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According to the stereotype content model, stereotypes can be described by using the dimensions competence and warmth. Compared to other professions, teaching is associated with a paternalistic stereotype consisting of high warmth and low competence. In four studies, stereotypes about different subgroups of pre-service teachers were compared. The aim was to understand sub-stereotypes better that could lead to different levels of stereotype threat and adverse behavioral tendencies. In Study 1 (N = 335), we compared stereotypes about elementary school pre-service teachers, grammar school pre-service teachers, computer science students, law students, and psychology students reported by pre-service teachers and psychology students. In contrast to nonteaching students, both groups of pre-service teachers corresponded to the paternalistic stereotype. In Study 2 (N = 243), pre-service teachers reported stereotypes about pre-service teachers for elementary schools, special education schools, comprehensive schools, vocational schools, and grammar schools. Elementary school pre-service teachers were stereotyped most paternalistically, while grammar school pre-service teachers matched the paternalistic stereotype the least. The ratings of other school types mostly fell between these extremes. In Studies 3a (N = 133, open-ended questions) and 3b (N = 308, closed-ended questions), students of various study programs compared pre-service teachers majoring in German and history (representing a non-STEM major combination) to pre-service teachers with the majors mathematics and physics (representing a STEM major combination). Pre-service teachers studying German and history were rated warmer but less competent than pre-service teachers with the majors mathematics and physics, confirmed by both methods of measuring stereotypes. In Studies 1, 3a, and 3b, ingroup favoritism in the ratings by pre-service teacher participants was tested and only found for competence in Study 1. The importance of our results and their implications for stereotype threat effects and possible interventions are discussed.

In this article, we present a new model of teachers' assessment competence. The model is based on the educational competence concept, thus defining competences to be context-specific, learnable cognitive dispositions that are needed to successfully cope with specific situations. Integrating research on assessment processes, practices, and products, we specify the range of situations our model applies to, and discuss how its elements may become involved and measurable in a variable assessment process. The model aims to inspire future integrative research on the description, explanation, prediction, and promotion of teachers' assessments in various situations.

Teachers’ judgments of students’ academic achievement are not only affected by the achievement themselves but also by several other characteristics such as ethnicity, gender, and minority status. In real-life classrooms, achievement and further characteristics are often confounded. We disentangled achievement, ethnicity and minority status and examined whether the achievement of ethnic minority students is judged according to the predominant expectation (expectation hypothesis) and whether teachers’ judgment accuracy is influenced by students’ ethnicity or their minority status (ethnicity hypothesis or minority hypothesis). We conducted 4 experimental studies with a computer simulation (the Simulated Classroom). In Studies 1 and 2 with N = 34 and N = 30 participants, we implemented Turkish (Study 1) and Asian students (Study 2) as minorities. In contrast to the expectation hypothesis, the expectations attributed to the achievement of ethnic minority students did not bias teachers’ judgments. In both studies we found greater judgment accuracy for ethnic minority students, thereby probing the ethnicity hypothesis. In Study 3 with N = 48 participants, we further disentangled ethnicity and minority using German students as minority students, thus probing the minority hypothesis. Again, minority students were judged more accurately. Implementing gender (male vs. female) as the minority characteristic in Study 4, with N = 52 participants, yielded the same result: Minority students were judged more accurately, therefore supporting the minority hypothesis. Thus, classroom characteristics need to be considered in research on teachers’ judgment accuracy to clarify the influence of individual student characteristics and composition effects beyond individual effects. (PsycINFO Database Record (c) 2017 APA, all rights reserved)

Research on teachers' judgment accuracy has focused on teacher judgments of single student characteristics. We analyzed differences in teachers' judgment accuracy concerning students with consistent and inconsistent cognitive and socio-emotional profiles (i.e., profiles of cognitive abilities, self-concept, motivation, and anxiety). Based on test scores and self-reports of N = 743 students, we identified one inconsistent and two consistent profiles. Judgments of N = 43 teachers yielded only three consistent student profiles, indicating that teachers perceived student profiles to be more consistent than they really were. Contrary to our expectations, teachers' judgments were not more accurate for consistent student profiles.

