Search

Katılım bankacılığı, diğer bankacılık işlemlerine kıyasla riski en az olan bankacılık işlemlerinden biridir. Birden fazla fon toplama ve kullandırma yöntemlerine sahip olan katılım bankacılığının en dikkat çeken fon kullandırma yöntemlerinden biri finansal kiralama (leasing) yöntemidir. Katılım bankacılığının sunduğu bu fon kullanma yönteminin popülaritesi her geçen gün artmaktadır. Günümüzde bankacılık sektöründeki mevcut payı istenilen düzeyde olmamakla birlikte giderek artan eğilimli bir trend içerisindedir. Bu çalışmada İslami finansal kiralamanın avantajları ve dezavantajları incelenerek pazar payının artırılmasına yönelik öneriler sunulmaktadır. Bu kapsamda yapılan araştırmanın amacı finansal kiralamanın ne olduğu ile alakalı detaylı araştırma yapmak ve daha sonra konu ile alakalı yapılacak araştırmalar için literatüre katkı sağlamaktır. Participation banking is the banking transaction with the least risk compared to other banking transactions. One of the most striking fund allocation methods of participation banking, which has multiple fund collection and utilization methods, is the financial leasing method. The popularity of this method of using funds offered by participation banking is increasing day by day and should increase even more. It is obvious that today it is not preferred at the desired level. It is necessary to increase the market share by addressing the advantages and disadvantages of financial leasing from a general point of view. The aim of the research conducted in this context is to conduct detailed research on what financial leasing is and to contribute to the literature for further research on the subject.

Ankara BüyükşehirBelediyesi Ulaşım Koordinasyon Merkezi (UKOME)’nin 11.05.2017 tarihli ve 2017/18sayılı kararındaki 5.talebin B bendindeki kısmının yürütmesinin durdurulması veiptali talebidir.

AnkaraBüyükşehir Belediyesi Ulaşım Koordinasyon Merkezi (UKOME)’nin 10.08.2018tarihli ve 2018/76 sayılı kararının yürütmesinin durdurulması ve iptalitalebidir.

This article aims to portray and discuss the current status of social studies education in Turkey in terms of both K-8 and pre-service teacher education levels. The article starts with a brief history about the Turkish social studies education followed by the recent curriculum reform movements in Turkey. Then, the curriculum changes and the reform movements in pre-service social studies teacher education are discussed by analyzing the related literature. The discussion indicates the dominancy of standardized test in the Turkish educational system, teachers’ lack of knowledge and experience, and the limited resources to apply the new curriculum are the major issues for K-8 social studies education. In addition, the quality of social studies teacher education and teacher educators also is another issue that must be addressed. In conclusion, it is agreed by many scholars and educators the reform movements were rushed and the new reforms were applied without perfect planning Bu makalenin amacı Türkiye’ de sosyal bilgiler eğitimin son durumunun ilköğretim seviyesi ve eğitim fakülteleri açısından bir değerlendirmesinin yapılmasıdır. Makalede Türkiye’ deki sosyal bilgiler eğitiminin kısa bir tarihçesinin verilmesinin ardından son zamanlarda yapılan program değişiklikleri tartışılmaktadır. Bu nedenle, ilgili alanyazın taranmış ve yeni ilköğretim sosyal bilgiler programında yapılan değişiklikler ile sosyal bilgiler öğretmenliği bölümlerinin yeniden yapılandırılması konuları tartışılmıştır. Bu tartışmalar göstermiştir ki Türk eğitim sisteminin merkezi sınav sistemlerine dayalı olması, öğretmenlerin yeni sosyal bilgiler programını uygulamaya yeterince hazır olmamaları, ders öğretim materyali ve kaynak yetersizliği yeni programın uygulanması ile ilgili ortaya çıkan sorunlardır. Ayrıca sosyal bilgiler öğretmenliği bölümlerinin değerlendirilmesi ve niteliklerinin arttırılması gerektiği de ortaya çıkmıştır. Son olarak söylemek gerekir ki bir çok eğitimci ve akademisyen yeni programın uygulanmasına yeterince planlama ve denemeler yapılmadan hızla geçildiği görüşünde birleşmektedir., JSSE - Journal of Social Science Education, 1-2011: Patriotism, Nationalism, Citizenship and Beyond

