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小学校社会科教員は,学習指導要領が求める力を養うために,学年や地域に応じた適切な教材を授業において活用することが求められる。筆者らは大分大学教育学部において,小学校社会科教員に求められる教材開発や教材活用能力の力量を高めることを目的とする「小学校教材研究II」の授業実施に関わっている。本稿では,本授業における実践の概要を示すとともに,最終課題における受講生が提示する教材作成の特徴を考察することで,学部学生に対して社会科教員に求められる教材開発力を育成するための課題を明らかにする。, Social studies teachers need to use teaching materials appropriate for the children's grade level and the region's characteristics to enhance the abilities required by the Japanese elementary school curriculum guidelines. Therefore, the authors are conducting a course, “Teaching Materials of Elementary School Education II", at the Faculty of Education, Oita University, intending to have students develop such teaching materials and acquire the ability to use them. In this paper, they give an overview of the practice in the course and establish the tasks for developing teaching material development skills for undergraduate students by considering the characteristics of the teaching materials presented by the students in the final assignment.

社会科の目標である「社会認識を通して市民的資質を育成する」ことを資質能力として検討し，その意義と課題を考察した。課題は，社会認識と公民的資質の統一的育成，市民社会論，パトリオティズム，エージェンシー（行為主体性）である。それらをふまえ，新たなる資質として，世界市民的資質へ拡張の可能性と感情の定位（組み込み）について論じた。, This paper examines the goal of social studies, "to develop citizenship through social cognition," as a qualitative ability and discusses its significance and challenges. The issues are the unified development of social recognition and citizenship ,civil society theory, and patriotism. Based on the above, the possibility of expansion to the cos-mopolitan citizenship and the positioning （incorporation） of emotions as new qualities are discussed

これまでから、『社会認識の育成と公民的資質の育成は、両者の根底において相互補完の関係にある。』という社会認識の育成と公民としての資質・能力の育成との間には分かちがたいものがあると考えられてきた。今回の学習指導要領の改訂で、各教科等の見方・考え方を働かせることにより、児童の資質・能力の育成を図っていくことが明示された。小学校社会科における資質・能力の育成とは、公民としての資質・能力の基礎を育成することである。社会認識の育成を目指して取り組んできた社会科学習と社会的な見方・考え方を働かせて取り組む社会科学習には違いがあるのであろうか。今回の学習指導要領の改訂により、社会科教育における「見方・考え方」の捉え方に混乱が生じたことは事実である。しかし、社会科がこれまでから大切にしてきた公民としての資質・能力の基礎を養うということにぶれはないということは明らかである。本稿では、「社会的な見方・考え方を働かせ」て、社会科学習を展開していくことは、「事実認識」を基に「価値認識」を行うという「社会認識」の形成プロセスと重なるものであり、これまでから社会科教育が目指してきた公民としての資質・能力の基礎を養う教育の在り方そのものであるということを、奈良市立佐保小学校田中教諭の実践をもとに検証していくこととする。

次期学習指導要領では，教育内容としてのコンテンツの上位に目指すべき資質・能力としてのコンピテンシーを掲げる教育課程の構造を示している。中でも「アクティブ・ラーニング」は，資質・能力の目標を達成するための有効な手段として注目されている。アクティブ・ラーニングは汎用的な能力を育成するための能動的な学習であり，これまでも実践されてきた。本論ではこれまでの優れた教育実践の中から鈴木正氣による小学５年生の社会科授業実践「久慈の漁業」を取り上げ，アクティブ・ラーニングの視点から分析することで，汎用的な能力の育成を可能にする授業実践に必要な条件を明らかにすることを試みた。「久慈の漁業」で討論が成立した理由について，子どもの認識を使った授業方法，学級集団づくり，教材構成の視点，指導計画づくりの視点から分析を行った。それらは教師の先行した社会認識と深い教材研究に基づく教科の特質を踏まえた教材構成と集団づくりを通した学級経営が共通の基盤となっていた。最後に，「書く」ことによってより明確になった自らの社会認識に基づいて討論の授業を組ことで，より活発で主体的な討論の授業が成立することを示した。こうした条件のもとで社会科実践「久慈の漁業」が成立して，討論を通して思考力を高め合う汎用的な能力の育成につながった。, 紀要論文

This paper describes how geography education plays a role in territorial education in consideration of its characteristic of creating space perception. Specifically, we conducted a questionnaire survey on the territorial recognition of university students. As the result, no significant difference is not confirmed in questions of the location of and the basis of territorial rights to the Takeshima and the Senkaku Islands between students studying geography at high school and those not studying. On the other hand, students’ answers in the survey show affirmative attitudes toward the enhancement of territorial education. To promote mutual understanding with neighboring countries from now on, it is necessary to establish the social recognition of Japan’s position on the issue of islands on the border under the severe international situation., 地理教育研究, 19, pp.1-10; 2016

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II 大学院における授業実践研究

社会認識の教育も主体変容の教育もともに、学習者の主体形成を担うものである。本稿では、社会認識に重点を置き子どもたちの自治・自立を目指した実践者として田中裕一の教育実践を取り上げ、次に主体変容に重点を置き子どもたちの自己認識・自律を目指した実践者として山之内義一郎の「学校の森づくり」を取り上げる。両者の共通した学校づくりの実践場に「地域」がある。なぜ、彼らは「地域」という枠組みにこだわり、そこに何を見いだそうとしたのかを、戦後の「地域と教育」運動を概括すると共に、その両者の「地域と教育」実践の統合原理を「地元学」に探っていく。また、2人の35年にわたる教育実践が、どのような変遷を経て反省的に教師自身の成長として深められていったのか、その応答的な主体形成の論理を動的往還原理として抽出していく。

「社会科は暗記科目である」という認識から「社会科が苦手あるいは嫌いになる」というパターンはなぜ生まれるのだろうか。多くの学生が「社会科は暗記科目である」という認識を持っており，また，その認識から抜け出せていない教師も少なくないだろう。その要因の一つに，小学校教員養成課程において実践的要素が大きく社会科学的思考の基礎を学ぶ機会が極端に少ないということが考えられる。本稿では社会科学的思考の基礎を学ぶ意義を明らかにしたうえで，教科科目「初等社会」の導入部分においてそれをどのように授業展開するかという授業実践事例の報告を行う。

本研究は、開発した単元「森林と大気と生活」の学習書に基づいて実施した実験授業の結果を分析、考察したものである。実験授業の結果、問題集、作文、推せん課題レポート、プリテスト、ポストテスト等のデータを得ることができた。これらのデータ分析・考察することによって、開発した学習書が個別学習用教材として適切であったか、どのような社会認識を形成したか、実験授業によって社会認識がどのように変化したか、その理由は何かなどを明らかにすることを目的としている。本稿は、問題編の問題群への回答の分析と考察を行い、どのよう社会認識が形成されたかを明らかにした。

社会科学習を展開するとき、子どもの内面で起こる「推論」を取り上げ検討を加えた。基本的には池田久美子の論文「『はいまわる経験主義』の再評価」の検討を通して、アブダクションの意味を考察した。続いて、授業実践との関わりで子どもの社会認識の発達の検討をした。

application/pdf, 【学位授与の要件】中央大学学位規則第4条第1項 【論文審査委員主査】都筑 学(中央大学文学部教授) 【論文審査委員副査】山科 満(中央大学文学部教授),白井 利明（大阪教育大学教育学部教授）