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Título, resumen y palabras clave también en inglés Resumen basado en el de la publicación Disponible versión en inglés Análisis de los itinerarios educativos de Formación Profesional (FP) para comparar el engagement del estudiantado entre los distintos niveles en tres áreas, conductual y académica, emocional, y cognitiva, en la provincia de Valencia en el marco de una investigación estatal con continuidad a nivel autonómico. Sigue una metodología longitudinal e incluye el análisis de datos oficiales y el pase de cuestionarios en 49 centros seleccionados en base a familia profesional, situación geográfica y titularidad. Se presentan los datos del primer pase de cuestionarios, realizado en el curso 2016-2017 a 737 estudiantes de Formación Profesional Básica (FPB) y 1.240 de Formación Profesional de Grado Medio (FPGM). Se realiza un análisis diferencial del student engagement (participación de los estudiantes) entre ambos niveles de FP partiendo de la hipótesis de que habrá una mayor vinculación escolar entre el alumnado de FPGM. Los resultados confirman la hipótesis en relación a su dimensión cognitiva, tanto a nivel general como en cada uno de sus componentes. Sólo se confirma parcialmente en relación a su dimensión académica y conductual, y en relación a la dimensión emocional, sólo se confirma parcialmente. Se concluye con aportaciones que enfatizan los efectos de las estructuras sociales y las instituciones escolares como dimensiones explicativas de los procesos educativos. ESP

The main aim of this paper is to present the perspective that the students of basic VET in Valencia (Spain) have about their own professional careers, taking into consideration the different interests that they have in the training they are attending. In order to achieve it, we will focus on the students’ perspective through three variables: The reasons for the choice of the program; the expectations they project of their training; and the personal identity, which is understood here as the adjustment between their personal characteristics and the profession for which they are being trained. Overall, the results may provide us with information on the development of basic VET considering the adjustment between interests of the students and the educational offering available, and the meaning the students give to the programs in their professional career started in these educational contexts.&nbsp

In this paper, we present the design, development and first results of the research project “Success and dropout pathways in vocational training educational system levels 1 and 2” which we are currently conducting in the region of Valencia (Spain). This project has as main objectives generating knowledge about Vocational Educational Training (VET) level 1 and 2 focusing on their students and the conditions that facilitate or hinder their educational itineraries and providing proposals aimed at reducing dropout at these levels. On balance, we expect to analyse the possibilities and limitations of these programs as a policy to deal with the school dropout and the early school leaving in our educational system. The first results obtained through the analysis of statistical data allow us to make a map of the educational offering of VET level 1 and 2 in the region of Valencia. In this regard, the distribution of the programs gives us information about the differential access that students have to the educational resources of the region. This is not only closely related to the educational and professional pathways, but also to the production and reproduction of social and educational inequalities within the educational system.

El objetivo de esta publicación es describir y analizar el proceso de desarrollo e implementación de la Formación Profesional (FP) de base en la ciudad de Valencia. Este nivel educativo se concreta en el marco de la vigente Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en los programas de Formación Profesional Básica (FPB) y en los Programas Formativos de Cualificación Básica (PFCB), siendo estos últimos una concreción específica de la Comunidad Valenciana. Con este fin, dirigimos este estudio a las prácticas educativas en dicho nivel desde una perspectiva dimensional de justicia social que permite relacionar los itinerarios producidos en los programas con las posibilidades de participación social del alumnado que los cursa. Así pues, la manera en que abordamos las desigualdades en el sistema educativo no se centra directamente en el estudio del fracaso escolar y/o del abandono educativo temprano, sino en las prácticas en los contextos educativos dirigidos a este alumnado y en los efectos en sus itinerarios futuros. The aim of this publication is to describe and analyse the process of development and implementation of basic Vocational Education and Training (VET) in the city of Valencia. This educational level is specified in the framework of the current Organic Law for the Improvement of Educational Quality (LOMCE) in the Basic Vocational Training (FPB) programmes and in the Basic Qualification Training Programmes (PFCB), the latter being a specific concretion of the Valencian Community. To this end, this study focuses on educational practices at this level from a dimensional perspective of social justice that allows us to relate the itineraries produced in the programmes with the possibilities of social participation of the students who take them. Thus, the way in which we address inequalities in the education system does not focus directly on the study of school failure and/or early school leaving, but rather on the practices in the educational contexts aimed at these students and the effects on their future pathways.

