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Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:41Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-06-02Bitstream added on 2014-06-13T20:42:23Z : No. of bitstreams: 1 andrade_mabs_dr_bauru.pdf: 1825135 bytes, checksum: 8bba725a5617dd6b29c3fe8c3e4624cf (MD5) Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:41Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-06-02Bitstream added on 2014-06-13T20:42:23Z : No. of bitstreams: 1 andrade_mabs_dr_bauru.pdf: 1825135 bytes, checksum: 8bba725a5617dd6b29c3fe8c3e4624cf (MD5) Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) O desenvolvimento de atividades de estudo e pesquisa em epistemologia da biologia, vem sendo considerado significativo na formação de professores e pesquisadores de Ensino de Ciências e Biologia. A formação de pesquisadores capazes de compreender a Ciência a que estudam caracteriza-se como um processo de superação de obstáculos e rupturas do conhecimento. As discussões sobre a natureza do conhecimento biológico conferem à Biologia seu caráter autônomo como área específica do saber. O conhecimento sobre os fenômenos do mundo vivo deve ser orientado por uma visão que considere a interação entre sistemas. Nesta perspecitva, foi proposto por Meglhioratti et al (2008) e Meglhioratti (2009) um modelo de hierarquia escalar sobre os fenômenos vivos, este modelo é formado por três níveis hierárquicos [ecológico [organismo [genético molecular]]]. Ao estipular esse modelo, entende-se que o nível superior (interações ecológicas) estabelece condições de contorno para processos no nível focal (organismo), enquanto o nível inferior estabelece condições iniciadoras potenciais para os processos focais. Esses três níveis de organização foram objeto de estudo de três trabalhos de doutorado. No presente trabalho o nível inferior, genético molecular, foi escolhido como foco de estudo epistemológico, optou-se por estudar o material genético e também a problemática atual sobre o conceito de gene. A partir destas discussões sobre formação de pesquisadores e o conhecimento epistemológico da Biologia e sobre o material genético, foi organizado o Grupo de Pesquisa em Epistemologia da Biologia (GPEB), o grupo foi formado por alunos de curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, três pesquisadoras desenvolvendo trabalhos de doutorado, a professora coordenadora e professores... The development of studies and research on the Epistemology of Biology has been highly considered on the development of teachers and researchers whose area is the teaching of Science and Biology. The development of researchers capable to understand the science which they study is characterized as a process of overcoming obstacles and reaching new levels of knowledge. The discussions about the nature of the biological knowledge attribute to the biology its autonomous characteristic as a specific area of knowledge. The knowledge about the living world phenomena must be orientated by a vision that considers the interaction of systems. Looking into this perspective, it has been proposed by Meglhioratti (2009) a hierarchal model to be used when studying the living phenomena, this model is formed by three hierarchical levels [ecological [organism [molecular genetics]]]. Once this model is stipulated, it's understood that the superior level (ecological interactions) establish the conditions for the processes of the focal level (organism), while the inferior level establish initial conditions which are essential for the processes. These three levels of organization are the object of study of the study of the doctoring works. At this present work the inferior level, molecular genetics, has been chosen as the focus of the epistemological study, it has been chosen to study the genetical material and also the present problematic about the concept of gene. Based on these discussions about the development of researchers and the epistemological knowledge of biology and the genetical material, the Grupo de Pesquisa em Epistemologia da Biologia (GPEB) has been organized. The group was formed by students of the bachelor biological sciences course, three researchers developin... (Complete abstract click electronic access below)

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2022-02-18T16:33:28Z No. of bitstreams: 2 Eduarda_Oliveira2021.pdf: 4577843 bytes, checksum: 98f2dde8e7b5881183ef594499cf5b60 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2022-02-18T16:33:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Eduarda_Oliveira2021.pdf: 4577843 bytes, checksum: 98f2dde8e7b5881183ef594499cf5b60 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2021-11-05 The use of Information and Communication Technologies (ICT) and Digital Information and Communication Technologies (DICT) in society and education has increased by the Covid-19 pandemic since 2020, and aroused serious changes, mainly regarding social contact. Based on this datum, this research aimed at analyzing some Science teachers’ perceptions from the last years of Elementary School, in state schools from Cascavel/PR, about ICT and DICT in Science Teaching (ST) in a pandemic context. The research problem aimed at understanding what teachers' perceptions about ICT and DICT in ST are according to this scenario, considering 2020. Thus, some specific objectives were developed to answer such question: a) review the national and paranaense documents that subsidized educational actions during the pandemic along 2020; b) understand teachers' perceptions regarding the ICT use in ST; c) evaluate the teaching objectives, teachers’ facilities and difficulties in using ICT in ST in a pandemic context and in teachers’ training activities. So, according to a qualitative methodological approach, a Documental Analysis and a Categorical Analysis were carried out. The first one aimed at systematizing the guiding documents published at the federal and Paraná state levels to guide teachers’ educational decision-makings in 2020. The second question aimed at analyzing semi-structured interviews with nine teachers of Science. It was observed, from the teachers' report, that they received training during this period to use DICT in an emergency remote teaching. These trainings provided support in such a way that the teachers could use digital technologies in ST. Among the reported problems, there is a lack of equipment for students and teachers to accomplish and take part of remote classes; economic problems of the students' families and the lack of help from the youngest students’ parents to conclude remote tasks. There were some advances in remote teaching and the pedagogical use concerning digital technologies, including in ST during 2020. It was understood that, during this school year, specific resources were used to teach Science, such as virtual museums of science and virtual laboratories of Science. However, it is necessary that this training includes actions that have continued during and after the pandemic. Although this study aims at understanding, based on specific questions, how ST occurred during 2020, we observed that not many specific examples regarding ST were reported and we ascribed this to the great sudden changes that occurred to make remote teaching possible and to the fact that teachers are not used to such changes yet. O uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) e das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) na sociedade e na educação foi intensificado pela pandemia de Covid-19 que teve início em 2020, ocasionando profundas modificações principalmente no contato social. A partir desta constatação, tivemos como objetivo geral analisar as percepções dos professores de Ciências dos anos finais do Ensino Fundamental, nas escolas estaduais de Cascavel/PR, a respeito das TIC e TDIC no Ensino de Ciências (EC) em contexto pandêmico. Tivemos como problemática de pesquisa compreender quais as percepções dos professores a respeito das TIC e TDIC no EC nesse cenário, considerando o ano de 2020. Para responder à questão, elaboramos alguns objetivos específicos: a) revisar os documentos nacionais e do Estado do Paraná que subsidiaram às ações educacionais durante a pandemia ao longo do ano de 2020; b) compreender as percepções dos professores quanto ao uso das TIC no EC; c) avaliar os objetivos de ensino, as facilidades e as dificuldades dos professores em empregar as TIC no EC em contexto pandêmico e a formação docente. A partir de uma abordagem metodológica qualitativa, realizamos uma Análise Documental e uma Análise Categorial. Na primeira, sistematizamos os documentos norteadores publicados a nível federal e pelo Estado do Paraná para direcionar as ações educativas dos professores em 2020. Já na segunda, analisamos entrevistas semiestruturadas realizadas com nove professoras de Ciências. Verificamos, a partir do relato das professoras, que estas receberam formações durante o período para utilizarem as TDIC no ensino remoto emergencial. Essas formações forneceram um suporte para que as professoras utilizassem as tecnologias digitais no EC. Entre os problemas relatados se destaca a falta de equipamentos para alunos e professores realizarem e participarem de aulas remotas; problemas econômicos das famílias dos alunos e a falta de ajuda dos pais dos alunos menores para a realização de tarefas remotas. Constatamos alguns avanços quanto ao ensino remoto e a utilização pedagógica das tecnologias digitais, inclusive no EC em 2020, pois se apreende que, no decorrer deste ano letivo, foram empregados recursos específicos para ensinar Ciências, como os museus virtuais de Ciências e laboratórios virtuais de Ciências. Porém, é necessário que essa formação contemple ações que continuem durante e pós pandemia. Embora este trabalho busque compreender, por meio de questões específicas, como ocorreu o EC durante 2020, percebemos que não foram relatados muitos exemplos específicos sobre o EC e atribuímos isto às grandes mudanças repentinas que ocorreram para viabilizar o ensino remoto e ao fato de os professores ainda não estarem habituados com tais mudanças.

