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The article aims to support the burgeoning interest in plurilingualism in research and educational practice by introducing a modular inventory for the assessment of parents’ motivation towards plurilingualism. Drawing on Bronfenbrenner’s ecological systems theory (1977), we developed the Parent’s Motivation to Plurilingualism (PMP) inventory consisting of two modules: Module 1 assessing and the three tenets of plurilingualism orientation, employment reasons, culture transmission and socialization, Module 2 assessing general parents’ motivation to plurilingualism. Both modules can be used jointly or separately by researchers, educators and institutions to provide language programmes which respond to families’ expectations and yearnings. In the article, we report the development and the initial exploration of the PMP structure tested via a pilot study (N = 94 parents). Then, we report the results of a further study for the final validation of the PMP on large sample of 227 parents which provide evidence of the consistency and reliability of the PMP. Confirmatory factor analysis supported the factorial structure of the PMP inventory. The study provides insights into the effectiveness of plurilingual education in reflecting family expectations during a wide span of children’ school life and offers a greater understanding of parents’ motivation on the educational success of plurilingual children. Misurare la motivazione dei genitori al plurilinguismo: sviluppo e validazione di un inventario modulare L’articolo si propone di sostenere il crescente interesse per il plurilinguismo nella ricerca e nella pratica educativa introducendo un inventario modulare per la valutazione della motivazione dei genitori verso il plurilinguismo. Basandoci sulla teoria dei sistemi ecologici di Bronfenbrenner (1977), abbiamo sviluppato l’inventario Parents Motivation to Plurilingualism (PMP) composto da due moduli: il Modulo 1, che valuta i tre principi dell’orientamento al plurilinguismo, le ragioni di lavoro, la trasmissione culturale e la socializzazione, e il Modulo 2, che valuta la motivazione generale dei genitori al plurilinguismo. Entrambi i moduli possono essere utilizzati congiuntamente o separatamente da ricercatori, educatori e istituzioni per fornire programmi linguistici che rispondano alle aspettative e ai desideri delle famiglie. Nell’articolo riportiamo lo sviluppo e l’esplorazione iniziale della struttura del PMP, testata attraverso uno studio pilota (N = 94 genitori). In seguito, riportiamo i risultati di un ulteriore studio per la validazione finale del PMP su un ampio campione di 227 genitori, che fornisce la prova della coerenza e dell’affidabilità del PMP. L’analisi di conferma ha supportato la struttura fattoriale dell’inventario PMP. Lo studio fornisce approfondimenti sull’efficacia dell’educazione plurilingue nel riflettere le aspettative della famiglia durante un ampio arco di vita scolastica dei bambini e offre una maggiore comprensione della motivazione dei genitori sul successo scolastico dei bambini plurilingue.

