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読みの学習において， 子どもは学習したことを理解し， さらには自分のものとして身につけるという前提で授業が進められている。別の言葉で言えば， 学習したことは子どもに「転移する」という前提で行われている。さらにその「学習の転移」に私達は即効性も求めている。 ところで当たり前に使われる「学習の転移」であるが， 国語科教育における言葉の概念規定がはっきりしていない。そこで先行論文を調査し， 国語科教育における「転移」の考えを探った。 先行論文をみる観点として， 学習心理学で使われている「知識・技能の転移」，「学習方法の転移」，「思考力の転移」の３つの観点と稿者が新たに設定した「関心・意欲の転移」という４つの観点で考察した。 その結果， 文章構成や文末表現， 指示語などは「知識・技能の転移」として， 読みの視点といった学習の仕方に関わるものは「学習方法の転移」として， さらに考える力といったものは「思考力の転移」として認識されていた。そして学習内容・学習事項を達成する情意的な力として「関心・意欲の転移」が考えられていた。「関心・意欲の転移」は他の３つの観点とは異なりそれだけが転移するとはいい難いが， 他の３つの転移を支える大きな要素であることがわかった。 ただし， 国語科教育における「転移」という言葉があまり使われていないことを考えると，「転移」ではなく別の言葉で使われている可能性がある。また「関心・意欲の転移」の実証が弱いところも否めない。今後の課題としたい。

総合人間科への取り組みが他の教科の学習にどのように影響するか。「総合的な学習」の完全実施が間近に迫ってきた今、レポート学習という形式ではあるが、総合人間科での経験が生かされている点を生徒に対するアンケート調査によって探ってみた。その結果、資料探査やプレゼンテーションなど技術的な面から、自ら学ぶ姿勢の育成という学習の本質的な面まで、さまざまなメリットがあることがわかった。, 国立情報学研究所で電子化したコンテンツを使用している。

「知識・理解」に片寄りがちな学習のあり方を変え、もっと生徒の「関心・意欲」を評価してやれる方法はないものか。授業中にノートをとり、そこから出題される考査のために取り組むことも学習ではあるが、自分でテーマを設定し、それをとことん調べることの方がより質の高い学習ではないか。このような思いから、中学2年生の地理でレポート学習を今年度から始めた。これはその中間報告である。, 国立情報学研究所で電子化したコンテンツを使用している。