Submitted by Isabela Correia (isa_biocorreia@hotmail.com) on 2020-02-13T19:05:59Z No. of bitstreams: 1 Tese_Isabela Santos Correia Rosa.pdf: 3835497 bytes, checksum: 88416f6cfbaa6eed0f2ae815542c4c0e (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2020-02-14T16:29:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese_Isabela Santos Correia Rosa.pdf: 3835497 bytes, checksum: 88416f6cfbaa6eed0f2ae815542c4c0e (MD5) Made available in DSpace on 2020-02-14T16:29:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Isabela Santos Correia Rosa.pdf: 3835497 bytes, checksum: 88416f6cfbaa6eed0f2ae815542c4c0e (MD5) CAPES Argumentamos neste trabalho que experiências pautadas no Pluralismo Epistemológico (PE) e no Multiculturalismo Crítico (MC), durante a formação inicial de professores/as, poderão contribuir para que eles/as desenvolvam propostas visando à desconstrução de preconceitos e superação de desigualdades. Assim, o texto é composto por três estudos: o primeiro e o segundo são modalidades bibliográficas, correspondendo a um ensaio teórico e a uma revisão sistemática da literatura, respectivamente, e o terceiro representa um estudo empírico. O estudo um tem como objetivo problematizar a possibilidade de uma nova posição epistemológica sobre demarcação de conhecimentos, a partir das discussões frente às convergências e divergências entre o universalismo, o PE e o MC, a fim de compreender como essas perspectivas teóricas poderiam ser acionadas pelos/as professores/as para subsidiar diferentes práticas pedagógicas. O estudo dois objetiva analisar formas de abordar o conteúdo de Genética para suscitar uma prática condizente com o PE e o MC, por meio de uma revisão das experiências didáticas relatadas na literatura especializada. O estudo três apresenta como objetivo geral compreender como professores/as de Biologia em formação inicial integram os discursos do PE e do MC no seu repertório profissional, no contexto de uma disciplina de ensino de Genética. Este último caracteriza-se como uma pesquisa explanatória de natureza quali-quantitativa, desenvolvida na perspectiva do interacionismo simbólico, com a inserção de elementos da teoria crítica. O estudo empírico foi realizado com licenciandos/as em Biologia, da Universidade Federal de Sergipe, na forma de uma disciplina optativa de 60 horas, ministrada pela pesquisadora, a qual foi organizada na perspectiva do PE, ao abordar as diferentes formas de conhecimentos, bem como na perspectiva do MC, ao discutir as relações de poder construídas em torno da diversidade de grupos socioculturais. Como procedimentos para produção de dados foram utilizados documentos produzidos pelos/as licenciandos/as, observações e entrevista individual, os dois últimos com registro em áudio e/ou vídeo. A análise dos dados foi conduzida tendo por referência à teoria sociocognitiva do discurso proposta por Van Dijk. Concluímos que o conhecimento, que não foi apreendido pela experiência, é construído por meio do discurso. Assim, uma formação comprometida com a diversidade cultural e com a desconstrução de preconceitos e a superação de desigualdades é fundamental para que os/as professores/as pensem em práticas dessa natureza na prática docente. ABSTRACT We argue in this paper that experiences based on Epistemological Pluralism (EP) and Critical Multiculturalism (CM), during the initial formation of teachers, may contribute to them developing proposals aiming at the deconstruction of prejudice and overcoming inequalities. Thus, the project consists of three studies: The first and the second are bibliographic modalities, corresponding to a theoretical essay and a systematic literature review, respectively, and the third represents an empirical study. Study one aims to problematize the possibility of a new epistemological position on demarcation of knowledge, from the discussions on the convergences and divergences between universalism, the EP and the CM, in order to understand how these theoretical perspectives could be teachers to subsidize different pedagogical practices. Study two aims to analyze ways of approaching the content of genetics to raise a practice consistent with the EP and CM, through a review of didactic experiences reported in the specialized literature. Study three presents as a general objective to understand how biology teachers in initial formation integrate the discourses of EP and CM in their professional repertoire, in the context of a discipline of teaching genetics. The latter is characterized as an explanatory research of quali-quantitative nature, developed from the perspective of symbolic interactionism, with the insertion of elements of critical theory. The empirical study was conducted with undergraduate students in Biology, from the Federal University of Sergipe, in the form of an optional 60-hour course, taught by the researcher, which was organized from the perspective of the EP, by addressing the different forms of knowledge; as well as from the perspective of the CM, when discussing the power relations built around the diversity of socio-cultural groups. As procedures for data production were used documents produced by the undergraduates, observations and individual interview, the last two with audio and/or video recordings. Data analysis was conducted with reference to the sociocognitive theory of discourse proposed by Van Dijk. We conclude that knowledge, which was not apprehended by experience, is constructed through discourse. Thus, a formation committed to cultural diversity and with the deconstruction of prejudice and overcoming inequalities is fundamental for teachers to think about such practices in teaching practice. RESUMEN Argumentamos en este artículo que las experiencias basadas en el pluralismo epistemológico (PE) y el multiculturalismo crítico (MC), durante la formación inicial de los docentes, pueden contribuir a que desarrollen propuestas destinadas a la deconstrucción de prejuicios y la superación de las desigualdades. Así, el proyecto consta de tres estudios: el primero y el segundo son modalidades bibliográficas, correspondientes a un ensayo teórico y una revisión sistemática de la literatura, respectivamente, y el tercero representa un estudio empírico. El primer estudio tiene como objetivo problematizar la posibilidad de una nueva posición epistemológica sobre la demarcación del conocimiento, a partir de las discusiones sobre las convergencias y divergencias entre el universalismo, el PE y el MC, para comprender cómo estas perspectivas podrían subsidiar diferentes prácticas pedagógicas. El estudio dos tiene como objetivo analizar formas de abordar el contenido de la genética para plantear una práctica consistente con el PE y MC, a través de una revisión de las experiencias didácticas reportadas en la literatura especializada. El estudio tres presenta como un objetivo general comprender cómo los profesores de biología en formación inicial integran los discursos de PE y MC en su repertorio profesional, en el contexto de una disciplina de enseñanza de la genética. Este último se caracteriza por ser una investigación explicativa de naturaleza cuali-cuantitativa, desarrollada desde la perspectiva del interaccionismo simbólico, con la inserción de elementos de la teoría crítica. El estudio empírico se realizó con estudiantes universitarios de biología, de la Universidad Federal de Sergipe, en forma de un curso opcional de 60 horas, impartido por la investigadora, que se organizó desde la perspectiva del PE, abordando las diferentes formas de conocimiento; así como desde la perspectiva del MC, cuando se discuten las relaciones de poder construidas alrededor de la diversidad de los grupos socioculturales. Como procedimientos para la producción de datos se utilizaron documentos producidos por los estudiantes universitarios, observaciones y entrevistas individuales, los dos últimos con grabaciones de audio y/o video. El análisis de datos se realizó con referencia a la teoría sociocognitiva del discurso propuesta por Van Dijk. Concluimos que el conocimiento, que no fue aprehendido por la experiencia, se construye a través del discurso. Por lo tanto, una formación comprometida con la diversidad cultural y con la deconstrucción de prejuicios y superación de desigualdades es fundamental para que los maestros piensen sobre tales prácticas en la práctica docente.

