Search

Die vorliegende Bachelorarbeit wurde im Rahmen des Studiums zur Primarlehrperson an der Pädagogischen Hochschule Rorschach verfasst.Die Arbeit fokussiert sich auf eine Sammlung von Regelspielen, welche mathematische Kompetenzen aus dem Lehrplan 21 auf der Mittelstufe fördern. Die Listung der Regelspiele richtet sich nach den Themen der Lehrmittel «Mathematik 4–6» des Zürcher Lehrmittelverlags.Das Ziel ist es, Regelspiele als mathematische Förderung, ergänzend zum Nachhilfeunterricht einzusetzen. Dabei wurden Spiele auf der Basis von den Definitionsmerkmalen von Spiel untersucht und auch auf ihre Intensität geprüft.Das Spielen soll den Schüler:innen zusätzliche Übungszeit verschaffen, welche im Unterricht aufgrund der Stoffdichte oft zu kurz kommt.Die Arbeit orientiert sich an folgender Fragestellung:Für welche mathematischen Themen in der Mittelstufe gibt es in der Schweiz verfügbare Spiele, die sich für Nachhilfe oder besondere Unterstützung in der Freizeit eignen?

In der vorliegenden Bachelorarbeit wird erörtert, welche Aspekte einen gehirn- und kindgerechten Unterricht beeinflussen bzw. ermöglichen. Aufgrund des theoretischen Hintergrunds kann festgehalten werden, dass ein gehirn- und kindgerechter Unterricht dann stattfindet, wenn die neuronalen Strukturen sowie die Entwicklung des Gehirns berücksichtigt werden und von den kindlichen Bedürfnissen ausgegangen wird. Dabei soll ein bewegter, spielerischer und handlungsorientierter Unterricht stattfinden, welcher am Vorwissen und an den Interessen der Kinder anknüpft und wodurch die Motivation und Lernbereitschaft der Schülerinnen und Schüler beeinflusst werden kann. Im Sinne einer produktorientierten Umsetzung wurde ausgehend vom Kind eine Ideensammlung an möglichen Erholungsmomenten in Form eines Buches erstellt, welches auf die Bereiche Bewegung, soziale Interaktionen und Entspannung ausgerichtet ist. Ausgehend vom Kind im Unterstufenalter ist das Produkt spontan im Unterricht einsetzbar, um flexibel auf die Schülerinnen und Schüler und deren Bedürfnisse sowie das Unterrichtsgeschehen einzugehen. So können den Lernenden, ausgehend von ihren entwicklungs- und altersbedingten kognitiven Fähigkeiten sowie ihren kindlichen Bedürfnissen, vielfältige Erholungsmomente gewährt werden. Durch den Einsatz des Produkts bzw. das Ermöglichen solcher Erholungsmomente im Unterrichtsalltag, entsteht ein abwechslungsreicher Unterricht, wodurch sich eine angenehme Lernatmosphäre und ein ausgeglichenes und angenehmes Miteinander kultiviert.

Die Institutionen Schule und Elternhaus waren nicht immer so miteinander verbunden wie heute. Das Kind war früher in zwei verschiedenen sozialen Systemen unterwegs. Erst die Erkenntnis, dass das Kind als Bindeglied zwischen den beiden Systemen steht, hat die Entwicklung der Elternarbeit vorangetrieben. Lehrpersonen wie Eltern erkannten, dass die Zusammenarbeit sich förderlich auf die Entwicklung auswirken kann. In der vorliegenden Arbeit steht deshalb die Frage nach den Kriterien für eine optimalen Elternarbeit im Zentrum. Ein qualitatives Interview dient als Basis für die Erhebung von individuellen und detaillierten Daten. Dazu werden vier Lehrpersonen und acht Eltern als Experten befragt und die Ergebnisse bestätigen, dass durch die Individualität der Personen dieses Thema sehr differenziert betrachtet werden muss. Durch das Abgleichen der Ergebnisse beider Expertengruppen konnten relevante Erkenntnisse gewonnen werden. Als Fazit dieser Studie resultiert eine Zusammenfassung der wichtigsten Kriterien von einer erfolgreichen Elternarbeit, die in einem Leitfaden präsentiert werden. Aufgrund der bereits erwähnten individuell geprägten Zusammenarbeit zwischen Schule und Elternhaus darf dieser Leitfaden nicht als Anleitung für eine erfolgreiche Elternarbeit betrachtet werden. Er soll vielmehr für angehende und bereits praktizierende Lehrpersonen als Orientierungshilfe dienen.

