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El objetivo principal del estudio que nos ocupa es conocer la presencia de las mujeres en el mundo de la producción cinematográfica española e intentar que se reconozca en la actualidad a las mujeres productoras. La producción cinematográfica es un campo muy desconocido en el mundo de la cinematografía, lo que se muestra en la escasa producción investigadora sobre el tema. Al tratarse de una labor de control presupuestario y organización ha quedado en manos de los hombres durante gran parte de la historia del cine español. En las fuentes revisadas hemos encontrado a una pionera en el mundo de la fotografía que trabajaba con su marido, si bien de ellas no se habla, como es el caso de Anaïs Napoleon quien fue una de las primeras mujeres en hacer daguerrotipos en España, y que la hemos podido rescatar en una película de 1902. Igualmente es el caso de Betty Reinhardt, una de las primeras mujeres dedicadas a la escritura de guiones que ha salido a la luz en nuestra investigación en el año 1935. En la actualidad los cambios sociales ocurridos en España han dado lugar a la incorporación de mujeres a estos puestos, al igual que a otros ámbitos de la sociedad, alcanzando cotas de poder y un techo de cristal impensable hace unos años. Así, desde los años noventa es más frecuente encontrar directoras como Chus Gutiérrez o Isabel Coixet que lo demuestran. Por su parte, mediante una serie de tablas hemos comprobado que, a día de hoy, es habitual que las mujeres formen parte de las empresas de una forma más activa como muestra la tabla del ICAA y, además, los anexos recogen el tipo de producción a las que más se suelen dedicar las mujeres demostrando así que el techo de cristal es difícil de romper todavía, mientras que como ocurre desde los inicios, las mujeres continúan trabajando en el mundo del cine cumpliendo las tareas consideradas de ‘suelo pegajoso’. The main objective of the study we are dealing with is to find out the presence of women in the world of Spanish film production and to try to make sure that women producers are recognized today. Film production is a very unknown field in the world of cinematography, which is shown in the scarce investigative production on the subject. As it is a work of budget control and organization, it has remained in the hands of men for much of the history of Spanish cinema. In the sources reviewed we have found a pioneer in the world of photography who worked with her husband, although they are not discussed, as is the case of Anaïs Napoleon who was one of the first women to make daguerreotypes in Spain, and that we have been able to rescue her in a 1902 film. The same is the case of Betty Reinhardt, one of the first women dedicated to screenwriting that has come to light in our research in 1935. Currently, the social changes that have occurred in Spain have led to the incorporation of women to these positions, as well as to other areas of society, reaching levels of power and a glass ceiling unthinkable a few years ago, and that since the years 90 it is more frequent to find directors like Chus Gutiérrez or Isabel Coixet who prove it. For its part, through a series of tables we have verified that, today, it is common for women to be part of companies in a more active way as shown in the ICAA table and, in addition, the annexes include the type of production to which women tend to dedicate themselves the most, thus demonstrating that the glass ceiling is still difficult to break, while as it happens from the beginning, women continue to work in the world of cinema, fulfilling the tasks considered 'sticky ground'.