Yaşanan teknolojik, toplumsal ve siyasal gelişmeler, nitelikli insan gücüne olan ihtiyacı arttırmıştır. Bu ihtiyaç sonucu Türkiye'nin de içinde bulunduğu bazı ülkeler eğitim sistemlerinde değişiklik yapmış, yapılandırmacı eğitim yaklaşımını benimsemiş-tir. Dolayısıyla, bu yaklaşım ile uyumlu materyal ve uygulamalara ilgi artmıştır. Birinci elden kaynaklar bu aşamada başvurulan materyallerden biri olmuştur. Araştırmalar bu kaynakların pek çok yarar sağladığını göstermiştir. Bu yüzden bazı ülkeler, birinci el-den kaynakları sosyal bilgiler dersinde kullanmayı teşvik etmekte ve bu konuda ça-lışmalar yapmaktadır. Öte yandan Türkiye'de sosyal bilgiler dersinde birinci elden kaynakların kullanımına ilişkin yeterli çalışma bulunmamaktadır. Bu sebeple, bu ça-lışmanın amacı yedinci sınıf İnsanlar, Yerler ve Çevreler isimli sosyal bilgiler ünitesi-nin birinci elden kaynaklara dayalı etkinlikler kullanılarak işlenmesine yönelik, öğret-men ve öğrenci görüşlerini ortaya koymaktır. Araştırma nitel uygulama değerlendir-mesi olarak tasarlanmış ve beş hafta sürmüştür. Araştırmanın katılımcıları 37 öğrenci ve bir sosyal bilgiler öğretmenidir. Araştırmanın verilerini ders öğretmeni ve 18 öğ-renci ile yapılan yarı yapılandırılmış görüşmeler, gözlem notları ve kaynak analiz ka-ğıtları oluşturmaktadır. Veriler Nvivo yazılımı kullanılarak, içerik analizine göre analiz edilmiştir. Araştırma bulguları, katılımcıların bu kaynaklar sayesinde dersi daha iyi anladığını, derse yönelik ilgi, katılım ve motivasyonun arttığını, empati gelişiminin desteklendiğini, katılımcıların kendilerini ifade etme fırsatı yakaladığını, verimliliğin arttığını göstermiştir. Diğer yandan katılımcılar gruplar, süre ve kaynak okunurluğuna ilişkin sorunlar yaşamıştır ve bu konularda düzenlemelerin yapılmasını önermiştir.Anahtar Kelimeler: Birinci elden kaynak, sosyal bilgiler, sosyal bilgiler eğitimi, sosyal bilgiler öğretimi Social, political and technological developments have increased the need for qualified manpower. To meet this need, some countries, including Turkey, have made changes in the education systems and have adopted a constructivist education ap-proach. Therefore, the interest in materials and practices that help achieve the features of the constructivist education approach has increased. Primary sources have been one of the preferred educational tools. Research shows that primary sources can be very beneficial. For this reason, some countries, promote the use of primary sources to teach subjects within the scope of social studies courses. On the other hand, the liter-ature shows the lack of research on the use of these sources for the social studies courses in Turkey. Hence, the purpose of this study is to reveal students' and teach-ers' opinions on primary sources-based activities used to teach the 7th grade social studies unit `People, Places, and Environments`. The research was designed as a qualitative assessment of implementations, and it took place over a 5 weeks period. It was conducted with the participation of 37 students and a social studies teacher. Semi-structured interviews, which conducted with 18 students and with the teacher, field observation notes and the source analysis worksheets were used as research da-ta. Content Analysis was performed on the data using the software Nvivo. Research findings shows that primary source-based activities helped participants to better un-derstand the lessons, increased the interest- motivation and participation in the course, supported empathy development, gave students the opportunity to express themselves, facilitated the course process and increased student performance. Some of the issues emerged in the use of primary sources in the study were the difficult readability of some of the sources, challenges in managing time effectively and the difficulty for some of the students to work in groups efficiently.Key Words: Primary source, social studies, social studies education, social studies teaching 167

