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Kaum ein Bereich schulischer Entscheidungen war und ist rechtlich so umstritten und p��dagogisch so anspruchsvoll wie die ��bergangsmodalit��ten nach dem Ende der Grundschulzeit auf eine weiterf��hrende Schule. Mit diesem Beitrag werden zun��chst die juristischen Dimensionen des Verfahrens in ihrer historischen Genese mit Fokus auf das Bundesland Hessen beschrieben und rechtlich eingeordnet. Anschlie��end werden jenseits der blo��en ��bergangsempfehlung die Phasen eines gelingenden ��bergangs als p��dagogische Herausforderung mit Blick auf die Frage skizziert, wie dieser gelingen kann. Es zeigt sich, dass sich die Frage nach Chancengleichheit im Kontext von ��bergangsregelungen nicht auf die rechtlichen Vorgaben reduzieren l��sst. Vielmehr realisieren sich ��bertrittsentscheidungen erst mit dem faktischen ��bertritt, der p��dagogisch zu begleiten ist, damit er erfolgreich bew��ltigt werden kann. (DIPF/Orig.), Hardly any area of school decisions was and is legally so controversial and pedagogically so demanding as the transition modalities from primary to secondary school. This article first describes the legal dimensions of the proceedings in their historical genesis with a focus on the federal state of Hesse. Then, beyond the mere transition recommendation, the phases of a successful transition are outlined as an educational challenge. It turns out that the question of equal opportunities in the context of transitional regulations cannot be reduced to legal requirements. Rather, transfer decisions are only realized within the actual transfer, which must be accompanied pedagogically so that it can be successfully managed. (DIPF/Orig.)

Wie viel Freiheit Eltern sowie Sch��ler*innen im Hinblick auf die weiterf��hrende Schulform nach der Grundschule gelassen werden sollte, ist schulpolitisch umstritten. Das schl��gt sich in einer gro��en Vielfalt von ��bergangsmodellen in den einzelnen deutschen Bundesl��ndern nieder. Der folgende Beitrag bietet zun��chst einen ��berblick ��ber die Rechtssituation in den verschiedenen Bundesl��ndern. Im Anschluss werden die unterschiedlichen Regelungsmodelle unter Einbeziehung von Erkenntnissen der Bildungsforschung einer Bewertung am Ma��stab des Grundgesetzes unterzogen. (DIPF/Orig.), How much freedom parents and pupils should have with regard to the secondary school form after primary school is strongly controversial in terms of school politics. This is reflected in a wide variety of regulatory models in the individual federal states. The following article first provides an overview of the legal situation in the various federal states of Germany. Subsequently, the different regulatory models, taking into account the findings of educational research, will be subjected to an assessment on the scale of the German constitution. (DIPF/Orig.)

Dass Bildung und Schule gleicherma��en Fragen von P��dagogik und Recht tangieren, ist aufgrund der rechtlichen Einbettung dieses Gesellschaftsbereichs nicht von der Hand zu weisen. Ob rechtliche Analysen hilfreich im Umgang mit erziehungswissenschaftlichen (Problem-)Feldern sind, ist Gegenstand dieses Diskussionsbeitrags. Hierzu wird auf die Inhalte und Argumente der Grundlagenbeitr��ge des Themenhefts zu Inklusion, ��berg��ngen und Homeschooling Bezug genommen, um diese erziehungswissenschaftlich kritisch mit Blick auf Chancenungleichheit zu reflektieren. Die Diskussion f��rdert offene Fragen, Spannungsmomente, aber auch Erkenntnisse zu Tage. Gerade, weil sich zeigt, dass das Recht die Dilemmata der P��dagogik alleine nicht zu l��sen vermag, erweist sich ein Austausch beider Disziplinen als notwendig. (DIPF/Orig.), The fact that education and school equally affect questions of pedagogy and law is obvious due to the legal embedding of this area. Whether legal analyses are helpful in dealing with (problematic) educational issues is the subject of this discussion. For this purpose, reference is made to the content and arguments of the basic articles pertaining to the focus topic and concerning inclusion, transitions, and homeschooling, in order to critically reflect on them from an educational science perspective with regard to educational inequality. The discussion reveals open questions, tensions, but also insights. As becomes evident, the law cannot solve the dilemmas of pedagogy on its own. Therefore, an exchange between the two disciplines turns out to be necessary. (DIPF/Orig.)