Las trayectorias de aprendizaje que propone Eraut en sus investigaciones tienen como referente la noción de competencia profesional y han permitido definir el marco metodológico de la investigación que se presenta. La descripción y análisis de los procesos de formación y aprendizaje en el seno de las empresas de inserción social se materializa a partir de la observación y recogida de las prácticas educativas de acompañamiento a personas en proceso de inserción. Entre las fortalezas del modelo destaca la introducción de elementos de análisis competencial en tres ámbitos: técnico, social y personal. Entre las cautelas metodológicas de este estudio se evidencia la certidumbre de que las trayectorias de aprendizaje de Eraut fueron diseñadas para colectivos de formación superior. La adaptación de este modelo ha resultado clave para conocer qué y cómo aprenden colectivos vulnerables en el contexto de las empresas de inserción. Learning trajectories are a construct proposed by Eraut in his research in order to overcome the notion of professional competence and that has allowed us to devise the methodological strategy in the research we present here. The description and analysis of the training and learning processes in Work Integration Enterprises is provided upon a process of observation and registration of educational practices of pedagogical accompaniment to people in their itineraries towards social inclusion. Among the strengths of the model is the introduction of elements of analyses of competencies in three domains: technical, social and personal. Among the ethodological cautions in our study, Eraut’s learning trajectories were proposed for people with higher education. Adapting his model to our research context has been a key in order to let us know what and how vulnerable people learn in Work Integration Enterprises.

Monográfico con el título: “La formación de la juventud : superando los límites de la escuela obligatoria" Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave también en inglés Se aborda la dificultad de que parte de la población no concluya satisfactoriamente la etapa obligatoria por no titular a la edad prevista, desde las limitaciones que impone el sistema al considerar la escolarización obligatoria como una etapa de transición y no como un fin en sí misma; asumiendo que no es posible desligar lo que sucede en la etapa obligatoria de las posibilidades a las que da acceso. Se abordan estas limitaciones teniendo en cuenta que la agencia de los sujetos se ve condicionada por el momento estructural que viven y por las propias características de la práctica pedagógica entendida como práctica social. Específicamente, se analiza la Formación Profesional de base como un dispositivo de diversificación curricular dirigido al alumnado en riesgo de no titular y por tanto, en riesgo de iniciar una carrera profesional vulnerable. Para enmarcar este análisis, se ofrece un repertorio ordenado de conceptos teóricos que permiten abordar dichas limitaciones desde la pedagogía y la sociología. Se presentan los resultados obtenidos en una investigación sobre prácticas pedagógicas realizada en centros de la ciudad de Valencia que impartían este nivel en su primer año de implantación en el marco de la ley educativa de 2013. Se concluye con una propuesta a modo de debate sobre la necesidad de titular en la etapa obligatoria. ESP