Orientadora: Prof.ª Dr.ª Débora de Mello Gonçales Sant’Ana Dissertação (mestrado em Biologia Comparada) - Universidade Estadual de Maringá, 2019 A sensibilização é um componente fundamental para a reflexão de um modelo de sociedade mais sustentável. Contribuindo significamente para tal propósito, estão os museus de ciências. Diante disso, a presente pesquisa está centrada no estudo da análise e identificação das estratégias metodológicas usadas pelos mediadores em um espaço não formal na área de Zoologia. O objetivo foi identificar se tais propostas estão adequadas na função da promoção em relação ao equilíbrio das interações entre os organismos e o ambiente. Para isso, utilizou-se questionários, gravação das visitas guiadas pelos mediadores e análise dos dados usando a metodologia de Categorias de Conversa (perceptiva, conceitual, conectiva, estratégica e afetiva) e a TWA (Teaching with analogies), a fim de identificar o uso de analogia nas conversas conceituais. Dentre os resultados encontrados, percebeu-se que o tipo de conversa mais presente nas falas dos monitores foram as conceituais, variando entre 41% e 51,1%. Os resultados mostram que foram utilizadas 39 analogias em 8 mediações e que não existe uso, nem adequação destas, visando ampliar a compreensão do equilíbrio das interações orgânicas, tema não abordado nos discursos de mediação. As analogias foram bastante utilizadas com a intenção de aproximar o contéudo da exposição do conhecimento prévio do visitante, entretanto, este recurso metodológico não foi completamente explorado. Propormos que os mediadores dos espaços museais recebam capacitação contínua não só sobre conteúdos e conceitos, mas também sobre o uso de analogias, ampliando assim a compreensão da coleção e seu objetivo Awareness is a fundamental component for the reflection of a more sustainable model of society. Contributing significantly to this purpose are the science museums. Therefore, the present research is centered in the study of the analysis and identification of the methodological strategies used by the mediators in a non formal space in the area of Zoology. The objective was to identify if such proposals are adequate in the promotion function in relation to the balance of the interactions between organisms and the environment. For this purpose, questionnaires, recording of visits guided by the mediators and data analysis were used using the Chat Categories methodology (perceptive, conceptual, connective, strategic and affective) and TWA (Teaching with analogies), in order to identify the use of analogy in conceptual conversations. Among the results found, it was observed that the type of conversation most present in the speeches of the monitors was conceptual, varying between 41% and 51.1%. The results show that 39 analogies were used in 8 mediations and that there is no use or adequacy of these, aiming to broaden the understanding of the balance of organic interactions, a theme not addressed in mediation discourses. Analogies were widely used with the intention of bringing the content closer to the exposure of the visitor's previous knowledge, however, this methodological resource was not completely explored. We propose that the mediators of museum spaces receive continuous training not only on contents and concepts, but also on the use of analogies, thus broadening the understanding of the collection and its purpose

Orientador: Prof. Dr. Álvaro Lorencini Júnior Tese (doutorado em Educação para a Ciência e a Matemática )--Universidade Estadual de Maringá, 2019 Resumo: O trabalho que ora se apresenta tem como objetivo compreender as orientações epistemológicas acerca da Ciência e de seu Ensino, e suas ressignificações entre licenciandos de um curso de Ciências Biológicas, considerando que ao compreender tais orientações, bem como suas inter-relações, seja possível lançar luz sobre os possíveis desdobramentos em vista da melhora na formação inicial de professores de Ciências. Desse modo, a pesquisa orientou-se em três questões básicas, sendo: i) As reflexões sobre como/de que forma a História e a Filosofia da Ciência têm contribuído, nos cursos de formação de professores, para a ressignificação das concepções sobre a atividade científica? ii) As reflexões teórico-filosóficas sobre os aspectos de Ensino e Aprendizagem desenvolvidas nos cursos de formação de professores têm contribuído para a ressignificação dos pensamentos pedagógicos dos licenciandos? iii) As reflexões sobre os aspectos epistemológicos que embasam a atividade científica influenciam – direta ou indiretamente – a forma dos licenciandos pensarem o Ensino de Ciências? Buscando responder a tais questionamentos e, consequentemente, atender ao objetivo central proposto, acompanhamos o desenvolvimento epistemológico de 8 licenciandos durante dois anos do curso; para a coleta de dados utilizamo-nos de dois instrumentos, o questionário descritivo (QD) e a entrevista semiestruturada, e para a análise dos dados valemo-nos da Análise Textual Discursiva (ATD) que nos possibilitou a elucidação de elementos intrínsecos do fenômeno pesquisado. Os resultados demonstraram que as orientações epistemológicas dos licenciandos tendem a manter-se consolidadas em uma perspectiva Tradicional, no que se refere ao Ensino de Ciências, e Moderna, no que se refere à Ciência, visto que 6 dos 8 licenciandos apresentaram tal estrutura epistemológica ao final da pesquisa. Consideramos, assim, que as reflexões desenvolvidas pelo curso não têm apresentado grandes contribuições para a ressignificação epistemológica, embora demonstrem-se necessárias para se atingir tal objetivo. Dois dos licenciandos, por sua vez, demonstraram ter consolidado concepções mais próximas das defendidas atualmente, aproximando-se da perspectiva Construtivista e Contemporânea, no que se refere ao Ensino de Ciências e à Ciência, respectivamente. Assim, os resultados demonstram que as orientações epistemológicas que embasam as concepções dos licenciandos acerca do Ensino de Ciência e da Ciência influenciam-se de modo indireto, ou seja, a ressignificação de uma concepção não atesta necessariamente a ressignificação na outra, embora possa auxiliar no processo. Consideramos, então, que o curso de formação docente deve recentralizar suas ações em vista dos objetivos que regem sua atividade principal, isto é, a Docência, de modo que reflexões acerca da Ciência e do Ensino de Ciências tornem-se mais expressivas já desde as primeiras séries; sobre tal recentralização, indicamos que as disciplinas específicas do curso passem também a inserir em suas ementas, e atividades pedagógicas, elementos de reflexão acerca da estrutura do conhecimento científico e das relações dos conhecimentos ali desenvolvidos na prática profissional docente, tendo em vista a Educação Básica. Outro fator a ser desenvolvido é a maior integração dos licenciandos com a pesquisa na área de Ensino de Ciências, de modo que os indivíduos em formação possam ter a possibilidade de uma reflexão com elementos práticos de estruturações do conhecimento científico que se distanciam do positivismo lógico ao qual a Ciência Moderna se consolidou. Abstract: The present work aims to understand the epistemological orientations and its re-significations about Science and its Teaching among Biological Sciences pre-service teachers; We considered that by understanding such orientations, as well its interrelations is possible to shed light on the developments possibilities in view of the improvement in the initial formation of Science teachers. In this way, the research was oriented in three basic questions, being: i) Do the reflections on the History and Philosophy of Science in the initial training teacher course has have contributed to the re-signification of the conceptions about the scientific activity? ii) The theoretical-philosophical reflections on the aspects of Teaching and Learning developed in the initial training teacher course has have contributed to the re-signification of the pedagogical thoughts of the undergraduates? iii) Do the reflections on the epistemological aspects that underlie the scientific activity influence - directly or indirectly - the form of the undergraduates think the Teaching of Sciences? In order to answer these questions and, consequently, to meet the proposed central objective, we followed the epistemological development of eight undergraduates during two years of their course. For the data collection, we used two mechanisms, the descriptive questionnaire (QD), and the semi-structured interview; to analysis of data, the Discursive Textual Analysis (ATD) has possibilited the elucidation of intrinsic elements of the phenomenon investigated. The results demonstrated that epistemological orientations of undergraduates tend to remain consolidated in a Traditional perspective as regards Teaching of Science and Modern perspective as to Science. We considerate, therefore, that the reflections developed by the course have not presented great contributions for the re-signification of the conceptions of undergraduates, although they prove necessary to achieve this objective. Thus, the results show that the epistemological orientations support the conceptions of the undergraduates about the Teaching of Science and Science influenced itself indirectly, i.e., the re-signification of one conception does not necessarily attest to the signification in the other, although it be necessarily to reach the objective. Thus, we think the initial training teacher course should recentralize its actions front of its objectives, so the thinking about Science and Science Teaching become more expressive already from the first grades of education. On this recentralization, we indicate that the specific disciplines of the course must include in their syllabus - and consequently in the pedagogical activities - elements to think about the structure of the scientific knowledge and the relations of the knowledge developed in the professional teaching practice, in view of the Basic education. Another factor to be developed is the better integration of the undergraduates with the research in the Science Teaching field; so the individuals in formation can have the possibility of think about practical elements structures of scientific knowledge that distance itselves from the logical positivism at the modern science has consolidated.

