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Los enfoques de investigación son un conjunto de planteamientos sistematizados y controlados, que se encargan de orientar la resolución de un problema. El objetivo del estudio fue analizar los enfoques de investigación en las ciencias sociales. El paradigma empleado fue el post-positivista con enfoque cualitativo y diseño documental, el cual le permitió al investigador recoger información de libros y artículos relacionados con el tema abordado. Se utilizó como técnica la revisión documental, la cual ayudó a obtener información para explicar el fenómeno, como instrumento se usó las fichas de contenido o de trabajo la cual permitió extraer datos para realizar el análisis y las discusiones. Los hallazgos expresan que los enfoques de investigación son una perspectiva y formas de ver la realidad, los cuales se encargan de orientar la solución de un problema. También, la revisión documental permitió indicar que actualmente en las ciencias sociales se utilizan los enfoques cuantitativos, cualitativos, mixtos, experimental y participativo cada uno de los cuales tienen sus características y elementos que los distinguen y dependiendo del problema planteado en el estudio, el investigador puede seleccionar el indicado. Se concluye que los enfoques de investigación es la forma que se va a proceder en un estudio, orientan el camino que van a utilizar los investigadores para solucionar una situación problemática que se puede tener, que se haya observado y que se quiere investigar. Palabras clave: enfoque cualitativo, enfoque cuantitativo, enfoque mixto, enfoque participativo, enfoque experimental, enfoques de investigación. Acosta, S. (2023). Los enfoques de investigación en las Ciencias Sociales. Revista Latinoamericana Ogmios, 3(8), 82–95. https://doi.org/10.53595/rlo.v3.i8.084, Acosta, S. (2023)., {"references":["Acosta, S. (2023). Los enfoques de investigación en las Ciencias Sociales. Revista Latinoamericana Ogmios, 3(8), 82–95. https://doi.org/10.53595/rlo.v3.i8.084"]}

Las estrategias metodológicas son un conjunto de métodos, técnicas, recursos y actividades que utilizan los profesores con el propósito de promover aprendizajes en los alumnos. El objetivo del presente fue caracterizar las estrategias metodológicas por competencias que utilizan los docentes para la enseñanza de la biología en la universidad del Zulia, Venezuela. El estudio se apoyó en autores como: Carretero (2021); Ahumada et al. (2021); Todos (2019); Ocaña (2022); Acosta y Blanco (2022), entre otros. El estudio formó parte de la línea de investigación enseñanza de la biología que pertenece al departamento de biología, de la escuela de educación, de la facultad de humanidades y educación de la Universidad del Zulia. La investigación fue de tipo descriptiva, la población estuvo constituida por dos estratos, el primero (11) docentes y segundo (78) estudiantes; los datos se recogieron en dos cuestionarios tipo encuesta con respuestas de cinco alternativas que previo a su aplicación fueron validadas por expertos en didáctica de la biología. Los resultados arrojaron que hay pocas diferencias entre lo comunicado por los profesores y educandos, sobre la implementación de estrategias metodológicas por competencia ya que ambos se ubicaron en la escala de valoración cualitativa eficiente; sin embargo, en la dimensión competencias genéricas, los alumnos manifiestan que los profesores tienen debilidades al implementar en sus clases las herramientas tecnológicas para la enseñanza de la biología. Se concluyó que la variable estrategias metodológicas por competencias se manifiesta eficientemente en los docentes; no obstante, se recomienda la capacitación continua de los profesores en el uso de las herramientas tecnológicas para mejorar la enseñanza de esta ciencia. Keywords: estrategias metodológicas, competencia, enseñanza de la biología. Acosta, S. y Fuenmayor, A. (2023). Estrategias metodológicas por competencias para la enseñanza de la Biología. Cienciario, (1). 100-122. https://investigacionuft.net.ve/revista/index.php/scientiarium/article/view/717, Acosta, S., & Fuenmayor, A. (2023)., {"references":["Acosta, S., & Fuenmayor, A. (2023). Estrategias metodológicas por competencias para la enseñanza de la Biología. Scientiarium, (1). 100-122."]}

We review the taxonomic identities of museum specimens of three bat species previously reported from Bolivia. We comment on some erroneously reported taxa, or taxa either not represented by voucher materials or based on insufficient data (including acoustic detections) to verify their taxonomic affinities. As result of this review, the list of bat species known to occur in Bolivia is updated to eight families and 133 species, unlike the nine families and 146 species of previous lists. Some recommendations for future research and a brief historical revision of bat inventories in the country are included.