La diversità delle classi attuali ci invita a guardare agli apprendenti come veri e propri esempi di pratiche didattiche. In ambienti caratterizzati da storie molto diverse le une dalle altre, l’apprendimento porta con sé il tentativo di riformulare la propria esperienza nel desiderio di costruire una comunicazione con l’Altro. Grazie alla mediazione, in ambienti plurilingui questo si realizza attraverso l’esplorazione dei confini linguistici, permettendo all’apprendente di ampliare la propria visione del mondo e a maturare i concetti complementari di diversità e individualità, talvolta rivelati dall’esistenza di una lingua diversa dalla propria, talvolta dal tutt’altro che semplice tentativo di raccontare la propria a qualcun altro. Nel tentativo di comprendere quando, nella vita scolastica di un apprendente, si comincia a sviluppare la consapevolezza del concetto di diversità (linguistica), il presente contributo presenta i risultati di un’attività di mediazione condotta in tre classi di una Scuola dell’Infanzia del Comune di Verona. L’attività è stata proposta dalle autrici a seguito ad un intervento di Éveil aux langues con l’obiettivo di comprendere se e come un approccio rivolto allo sviluppo della competenza plurilingue, nell'ottica di un’educazione linguistica inclusiva, possa modificare la rappresentazione del concetto di lingua in apprendenti dai 3 ai 6 anni. L'attività di mediazione linguistica svolta e l’analisi del discorso di insegnanti e apprendenti hanno mostrato come l’esperienza di insegnamento precedente abbia fornito alla classe una «forma esterna di mediazione» (Vigotsky, 1987) per poter sviluppare concetti più astratti legati alla diversità linguistica individualmente e grazie a processi di costruzione del significato. “Uno nessuno centomila”. Exploring one’s boundaries through language mediation in pre-school The diversity of current classes invites us to look at learners as real examples of teaching practices. In environments characterized by very different stories, the learning experience brings with it the attempt to reformulate one’s experience in the desire to build a communication with the Other. Thanks to mediation, in multilingual environments this is achieved through the exploration of linguistic boundaries, allowing the learner to broaden their worldview and mature the two complementary concepts of diversity and individuality, sometimes revealed by existence a language different from one’s own, sometimes from the far from simple attempt to tell your own to someone else. To understand when, in a learner’s school life, the awareness of the concept of diversity (linguistics) begins to develop, this paper presents the results of a mediation activity conducted in three classes of a Pre-primary School in the city of Verona. The activity was proposed by the authors after an Éveil aux langues activity with the aim of understanding if and how an approach which aimed at developing the plurilingual competence, in the perspective of an inclusive language education, can change the representation of the language concept in learners from 3 to 6 years. The work of linguistic mediation carried out and the discourse analysis of teachers and learners showed that the previous teaching experience provided the class with an «external form of mediation» (Vigotsky, 1987) to be able to develop more abstract concepts related to linguistic diversity individually and through processes of meaning construction.

De acuerdo con la directiva 27/12/2021 del Ministerio de Educación italiano, los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (BES[1]) pueden seguir un programa didáctico personalizado (a partir de ahora PDP), aprobado por el consejo de clase, firmado por el director del centro escolar, los profesores y la familia. Los alumnos con desventajas lingüísticas, sociales o culturales también pueden beneficiarse del PDP y de los instrumentos compensativos y / o dispensativos (CM MIUR n° 8-561). Con el PDP es posible intervenir de manera más flexible en la enseñanza y la evaluación, pero el proceso es complejo y para las escuelas con muchos alófonos supone un mecanismo de "embudo" que ralentiza la escolarización. El artículo presenta una propuesta, desarrollada por el grupo de investigación sobre metodologías de enseñanza de lenguas del Departamento "Cultura y Civilización" (Universidad de Verona) en convenio con un Instituto Integral de Verona, centrada en las nociones de "educación lingüística transversal" y "enfoque multilingüe". El curso se organiza en torno a tres temas: a) centralidad del lenguaje para el aprendizaje; b) promoción y uso de repertorios lingüísticos en las prácticas docentes; c) lenguaje, función y procesos lingüísticos en los cursos disciplinares. El camino de formación-certificación condujo a una reflexión del profesorado sobre la educación lingüística que facilitaría la elaboración de una política de lenguas del instituto para exonerar al centro escolar de los PDP para los estudiantes alófonos y certificarse como “escuelas amigas de plurilingüismo”.

According to a collaborative vision of teaching practice, the construction of school contents is based on interaction as the ideal place of learning, thanks to which the learner can negotiate his own personal contribution. Despite its importance, oral interaction in education can be difficult to cultivate without adequate support. This type of task involves the mastery of pragmatic rules and of disciplinary language, two aspects that are as difficult as they are often overlooked. As part of a training intervention aimed at primary school teachers conducted by the research group dedicated to language teaching methodologies of the University of Verona during the school year 2020/2021, the role play linked to disciplinary contents was proposed as a tool to support the development of language skills useful for school subjects in pupils with a migrant background. Firstly, the current article analyses the teachers’ attitudes, gathered during a focus group carried out remotely once the intervention was completed and, secondly, the contribution focuses on a proposal for its practical implementation applied to the study of geography.

