方などが会話指導の難点としてあげられた。これらを踏まえて、訪日教師研修における支援内容への示唆を整理した。, The objective of this research was to evaluate teaching methods for Japanese conversation for nonnative Japanese teachers(NNT). Teachers participating in a pedagogy class were surveyed using a questionnaire and were asked to provide details on their teaching methods and experiences. The research was conducted using Chinese university teachers and took advantage of their collective experience with intermediate and advanced level students. The teachers were surveyed about their objectives, methods and activities with the goal of identifying the most effective teaching activities. In addition, the survey captured information on teaching challenges for Japanese conversation skills and suggestions for effective instructive strategies. The results showed that NNT believe that commonly used classroom activities such as rote learning, translation and repetition are not always useful for teaching conversation. In addition, teaching obstacles such as comprehension of Japanese thought, learning honorific expressions and vocabulary, motivating students and teaching methods were identified. Based on the results, suggestions for visiting teacher training were collated.

仮説実験授業を実践したことのある教師の多くは仮説実験授業に対して肯定的な反応を示している。仮説実験授業はそれが提唱された後,教育現場へ急速に広がっていった。それは何よりも仮説実験授業が現場の教師にとって魅力のある授業であったからにほかならない。しかしながら,その広がりは1975年頃にピークを迎え,その後は,仮説実験授業から遠ざかっていく教師たちと仮説実験授業にひかれ仮説実験授業を実践し続ける教師たちとの二極に分化していった。現在の20代の教師のほとんどは仮説実験授業を知らない。一方,30代以上の教師の多くは仮説実験授業を実践した経験を持っている。しかし,仮説実験授業をかつて実践したことのある教師の多くは,現在仮説実験授業を実践していない。現場の教師にとって魅力的な仮説実験授業を今日の学校現場に活かすために,30代以上の教師に年に1回でもよいから仮説実験授業を実践してもらいたい。そのことにより,仮説実験授業を知らない20代の教師が仮説実験授業を間近で見る機会となり,それが仮説実験授業の学校現場での再普及につながる。, Many schoolteachers who have experienced to practice the Kasetsu-Jikken-Jugyo (hypothesisand- experiment teaching method) have affirmative opinions to the method. A reason that the Kasetsu-Jikken-Jugyo has rapidly spread just after its proposal on 1963 is that the method was very attractive for schoolteachers. The trend, however, reached the peak around 1975 and the teachers divided into two groups: the teachers who continued to practice the method and the teachers who left off practicing the method. Almost all of present teachers in twenties know nothing of the method. Although many teachers over thirties have an experience to practice the method, they do not use the method now. The Kasetsu-Jikken-Jugyo has high potential to be acquired communication ability to children, which is one of the most important ability for the present-day children. However, a problem practicing the Kasetsu-Jikken-Jugyo is to need much time compared with another methods. Thus we hope teachers, especially over thirties, to practice the Kasetsu-Jikken-Jugyo once in a year.

text, 紀要論文 / Departmental Bulletin Paper

総合的な学習の時間についての中南地区の教師の意識調査の結果から、多くの教師は総合的な学習の時間を好意的に捉えており、今後も積極的に取り組みたいと考えている。また、実践によって、教師自身の変容が認められ、子どもも活動意欲の増加等から変容が認められる。実践上の課題については、「予算的な面」や「人材の確保」、「準備時間の確保」等を挙げている。 テーマについては、「地域・郷土」を中心に取り組んでいる割合が高く地域を生かした学習が行われており、子どもに高めさせたい資質や能力では、 問題解決力・発見力がある。 中南地区では、 地域資源を活用し特色ある学校づくりが行われている。

平成10年から11年にかけて学習指導要領の改訂がなされ、告示された。新学習指導要領の特徴的な点は「総合的な学習の時間」の創設である。創設の趣旨としては、特色のある学校づくりのための時間として、また、「生きる力jを育むために教科の枠を超えた横断的・総合的な学習を実施するための時間として位置づけられている。特に、地域や学校、児童(生徒)の実態等に応じて、横断的・総合的な学習や児童(生徒)の興味・関心等に基づく学習など創意工夫を生かした教育活動を、各学校が独自に行っていくという点はこれまでに見られなかった特徴であり、この時間のねらいと授業時数は学習指導要領に示されているが、学習内容は規定されていない。さて、新学習指導要領に、総合的な学習の時間で扱う課題として「国際理解、情報、環境、福祉」と並んで「健康」が例示されているように、生涯にわたり心身ともに健康な生活を送るための基礎的な能力を育むことは重要なことであり、健康は、総合的な学習の中心的なテーマの一つになりうるものである。わが国の学校健康教育をさらに充実させていくためには、総合的な学習のなかに健康教育を確実に位置づけていく必要があるといえる。しかしながら、総合的な学習の教育内容実させていく可能性につながる反面、各学校の教師集団が児童生徒の健康問題に対しどの程度重要性を認識しているかによって、内容の取り扱いが大きく規定されることになる。本研究では、総合的な学習で健康教育を展開していくための条件として、健康に関わる内容についてどの程度必要性を感じているか、小中学校の教師の意識を調査した。しかしながら、総合的な学習の教育内容がすべて各学校に任されることは、健康教育を充実させていく可能性につながる反面、各学校の教師集団が児童生徒の健康問題に対しどの程度重要性を認識しているかによって、内容の取り扱いが大きく規定されることになる。本研究では、総合的な学習で健康教育を展開していくための条件として、健康に関わる内容についてどの程度必要性を感じているか、小中学校の教師の意識を調査した。