Acompanha: Iniciação científica na escola pública: blog como instrumento de educação científica O presente estudo, que se caracteriza como pesquisa descritiva com abordagem qualitativa, teve como objetivo apresentar um produto educacional, ou seja, um Blog, elaborado pela pesquisadora, para ser utilizado em um projeto de Iniciação Científica desenvolvido no Colégio Estadual Attílio Codato, na cidade de Cambé/PR.O estudo apresenta o passo a passo da construção do Blog pela pesquisador e a utilização deste pelos alunos da instituição de ensino, assim como, as dificuldades, os desafios e os sucessos ocorridos nesse processo. O Blog serviu como ferramenta/instrumento para dar suporte aos estudantes do Ensino Médio para que pudessem desenvolver projetos Iniciação Científica e, a partir destes, produzir textos sobre seus trabalhos, com linguagem científica. Para fundamentar este estudo, foi desenvolvida uma pesquisa bibliográfica sobre: aprendizagem por meio de projetos; conceito de TICs e de Blog; e o uso das TICs como recursos metodológicos para a aprendizagem. Concluiu-se que os resultados foram bastante satisfatórios, pois os alunos, apesar das dificuldades encontradas, principalmente, devido à falta de hábito de leitura e consequente dificuldade de interpretação de grande parte deles, a maioria concluiu seu projeto e o apresentou. Além disso, constatou-se uma conscientização, quase geral, de que leituras e esse tipo de pesquisa são fundamentais para prepará-los para o ensino superior e para a vida. Esse fato está associado, principalmente ao uso do Blog, uma ferramenta tecnológica, área que desperta bastante o interesse dos estudantes. The present study, which is characterized as a descriptive research with a qualitative approach, aimed to present an educational product, that is, a Blog, prepared by the researcher, to be used in a project of Scientific Initiation developed at the State College Attílio Codato, in the city Of Cambé / PR. The study presents the step by step of the construction of the Blog by the researcher and the use of this by the students of the educational institution, as well as the difficulties, challenges and successes occurred in this process. The Blog served as a tool / instrument to support the students of High School so that they could develop Scientific Initiation projects and, from these, produce texts about their work, with scientific language. To support this study, a bibliographic research was developed on: learning through projects; Concept of ICT and Blog; And the use of ICTs as methodological resources for learning. It was concluded that the results were quite satisfactory, because the students, despite the difficulties found, mainly due to the lack of reading habits and consequent difficulty in interpreting most of them, the majority concluded their project and presented it. In addition, there has been an almost general awareness of what readings and this type of research are essential to prepare them for higher education and for life. This fact is associated, mainly to the use of the Blog, a technological tool, an area that greatly arouses students' interest.

Acompanha: Uso de filmes de entretenimento no ensino de ecologia Este trabalho apresenta a utilização de trechos de filmes de entretenimento, como recurso para discussão dos conteúdos de maneira que estimulasse os alunos na aprendizagem de Biomas Brasileiros e Mundiais. Buscou se a compreensão acerca do processo de aprendizagem dos conceitos científicos pelos alunos, a partir da aplicação de duas Sequências Didáticas, elaboradas como produto educacional, sustentadas pela Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel e nas reflexões de Moreira (2010). Como metodologia, a abordagem foi qualitativa, utilizando o método fenomenológico. Os dados foram obtidos por meio da aplicação de um questionário para obtenção dos conhecimentos prévios e da confecção de Mapas Conceituais pelos alunos, a partir da aplicação da atividade. Após a elaboração dos Mapas, os alunos explicaram oralmente sua produção a fim de se compreender as relações e hierarquizações que eles fizeram acerca do conteúdo. Por meio dessa pesquisa, foi possível demonstrar que a utilização de vídeos de entretenimento no ensino colabora para a aprendizagem de conceitos, quando utilizadas de maneira estruturada e planejada, tendo o professor como mediador de debates, promovendo as relações entre o objeto apresentado e o conhecimento científico. Sendo assim, pode- se afirmar que, ao incorporar trechos de filmes de entretenimento no ensino, é possível promover a aprendizagem significativa de conceitos e não somente a motivação dos alunos. This paper presents the use of entertainment film clips as a resource for discussion of the contents so as to stimulate students in learning Brazilian Biomes and World. Sought to understanding the learning process of scientific concepts by students from the application of two Teaching Units, designed as an educational product, supported by the Meaningful Learning Theory of Ausubel and the reflections Moreira (2010). As methodology, the qualitative approach using the phenomenological method. Data were obtained through the application of a questionnaire to obtain the prior knowledge and making concept maps by students from the application of the activity. After the preparation of maps, students orally explained their production in order to understand the relationships and hierarchies they did about the content. Through this research, it was possible to demonstrate that the use of entertainment videos in education contributes to learning concepts when used in a structured and planned way, with the teacher as facilitator of debates, promoting relations between the presented object and knowledge scientific. Thus, it can be said that by incorporating entertainment film clips in teaching can promote meaningful learning of concepts and not only the motivation of students.