Die vorliegende Arbeit widmet sich der Beantwortung folgender Fragestellung: Welche Strategien können von Klassenlehrpersonen eingesetzt werden, um ihre Schülerinnen und Schüler dabei zu unterstützen, in den Prozess der aktiven Lernzeit einzutauchen? Dazu wurden in einem ersten Schritt die theoretischen Grundlagen zur aktiven Lernzeit erarbeitet. Hierfür standen die Bedeutung der aktiven Lernzeit für guten Unterricht sowie Beobachtungshinweise und Gründe für das Scheitern der aktiven Lernzeit im Zentrum. Im Anschluss zur Erarbeitung der Theorie wurden sechs erfahrene Fachpersonen (drei Klassenlehrpersonen und drei schulische Heilpädagoginnen und Heilpädagogen der Stadt St. Gallen) gemäss leitfadengestütztem Interview befragt. Die Auswertung der Interviews erfolgte gemäss inhaltlicher Strukturierung, einer Technik der qualitativen Inhaltsanalyse. Die Erfahrungen aus der Praxis dienten dazu, die globale Fragestellung differenziert zu beantworten. Die Sichtweise der schulischen Heilpädagogik erlaubt einen anderen Blickwinkel auf die Lernzeit, da die schulische Heilpädagogik verglichen zu Klassenlehrpersonen individualisierter mit den Schülerinnen und Schülern arbeitet. Der Fokus wird somit weg von der globalen Ebene der Klasse und hin zum Individuum gelenkt. Die Theorie wurde mit der Praxis verknüpft und es entstand ein Grundstock an Ideen, welchen Klassenlehrpersonen ohne grossen Mehraufwand in die Praxis umsetzen können. Dieser Grundstock umfasst acht Ideen, die in der Theorie genannt und zudem in den Interviews von mindestens zwei der sechs Fachpersonen aufgezählt wurden. Es handelt sich dabei um eine positive Beziehungsgestaltung, die Platzwahl, Gespräche mit dem betroffenen Kind, Pausen, Zeitlimits, stoffliche Eingrenzungen, Belohnungssysteme und Spiele. Mit diesen Strategien kann es Lehrpersonen gelingen, die aktive Lernzeit ihrer Schülerinnen und Schüler zu erhöhen und sie während des Prozesses optimal zu unterstützen.

Spielen gehört zum Grundbedürfnis eines Kindes. Im Freispiel, welches den Kindergarten prägt, werden den Kindern Freiräume geboten, um ihre Umwelt zu erforschen und sich frei entfalten zu können. Mit dem Übertritt in die Primarschule verfällt der Unterricht schnell in ein systematisches Lernen, obwohl gemäss Lehrplan Volksschule das Spiel im gesamten Zyklus 1 als wichtige Lernform angesehen wird. So geht die vorliegende Bachelorarbeit der Frage nach, wie das Freispiel als Lernform auch in der Unterstufe umgesetzt werden kann. Es wurden qualitative Interviews mit vier Unterstufenlehrpersonen durchgeführt, die das Freispiel in ihrem Unterricht integrieren. Die Interviews wurden nach Mayring (2015) ausgewertet und die Ergebnisse mit der Theorie verglichen. Es zeigte sich, dass das Freispiel bevorzugt gegen Ende eines Halbtages eingeplant wird, wenn die Kinder bereits Konzentrationsschwierigkeiten zeigen. Optimalerweise wird eine ganze Lektion dafür eingesetzt. Für ein erfolgreiches Frei-spiel sind klare Regeln, an denen sich die Kinder orientieren können, essentiell. Wichtig ist, dass die Kinder bezüglich Spielangebot miteinbezogen werden und ihre Spielpräferenzen einbringen können. Spielangebote sollten möglichst vielseitige Kompetenzen abdecken, selbständig bespielbar sein und zwischendurch ausgetauscht werden können.