What students think about school has a major impact on learning and academic achievement. The multi-domain concept of school alienation distinguishes between alienation from learning, from teachers and from classmates. We aim to study a) alienation patterns among secondary school students, b) how school alienation profiles change from year 7 to year 9 and how secondary school students transition between profiles, and c) the role of teaching style for transitions between school alienation profiles. We draw on panel data of secondary school students from Luxembourg and Switzerland. Results of latent profile/latent transition analyses reveal distinct school alienation profiles, country differences and support for the idea that student-oriented, supportive teaching styles might prevent students from transitioning towards more-highly alienated profiles. (DIPF/Orig.)

ZusammenfassungDie vorliegende Studie untersucht, basierend auf der Längsschnittstudie BIJU, die in den Bundesländern Nordrhein-Westfalen, Berlin, Mecklenburg-Vorpommern und Sachsen-Anhalt durchgeführt wurde, soziale Herkunftseffekte bei der Wahl der Hochschulform zu Studienbeginn. Dabei liegt der Fokus auf den dahinter liegenden Mechanismen sozial ungleicher Übertritte an Universitäten, Fachhochschulen und Berufsakademien. Diese werden über primäre Effekte (herkunftsspezifische Unterschiede in Schulabschlussnoten und standardisierten Testleistungen), sekundäre Effekte in Form von Motiven der Ausbildungswahl und Aspekte des Ausbildungsweges modelliert. Die Ergebnisse zeigen, dass Studierende aus akademischem Elternhaus überdurchschnittlich häufig eine Universität und unterdurchschnittlich häufig eine Fachhochschule besuchen. Bei multivariater Betrachtung können Unterschiede in der Art der Studienberechtigung, einer Berufsausbildung, der Englischleistung sowie den Ausbildungswahlmotiven Herkunftseffekte zum Teil vermitteln. Die Befunde bleiben auch bei ausschließlicher Betrachtung einer Studiengruppe, die an allen Hochschulformen umfangreich vertreten ist, den Wirtschaftswissenschaften, stabil.

Background: Students' mastery goals are positively related to adaptive learning behaviour. Moreover, these goals often mediate the relation between perceived classroom characteristics and academic achievement. Research generally shows a decline of academic achievement and mastery goals after transition to middle school. Creating a learning environment at middleschool according to students' basic needs for autonomy, competence, and social relatedness might help to reduce these declines. However, little is known about the relationship between perceived fulfilment of needs, mastery goals, and academic achievement. Aims: We investigate the relationship between indicators of students' perceived fulfilment of needs and their graded performance to determine whether the connection isindirect via mastery goals. Sample: We surveyed 2,105 students during the first year in middle school. Methods: We assessed the amount of the students'perceived autonomy, recognition of competence and support from the teacher(as indicators of competence and social relatedness) in class, their mastery goals, and their grades. Multilevel models were calculated. Results: Perceived fulfilment of needs correlated significantly with mastery goals andgraded performance. Mastery goals predicted graded performance; however, when perceived fulfilment of needs and mastery goals were analysed simultaneously, the correlation between mastery goals and graded performance was no longer significant.There was no indirect relation between perceived fulfilment of needs and gradedperformance via mastery goals. Conclusions: Results indicate that creating the learning environment according to thestudents' basic needs is positively related to their mastery goals and graded performanceduring the first year at middle school. (DIPF/Orig.)

Soziale Ungleichheiten, die an einem Bildungs��bergang sichtbar werden, entstehen nur zu einem gewissen Teil dort. Bezogen auf den ��bergang am Ende der Grundschule l��sst sich sogar feststellen, dass nur der Einfluss der sozialen Herkunft, der auf Unterschiede in der schulischen Leistung in der Grundschule zur��ckzuf��hren ist, bedeutsamer ist als der Einfluss der sozialen Herkunft in der direkten Entscheidungssituation. (DIPF/Orig.)