Acompanha: Sequência didática interativa para o ensino de doenças epidêmicas Esta pesquisa apresenta uma abordagem teórico-metodológica pautada na teoria Histórico-Cultural da Aprendizagem e na Pedagogia Histórico-Crítica. De natureza qualitativa, sob o viés da pesquisa-ação, tem por objetivo investigar o processo de aprendizagem de conceitos científicos sobre doenças epidêmicas. O estudo conta com oito estudantes do Ensino Fundamental II (sétimo ano), de uma escola pública de Londrina/PR. Tem como objeto de investigação a atividade mediada da professora-pesquisadora. Para realizar o estudo, foi construído um produto educacional, organizado como uma Sequência Didática Interativa (SDI), seguindo os cinco passos estabelecidos por Gasparin (2012). A SDI contém diversas atividades e instrumentos que permitem identificar, conhecer e aplicar os conceitos científicos de forma dialógica. Entre eles destacam-se o vídeo fílmico, atividades de resolução de problemas, Podcast e outros materiais didáticos de apoio para manter a comunicação entre os estudantes e a professora e destes com o conteúdo, como o portfólio e o aplicativo WhatsApp. Esses instrumentos permitiram a mediação docente atuar no desenvolvimento dos trabalhos em grupo, na aplicação constante dos signos e na reflexão contínua sobre o tema estudado. A pesquisa foi realizada durante13 encontros, em período de contraturno, no ano de 2015. Para a leitura dos dados foi utilizada a técnica da Análise do Conteúdo, de Laurence Bardin (2011), e a teoria Histórico-Cultural da Aprendizagem, de Vigotski. Os resultados da investigação indicam que o produto educacional SDI teve seus objetivos atingidos em vista da mediação docente, ao atuar no Nível de Desenvolvimento Potencial dos estudantes conduzindo instrumentos e signos, desde seu planejamento de ensino à execução das atividades, permitindo aos estudantes identificarem, definirem e empregarem os conceitos científicos, culminando com a internalização dos mesmos. Conclui-se que a prática Histórico-Cultural da Aprendizagem proporciona apreensão dos conceitos científicos por favorecer a compreensão da realidade estudada, e que o emprego da Sequência Didática Interativa permite que o conhecimento histórico-cultural seja viabilizado, tornando o conteúdo contextualizado, contribuindo, assim, também, para a formação de conceitos científicos. This research presents a theoretical and methodological approach guided in the Histórico-Cultural Theory of Learning and Historical-Critical Pedagogy.Of a qualitative nature, under the bias of action-research, aims at investigating the learning process of the formation of scientific concepts about epidemic diseases, considering the social practice of the subjects involved in the process. The study has eight students of elementary school II(seventh year), of a public school in Londrina/PR. It has as object of investigation the mediated activity of the teacher-researcher. For the study, it was built an educational product, organized as an Interactive Didactic Sequence Interactive (IDS), following the five steps set by Gasparin (2012). The IDS contains various activities and instruments that allows identify, understand and apply the scientific concepts of dialogic form. Among them, are highlighted the filmic video, problem solving activities, Podcast and or teaching support materials to maintain the communication between the students and the teacher and those with content, such as portfolio and WhatsApp application, these instruments allowed teaching mediation work in the development of group work, in the constant application of signs and continuous reflection on the subject studied. The research was conducted for thirteen meetings, in the period of extracurricular activities, during 2015. To read the data was used the technique of Content Analysis, by Laurence Bardin (2011), and the Histórico-Cultural Theory of Learning, by Vygotsky. The investigation results indicate that the IDS educational product had its goals achieved in view of the teaching mediation, on act on the potential level of development of students, leading instruments and signs, since its educational planning to the execution of activities, allowing students to identify, define and employ the scientific concepts, culminating with the internalization of them.It is concluded that the Histórico-Cultural practice Learning provides apprehension of scientific concepts by promoting understanding of the reality studied, and that the use of interactive didactic sequence allows the historical and cultural knowledge to be made possible, making the content contextualized, thus, contributing also for the formation of scientific concepts.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-02-19T14:24:52Z No. of bitstreams: 2 Marcelo_Bulla2016.pdf: 3993194 bytes, checksum: 9b25d2bdf8051313c71add0d89fff2ab (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2018-02-19T14:24:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Marcelo_Bulla2016.pdf: 3993194 bytes, checksum: 9b25d2bdf8051313c71add0d89fff2ab (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-02-11 The research presented here is focused on the Human Biological Evolution, its Polemic Interactions (scientific controversies) and Continued Formation of teachers. We aim to highlight the role of polemic interactions in the construction of biological knowledge by polemic among paleoanthropologists Tim White and Esteban Sarmiento on the hominid fossil Ardipithecus ramidus ("Ardi"). We also propose to evaluate the development of a teaching sequence about the subject, in a continued formation course for teachers of science and biology of basic public network Cascavel-PR and region. We justify the choice of the theme "human biological evolution" because it is a area little or anything addressed during the initial formation (graduation) and in the absence of continued formation courses. The decision in research on polemic interactions ocurred due to the fact that these are the natural dialogical context of science in which are elaborated theories. The choice of White-Sarmiento polemic interaction is justified due this scientific controversy proposes a revision of two hypotheses relatively well accepted by the scientific community: "savannah hypothesis" and the "hypothesis chimpanzee-like common ancestor". In addition, we have already used simplified way this polemic in high school resulting in fruitful discussions about science. Such polemic interaction was analyzed according to the criteria established by the philosopher Marcelo Dascal (1994; 2005; 2006) and classified as the dominant type discussion. The empirical work involved collecting data from the answers provided by teachers to an initial questionnaire and a final. In addition to the questionnaires, we collect data from filming during the formation course. The data made were evaluated by Content Analysis methodology. The analysis and discussion of data obtained from empirical research with teachers has highlighted the urgency and relevance in proposing at least one elective course that addresses human biological evolution in the initial formation. However, we hope that such content should be included in compulsory subject. Sets up also of utmost urgency offering continued formation courses in the area for teachers already inserted at schools. We also evidenced the importance of polemic interactions for the development and advancement of scientific knowledge. We conclude that teaching biology and science using polemic interactions (scientific controversies) may be in satisfactory teaching tool to present the history of science and it nature, since scientific activity is permeated by conflicts and intellectual battles. Present this scientific image can improve the understanding of students in relation to the internal operating mode of science within the scientific communities, highlighting its competitive and collective character. Some teachers realized the presence of non-scientific values in White-Sarmiento scientific controversies. This is important to remind us not to introduce to students the scientist's image as someone alien to society and culture A pesquisa aqui apresentada tem como tema central a Evolução Biológica Humana, suas Interações Polêmicas (controvérsias científicas) e a Formação Continuada de professores. Temos como objetivos evidenciar o papel das interações polêmicas na construção do conhecimento biológico através da polêmica entre os paleoantropólogos Tim White e Esteban Sarmiento relativa ao fóssil hominídeo Ardipithecus ramidus (“Ardi”). Propomos, também, avaliar o desenvolvimento de uma sequência didática sobre o tema, em um curso de formação continuada para professores de Ciências e Biologia da rede básica pública de Cascavel-PR e região. Justificamos a escolha do tema “evolução biológica humana” por se tratar de uma área pouco ou nada abordada durante a formação inicial (graduação) e devido à ausência de cursos de formação continuada. A decisão em pesquisar sobre as interações polêmicas se deve ao fato de que essas constituem o contexto dialógico natural da ciência no qual se elaboram as teorias. A escolha da interação polêmica White-Sarmiento se justifica devido a essa controvérsia científica propor a revisão de duas hipóteses relativamente bem aceitas pela comunidade científica, a “hipótese da savana” e a “hipótese do ancestral comum chimpanzé-semelhante”. Além disso, já havíamos utilizado simplificadamente essa polêmica no ensino médio resultando em férteis discussões acerca da ciência. Tal polêmica fora analisada de acordo com os critérios estabelecidos pelo filósofo Marcelo Dascal (1994; 2005; 2006) e classificada como sendo do tipo dominante discussão. O trabalho empírico envolveu a coleta de dados a partir das respostas fornecidas pelos professores a um questionário inicial e a um final. Além dos questionários, coletamos dados a partir de filmagens durante o curso de formação. Os dados constituídos foram avaliados mediante a metodologia de Análise de Conteúdo. As análises e discussões dos dados obtidos na pesquisa empírica com os professores permitiu evidenciar a urgência e relevância em se propor, ao menos, uma disciplina optativa que aborde a evolução biológica humana na formação inicial. No entanto, aspiramos que tal conteúdo, deveria constar em disciplina obrigatória. Configura-se também, de máxima urgência, o oferecimento de cursos de formação continuada na área, para os docentes já inseridos nas escolas. Também evidenciamos a importância das interações polêmicas para o desenvolvimento e avanço do conhecimento científico. Concluímos que ensinar biologia e ciências utilizando interações polêmicas (controvérsias científicas) pode constituir-se em satisfatória ferramenta pedagógica para apresentar a história da ciência e a sua natureza, uma vez que a atividade científica é permeada por conflitos e batalhas intelectuais. Apresentar essa imagem científica pode melhorar a compreensão dos estudantes em relação ao modo de trabalho interno da ciência, dentro das comunidades científicas, destacando seu caráter competitivo e coletivo. Alguns professores perceberam a presença de valores não-científicos na controvérsia científica White-Sarmiento e isso torna-se relevante para nos lembrar de não apresentar aos alunos a imagem do cientista como alguém alheio à sociedade e à cultura.