Although positive teacher attitudes toward inclusion are often claimed as a prerequisite for successful inclusive education, quantitative empirical evidence for that claim is very scarce. This multilevel study explored the relations between teachers' attitudes toward inclusion and students' social integration and school well-being as indicators of successful inclusive education in 757 German primary school students and 37 teachers. Students with and without special educational needs (SEN) did not differ in their self-reported school well-being. However, students with SEN felt less socially integrated than their classmates without SEN underlining that physical inclusion does not automatically lead to social integration. Further, the expected effect of a positive teacher attitude was partly supported: The stronger the perceived benefits of inclusive vs. special education, the smaller the gap in social integration between students with and without SEN. In future research on teachers' attitudes toward inclusion differences in specific attitude subdimensions should be acknowledged.

Teachers' judgments of student characteristics are affected not only by the characteristic in question, but also by other factors. This article presents three studies examining whether students' achievement influences teachers' judgments of their engagement (as a proxy for motivation) and vice versa. First, a field study was conducted with N = 52 teachers and N = 1135 students. Structural equation modeling revealed an effect of student achievement on teacher judgments of student engagement and an effect of student engagement on teacher judgments of student achievement—above and beyond the association of each student characteristic with teacher judgments of that characteristic. These results were then replicated in two experimental studies involving a computer simulation of an instructional situation, the Simulated Classroom, with N = 40 and N = 181 teacher candidates, respectively. The psychological determinants of the effects observed are discussed, as are their practical implications.

This meta-analysis summarizes empirical results on the correspondence between teachers' judgments of students' academic achievement and students' actual academic achievement. The article further investigates theoretically and methodologically relevant moderators of the correlation between the two measures. Overall, 75 studies reporting correlational data on the relationship between teachers' judgments of students' academic achievement and students' performance on a standardized achievement test were analyzed, including studies focusing on different school types, grade levels, and subject areas. The overall mean effect size was found to be .63. The effect sizes were moderated by use of informed versus uninformed teacher judgments, with use of informed judgments leading to a higher correspondence between teachers' judgments and students' academic achievement. A comprehensive model of teacher-based judgments of students' academic achievement is provided in the Discussion. Supplemental materials: http://dx.doi.org/10.1037/a0027627.supp

in diesem Buch wurden Beitrage zu aktuellen entwicklungen in der Didaktik der naturwissenschaften mit Fokus auf die Facher Biologie und informatik zusammengetragen. Bei den Autor(inn)en der Beitrage handelt es sich fast ausschlieslich um Professor(inn)en und Mitarbeiter(innen) von Universitaten und Padagogischen Hochschulen in Osterreich, was z. B. in der schwerpunktmasigen Berucksichtigung osterreichischer Bildungsstandards und der osterreichischen Lehrer(innen)ausund -fortbildung zum Ausdruck kommt. Als Wissenschaftlerin der Padagogischen Psychologie gehore ich zur von den Herausgebern benannten zielgruppe der Veroffentlichung – neben Lehrkraften der Biologie und informatik, Wissenschaftler(innen) der Fachdidaktiken und der erziehungswissenschaften. ich habe dieses Buch mit grosem interesse, aber im Vergleich zu den Kolleg(inn)en der Fachdidaktiken und den angesprochenen Lehrkraften aus einer Ausenperspektive gelesen, da die Herangehensweise in diesem Buch eine didaktische ist. Meine kritischen Anmerkungen zum Buch sollten daher unter Berucksichtigung der Unterschiedlichkeit wissenschaftlicher Perspektiven als Hinweise auf optimierungsmoglichkeiten verstanden werden. insgesamt ist es den Herausgebern gelungen, interessante und abwechslungsreiche Beitrage uber aktuelle entwicklungen in der Didaktik der naturwissenschaften zusammenzustellen. Die strukturelle und formale Gestaltung des Buchs ist bis auf wenige Ausnahmen uberzeugend. Auch wenn inhaltlich ein schwerpunkt auf die Unterrichtsfacher Biologie und informatik gelegt wird, so wird im Buch durchaus auch ein Bezug zu anderen Fachern wie Geographieund Wirtschaftskunde, Physik und Chemie hergestellt. z erziehungswiss (2012) 15:175–179 Doi 10.1007/s11618-012-0263-2

Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern gilt als zentraler Prozess für die Sicherung der Qualität im Bildungssystem. Die Entwicklung der damit verbundenen professionellen Kompetenz wird als individueller Lernprozess unter den jeweiligen Bedingungen der Lernumwelt beschrieben. Das vorliegende Editorial beschreibt zunächst Modelle der Entwicklung professioneller Kompetenz, bevor ein Überblick über die Forschungsarbeiten dieses Themenhefts gegeben wird. Dabei soll vor allem der Mehrwert der gebündelten Untersuchungen herausgearbeitet werden.

In Studien zur diagnostischen Kompetenz zeigen sich häufig große Unterschiede in der Fähigkeit von Lehrkräften, Schülerleistungen akkurat einzuschätzen. Als ursächlich für diese Unterschiede werden unter anderem Merkmale der Lehrkräfte angenommen, wie z. B. ihre Berufserfahrung oder ihre Intelligenz. In zwei Studien wurde der Zusammenhang von Intelligenz und Urteilsgenauigkeit untersucht. Es wird angenommen, dass hohe kognitive Grundfähigkeiten mit hoher Urteilsgenauigkeit einhergehen. Die Urteilsgenauigkeit wurde mithilfe des Simulierten Klassenraums erhoben. Der Simulierte Klassenraum ist die Computersimulation einer Unterrichtssituation, in der experimentell manipulierte Leistungen von Schülern durch Probanden beurteilt werden. In Studie 1 mit N = 44 Lehramtsstudierenden zeigte sich ein positiver Zusammenhang zwischen deren Intelligenz und Urteilsgenauigkeit. Studie 2 mit N = 133 Lehramtsstudierenden bestätigte diesen Befund.

Zu Beginn des Jahres 2010 wechselt die geschäftsführende Herausgeberschaft der Zeitschrift für Pädagogische Psychologie von Jens Möller zu Oliver Dickhäuser. Aus diesem Anlass werden Zahlen, Fakten und Trends der sich in den Artikeln der Zeitschrift spiegelnden pädagogisch-psychologischen Forschung der letzten drei Jahre zusammenfassend beleuchtet. An der Zahl eingereichter Manuskripte zeigt sich, dass sich die Zeitschrift unter den Autorinnen und Autoren konstant hoher Beliebtheit erfreut. Eine Analyse des Journal-Impact-Faktors der Zeitschrift ergibt, dass die Variabilität des Impact-Faktors weitgehend auf die Variabilität der Selbstzitationen (d. h. Zitation von Artikeln der Zeitschrift durch die eigene Zeitschrift) zurückzuführen ist. Bemerkenswert ist aber der Anstieg des Impact-Faktors im Jahr 2009 auf 0.72. Hinsichtlich thematischer Trends zeigt sich in Abhängigkeit von den Themenschwerpunkten im Heft eine deutliche Zunahme an Artikeln im Bereich «Lernen und Lehren», der nicht zuletzt einer erhöhten Aufmerksamkeit für Lehrpersonen und -prozesse geschuldet ist. Insgesamt scheint die Zeitschrift für Pädagogische Psychologie für die kommenden Jahre gut aufgestellt zu sein.