Nonostante il sistema scolastico italiano sia ancora legato alla concezione originaria dell’alunno così detto straniero, la recente stabilizzazione del fenomeno migratorio sta lentamente modificando il profilo di questo apprendente. In Italia, i corsi di italiano come lingua seconda all’interno della scuola sono stati promossi sin dagli inizi degli anni ’90, e tuttavia i risultati scolastici di questo gruppo di studenti risultano ancora di molto inferiori a quelli dei compagni madrelingua. In questo articolo si riportano i risultati dell’indagine IMPACT Veneto, realizzata tra il 2019 e il 2020 presso l’Università di Verona e finalizzata ad esplorare le pratiche di inclusione scolastica dell’alunno dal background migratorio attualmente in uso nelle scuole del Veneto, così come descritte da un campione di 352 docenti e impiegati scolastici. L’obiettivo dell’indagine è stato quello di individuare l’approccio con cui viene realizzata l’inclusione scolastica in questa regione e di individuare nuove piste di ricerca che possano aiutare a promuovere il successo scolastico. Once upon a time there was the foreign student: a survey on teaching practices of Italian L2 in schools in the Veneto region Although the Italian school system is still tied to the original conception of the so-called foreign student, the recent stabilization of the migratory phenomenon is slowly modifying the profile of this learner. In Italy, Italian L2 courses in schools have been promoted since the beginning of the 90s, and yet the scholastic results of these students are still much lower than those of native speakers. In this paper we report the results of the IMPACT Veneto survey, carried out between 2019 and 2020 at the University of Verona and aimed at exploring the practices of school inclusion of students from migrant backgrounds currently adopted in schools in the Veneto region, as described by a sample of 352 teachers and school employees. The aim of the survey was to identify the approach for school inclusion implemented in this region and to identify new areas of research that can help promote school success.

Il presente contributo discute i risultati di un’indagine esplorativa sulle pratiche di didattica delle lingue a distanza messe in atto da un campione di oltre 1.000 insegnanti di lingue straniere all’inizio dell’emergenza sanitaria da COVID-19 in Italia. I dati sono stati raccolti attraverso un questionario e analizzati sul piano sia quantitativo sia qualitativo. Pur non consentendo generalizzazioni, i risultati dell’indagine offrono indicazioni sui fattori-chiave da considerare per progettare e implementare interventi efficaci di didattica delle lingue a distanza. Teaching foreign languages at a distance in an emergency situation: the results of a sample survey The paper reports the results of a survey that explored the distance language teaching practices employed by a sample of more than 1.000 foreign language teachers at the beginning of the COVID-19 emergency in Italy. Data collection took place by means of a questionnaire and the answers were analyzed both quantitatively and qualitatively. Although the research findings cannot be generalized, they provide insights on the key-factors that need to be taken into account in order to effectively design and implement distance language teaching.

Dans le cadre d’un accroissement exponentiel de la mobilité globale, la notion de groupe culturel est remise constamment en cause par l’existence de communautés multi- et transculturelles qui se fondent sur la redéfinition constante du principe d’inclusion de ses membres et de leurs valeurs. Le cas des familles cosmopolites relevant du cadre de l’adoption internationale, illustre de manière exemplaire le défi posé par cette redéfinition. Dans le présent article, nous mettons en lumière le rôle joué par la recherche d’inclusion dans la communication familiale initiale d’une famille adoptive italienne à Santiago du Chili. D’après les données recueillies, nous avons pu constater que les efforts réalisés par les membres de la famille pour inclure l’enfant adopté se reflètent dans différentes stratégies plurilingues qui impliquent, à différents niveaux, l’inclusion de la langue de l’enfant afin de favoriser sa participation.