Acompanha: Dupla-hélice: a construção de um conhecimento A presente análise abordou a relevância da História da Ciência para a prática da Educação em Ciência, de modo mais específico para a aprendizagem no Ensino Médio na disciplina de Biologia, considerando significativa a ideia de que a aprendizagem em ciência, isto é, sobre as dimensões históricas, filosóficas e culturais da ciência (MONK; OSBORNE, 1997) são emergentes para a educação científica. Em vista da escassez de materiais contendo episódios históricos filosóficos que permitem realizar uma transposição didática, faz-se necessário a construção de textos contendo a História da Ciência que desempenha um papel fundamental na elaboração do conceito do DNA no Ensino Médio. A elaboração do texto “Dupla hélice: A construção de um conhecimento” contendo a evolução histórica do modelo da dupla hélice na versão e-book como produto educacional, pode auxiliar na concepção do conceito do DNA no Ensino Médio. Neste contexto, buscou-se fundamentos à discussão das necessidades formativas do professor do referido ensino e nível de escolaridade. Analisou-se aspectos sobre a visão e concepções de ciências e a inserção da história e filosofia da ciência na prática pedagógica dos professores de Biologia. Apresentou-se o percurso metodológico da pesquisa, partindo do delineamento básico da pesquisa (problema, questões norteadoras, objetivos, objeto e sujeitos da pesquisa e produto educacional) para depois situar a perspectiva teórico-metodológica adotada, para a apreensão da pesquisa. Elegeu-se o estudo qualitativo para nortear a pesquisa, os questionários e a entrevista como técnica para coleta de dados. Concluímos, conforme a análise dos dados fornecidos pelos sujeitos da pesquisa, que o e-book contendo episódio histórico filosófico é um dispositivo didático útil para tornar o ensino médio mais interessante, possibilitando a aprendizagem de conceitos complexos da biologia, como o DNA. Outro ponto a ressaltar é que episódios históricos contribuem no processo da construção do conhecimento de maneira gradativa e lenta, promovendo uma visão concreta real da Natureza da Ciência com seus métodos, técnicas, modelos, acertos e erros, promovendo a formação de um cidadão crítico mediante o conhecimento científico. Para tanto, a necessidade de capacitação de professores para a utilização do material foi percebida por meio das análises. This analysis addressed the relevance of the History of Science for the practice of science education, more specifically for learning in high school in biology discipline, considering significant the idea that learning in science, that is, about the dimensions historical, philosophical and cultural science (MONK; OSBORNE, 1997) are emerging for science education. In view of the shortage of materials containing philosophical historical episodes that allow you to perform a didactic transposition, the construction of texts it is necessary containing the history of science which plays a key role in preparing the DNA of the concept in high school. The drafting of the text "Double Helix: The construction of knowledge" containing the historical evolution of the model of the double helix in the e-book version as an educational product, can assist in the design DNA of the concept in high school. In this context, it sought to foundations to discuss the training needs teacher of that school and education level. Analyzed aspects of the vision and ideas of science and the inclusion of the history and philosophy of science in the teaching practice of teacher Biology. He presented the methodology of the survey route, starting from basic research design (problem, guiding questions, goals , object and subject of research and educational product) and then place the theoretical and methodological perspective adopted for the seizure of the research. The qualitative study was elected to guide the research, questionnaires and interview as a technique for data collection. We conclude, as the analysis of data provided by the research subjects, the e-book containing philosophical historical episode is a didactic device useful for making high school more interesting, enabling learning complex concepts of biology, such as DNA. Another point to emphasize is that historical episodes contribute in the process of construction of knowledge gradually and slowly, promoting a real concrete vision of Nature of Science with their methods, techniques, models, hits and misses, promoting the formation of a critical citizen by scientific knowledge. Therefore, the need for teacher training for the use of the material was perceived through the analysis.

Acompanha: Glossário de termos biológicos em língua brasileira de sinais (GBLI) No processo de ensino-aprendizagem de alunos surdos, em especial no ensino de biologia, muitos tradutores intérpretes de libras e professores regentes, em razão da carência de sinais específicos de diversas áreas do conhecimento na língua de sinais, têm dificuldades em transmitir ideias e conceitos específicos, o que gera incompreensão e perda na agilidade de transferência de informações (SOUZA; SILVEIRA, 2011). Diante disso, alguns alunos surdos de um colégio da região norte do Paraná, motivados por um espírito empreendedor e auxiliados por professores de biologia e intérpretes de libras, empenharam-se em dicionarizar os principais termos de biologia presentes em livros didáticos do ensino médio. Esta dissertação apresenta a avaliação e aplicação de uma ferramenta de apoio (glossário de libras) no ensino de biologia do ensino médio para alunos surdos. Os objetivos específicos da pesquisa foram: identificar as dificuldades no ensino de biologia para alunos surdos, determinar a carência de sinais no ensino de biologia para os alunos surdos do ensino médio, propor para a comunidade de alunos surdos e professores de biologia do ensino médio um conjunto de sinais que pudesse contribuir para o processo de ensino-aprendizagem, avaliar a adequação dos sinais propostos ao cotidiano da sala de aula e apresentar à comunidade do ensino médio um glossário de libras para a área de biologia. Os estudos bibliográficos contemplados nesta pesquisa foram histórico da educação de surdos, estrutura linguística da língua de sinais e restrições para a formação de novos sinais, as necessidades de termos científicos específicos para o ensino e aprendizagem de alunos surdos e o empreendedorismo e sua relação no meio educacional. Para coleta de dados utilizou-se questionários abertos e fechados com professores regentes de biologia e alunos surdos do ensino médio de um colégio estadual do norte do Paraná. Os resultados obtidos por meio da pesquisa qualitativa e quantitativa demonstraram a real necessidade de um produto educacional que favorecesse a aprendizagem de termos científicos-biológicos em libras. In the process of teaching and learning of deaf students, especially in biology teaching, many sign language translators-interpreters and school teachers find difficulties to convey specific ideas and concepts, which create misunderstanding and loss of information transfer agility (SOUZA; SILVEIRA, 2011). This is due to lack of specific signals from different areas of knowledge in sign language. Therefore, some deaf students from a school in the northern region of Paraná, motivated by an entrepreneurial spirit and aided by biology teachers and sign language interpreters, endeavored to dictionarize the main terms of biology present in teaching high school books. This work presents the evaluation and application of a support tool (sign language glossary) in teaching high school biology to deaf students. The specific objectives of the research were to identify the difficulties in teaching biology to deaf students, determine the lack of signs in biology education for the deaf high school students, proposing to the community of deaf students and high school biology teachers a set of signs that could contribute to the process of teaching and learning, assessing the adequacy of signs proposed to the classroom everyday and submit to the high school community a sign language glossary for the biology area. The theoretical basis of this research consisted in the history of deaf education in the linguistic structure of sign language and restrictions on the formation of new signs, the needs of specific scientific terms for teaching and learning of deaf students and the entrepreneurship and its relationship in the educational environment. For data collection, it was used open and closed questionnaires with biology school teachers and deaf high school students from a state school in northern Paraná. The results obtained through a qualitative and quantitative research demonstrated the real need for an educational product that favors the learning of scientific / biological terms in sign language.