Eine enge Kooperation von Kitas und Schulen in der Sprachf��rderung zahlt sich aus. In den vergangenen Jahren wurden in Kitas und Grundschulen zahlreiche Sprachf��rderma��nahmen initiiert. Dabei spielt die Kooperation beider Institutionen am ��bergang eine besondere Rolle. In diesem Beitrag argumentieren [die Autorinnen] aus sprachwissenschaftlicher und sprachdidaktischer Sicht, wie sie durch Kooperation zu einer wirksamen Sprachf��rderung in beiden Institutionen beitragen k��nnen. Die Autorinnen sind am Lehrstuhl f��r Deutsch als Zweitsprache der Goethe-Universit��t Frankfurt t��tig. (DIPF/Orig.)

Die Sekundarstufe ist gekennzeichnet durch eine Sequenz von ��berg��ngen, an denen Ungleichheiten durch Leistungsdisparit��ten (prim��re Effekte) und Bildungsentscheidungen (sekund��re Effekte) nach sozialer Herkunft relevant werden. Diese Herkunftseffekte werden mit dem vorliegenden Beitrag erstmals anhand von Daten einer vollst��ndigen Sch��lerkohorte (Hamburger KESS-Studie) ��ber den gesamten Verlauf der Sekundarstufe vom ��bergang ins Gymnasium bis zur Studienintention analysiert. Eine Dekomposition und Quantifizierung prim��rer und sekund��rer Effekte mit der KHB-Methode erfolgt dabei erstmals auch f��r den Eintritt in die Oberstufe. Abnehmende absolute Herkunftseffekte ��ber den Bildungsverlauf, auf die bisherige Befunde verschiedener Stichproben verweisen, k��nnen mit dieser Studie zum Teil best��tigt werden. Zum vermuteten relativen Bedeutungszuwachs sekund��rer Effekte zeigen die Ergebnisse kein eindeutiges Muster: Beim Wechsel ins Gymnasium ��berwiegen prim��re Effekte leicht, wenn Noten als Leistungsindikator verwendet werden. Beim Eintritt in die Oberstufe bleibt die Relation nahezu unver��ndert. Erst bei der Studienintention f��llt die relative Bedeutung sekund��rer Effekte gr����er aus. (DIPF/Orig.), Secondary education is characterised by a sequence of transitions that are linked to educational inequality. Regarding social background effects, inequalities relate to disparities in educational achievement (primary effects) and educational decisions (secondary effects). In the present study, both primary and secondary effects are analysed based on an entire student cohort in the Hamburg school system (KESS study) across the course of secondary education, i.e. from entering secondary school to aiming for higher education. The KHB method is applied in order to decompose the effects, including transitions to upper secondary education. In line with previous research, total social background effects decrease across educational trajectories. No clear pattern emerges concerning an assumed increase in the relative importance of secondary effects. Primary effects operationalised by school grades are slightly predominant in the transition to lower secondary education, and nearly the same ratio is found for the transition to upper secondary education. However, regarding the aim to enter higher education, the relative importance of secondary effects is more clearly discernible. (DIPF/Orig.)

Dieser Beitrag untersucht die Bedeutung h��herer Schulen mit unterschiedlichen exklusiven Profilanspr��chen (eine Internationale Schule, zwei Gymnasien mit unterschiedlichen ��sthetischen Schwerpunkten, eine Eliteschule des Sports) im Zusammenspiel mit familialen und peerkulturellen Erfahrungen f��r die F��rderung internationaler Studienkarrieren bzw. profilbezogener Karrieren in den Bereichen von Sport, Tanz, Kunst und Musik. Dabei st��tzen sich die Autoren auf die Ergebnisse einer qualitativen L��ngsschnittstudie, die die biografischen Karrierewege von Jugendlichen an diesen Schulen vom Beginn der Oberstufe bis zwei Jahre nach dem ��bergang in die Hochschule oder den Beruf analysiert hat. (DIPF/Orig.), This paper examines the role of secondary schools with special profiles (an international school, two schools with aesthetic profiles, and an elite school of sport) for international university careers as well as careers in sports, dance or music. The authors are interested in the interplay of experiences in school, family and peer culture and present results from a qualitative longitudinal study of biographical career paths of young people from grade ten until two years after their transition into university or professional life. (DIPF/Orig.)