Massification of Higher Education in the past decades has resulted in a greater heterogeneity of students. Expectations are a central variable when analysing students’ profiles, as they are related to engagement, persistence and academic success. In this study, a questionnaire assessing students’expectations was administered to a sample of 717 first year Portuguese andSpanish students, measuring seven dimensions: i) Training for employment and career development; ii) Personal and social development; iii) Student international mobility; iv) Political engagement and citizenship; v) Social pressure; vi) Quality of education; and vii) Social interaction. Analysis considered the impact of students’ country, sex, and parents’ education (if parents had a college degree or not). Results evidence that, in general,Spanish students present lower levels of academic expectations compared toPortuguese students. There is also an inverse impact of parents’ education on expectations, as Portuguese students whose parents have a college degree present higher expectations, but Spanish students present an inverse pattern of association. Some explanations are presented in the interpretation of these results. Keywords: Higher Education; Academic expectations; First-year students; Sociocultural variables, Con la expansión del acceso a la Enseñanza Superior (ES), en las últimas décadas asistimos a una mayor heterogeneidad de estudiantes en este nivel de enseñanza. Una de las variables importantes a considerar en el análisis delos perfiles de los estudiantes universitarios son sus expectativas académicas,ya que están asociadas a diferentes niveles de implicación, permanencia y éxito académico. Tomando una muestra de 717 estudiantes de 1º año,portugueses y españoles, se aplicó un cuestionario de expectativas que contempla siete dimensiones: i) Formación empleo/carrera; ii) Desarrollo personal y social; iii) Movilidad internacional; iv) Implicación política y ciudadanía; v) Presión social; vi) Calidad de formación; e vii) Interacción social. Los resultados fueron analizados en función del país, sexo y de ser ono estudiante de 1º generación (si ninguno de los padres tiene estudios deES). Los análisis muestran que, de forma general, los estudiantes españoles presentan expectativas más bajas que los estudiantes portugueses. Por otrolado, se observa un efecto en sentido inverso entre ser o no estudiante de primera generación, de modo que los estudiantes portugueses cuyos padres tienen estudios de Enseñanza Superior presentan expectativas más elevadas,produciéndose una situación inversa en los estudiantes españoles. Se avanzan algunas explicaciones en la interpretación de estos datos. Palabras-clave: Enseñanza Superior; Expectativas académicas; Estudiantes de primer año;Variables socio culturales, Com a expansão do acesso ao Ensino Superior, nas últimas décadas assistimos a uma maior heterogeneidade de estudantes neste nível de ensino. Uma das variáveis que importa considerar na análise dos perfis de estudantes universitários são as suas expectativas académicas, uma vez que as mesmas estão associadas a níveis diferentes de envolvimento,permanência e sucesso escolar. Foi administrado um questionário de expectativas a uma amostra de 717 estudantes do 1º ano, portugueses e espanhóis, avaliando sete dimensões: i) Formação para o emprego e carreira;ii) Desenvolvimento pessoal e social; iii) Mobilidade internacional; iv)Envolvimento político e cidadania; v) Pressão social; vi) Qualidade da formação; e vii) Interação social. Os resultados foram analisados em função do país, do sexo e de os estudantes serem ou não de primeira geração (senenhum dos pais possui frequência do ES). As análises mostram que, de um modo geral, os estudantes espanhóis apresentam expectativas académicas mais baixas do que os estudantes portugueses. Por outro lado, observa-se um efeito de sentido inverso entre ser ou não estudante de primeira geração,sendo que estudantes cujos pais possuem formação superior apresentam expectativas mais elevadas em Portugal, ocorrendo uma situação inversa com os estudantes de Espanha. Algumas explicações são avançadas na interpretação destes dados. Palavras-chave: Ensino Superior; Expectativas académicas; Estudantes do primeiro ano;Variáveis socioculturais

Desde una concepción multidimensional de las expectativas, este artículo pretende analizar la validez y precisión psicométrica de una escala para su medida en los estudiantes universitarios de primer año. La muestra (N = 759) estaba compuesta por alumnado de primer año, de diversas titulaciones académicas de la Universidad de Vigo-Campus de Ourense y de la Universidad de Minho. El valor de la Mdn de edad fue de 19, siendo sólo el 5.3% mayor de 23 años. A los participantes se les aplicó un conjunto de 56 ítems agrupados en siete dimensiones diferentes de expectativas. Los resultados del análisis factorial confirmatorio, se obtuvieron con el LISREL. Se garantizó la validez factorial, tanto convergente como discriminante de los factores. Ésta junto con su fiabilidad sugieren que el Cuestionario de Percepciones Académicas quedaría finalmente con 42 ítems distribuidos en siete dimensiones de expectativas: Formación para el empleo/carrera, Desarrollo personal y social, Movilidad estudiantil, Implicación política/ciudadanía, Presión social, Calidad de formación e Interacción social. Se comprobó la equivalencia del modelo de medida del instrumento en los dos idiomas y en dos grupos resultantes de la bipartición aleatoria de la muestra. Los resultados de la validez estructural de este estudio avalan la utilización del cuestionario para la medida de las expectativas de los estudiantes que inician por primera vez sus estudios en la Enseñanza Superior. This paper aims to test the psychometric validity and reliability of a measure of first-year university students' expectations, based on a multidimensional conception of expectations. The sample consisted of 759 first-year students, attending various academic degrees at the Universities of Vigo - Ourense and University of Minho. The value Mdn age was 19, with only 5.3% with ages above 23 years. Participants answered a set of 56 items based on seven different dimensions of expectations. Results of confirmatory factor analysis, were carried out with LISREL. Factorial validity, and factors' convergent and discnmmant validity were assured. These results, along with evidences reliability, suggest that the Academic Perceptions Questionnaire presents a final structure composed of seven expectation dimensions, including 42 items: Training for employment/career, Personal and social development, Student mobility, Political and citi%enship involvement, Social pressure, Quality of education, and Social interaction. The equivalence of measurement model in the two languages and in two groups randomly derived from the full sample was also verified. The results of this structural validity study support the assessment of the expectations of first-year students in Higher Education with the questionnaire.

Spa: La intención investigativa sobresaliente es, reconocer los procesos de educación inclusiva a través de los relatos de maestros y familias pertenecientes a una comunidad educativa rural, especialmente de tres (3) Sedes Rurales de la Institución Educativa José Antonio Páez., Bibliografía y webgrafía: páginas 99-106., Incluye anexos., Maestría, Magister en Educación