La contextualización de la enseñanza consiste en los contenidos, estrategias y recursos a la realidad social, cultural y ecológica de los estudiantes; Implica desarrollar las temáticas y sesiones de aprendizaje, utilizando también ejemplos de la vida cotidiana. El objetivo de esta investigación fue caracterizar la enseñanza contextualizada para el aprendizaje de las Ciencias Naturales en los estudiantes de educación secundaria. La metodología utilizada en este estudio fue descriptiva, el diseño de campo, no experimental y transversal. La población estuvo constituida por 36 docentes de instituciones públicas de educación secundaria, del municipio Mara, estado Zulia, Venezuela. Los resultados expresan que los tipos de estrategias que favorecen el aprendizaje, los elementos que benefician la contextualización de los contenidos y las habilidades que contribuyen al aprendizaje de Ciencias Experimentales, son poco eficientes, por lo que se concluye, que los docentes que enseñan estas asignaturas utilizan en pocas oportunidades estrategias adaptadas al contexto que permiten promover el aprendizaje. PALABRAS CLAVE: enseñanza contextualizada, aprendizaje contextualizado, aprendizaje de las ciencias, Ciencias Naturales, Ciencias Experimentales. Acosta, S. y Barrios, M. (2023). La enseñanza contextualizada para el aprendizaje de las Ciencias Naturales. Revista de la Universidad del Zulia, 14(40), 103-126. https://doi.org/10.46925//rdluz.40.06, Acosta, S. y Barrios, M. (2023)., {"references":["Acosta, S., & Barrios, M. (2023). La enseñanza contextualizada para el aprendizaje de las Ciencias Naturales. Revista de la Universidad del Zulia, 14(40), 103-126. https://doi.org/10.46925//rdluz.40.06"]}

Los paradigmas son modelos explicativos compartidos por un grupo de científicos en un momento específico, que proporcionan al investigador un referente teórico y metodológico para acceder al objeto de estudio, también suministran un marco filosófico y de investigación el cual es necesario para la comprensión de los problemas de investigación. Este estudio tuvo como propósito analizar los paradigmas de investigación en las ciencias sociales. El enfoque fue cualitativo, el método cualitativo-interpretativo, el diseño documental, cuyas fuentes fueron textos y artículos con una data no mayor a cinco años, la técnica utilizada para recoger la información fue la guía de observación y como instrumentos se usaron fichas bibliográficas y una guía documental. Los hallazgos señalan que el paradigma es un modelo que le indica al investigador la manera de pensar, decidir y actuar; igualmente se encontró diferencias entre el paradigma positivista quien busca identificar causas, predecir, explicar, medir, verificar teorías y controlar fenómenos; el post-positivista se encarga de comprender las razones, entender el significado y explicar la acción humana en el entorno cotidiano, se caracteriza por ser holístico, inductivo y divergente; y el paradigma sociocrítico se encarga de hacer una acción-reflexión-acción que busca propiciar un cambio y transformación de la estructura social y dar respuesta a los problemas que se plantean los miembros de la comunidad. Se concluye que los paradigmas responden a la ontología, epistemología, metodología y axiología que orientan una investigación; igualmente, que investigador debe conocer los elementos que fundamentan los paradigmas ya que sirven de guía metodológica para realizar un estudio. Palabras clave: investigación, investigación científica, modelo, paradigma, paradigma cualitativo, paradigma interpretativo, paradigma sociocrítico, post-positivista. Acosta Faneite, SF (2023). Los paradigmas de investigación en las Ciencias Sociales: Capítulo 4. EDITORIAL IDICAP PACÍFICO, 62–79. https://idicap.com/omp/index.php/editorial/catalog/view/10/24/49, {"references":["Acosta Faneite, SF (2023). Los paradigmas de investigación en las Ciencias Sociales: Capítulo 4. EDITORIAL IDICAP PACÍFICO, 62–79."]}

El interaccionismo simbólico expresa que el comportamiento humano surge de las interacciones y la comunicación que las personas tienen en su entorno; por eso es importante para la enseñanza de la ciencia las actividades prácticas ya que permite la relación de los alumnos con la naturaleza, con los compañeros, el docente y con otros participantes, esta experiencia promueve la adquisición de destrezas, habilidades y valores, también permite a los alumnos comunicarse, interpretar el significado, comparar el conocimiento teórico con la realidad, desarrollan una comprensión de la observación, comparación y el lenguaje específicos de la ciencia. Palabras clave: interaccionismo simbólico, enseñanza de las ciencias, ciencias naturales Acosta, S (2022). El interaccionismo simbólico en la enseñanza de las ciencias naturales. Boletín Internacional de Reflexiones Educativas CIMEC. 1(1), 3-12. https://www.cienciacimec.cl/bolet%C3%ADn/archivo, Acosta, Savier, {"references":["Acosta, S (2022). El interaccionismo simbólico en la enseñanza de las ciencias naturales. Boletín Internacional de Reflexiones Educativas CIMEC. 1(1), 3-12. https://www.cienciacimec.cl/bolet%C3%ADn/archivo"]}