Rezension von: Nora von Dewitz/ Henrike Terhart/ Mona Massumi (Hrsg.): Neuzuwanderung und Bildung. Eine interdisziplin��re Perspektive auf ��berg��nge in das deutsche Bildungssystem, 1. Auflage. Weinheim: Beltz Juventa 2018 (379 S.; ISBN 978-3-7799-3630-5; 34,95 EUR).

Ein wachsender Anteil an Personen mit sonderp��dagogischem F��rderbedarf wird aus den F��rder- und Regelschulen in das ��bergangs- und Ausbildungssystem entlassen und nur selten zu qualifizierenden Ausbildungsabschl��ssen gef��hrt. Die ��berg��nge von Sch��ler/innen mit sonderp��dagogischem F��rderbedarf in die Systeme der Berufsvorbereitung und Berufsausbildung k��nnen anhand von Sekund��rstatistiken nur mit methodischen Einschr��nkungen nachverfolgt werden. Trotz des Paradigmenwechsels durch die UN-Behindertenrechtskonvention sind bislang keine wesentlichen ��nderungen der ��bergangsverl��ufe festzustellen. Es zeigt sich eine Persistenz behinderungsspezifischer Ma��nahmen in separierenden F��rderschulen und wenig qualifizierenden Berufsvorbereitungen und Ausbildungsformen. (DIPF/Orig.), An increasing number of persons with special educational needs are leaving mainstream secondary schools. The transitions of students with special educational needs into the vocational preparation and vocational training system are difficult to follow with secondary statistics due to the different characteristics of students with disabilities and methodological limitations. Despite the paradigm shift introduced by the convention on the rights of persons with disabilities, no major changes have yet been made to the transitional process. There is a persistence of disability-specific measures in segregated special schools and vocational training and preparation. (DIPF/Orig.)

In Folge struktureller Angleichung des Angebotes an weiterf��hrenden Schulen bei gleichzeitiger St��rkung famili��rer Wahlpr��ferenzen bilden sich besonders in dicht besiedelten Regionen lokale Wettbewerbssituationen in Bezug auf den ��bergang von der Grundschule auf die weiterf��hrende Schule heraus. Das Verst��ndnis dieser Wettbewerbssituationen kann dazu beitragen, die Entstehungsbedingungen stark divergierender Lern- und Entwicklungsmilieus auf Einzelschulebene genauer zu verstehen und somit auch die Reproduktion herkunftsbedingter Bildungsungleichheiten differenziert analysieren zu k��nnen. Der vorliegende Beitrag stellt auf der Grundlage eigener ethnographischer Forschung vor, wie die Analyse schulwahlbezogener Wettbewerbssituationen jenseits einer Fokussierung auf familiale Bildungsentscheidungen konzipiert werden kann. (DIPF/Orig.), As a result of the structural alignment of the supply of secondary schools as well as the strengthening of family choice preferences, local competitive situations are emerging - particularly in densely populated regions - with regard to the transition from primary school to secondary school. Understanding these competitive situations can contribute to a more precise understanding of the conditions under which strongly diverging learning and development milieus emerge at individual school level and thus to a more differentiated analysis of the reproduction of educational inequalities due to origin. On the basis of ethnographic research, this article presents how the analysis of school choice-related competitive situations could be conceived beyond a focus on family choice. (DIPF/Orig.)

In dem Beitrag werden Ergebnisse einer qualitativ-rekonstruktiven Studie pr��sentiert, die im Schnittfeld von Allgemeiner P��dagogik und Elementarp��dagogik verortet ist. Im Zentrum stand die Frage, wie Kinder im Alltag einer Kindergartengruppe gemeinschaftlich ��sthetischen Sinn herstellen. Das Ziel des Beitrags ist es hingegen aufzuzeigen, dass und wie verschiedene Verstehens- und Herstellungsordnungen von Sinn nicht nur flie��enden Wechseln unterliegen und sich verschr��nken, sondern sich auch wechselseitig zu impulsieren verm��gen. Dabei werden exemplarisch ausgew��hlte Videoszenen und -analysen pr��sentiert. Besonderes Augenmerk wird dabei auf die bildungstheoretische Relevanz dieser ��berg��nge gelegt. (DIPF/Orig.), This article presents the results of a qualitative-reconstructive study that is located at the intersection of general pedagogy and elementary pedagogy. The focus was on the question of how children in the everyday life of a kindergarten group collectively create aesthetic meaning. The aim of this contribution is to demonstrate that and explain how different orders of understanding and production of meaning are not only subject to fluent changes and entanglement, but can also mutually impulse each other mutually. Selected exemplary video scenes and analyses are presented. Particular attention is paid to the educational relevance of these transitions. (DIPF/Orig.)