El objetivo principal de esta tesis es analizar las realizaciones educativas en los contextos educativos de Formación Profesional de base desde una perspectiva de justicia social con el fin de describir los itinerarios que producen y el impacto que tienen en la vida de los y las jóvenes que los experimentan. Paralelo a nuestro interés principal se haya el de intentar comprender el fenómeno de la transición desde una perspectiva pedagógica que hace hincapié en las relaciones sociales que se producen en la institución educativa. El estudio de las desigualdades sociales producidas y reproducidas en el sistema educativo se aborda en esta investigación desde una fundamentación teórica de justicia social basada en una concepción dimensional del término siguiendo principalmente las aportaciones Nancy Fraser. En este aspecto, proponemos una conceptualización del término desde una perspectiva que incluye tres soluciones a la injusticia social: la redistribución, el reconocimiento y la representación, estrechamente vinculada a la participación social. La combinación de esta perspectiva con las aportaciones de Iris Marion Young, destacando los obstáculos institucionalizados, es decir, las condiciones estructurales que generan injusticias, conforman la perspectiva de justicia social de esta tesis. Desde esta posición, el contexto educativo específico que analizamos son los programas educativos correspondientes al nivel de Formación Profesional de base (FPB: Formación Profesional Básica y PFCB: Programas Formativos de Cualificación Básica). Planteamos el análisis desde la perspectiva de la modernización conservadora como tendencia en el desarrollo de las políticas educativas siguiendo a Michael W. Apple y a Stephen J. Ball. Esta perspectiva nos ha posibilitado describir y analizar la posición de estos programas en el conjunto del sistema educativo, que los afianza como una vía segregadora del alumnado en riesgo de fracaso escolar o abandono educativo temprano. Contando con la perspectiva teórica y con el contexto educativo específico, el proceso que consideramos para la evaluación de la justicia social es la transición tras los programas, que ponemos en relación con las posibilidades de participación social. La estrategia metodológica se fundamenta en el modelo de reproducción y transformación cultural de Basil Bernstein, que da estructura al modelo de análisis específico de esta tesis en el que se ordenan los elementos teóricos para describir el proceso de producción de itinerarios en los contextos educativos específicos de la FPB y de los PFCB. Desde la teoría de Bernstein, el concepto de selección se presenta como una herramienta conceptual para la descripción de producción de itinerarios en contextos educativos específicos. Este concepto es el que fundamenta el guión de las entrevistas realizadas. Para la obtención de datos se han realizado 65 entrevistas a profesionales (equipo docente, orientador y directivo) que trabajaron en estos programas en su primer curso de implantación (2014-15). Desde su explicación de la selección en diferentes momentos del proceso educativo, hemos obtenido información sobre los elementos priorizados en las prácticas pedagógicas que nos permiten describir la producción social de itinerarios de inserción. Asimismo, 240 estudiantes han respondido a cuestionarios cuyo fin principal es conocer sus expectativas respecto al programa. Los resultados se presentan contextualizados en las posibilidades actuales de transición de los y las jóvenes en un mercado de trabajo segmentado y definido por la extensión de la precariedad, acentuada en una coyuntura socioeconómica de crisis. La descripción y el análisis de las concreciones educativas nos ha posibilitado diferenciar realizaciones funcionales y realizaciones orientadas a la crítica, si bien ambas producen itinerarios de inserción marcadas por la condición de políticas de inserción que define la Formación Profesional de base en el sistema educativo español. Además, la influencia dada por los y las profesionales al contexto de socialización primaria y a la coyuntura socioeconómica en sus expectativas sobre los itinerarios futuros del alumnado incide en el sentido asistencialista más que educativo que adquieren estos programas. Dada la insuficiencia de los programas tanto en formación como en certificación proporcionada, el entorno familiar se presenta como un factor de protección especialmente necesario en coyunturas de recesión económica. En conjunto, los resultados obtenidos nos llevan a concluir que a pesar de ciertas diferencias en las realizaciones, la Formación Profesional de base es una política de inserción socialmente injusta por la limitada participación social que posibilita y los itinerarios de inserción que produce. The main purpose of this dissertation is to analyze the educational practices in the educational contexts of basic Vocational Education and Training from a perspective of social justice in order to describe the itineraries they produce and their impact on the young students who experience them. Together with our main interest we aim to understand the transition phenomenon from a pedagogical perspective that emphasizes the social relations produced within the educational institution. The study of social inequalities produced and reproduced in the educational system is addressed in this research from a theoretical ground of social justice based on a dimensional conception of the term following mainly the contributions of Nancy Fraser. In this regard, we propose a conceptualization of the term from a perspective that includes three solutions to social injustice: redistribution, recognition, and representation, the latter being closely linked to social participation. The combination of this perspective with the contributions of Iris Marion Young, both of which highlight the institutionalized obstacles, that is, the structural conditions that generate injustices, comprise the social justice perspective defended in this dissertation. From this position, the specific educational contexts that we have analyzed are the educational programs that correspond with basic Vocational Education and Training in Spain (FPB: Basic Vocational Education and PFCB: Training Programs of Basic Qualification). We propose this analysis from the perspective of conservative modernization as a trend in the development of the educational policies following the work of Michael W. Apple and Stephen J. Ball. This perspective has allowed us to describe and analyze the position of these programs in the educational system, establishing them as a track of segregation of those students at risk of school failure or early school leaving. With the theoretical perspective and the research context, the process that we consider for the assessment of social justice in education is the transition after the programs, which we relate to the possibilities of social participation. The methodological strategy is based on the model of reproduction and cultural transformation of Basil Bernstein, which gives structure to the specific model of analysis elaborated for this dissertation in which the theoretical elements are sorted in order to describe the process of social production of itineraries in the specific educational contexts of FPB and PFCB. On the basis of Bernstein’s theory, the concept of selection is presented as a conceptual tool for the description of the production of itineraries in specific educational contexts. This concept is the one that underlies the script of the interviews conducted. To obtain the data, interviews of 65 professionals (teachers, counselors and managers) who worked in these programs in the first year of implementation (2014-15) have been conducted. From their own explanations of the selection in different moments of the educational process, we have obtained information on the elements prioritized in the pedagogical practices that allows us to describe the social production of itineraries of insertion. Furthermore, 240 students have answered questionnaires whose main purpose is to know their expectations for the program. The results are presented contextualized in the possibilities of transition of young people in a labor market that is segmented and defined by the extension of precariousness, which is accentuated in a socioeconomic situation of crisis. The description and analysis of the data has enabled us to differentiate functional educational practices and practices orientated toward critique, although both produce itineraries of insertion marked by the status of insertion policies that defines basic Vocational Education and Training in the Spanish educational system. Furthermore, the influence attributed by the professionals to the context of primary socialization as well as to the socioeconomic situation when describing their expectations for the future itineraries of students underscores the aid-providing rather than educational purpose acquired by these programs. Given the insufficiency of the programs in both training and in the certificate provided, this primary context is presented as a protection factor, particularly necessary in periods of economic recession. Together, the results obtained lead us to conclude that, despite certain differences in the educational practices, basic Vocational Education and Training is an insertion policy socially unjust because of the limited social participation it enables and the itineraries of insertion it produces.