Diese Bachelorarbeit geht der Fragestellung nach, welchen Einfluss das Tragen von Gesichtsmasken auf die Lehrer*innen-Schüler*innen-Beziehung hat und inwiefern sich diese Beziehung seit dem Einführen des Tragens der Gesichtsmasken aufgrund der Corona Pandemie verändert hat. Die Arbeit basiert auf einer Literaturrecherche sowie einer Umfrage für Lehrpersonen der Unterstufe in der Schweiz und Österreich. Grund dafür ist das versetzte Einführen der Maskenpflicht in Schulhäusern. Wie sich gezeigt hat, ist diese Fragestellung von grosser Wichtigkeit, denn die Beziehung zwischen Schüler*innen zu Lehrer*innen trägt wesentlich zur Förderung eines gesunden Klassenklimas sowie einer gelungenen Klassenführung bei. Zudem wird die Entwicklung von sozialen Kompetenzen in den prägendsten Jahren für Primarschulkinder gefördert. Die Gestaltung dieser Beziehung sollte für Lehrpersonen deshalb eine bedeutende Rolle im Unterricht einnehmen. In der Ausarbeitung dieser Fragestellung wird besonders auf die Themen: ? Emotionen erkennen ? Emotionen deuten, ? Emotionale Entwicklung, ? Einfluss der Körpersprache in der Lehrer*innen-Schüler*innen-Beziehung, ? Bedeutung der Körpersprache im Unterricht und in diesem Zusammenhang auch ? Umgang mit der Körpersprache im Unterricht eingegangen. In der Folge wird aufgezeigt, inwiefern das Erkennen/Deuten der Körpersprache, insbesondere der Mimik, die Beziehung zwischen den Schüler*innen zu der Lehrperson verbessern kann. Im Kontext mit dem Tragen von Gesichtsmasken stellt sich somit die Frage, inwiefern sich die Beziehung zwischen den Schüler*innen und den Lehrer*innen verändert hat und welche Folgen daraus für Primarschulkinder entstanden sind. Um Schüler*innen in Zukunft bei der weiteren Notwendigkeit des Tragens von Gesichtsmasken dennoch bestmöglich in der Schule sowie in der Entwicklung zu unterstützen, ist es sinnvoll darzustellen, welchen Einfluss die Körpersprache auf die Entwicklung von Kindern hat und wie wichtig es ist, dass diese auch von

Das Interventionsprojekt CHANSON (Chancenförderung bei der Selektion) der Pädagogischen Hochschule St. Gallen führte im Frühlingssemester 2020 das Lerncoaching als Möglichkeit zur individuellen Förderung der teilnehmenden Kinder ein. Das Ziel der vorliegenden Arbeit ist es herauszufinden, ob das Lerncoaching aus Sicht der Kinder einen Einfluss auf ihr Lernen hat. Dazu wird folgender Fragestellung nachgegangen: Inwiefern erachten die Kinder das Lerncoaching im CHANSON Rapperswil-Jona für ihren Lernprozess als hilfreich? Um die Fragestellung beantworten zu können, wurden die Kinder des Klassenzuges aus Rapperswil-Jona mittels leitfadenorientierten Interviews befragt. Darauf folgte eine inhaltlich strukturierende qualitative Inhaltsanalyse mit anschliessender kategorienbasierter Auswertung. Die Ergebnisse zeigen, dass sich das Lerncoaching positiv auf verschiedene Situationen und Bereiche des Lernprozesses auswirken kann. Die Kinder nahmen positive Veränderungen in ihrem schulischen und häuslichen Lernen wahr. Ebenfalls bemerkten sie eine Verbesserung ihrer Personal-, Methoden- und Fachkompetenz. Die Arbeit verdeutlicht das Potenzial des Lerncoachings als unterrichtsergänzende individuelle Fördermassnahme.