Türkiye'de, yapılandırmacı yaklaşım esaslı ilk ve ortaokul öğretim programlarının 2005-2006 eğitim-öğretim yılından itibaren uygulanmaya başlamasıyla öğrenci merkezli öğretim yöntemleri önem kazanmıştır. Sözlü ve yerel tarih yöntemleri, Sosyal Bilgiler Öğretim Programında yer alan öğrenci merkezli tarih öğretim yöntemlerindendir. Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programında, sözlü ve yerel tarih gibi öğretim yöntemlerine hazırlık niteliğinde bazı etkinliklerle karşılaşılmakta ancak bu yöntemlerin isimlerinin kullanılmadığı görülmektedir. Araştırmanın amacı; 3. sınıf Hayat Bilgisi dersi, `Dün, Bugün, Yarın` temasında sözlü tarih ve gezilere dayalı yerel tarih etkinlikleri gerçekleştirerek, öğrenci ve öğretmenlerin bu etkinliklere ilişkin duygu ve düşüncelerini ortaya koymaktır. Ayrıca araştırmada bazı öğrenci ödevleri nitelikleri açısından incelenmiştir. Yedi hafta süren çalışma, nitel bir uygulama değerlendirmesi olarak tasarlanmıştır. Araştırmanın katılımcıları, İstanbul Beykoz'da öğrenimlerine devam eden 63 ilkokul öğrencisi ve 2 sınıf öğretmenidir. Çalışmanın verileri; öğrenci günlükleri, öğrencilere uygulanan açık uçlu anket formları, bazı öğrenci ödevleri, yarı yapılandırılmış öğrenci görüşmeleri ve yarı yapılandırılmış öğretmen görüşmeleri yoluyla toplanmıştır. Araştırma verileri, nitel analiz tekniklerinden içerik analiziyle değerlendirilmiştir. Bununla birlikte öğrenci ödevlerinin değerlendirilmesi araştırmacı tarafından geliştirilen rubriğe göre yapılmıştır. Araştırma sonucunda öğrencilerin sözlü tarihe ve gezilere dayalı yerel tarih etkinlikleri gibi çalışmaları her zaman yapmak istedikleri ancak, gezilere dayalı yerel tarih etkinliklerini daha çok sevdikleri görülmüştür. Öğretmenler ise çeşitli sebeplerle, derslerinde bu tür etkinliklere yer verememekte; fakat bunları derslerinde uygulamak istemektedirler. Öğrenci ve öğretmenler, gerçekleştirilen etkinliklerin öğrencilerin araştırma becerilerini geliştirdiğini ve yaşadıkları çevreyi tanımalarını sağladığını düşünmektedirler. Araştırma bulguları, öğrencilerin etkinlikler boyunca yaptıkları araştırmalarla ilgili birtakım sıkıntılar yaşadıklarını göstermektedir. Ayrıca, öğrencilerin sözlü tarih görüşmesi yapılacak kişiyi bulmaları ve yerel tarih gezilerinde yorulmaları da bu süreçte yaşanan zorluklardandır. İncelenen öğrenci ödevleri ise, öğrencilerin bu etkinliklerde önemli oranda başarılı olabildiklerini göstermektedir. Sonuç olarak, araştırma bulguları öğrenci ve öğretmenlerin sözlü tarihe ve gezilere dayalı yerel tarih etkinliklerine ilişkin algılarının olumlu olduğunu ortaya koymaktadır. In Turkey, the constructivist approach based on primary and secondary school curricula started to be implemented as of 2005-2006 academic year and, therefore, student-centered teaching methods gained importance. Oral and local history methods are student-centered history teaching methods included in Social Studies Curriculum. In Life Studies Course Curriculum, there are some preparatory activities for teaching activities such as oral and local history, but it is seen that the name for these methods are not used. The aim of this study was to perform local history activities based on oral history and trips in `Yesterday, Today, Tomorrow` theme in 3rd grade Life Studies Course and to reveal the feelings and thoughts of students and teachers about these activities. In addition to this, homework of some students was examined in terms of their quality. The study was designed as a qualitative assessment of implementations and lasted seven weeks. The study group consisted of 2 elementary school teachers and 63 elementary school students continuing their education in Beykoz district of İstanbul