El presente artículo fue el producto de una investigación, cuyo enfoque principal fue presentar un análisis sobre cómo puede contribuir la argumentación en los trabajos de investigación mejorando el discurso académico. De allí que su objetivo fue describir los procedimientos discursivos y la normativa lingüística del discurso en los trabajos de investigación, no aludiendo el uso de las terminologías sino la coherencia del mensaje. Para sustentar y dar respuesta al mismo, se utilizó una metodología establecida en el paradigma postpositivista con enfoque cualitativo, interpretativo, bajo los procedimientos de una investigación documental. Para tal fin se consultaron documentos digitales, con vigencia no mayor a 8 años, esto para renovar el repertorio teórico de la temática estudiada, como instrumento se diseñó una guía de observación, resumiendo la información según el criterio de los investigadores, tomando en cuenta sus perspectivas. El estudio concluye que la argumentación es el empleo de un discurso intelectual que sirve para aportar nuevos conocimientos sobre teorías ya existentes o para desarrollar una nueva sobre temas ya estudiados o similares; lo que indica que va más allá de exponer ideas, sin que existan razones comprobadas que den testimonio de esto. Palabras clave: argumentación; trabajo de investigación; discurso académico; metodología; investigación. Blanco, L., & Acosta, S. (2023). La argumentación en los trabajos de investigación: un aporte científico al discurso académico. Delectus, 6(1), 29-38.https://doi.org/10.36996/delectus.v6i1.205

Objetivo: El propósito de este estudio fue caracterizar las competencias de los profesores en formación de la licenciatura educación Biología de la Universidad del Zulia, Venezuela. Métodos: El tipo de estudio fue descriptivo de campo y se clasificó como no experimental con modalidad transversal. La población estuvo formada por dos estratos; el “A” (16) docentes y el “B” (89) estudiantes; para recoger los datos se emplearon dos cuestionarios tipo encuesta con respuestas de cinco opciones que evaluaban la variable competencia de los profesores de Biología en formación, además, se efectuó la confiabilidad y validación de los instrumentos previo a su aplicación. Resultado: Existen pocas diferencias entre las respuestas emitidas por los profesores y alumnos sobre el dominio de competencias que desarrollan los estudiantes las cuales son: generación de conocimiento biológico, dominio del instrumental específico, cognitivo biológico, quienes fueron valoradas en la escala desde Muy bien a Bien; sin embrago, en el indicador mediación pedagógico-didáctica, aun cuando está valorada en Bien, los alumnos expresaron que existen algunos docentes que no son educadores de profesión, si no (biólogos y médicos) y no cuentan con una formación en estrategias, lo que les dificulta impartir en ocasiones las clases. Conclusión: Con este estudio se demostró que los estudiantes durante su formación profesional desarrollan las competencias establecidas en el currículo de la universidad, las cuales son indispensables para formar licenciados en educación Biología competentes. Palabras clave: competencia profesional, competencias del docente, formador de docentes, método de enseñanza, formación Acosta, S. (2022). Competencias de los profesores de Biología en formación.Transformación. 19(1), 41-51. https://revistas.reduc.edu.cu/index.php/transformacion/article/view/4039, Acosta, Savier, {"references":["Acosta, S. (2023). Competencias de los profesores de Biología en formación. Transformación. 19(1), 41-51."]}

Flipped Classroom, es una metodología de enseñanza y aprendizaje que toma elementos de las clases presenciales y los combina con las herramientas tecnológicas para apoyar a los alumnos en el proceso de construcción del aprendizaje. El objetivo de este estudio fue describir el Flipped Classroom como estrategia para la enseñanza y aprendizaje de la Biología en la Universidad del Zulia. El estudio se basó en autores como Santiago y Bergmann (2018); Medina, (2017); González y Fillat (2021); Prieto (2017); Pasqualino & Imwinkelried, (2016). La metodología utilizada en este estudio fue tipo descriptivo, se basó en un diseño no experimental y de corte transversal. La población está compuesta por treinta y seis (36) estudiantes de la carrera educación Biología y seis (6) docentes. La técnica para recolectar los datos fue la encuesta y como instrumento se utilizó un cuestionario. Los resultados mostraron que los encuestados calificaron en la escala poco eficiente el conocimiento que tienen los profesores sobre los pilares de la estrategia Flipped Classroom para la enseñanza y aprendizaje de la Biología. Se concluye que los docentes no conocen los pilares y como aplicar adecuadamente la estrategia del aula al revés para fomentar el aprendizaje de las ciencias naturales en los alumnos de educación Biología de la Universidad del Zulia. Palabras clave: Clase al revés, pilares del aula invertida, estrategia de enseñanza, estrategia de aprendizaje, competencias digitales Acosta, S., & Fuenmayor, A. (2022). Flipped Classroom como estrategia para la enseñanza y aprendizaje de la biología. Revista Impacto Científico, 17(2), 399-411. https://www.produccioncientificaluz.org/index.php/impacto/article/view/39250, Acosta, Savier y Fuenmayor, Alonso., {"references":["Acosta, S., & Fuenmayor, A. (2022). Flipped Classroom como estrategia para la enseñanza y aprendizaje de la biología. Revista Impacto Científico, 17(2), 399-411"]}