Una mirada crítica al sistema educativo requiere de una teoría de justicia social que permita evaluar en qué medida la institución promueve prácticas educativas que favorecen o disminuyen la justicia social. Desde una concepción multidimensional de justicia social que considera la redistribución, el reconocimiento y la representación como elementos necesarios para valorar una práctica como socialmente justa; en este artículo proponemos un modelo de análisis que nos permite describir la reproducción de desigualdades sociales en el sistema educativo. Concretamos este análisis en contextos educativos de formación profesional inicial, que cuentan con una población de jóvenes en riesgo potencial de exclusión educativa, poniendo en relación las identidades pedagógicas producidas en estos programas con la participación diferencial de las mismas en el orden social. Las condiciones institucionales y estructurales del sistema educativo y las inserciones sociales diferenciales de los y las jóvenes que pasan por él, institucionalizan una injusticia que consolida situaciones de desigualdad social. Es, por tanto, necesario el desarrollo de un modelo de justicia social en educación que promueva la paridad participativa en la sociedad, A critical look at the educational system requires a social justice theory that allows us to assess to what extent the institution promotes educational practices that reinforce or undermine social justice. From a multi-dimensional conceptualization of social justice that considers redistribution, recognition and representation as those aspects needed to assess a practice as socially just, in this article we propose a model of analysis that allows us to describe the reproduction of social inequalities in the educational system. We focus this analysis on initial vocational educational training contexts, addressed to at-risk youth who are in a potential situation of educational exclusion, by relating pedagogical identities produced in these programmes to their differential participation in the social order. Institutional and structural conditions of the educational system and the differential social insertion of young people institutionalise a social injustice that consolidates situations of social inequalities. It is therefore necessary to develop a social justice model applied to education that promotes parity of participation in society, Um olhar crítico sobre o sistema de ensino exige uma teoria da justiça social para avaliar em que medida a instituição promove práticas educativas que promovam ou diminuir a justiça social. A partir de um conceito multidimensional da justiça social que considera a redistribuição, reconhecimento e representação como necessária para avaliar uma prática socialmente justa. Neste trabalho propomos um modelo analítico que nos permite descrever a reprodução das desigualdades sociais na educação. Concluímos esta análise em contextos educativos na formação profissional inicial, que têm uma população de jovens potencialmente em risco de exclusão educacional, ligando identidades pedagógicos produzidos a esses programas com a participação diferencial das mulheres na ordem social. Condições institucionais e estruturais do sistema de ensino e inserções sociais diferencial jovens que passa por ele, a injustiça institucionalizada que consolida situações de desigualdade social. Por isso, é necessário desenvolver um modelo de justiça social na educação que promove a paridade participativa na sociedade