province, Turkey. Data were collected by means of student diaries, open-ended questionnaire forms, homework of some students, semi-structured student interviews and semi-structured teacher interviews. The collected data were analyzed with content analysis techniques from qualitative analysis techniques. In addition to this, homework of some students was analyzed according to a rubric developed by the researcher. At the end of the study, it was seen that students always wanted to perform practices such as local history activities based on oral history and trips, but they liked local history activities based on trips more. On the other hand, teachers did not include these activities in their classes due to various reasons, but they wanted to implement them. The students and teachers believed that activities performed made it possible for students to improve their research skills and to identify the environment they lived in. Findings of this study showed that students had some problems about the researches they performed during activities. In addition to this, one of the difficulties experienced in this process was students' finding the person to be interviewed for oral history and getting tired during local history trips. The homework analyzed within the scope of this study showed that students were able to be considerably successful in these activities. In conclusion, findings revealed that the perceptions of students and teachers on local history activities based on oral history and trips were positive. 299

Ders kitaplarının eğitim – öğretim ortamında kullanılan vazgeçilmez kaynaklardan biri olduğu bilinmektedir. Bu denli öneme sahip olan ders kitaplarının nitelikli bir şekilde hazırlanması oldukça önem taşımaktadır. Bu hazırlanma sürecinde dikkat edilmesi gereken unsurların başında görseller gelmektedir. Ders kitaplarında kullanılan görsellerin içerikteki mesajı etkili ve verimli bir şekilde iletme, karmaşık konuları basitleştirme, bilginin daha uzun süre hatırlanmasını kolaylaştırma, içerikteki bilgileri doğrulama vb. önemli işlevleri vardır. Özellikle Sosyal Bilgiler ders kitaplarında içeriğin etkili bir şekilde sunulmasında görsellerin katkısı daha da öne çıkmaktadır. Bu yüzden Sosyal Bilgiler ders kitaplarındaki görsellerin niteliğinin mevcut durumunun ortaya konulması gerekmektedir.Bu çalışmada İstanbul ilinde 2015-2016 eğitim-öğretim yılında okutulan ortaokul 5, 6 ve 7. sınıf sosyal bilgiler ders kitaplarında kullanılan görsellerin eğitim-öğretim açısından niteliği ortaya konulmaya çalışılmıştır. Çalışmada betimsel yöntem ve doküman incelemesi birlikte kullanılmıştır. Çalışmada kullanılmak için ilgili literatür taranarak ve uzmanlar yardımıyla anket ve görüşme formu geliştirildi. Anket, İstanbul ilindeki Bağcılar, Esenler ve Fatih ilçelerinde çalışan 150 sosyal bilgiler öğretmenine uygulandı. Anket çalışması aşaması bittikten sonra her sınıf düzeyinden 10 Sosyal Bilgiler öğretmeni (toplam 30 sosyal bilgiler öğretmeni) ile anket aracılığıyla belirlenen bir olumlu ve bir olumsuz görsel üzerine görüşme yapılmıştır. Anket çalışmasından ve görüşmelerden elde edilen veriler doğrultusunda sosyal bilgiler ders kitaplarındaki görseller `anlam`, `biçim ve içerik` ve `gerçekçilik` yönünden değerlendirilmiştir.Katılımcılar ilgili ders kitaplarındaki görselleri 5 ve 6. sınıf düzeylerinde `biçim ve içerik yönünden`, 7. sınıf düzeyinde ise `anlam yönünden` diğer alanlara göre daha zayıf bulmuşlardır. Katılımcıların büyük bir kesimi incelenen ders kitaplarındaki görsellerin öğrenciyi düşündürücü bir özelliğe sahip olmadığını belirtmişlerdir. Ayrıca katılımcıların yarısı görsellerin boyutlandırılmasını yeterli bulmamıştır. Benzer şekilde katılımcıların yarısına yakını görsellerin güncellikten uzak olduğunu ortaya koymuştur. Sosyal Bilgiler gibi görselliğin özellikle büyük öneme sahip olduğu bir ders için 5, 6 ve 7. sınıf ders kitaplarındaki görsellerin eğitim-öğretim için gereken niteliklerden uzak olduğu görülmüştür. It is known