Submitted by Ana Queila Neves Santana (ana_queila@yahoo.com.br) on 2017-08-15T18:32:59Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Ana Queila N. Santana.pdf: 1421723 bytes, checksum: 09c21b8e3cb0d580bcbe40207c5cb56e (MD5) Approved for entry into archive by NUBIA OLIVEIRA (nubia.marilia@ufba.br) on 2017-09-04T19:14:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Ana Queila N. Santana.pdf: 1421723 bytes, checksum: 09c21b8e3cb0d580bcbe40207c5cb56e (MD5) Made available in DSpace on 2017-09-04T19:14:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação - Ana Queila N. Santana.pdf: 1421723 bytes, checksum: 09c21b8e3cb0d580bcbe40207c5cb56e (MD5) CNPq Em estudos sobre ensino de Ciências argumentos favoráveis à aproximação do conhecimento científico ao cotidiano dos alunos são frequentes, já que esta estratégia pode gerar melhores resultados educacionais. Análises sobre a aprendizagem de conteúdos de genética evidenciam que nem mesmo os conceitos básicos desta ciência são compreendidos pelo público estudantil. Tal condição pode ser atribuída, dentre outros fatores, à falta de contextualização social dos conteúdos, o que normalmente configura-se em um problema educativo no ensino de Ciências. O planejamento de uma prática didática que leve em consideração os saberes cotidianos para abordar noções de genética no ensino fundamental pode ser uma estratégia promissora. Nesse sentido, sugerimos a utilização da Anemia Falciforme como referência para o ensino de conceitos de genética, visto que a doença é apontada como a alteração genética mais comum no mundo. A partir dessa perspectiva, foi realizado um estudo empírico que aliou estratégias da pesquisa etnográfica para sondagem do entendimento de moradores da Ilha de Maré sobre herança genética e doenças hereditárias, em especial sobre a Anemia Falciforme, a fim de levar em consideração seus saberes cotidianos ao mediar o conhecimento científico. Tal estudo se deu na Ilha de Maré, uma comunidade quilombola que está localizada na cidade de Salvador. Durante o ano de 2013 foram entrevistados 26 moradores de 3 comunidades da Ilha. As entrevistas foram semiestruturadas e adotou-se a técnica de amostragem por acessibilidade ou conveniência. Também foram realizados registros sistemáticos das observações em um caderno de campo. Constatou-se, entre outros fatores, um alto índice de casamento consanguíneo, fato que contribui para a alta incidência da Anemia Falciforme na região, uma vez que se trata de uma doença autossômica recessiva. Também se notou um conhecimento superficial acerca de herança genética, bem como de doença hereditária, o que pôde ser evidenciado através das respostas ambíguas e dos questionamentos realizados pelos entrevistados. Os resultados serviram como subsídio para o planejamento de um curso de capacitação para professores da educação básica, que foi oferecido na modalidade semipresencial e teve 40 horas de duração. Optou-se por este formato buscando ampliar o ambiente de integração para visando dispor mais recursos analisar a participação dos professores. Dessa forma foi possível pesquisar a visão dos professores quanto à viabilidade da transposição de conceitos de genética para o ensino de noções de genética no ensino fundamental, tendo a Anemia Falciforme como referência. Assim, a atividade principal do curso foi à construção colaborativa de uma sequência didática para aprendizagem de noções de genética por estudantes do 8º ano do ensino fundamental, a partir da abordagem contextualizada da Anemia Falciforme. Para isso os professores refletiram sobre os resultados dessa pesquisa ao contextualizar o assunto para esse público estudantil. In studies on science teaching, arguments for the approximation of scientific knowledge to the students' daily life are common, as this strategy can generate better educational outcomes. Analyzes of the learning content Genetics show that even the basics of this science are understood by the student audience. This condition can be attributed to the lack of social contextualization of the contents, which usually sets in an educational problem in science teaching. Planning a teaching practice that takes into account the daily knowledge to address Genetics notions in elementary school may be a promising strategy. In this sense we suggest using the Sickle Cell Anemia as a reference for teaching concepts of genetics, since the disease is considered the most common genetic alteration in the world. From this perspective, we performed an empirical study that combines strategies of ethnographic research seeking to probe the understanding of residents of Ilha de Maré on hereditary genetics and hereditary diseases, in particular on the Sickle Cell Anemia in order to take into account their daily knowledge to mediate scientific knowledge. This study took place Ilha de Maré, for it is a maroon community that is located in the city of Salvador. During the year 2013 were interviewed 26 residents of three communities of the island. The interviews were semistructured and adopted the sampling technique for accessibility or convenience. Were also carried out systematic records of observations in a field notebook. In this occasion it was found, among other things, a high rate of consanguineous marriage, a fact that contributes to the high incidence of sickle cell disease in the region, since it is an autosomal recessive disease. It was also noted a superficial knowledge of genetics and hereditary disease, which can be evidenced through the ambiguous answers and questions made by participants of the interviews. The results served as input for planning a training course for teachers of basic education, which was offered in blended mode and had 40 hours of duration. We chose this format for deepening the integration environment to have more resources in order to analyze the participation of teachers. Thus it was possible to search the view of teachers as to the feasibility of implementing genetic concepts for teaching genetics concepts in elementary school, and Sickle Cell Anemia as a reference. Thus, the main activity of the course was the collaborative construction of a didactic sequence for learning genetics concepts by students of the 8th grade of elementary school, from the contextual approach to sickle cell disease. For this the teachers reflected on the results of this research to contextualize it for that student audience.