Este artículo toma como referencia el estudio de las transiciones profesionales porque implican más que educación y que empleo por separado. Porque tienen una visión de la educación en un sentido más amplio, como formación para la vida. Los datos a los que nos referiremos y el ejemplo concreto que manejaremos al hablar de reformas curriculares es el de la secundaria en España en las tres últimas décadas, así como los debates actuales en torno a esta etapa que se muestra crucial no sólo para la juventud sino también para la discusión política sobre las funciones reservadas a la educación secundaria en la actualidad, en relación con las reformas neoliberales del mercado de trabajo así como también las reformas neoconservadoras sobre la educación que necesita la población en general. Pese a estas reformas y a las discusiones ideológicas, cabe tener en cuenta la desafección que una porción cada vez mayor de la juventud siente hacia el sistema educativo en esta etapa, y que ninguna de las reformas recientes en España ha sido capaz de contrarrestar. Cabe preguntarse por las alternativas para la incorporación a la vida adulta, para seguir el curso de las transiciones, cuando el sistema educativo no parece ser ya la referencia relevante que fue en el pasado.

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) se presentan como una segunda oportunidad para los jóvenes que desarrollan itinerarios cortos en el sistema educativo. La opción de recuperación académica genera nuevas posibilidades para la cualificación educativa de estos jóvenes en exclusión escolar y, por consiguiente, en riesgo de exclusión social y laboral. Sin embargo, esta oferta puede derivar en otro efecto: el riesgo de asentar una doble vía en el sistema educativo. Partiendo de estas premisas, en este trabajo se concreta la situación de los PCPI en la ciudad de Valencia mediante la profundización en el marco teórico de referencia, así como el estudio de datos y la realización de entrevistas con estudiantes y profesorado de estos programas The apprenticeship programmes: Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) are presented as a second chance for those young people who develop short learning pathways. The academic recovery option creates new possibilities for the educational qualification of youth at school exclusion and, therefore, at risk of social and labour exclusion. However, this offer may also have another effect: the risk of setting a doubletrack in the educational system. On the basis of these assumptions, this paper presents a study of the specific situation of the PCPI in the city of Valencia by deepening the theoretical framework, the statistical data and by interviewing some students and teachers of these programmes