Die vorliegende Arbeit untersucht, inwiefern sich eine siebenminütige Bewegungspause während dem Unterricht auf die Konzentrationsleistung von Schülerinnen und Schülern der fünften Primarschulklasse auswirkt. Zuerst wird mittels Literaturrecherche erörtert, weshalb Bewegung für Kinder bedeutend ist und welchen Einfluss jegliche körperliche Aktivität auf die physische Gesundheit sowie kognitive Leistungsfähigkeit haben kann. Zusätzlich werden drei Konzepte als mögliche Massnahmen zur Förderung der Bewegung im Unterricht vorgestellt. Die aus der Literatur gewonnenen Erkenntnisse überprüfte die Autorin anschliessend mit einer empirischen Untersuchung. Dazu wurde mit Schülerinnen und Schülern der fünften Primarschulklasse eine siebenminütige Bewegungspause während dem Unterricht durchgeführt. Als Grundlage zur Erfassung der Konzentrationsleistung vor und nach dieser körperlichen Aktivität diente der standardisierte Aufmerksamkeits- und Konzentrationstest von Brickenkamp, Schmidt-Atzert und Liepmann (2010). Damit die Resultate vom Pre- zum Posttest miteinander verglichen werden konnten, wurde eine weitere fünfte Klasse als Kontrollgruppe eingesetzt. Diese führte hingegen keine Bewegungspause durch. Die Testergebnisse haben aufgezeigt, dass die Konzentrationsleistungswerte der Kinder, die eine Bewegungspause absolviert haben, äusserst stark angestiegen sind. Ausserdem wurde festgestellt, dass sich die Versuchsgruppe im Vergleich zur Kontrollgruppe bei nicht signifikantem Unterschied in den Ausgangswerten stärker verbesserte. Allerdings war auch bei der Kontrollgruppe vom Pre- zum Posttest ein leichter Anstieg der Konzentrationsleistung ersichtlich. Somit konnte nicht eindeutig nachgewiesen werden, ob die Verbesserung der Konzentrationsleistung tatsächlich aufgrund der Bewegungspause entstanden ist. Die massiv stärkere Verbesserung und die persönlichen Einschätzungen der Kinder der Versuchsgruppe sprechen jedoch eindeutig dafür. Deshalb wird anhand einer Ideensammlung aufg

Diese produkt- und prozessorientierte Bachelorarbeit setzt sich mit dem Thema der Freispielgestaltung auf der Stufe des Kindergartens, im Bereich des bildnerischen und technisch-textilen Gestaltens auseinander. Ziel der Arbeit ist es, Anleitungen für das Freispiel zu entwerfen, mit welchen die Kinder möglichst selbständig gestalterische Arbeiten erschaffen können. In der vertieften Bearbeitung verschiedener theoretischer Grundlagen zum Thema Freispiel im Kindergarten, Funktion und Gestaltung von Freispiel in der Schule/Kindergarten, Entwicklung des Kindes und des Spiels, aber auch Gestaltungsgrundlagen werden Aspekte erarbeitet, die eine bedürfnis- und entwicklungsorientierte Ausgestaltung von Anleitungen ermöglichen sollten. Aus den Inhalten des Theorieteils sind Kriterien entstanden, die als Leitplanken für die Erstellung der Anleitungen dienen. Die Grundlagenrecherche für die Kriterien und die Erstellung der Anleitungen folgt der Fragestellung: Welche Kriterien müssen von einer Anleitung erfüllt werden, damit gestalterische Arbeiten von Kinder im Kindergartenalter während des Freispiels (möglichst) selbständig erarbeitet werden können? Die praktische Umsetzung zeigt sich in der Gestaltung von verschiedenen Anleitungen, die Kindern eine möglichst selbständige Erarbeitung von bildnerischen oder technisch-textilen Arbeiten ermöglichen sollen. Der Aufbau der Anleitungen, sowie auch die dafür verwendeten Kriterien werden im Anschluss an die theoretische Auseinandersetzung in der Arbeit vorgestellt.