Orientador: Prof. Dr. Álvaro Lorencini Júnior Dissertação (mestrado em Educação para a Ciência e a Matemática )--Universidade Estadual de Maringá, 2015 Resumo: O presente trabalho tem como principal objetivo identificar as contribuições que a inserção da História e Filosofia da Ciência (HFC) pode proporcionar à formação de professores de Ciências e Biologia. Considerando os pressupostos da Alfabetização Científica e suas dimensões relacionadas com a HFC, o estudo trata das relações internas, externas, ontológicas e epistemológicas dos conceitos científicos, admitindo a HFC como uma ferramenta de apoio ao professor que possibilita a integração do conhecimento. Nesta perspectiva, constituímos um grupo de trabalho com 16 estudantes de um curso de Licenciatura em Ciências Biológicas de uma Universidade pública do Estado do Paraná, no qual discutimos as possibilidades e dificuldades de se utilizar a HFC como ferramenta de ensino, na Educação Básica. Nossos resultados apontam diversas dificuldades nesta inserção, em especial as que se relacionam à insegurança dos estudantes em adotar nas aulas o enfoque HFC. Neste sentido, os licenciandos demonstraram oscilações argumentativas entre o como e o porquê da inserção da HFC no Ensino de Ciências. Contudo, as possibilidades também foram apresentadas, de modo que apontaram a viabilidade de solucionar, ou ao menos contornar, as dificuldades por meio de debates e atividades oriundas da inserção da HFC no Ensino Superior, diminuindo assim as oscilações argumentativas dos licenciandos. Portanto, as contribuições da HFC à formação inicial foram configuradas, considerando estes aspectos integrados às dimensões do ato educativo em um processo de reflexão sobre a própria prática docente, bem como sobre a Natureza da Ciência Abstract: This study aims identify how the insertion of history and Philosophy Science (HPS) can contribute to training of Science and biology teachers. Considering the assumptions of scientific literacy and its dimensions related with HPS. The study deals about internal, external, ontological and epistemological relations of scientific concepts, admitting HPS as a support tool to the teacher that the enable integrations of knowledge. In this way, we set up a study group with 16 students of a Biological Science Degree at a public University of Paraná, which we discuss the possibilities and difficulties about using the HPS as a teacher tool in basic education. Our results point of many difficulties in this insertion, especially those related with the insecurity of the students, on adopt HPS in class. In this sense, the undergraduates showed argumentative oscillations between the how and why they should insert the HPS in the science teaching. However, the possibilities also was pointed of, presenting feasibility of solving, or at least work around, the difficulties through discussions and activities derived of the insertion HPS in the initial training of teachers, thus diminishing the argumentative oscillations from the undergraduates. Therefore, the contributions of the HPS to initial training were configured, considering this aspects integrated the dimensions of educational act in a process of reflection on one’s own teaching practice, and about the Nature of Science

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:17:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1ALEXANDRE SERVAT.pdf: 1829073 bytes, checksum: 8713f05773d021b5a5317ec8c3d66b58 (MD5) Previous issue date: 2014-05-08 The scientific production undertaken in multiple strands of science is faced with a significant problem that is the selection, adaptation or reformulation of the knowledge produced by scientists in order to make it accessible to teaching. The concept of biological evolution was selected for this study because it is considered a unifying concept and structuring of biological knowledge. By understanding the process of didactic transposition of the concept of biological evolution substantially tangent social, cultural and epistemological instances, we adopt the KVP model (Knowledge (K), values (V) and Social Practices (P) of didactic transposition) to guide the analysis data. In this context, the general objective of the research is to investigate indicative of the didactic transposition of the concept of biological evolution, since the levels of scientific production to the processes of teaching and learning process of basic education. To do so, the implementation process has led us to investigate the concept of biological evolution present in the last five years in two Brazilian scientific journals that discuss epistemological aspects of biology; clarify the research on biological evolution in textbooks of secondary education and research on conceptions of biological evolution of biology teachers (Higher and Secondary Education) as well as those on conceptions of biological evolution of Basic Education students - always by bank analysis of theses and dissertations of capes. Furthermore, we analyzed the National Curriculum Guidelines for courses in Biological Sciences, in order to verify that introduce the concept of biological evolution as a unifying element of biology, and the role that the concept of biological evolution assumes the National Curricular Parameters for High School to thus identify similarities and differences of scientific knowledge about biological evolution and knowledge built in the context of the classroom. The work consisted in a survey of state of the art, conducted by analysis of PCNEM, the Curriculum Guidelines for courses in biological sciences, dissertation and thesis database Capes and scientific journals that discuss epistemological aspects of biology. The results of our research show that the academic production of knowledge Wise (TDE), referring to biological evolution, presents both discussions regarding the construction of the synthetic theory of evolution as elements of pre-synthesis and post-synthesis. As for more contemporary discussions, proposing the expansion of the synthetic theory of evolution, it has notes about evo-devo, epigenetics, plasticity and phenotypic xi accommodation, niche construction, multilevel selection and exaptations. Recent discussions suggest overcoming the genecentrista vision and uniqueness of natural selection as an explanatory foundation for the evolutionary process. However, research indicated that there is a delay period of relatively large didactic transposition between the expanded discussions of concepts such as evolution, epigenetics and gene and inserting these concepts in school curricula and textbooks. In additio A produção científica realizada nas múltiplas vertentes da ciência defronta-se com uma problemática significativa que é a seleção, a adaptação ou reformulação do conhecimento produzido pelos cientistas de modo a torná-lo acessível ao ensino. O conceito de evolução biológica foi selecionado para esta pesquisa por ser considerado um conceito unificador e estruturante do conhecimento biológico. Ao entender que o processo de transposição didática do conceito de evolução biológica tangencia substancialmente instâncias sociais, culturais e epistemológicas, adotamos o modelo KVP (Conhecimento (K), Valores (V) e Práticas Sociais (P) de transposição didática) para guiar a análise dos dados. Nesse contexto, o objetivo geral da pesquisa é investigar indicativos do processo de transposição didática do conceito de evolução biológica, desde os níveis de produção científica até os processos de ensino e aprendizagem da Educação Básica. Para tanto, o processo de execução nos levou a investigar sobre o conceito de evolução biológica presentes nos últimos cinco anos em duas revistas científicas brasileiras que discutem aspectos epistemológicos da biologia; a explicitar as pesquisas realizadas sobre evolução biológica em livros didáticos do Ensino Médio e as pesquisas realizadas sobre concepções de evolução biológica de professores de biologia (Ensino Superior e Médio) bem como aquelas sobre concepções de evolução biológica de alunos da Educação Básica sempre mediante a análise do banco de teses e dissertações da capes. Além disso, analisamos as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Ciências Biológicas, de modo a verificar se apresentam o conceito de evolução biológica como elemento unificador da biologia, e o papel que o conceito de evolução biológica assume nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio para, assim, identificarmos aproximações e distanciamentos do conhecimento científico sobre evolução biológica e os saberes construídos no contexto de sala de aula. O trabalho constituiu-se em uma pesquisa de Estado da Arte, realizada mediante a análise dos PCNEM, das Diretrizes Curriculares para os cursos de ciências biológicas, do banco de teses e dissertação da Capes e de revistas científicas que abordam aspectos epistemológicos da biologia. Os resultados de nossa pesquisa demonstram que a produção acadêmica do Saber Sábio (TDE), referente à evolução biológica, apresenta tanto de discussões referentes à construção da teoria sintética da evolução como elementos ix de períodos pré-síntese e pós-síntese. Quanto às discussões mais contemporâneas, que propõe a expansão da teoria sintética da evolução, tem-se apontamentos sobre a evo-devo, epigenética, plasticidade e acomodação fenotípica, construção de nicho, seleção multiníveis e exaptações. As discussões mais recentes propõem a superação da visão genecentrista e a exclusividade da seleção natural como fundamento explicativo para o processo evolutivo. Entretanto, a pesquisa indicou que há um período de demora da transposição didática relativamente grande entre as discussões ampliadas de conceitos como evolução, gene e epigenética e a inserção desses conceitos nos programas de ensino e nos manuais didáticos. Além disso, há limitações na apresentação da teoria sintética da evolução nos manuais didáticos e na prática de ensino dos docentes.