that textbooks are one of the indispensable sources used in education and teaching environment. Thus, it is very important that the textbooks, as fundamental teaching sources, are prepared in a qualified manner. Visuals are one of the most important elements in the textbooks. The visuals used in the textbooks have important functions such as simplifying complex themes, verification the information and conveying the message within the content of the textbook. Visuals may also, help students to remember information in the textbooks for longer period. Especially, the visuals in the textbooks are important in terms of presenting the content of the course more effectively. Therefore, it is important to investigate the quality of the visuals in social studies textbooks. The purpose of the study was to investigate the quality of the visuals in the middle school social studies textbooks. The textbooks analyzed in the study were 5th, 6th and 7th grade social studies textbooks used in Istanbul in the 2015-2016 academic year. Descriptive and document analysis methodologies were used together in the study. A survey and an interview form to be used in the study were developed by searching the relevant literature and with the help of experts. The survey was applied to 150 social studies teachers working in Bagcilar, Esenler and Fatih districts in Istanbul. 10 social studies teachers for each grade level (30 social studies teachers in total) were interviewed about the best and the worst selected visuals based on the survey responses. The data obtained from the survey and the interview sessions analyzed and evaluated based on visuals' meaningfulness, form and content, and reality for each grade levels. The participants found the visuals in the 7th grade textbook to be less qualified in terms of meaningfulness and 5th and 6th grade levels textbooks to be less qualified in terms of form and content compared to the other evaluation criteria. The vast majority of the participants pointed out that the visuals in the textbooks examined did not have a quality to encourage students to think. Besides half of the participants did not find dimensions of the visuals in the textbooks satisfactory. Similarly almost half of the participants thought the visuals in the textbooks out of date. In conclusion, while visuals are important aspect of school subject such as social studies, this study showed that visuals in the textbooks (5th, 6th and 7th grades) were far from the satisfactory qualities necessary for teaching and learning. 290

Özel eğitim hizmetleri günümüzde ağırlıklı olarak kaynaştırma yöntemiyle sağlanmaktadır. Örgün eğitim kapsamında; dezavantajlı 220.649 öğrencinin 161.295 kişilik büyük bir bölümü kaynaştırma yöntemiyle genel eğitim sınıflarında, özel eğitim hizmeti almaktadır. Özel eğitimin temel amacı, uyumsal becerilerin edinilmesi ve bağımsız yaşam becerilerinin geliştirilmesidir. Kaynaştırmanın temel varsayımı da kaynaştırma öğrencisinin akranlarıyla iletişimini ve sosyal kabulünü arttırmak dolayısıyla bu öğrencilerin toplumla bütünleşmesini, toplumsallaşmasını sağlamaktır. Eğitim programları toplumsallaşmaya çerçeve oluşturmaktadır. Hayat bilgisi ve sosyal bilgiler dersleri toplumsallaşmaya en önemli vurguyu yapan mihver derslerdir. Bu dersler çerçevesinde edinilebilecek kazanımlar; kaynaştırma öğrencilerinin bazı temel beceriler edinerek bağımsızlaşmasına ve toplumla bütünleşmesine yani özel eğitimin ve kaynaştırmanın temel amaçlarına önemli katkılar sağlayacak niteliktedir. Araştırma, kaynaştırma eğitiminin sosyal bilgiler dersi uygulamaları üzerinden incelenmesini ve bu incelenmenin öğretmen görüşleriyle desteklenmesini amaçlayan nitel bir çalışmadır. Sosyal bilgiler öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimi konusundaki görüşlerini, uygulama biçimlerini, sorunlarını ve önerilerini belirlemek amacıyla araştırmacı tarafından geliştirilen, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular içeren ankete