In der vorliegenden Bachelorarbeit wird geklärt, welche Faktoren der Raumgestaltung das Wohlbefinden und das Lernen der Kinder im Kindergarten beeinflussen. Mittels literarischer Analyse wurde die Bedeutung einer kindgerechten Umgebung im Kindergarten, die Elemente des Kindergartens sowie die beiden pädagogischen Konzepte «Raum als dritter Erzieher» und «Montessori-Pädagogik» erläutert. Weiter wurden die Elemente der Raumgestaltung unter anderem Licht, Farbe und Möblierung thematisiert. Abschliessend wurden die neu gewonnenen Erkenntnisse in einer Checkliste für die Praxis festgehalten. Die Literaturrecherche zeigte, dass die Gestaltung der Räume mit den Elementen der Innenarchitektur einen erheblichen Einfluss auf das Wohlbefinden und das Lernen der Kinder hat. Zentrale Elemente, die die Wirkung in den Räumen beeinflussen, sind die Lichtund Akustikverhältnisse, die Farb- und Formgestaltungen sowie die Einrichtung des Raumes. Dies weist darauf hin, dass Lehrpersonen der Raumgestaltung im Kindergarten genügend Beachtung schenken müssen, damit sich die Kinder darin wohlfühlen und bestmöglich lernen können.

Täglich begegnen Schülerinnen und Schüler, sei es zuhause oder in der Schule, diversen Ritualen, seien es Traditionen, die wir von anderen Ländern übernommen haben oder traditionelle Rituale. Sie sorgen für eine klare Struktur, Ordnung sowie Sicherheit und Halt. Durch Rituale lernen Schülerinnen und Schüler, wie der Tagesablauf funktioniert sowie den Umgang mit anderen. Was macht jedoch ein gutes Ritual aus? Würde die Schule ohne Rituale überhaupt Spass machen, würden die Kinder mit der gleichen Motivation jeden Tag in die Schule gehen und wie wäre die Situation für die Lehrer ohne Rituale im Schulalltag? Das Ziel dieser vorliegenden Arbeit ist es, zu erklären, welchen Einfluss Rituale auf den Schulalltag der Primarschule in den Ländern Schweiz, Finnland und Mexiko haben. Dazu wird folgende Forschungsfrage gestellt: Wie sind die pädagogischen Rituale im Primarschulalltag in Finnland, Mexiko und der Schweiz einsetzbar, welche Unterschiede gibt es? Damit möchte diese Arbeit aufzeigen, wie sowohl nationale als auch internationale Rituale im Schulalltag integrierbar sind. Um die Fragestellung zu beantworten, wird nachfolgend zunächst definiert, was ein Ritual ist. Danach wird die Bedeutung, Entstehung, Funktion sowie die Wichtigkeit von Ritualen im pädagogischen Schulalltag erläutert. Im Folgenden werden Umsetzungsbeispiele aufgezeigt und anschliessend anhand von drei Interviews in der Schweiz, Finnland und Mexiko Zusammenhänge bzw. Unterschiede der Ritualen in den verschiedenen Ländern aufgezeigt. Schlussendlich werden die gewonnen Erkenntnisse zusammenfassend betrachtet. Das eigentliche Artefakt dieser Arbeit ist ein Nachschlagewerk, über «Internationale Rituale» zu erstellen, das in jedem Klassenzimmer verwendet werden kann.