Das Beiheft ist der Auseinandersetzung mit der Frage gewidmet, ob sich im deutschen Bildungssystem im Kontext von Spitzenf��rderung, Elitebildung und exklusiven Bildungsinstitutionen neue Entwicklungen zur Segregation und vertikalen Differenzierung in verschiedenen Bildungsbereichen zeigen. Daf��r werden die Ergebnisse der DFG-Forschergruppe "Mechanismen der Elitebildung im deutschen Bildungssystem" f��r den Elementarbereich, die Grundschule, das gymnasiale Feld und die Hochschule gesichtet, mit theoretischen Beitr��gen verbunden und - in einer international vergleichenden Perspektive - mit Entwicklungen in anderen L��ndern in Beziehung gesetzt. (DIPF/Orig.)

Internate sind national wie international in historischen und aktuellen Bildern ihrer Lebensform und der Praktiken der Kommunikation stark pr��sent, auch in Behauptungen ��ber ihre Bedeutung zwischen der Bef��rderung jugendlichen Gl��cks und gesellschaftlicher Karrieren, als Ort der Identit��tsbildung oder des systemisch erzeugten Missbrauchs. Jenseits der medialen Pr��senz fehlt allerdings eine synchron wie diachron angemessene Geschichte dieser Institution. Der Beitrag versucht, die Historiographie des Internats im Blick auf seine Genese und Tradition als Material einer Gesamtperspektive zu lesen und diese spezifische p��dagogische Welt als Bildungswelt zu verstehen. (DIPF/Orig.), Nationally and internationally, the historical and contemporary images of boarding schools, their way of life and practices of communication are highly visible. This includes claims about their significance with regard to the ways in which they promote their pupils' happiness and social careers, as places of identity formation, or places of systemically generated abuse. Beyond the media presence, however, a synchronously and diachronically appropriate history of this institution is missing. This article attempts to read the historiography of the boarding school in terms of its genesis and tradition as a material of an overall perspective and to understand this specific educational world as a world of 'Bildung'. (DIPF/Orig.)

���Biografisches Tanzen ��� ein Konzept f��r Frauen in der Lebensmitte��� wurde als sechsteilige Veranstaltung zu je 120 Minuten entwickelt, in der die Frauen die M��glichkeit haben, sich mit ihrer Biografie auseinanderzusetzen und sie tanzend zu erfahren. Im theoretischen Teil der Arbeit wird die Zielgruppe, Frauen in der Lebensmitte, n��her betrachtet und auf deren spezifische Themen eingegangen. Da die Phase des mittleren Lebensalters einen ��bergang im Lebenslauf darstellt, werden in einem gesonderten Abschnitt ��bergangstheorien erl��utert. Ebenso wird in einem eigenen Kapitel die Theorie der Entwicklungsaufgaben betrachtet. Anschlie��end wird das Identit��tskonzept von Erikson dargelegt, das in dieser Arbeit die Basis f��r das Wirkungsziel ���die Identit��t st��rken��� darstellt. Erg��nzt wird dieses Kapitel durch Verena Kasts Beschreibung der Rollenidentit��t von Frauen. Im Methodenteil werden Ziele und M��glichkeiten der Biografiearbeit sowie der Wirkung von Tanzp��dagogik beschrieben. Es wird dabei dargestellt, warum der Einsatz von T��nzen das Arbeiten mit der Biografie sehr gut erg��nzen und vertiefen kann. Aus den Erkenntnissen der vorangegangenen Kapitel werden in einem weiteren Abschnitt Wirkungsziel, Handlungsziele, Themen und Handlungsschritte, die zum Erreichen notwendig sind, formuliert. Anschlie��end werden die ��u��eren Rahmenbedingungen, notwendige Haltungen und Qualifikationen der Durchf��hrenden und der Seminarablauf aller sechs Einheiten beschrieben. (DIPF/Orig.)