ek olarak yarı yapılandırılmış görüşme yöntemi kullanılmıştır. Araştırma örneklemini 2013-2014 eğitim öğretim yılında İstanbul ilinde yer alan 13 ilçedeki 35 okulda görev yapan, en az bir kaynaştırma öğrencisi ile deneyim yaşamış; 100 sosyal bilgiler öğretmeni oluşturmaktadır.Araştırma sonucunda sosyal bilgiler öğretmenlerinin çok büyük bir bölümünün özel eğitim/kaynaştırma eğitimi alanıyla ilgili eğitim almadıkları ve alanla ilgili uygulamalarda kendilerini yeterli hissetmedikleri görülmektedir. Öğretmenlerin büyük bir bölümünün diğer ders müfredatlarına kıyasala kendi ders müfredatlarının, kaynaştırmanın temel varsayımları açısından uygulamalara özel bir katkı sağlayacak nitelikte olduğunu belirttikleri anlaşılmaktadır. Bu değerli katkının farkındalığına rağmen öğretmenlerin neredeyse tamamının sosyal bilgiler dersinde kaynaştırma uygulamalarını çok yetersiz ve sorunlu buldukları yani uygulamalar hakkında olumsuz görüş belirttikleri görülmektedir. Öğretmenlerin çözüm önerisi olarak hala ilk sırada ayrıştırmayı önermesi ise dikkate değer başka bir sonuçtur. Aslında öğretmenlerin sosyal bilgiler dersinde kaynaştırmaya çok özel vurgular yapamadıkları yani bu ders merkezli görüşler ve uygulamalar geliştirmekten çok henüz genel anlamda kaynaştırmanın sorunlarıyla uğraştıkları görülmektedir. Bulgular; bu kadar yaygın bir uygulama halini alan kaynaştırmanın hala zihinlerde yeterince oturmadığını, kaynaştırmanın sistemli olarak uygulama aşamasına geçemediğini düşündürmektedir. Today Special Education services are usually provided through Inclusion method. Within the scope of Formal Education, a great number of disadvantaged students (161.295 out of 220.649) receive Special Education Service via Inclusion method within General Education classrooms. The main aim of special education is to improve an individual' s skills to adjust to the society and develop independent life skills. Similarly, the main assumption of the inclusion is to improve the communication skills of the disadvantaged individuals and thus helping them to blend in with the society. Courses like `Life Studies` and `Social Studies` also focus on the socialization of the individual and can contribute considerably to the main objectives of Special Education and Inclusion.The research is a qualitative study which aims at examining Inclusion in education through Social Studies Course implementations and supporting this examination with teachers' points of view. In order to identify the Social Studies teachers' points of view related to Inclusion in education, their ways of implementing this, their problems and suggestions, a survey that also includes open-ended questions and a semi-structured interview method were used. The research sample is composed of 100 Social Studies teachers who work in 35 schools in the 13 districts of the city of Istanbul in 2013-2014 academic year.As a result of the research, it has been observed that a great majority of the Social Studies teachers did not receive education related to the field of Inclusion in education and that they do not feel that they are good enough in the implementations of the field. It is understood that a great majority of the teachers state that their own curriculum has the quality of making a special contribution to the implementations of Inclusion in education in terms of the basic premises of Inclusion. Despite the awareness of this valuable contribution, it has been discerned that almost all of the teachers find the implementation of Inclusion in Social Studies course inadequate and problematic. That is to say, it is seen that they give negative opinions about the implementations. It is another significant result that the teachers still suggest in the first place as a solution that these inclusion students be segregated from the other students in the classroom. Indeed, it has been noticed that the teachers could not put a lot of emphases on inclusion in Social Studies courses. In other words, it is noticed that in general terms, they still deal with the problems of inclusion rather than develop points of view and implementations based on this course. The findings make one think that inclusion in education, which has become such a common implementation have not yet formed clear enough a picture in minds and has not been able to reach a phase in which inclusion is implemented systematicall. 256