Im Hinblick darauf, dass die Autorin bald Berufseinsteigerin sein wird, wurde ihr im Winter 2020 bewusst, dass sie bis dahin im Bereich der Elternarbeit wohl kaum Erfahrungen sammeln wird. Sie wollte sich selbst daher bestmöglich auf dieses Aufgabengebiet vorbereiten, weswegen sie sich dazu entschieden hat, ihre Bachelorarbeit zu diesem Thema zu verfassen. Die vorliegende Arbeit geht daher der Frage nach, was die Gelingensbedingungen für eine gelungene Zusammenarbeit mit Eltern sind. Es wurde zu zehn Elternarbeitskonzepten von Schulen eine qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring durchgeführt (Mayring, 2015). Das Ziel der qualitativen Inhaltsanalyse war es herauszufinden, wie die Gelingensbedingungen, welche sich in der Theorie finden liessen, in der Praxis aufgenommen werden konnten und welche Gelingensbedingungen sich vielleicht erst aus den Konzepten ableiten liessen. Die ersten Kategorien, auf welche hin die Konzepte analysiert werden sollten, wurden aus der Literatur abgeleitet. Weitere Kategorien haben sich also im Laufe des Prozesses aus dem Datensatz selbst ergeben. Die Elternarbeitskonzepte der verschiedener Schulen wurden mit Hilfe der Software MAXQDA codiert und ausgewertet. Basierend auf den Erkenntnissen aus der Theorie und den analysierten Elternarbeitskonzepten, hat die Autorin anschliessend ihr eigenes Elternarbeitskonzept erstellt. Nachdem das eigene Konzept geschrieben war, wurde dieses von einer Schulleiterin und zwei erfahrenen Lehrerinnen gegengelesen. Diese konnten im Anschluss in einer gemeinsamen Besprechung durch Ihre Erfahrung anbringen, welche aufgeführten Punkte in der Praxis so nicht umsetzbar sind, welche Inhalte Ihnen noch fehlten und wie was abgeändert werden sollte. Nach der gemeinsamen Evaluation hat die Autorin besprochene Entwicklungsbereiche des Konzeptes weiter ausgearbeitet und angepasst. Es zeigte sich, das unteranderem die gegenseitige Information, der Aufbau von gegenseitigem Vertrauen und die Koordinierung von pädagogischen

Diese Arbeit beschäftigt sich mit den pädagogischen Ansätzen der Reformpädagogen Maria Montessori und Rudolf Steiner. Es wurde der Frage nachgegangen, wie zum Beispiel die freie Wahl von Maria Montessori und das Menschenbild von Rudolf Steiner in den Kindergarten der Volkschule integriert werden können. Die Ansätze wurden mit dem Lehrplan der Volkschule abgeglichen. Dabei wurde festgestellt, dass sie mit dem Lehrplan kompatibel sind. Mit den Theorien von Maria Montessori und Rudolf Steiner wird eine andere Form der Didaktik aufgezeigt. Dabei spielt die Rolle der Lehrperson, die verwendeten Materialien sowie die Umgebung eine wichtige Rolle. In einer groben Jahresplanung, einer beispielhaften Kindergartenwoche und einem möglichen Tagesablauf werden die Ideen dargelegt und beschrieben.

Diese Arbeit ist eine produktorientierte Bachelorarbeit, welche im Rahmen der Ausbildung an der Pä-dagogischen Hochschule des Kantons St. Gallen entstanden ist. Es wurde der Frage nachgegangen, wie die exekutiven Funktionen beim jüngeren Kind optimal durch Spiele gefördert werden können. Daraus entstanden weitere Unterfragen, welche sich im Laufe des Prozesses stellten und beantwortet werden konnten. Die Arbeit besteht aus zwei Teilen: Im theoretischen Teil wird die obengenannte Fragestellung analy-siert und mit verschiedenen Quellen beantwortet. Im praktischen Teil, dem Kernstück dieser Arbeit, ist die Spielesammlung, aus bereits bestehenden und neu entwickelten Spielen zur Förderung der exeku-tiven Funktionen, zu finden. Die Spielesammlung wird in Form einer Förderkiste präsentiert. Diese bietet der Lehrperson verschiedene Ideen und Inputs, damit die exekutiven Funktionen beim jungen Kind im Unterricht spielerisch gefördert werden können.