Bu araştırmanın temel amacı, Hayat Bilgisi derslerinde yaratıcı drama yöntemi kullanılmasının öğrencilerin başarılarına, öğrendiklerinin kalıcı olmasına ve bu şekilde işlenen derslere yönelik tutumlarına olan etkisinin incelenmesidir. Nitel ve nicel veri toplama yöntemlerinin birlikte kullanıldığı karma araştırma metodolojisine dayalı bu araştırmanın örneklemini, rastgele olarak deney ve kontrol grubu seçilen 3. sınıf öğrenci şubeleri oluşturmaktadır. Bu şubelerin ön-test sonuçları ve Hayat Bilgisi ders notları arasında anlamlı bir fark bulunmamaktadır.Gruplara toplam 16 saat olan eğitim verilmiş olup, bu eğitim deney grubundaki öğrencilere yaratıcı drama yöntemiyle, kontrol grubundaki öğrencilere ise İlköğretim Hayat Bilgisi 3. sınıf Ders Kitabı'nda yer alan yöntem ve teknikler doğrultusunda uygulanmıştır. On altı saatlik uygulama sonrasında nicel veri toplamak amacıyla, gruplara son-test ve altı ay sonra kalıcılık testi uygulanmış, grupların başarıları arasında anlamlı fark olup olmadığına bakılmıştır. Ayrıca deney grubundaki öğrencilerin yaratıcı drama ile işlenen derslere yönelik görüşlerini öğrenebilmek amacıyla, açık uçlu anket uygulanmış ve bu gruptaki öğrenciler arasından seçilen altı kişiyle görüşme yapılmıştır.Elde edilen bulgulardaki son-test ve kalıcılık testleri sonuçlarında deney grubu lehine anlamlı fark olduğu, deney grubundaki öğrencilerin uygulama sonrasındaki başarılarının kontrol grubundaki öğrencilerin başarılarından yüksek olduğu ve deney grubundaki öğrencilerin kontrol grubundakilere göre öğrendikleri bilgilerin daha kalıcı olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca deney grubundaki öğrencilerin derslere yönelik görüşlerinin olumlu olduğu, yaratıcı dramayı sevdikleri ve bu şekilde işlenen dersleri daha iyi anladıkları ortaya konulmuştur.Anahtar Kelimeler: Yaratıcı Drama, Hayat Bilgisi Dersi, Yapılandırmacı Yaklaşım. The aim of this study was to examine the effect of creative drama method on students? achievement and knowledge retention levels in Life Studies Classes and the attitudes of students toward creative drama method. In this mix design research, in which qualitative and quantitative data collection methods were both used, two different 3rd grade classes were participated in the study. There were not statistically significant differences between these classes in terms of students? pre-test scores and the mean scores of Life Studies grades.In this research, each class was received 16 hours instruction. The experimental group?s instruction was delivered in creative drama method, whereas the control group was instructed according to activities in the Life Studies 3rd grade textbook. After the 16 hours instruction, the post-test had been utilized and six months later, a retention test was applied and the scores of both groups were compared. Moreover, an open-ended questionnaire was utilized to the experimental group students and semi-structured interviews were done with six students to gain their opinions related to creative drama method.The results of the research revealed that, there is a significant difference between the groups in favor of the experimental group for both the post-test and retention test scores. That is, it is found that the experimental group students? success and their knowledge retention are significantly higher than the control group students?. In addition to that, the opinions of the students, who received instruction in creative drama method have positive attitudes towards this method.Keywords: Creative Drama, Life Studies Classes, Constructivism 183