Zusammenfassung. Untersuchungen zum «Big-Fish-Little-Pond Effect» zeigen, dass nicht nur das akademische Selbstkonzept, sondern auch die Vergabe von Schulnoten von der schulischen Leistung der Referenzgruppe beeinflusst wird. In dieser Studie mit N = 42 Lehr- amtsstudierenden wurden Referenzgruppeneffekte auf Einschatzungen von Schulerleistungen experimentell untersucht. Dazu wurde die Computersimulation einer Unterrichtssituation, der Simulierte Klassenraum, verwendet. Die durchgefuhrten Mehrebenenanalysen erga- ben einen negativen Effekt des mittleren Leistungsniveaus der Klasse auf indirekte Einschatzungen in Form von Noten: Schuler mit identischen Leistungen wurden in einer Klasse mit niedrigem mittlerem Leistungsniveau besser benotet als in einer Klasse mit hoherem mittlerem Leistungsniveau. Dagegen zeigte sich kein Referenzgruppeneffekt, wenn die Probanden aufgefordert wurden, eine direkte Einschatzung der Schulerleistung vorzunehmen, bei der sie den Anteil korrekter Antworten der einzelnen Schuler angaben. Uber den Referenzgruppeneffekt hinaus wird die Genauigkeit von Leistungsbeurteilungen im Simulierten Klassenraum diskutiert. Abstract. Research on the «Big-Fish-Little-Pond Effect» shows that reference-group-effects do not only have an influence on students' academic self-concept but also on teachers' judgments about students' academic achievement. This study with N = 42 teacher students investigated reference-group-effects on direct and indirect judgments on students' performance experimentally by using the Simulated Classroom, a computer simulation of a classroom situation. Multilevel analysis revealed a negative effect of class average achievement on indirect judgments in terms of grades: students with identical performance were graded more favorable in a class with low average achievement than in a class with higher average achievement. There was no negative effect of class average achievement on teacher students' direct judgments, which consisted of an estimation of the percentage of correct answers given by each student. Beyond the reference group effect, the accuracy of teacher students' judgments is discussed.

In zwei experimentellen Studien wurde als Aspekt der diagnostischen Kompetenz die Genauigkeit von Leistungsbeurteilungen hinsichtlich eines globalen Abweichungsmaßes und ihrer Rang-, Niveau-, und Differenzierungskomponente analysiert. Zu diesem Zweck wird der Simulierte Klassenraum (SKR) genutzt, die Computersimulation einer Unterrichtssituation, in der Anwender die Rolle eines Lehrers übernehmen und mit simulierten Schülern interagieren. In zwei unterschiedlich gestalteten Unterrichtsstunden können Lehrer Fragen an die Schüler richten, deren Antworten entgegennehmen und anschließend deren (experimentell manipulierte) Leistung beurteilen. In beiden Studien zeigte sich, dass die Probanden (Studie 1: N = 24 Lehramtsstudierende; Studie 2: N = 20 Lehramtsstudierende) eine relativ genaue Rangfolge der Schülerleistungen bilden können, während das Leistungsniveau insgesamt überschätzt und die Streuung der Leistungen unterschätzt wurde.

Including students with special educational needs in learning (SEN-L) is one of the National Educational Panel Study’s (NEPS) challenges. In this study, we address the question of whether the reading competence of students with SEN-L may be assessed reliably with the reading test designed for general-education students. In addition, we ask whether the test scores of students with SEN-L can be compared with the test scores of students without SEN-L. The reading competence of N = 176 students with SEN-L and N = 5,208 general-education students is assessed with the NEPS standard reading test for students in Grade 5. The results of test targeting and item fit reveal that the items of the NEPS standard reading test are rather difficult for students with SEN-L, while item discrimination is low for many items of the test. With respect to measurement invariance, a substantial number of items show differential item functioning, indicating that the standard reading test measures a different construct for students with and without SEN-L. Implications for further research are indicated in the discussion.

Assessing competencies of students with special educational needs in learning (SEN-L) poses a challenge for large-scale assessments (LSAs). For students with SEN-L, the available competence tests may fail to yield test scores of high psychometric quality, which are—at the same time—measurement invariant to test scores of general education students. We investigated whether we can identify a subgroup of students with SEN-L, for which measurement invariant competence measures of adequate psychometric quality may be obtained with tests available in LSAs. We furthermore investigated whether differences in test-taking behavior may explain dissatisfying psychometric properties and measurement non-invariance of test scores within LSAs. We relied on person fit indices and mixture distribution models to identify students with SEN-L for whom test scores with satisfactory psychometric properties and measurement invariance may be obtained. We also captured differences in test-taking behavior related to guessing and missing responses. As a result we identified a subgroup of students with SEN-L for whom competence scores of adequate psychometric quality that are measurement invariant to those of general education students were obtained. Concerning test taking behavior, there was a small number of students who unsystematically picked response options. Removing these students from the sample slightly improved item fit. Furthermore, two different patterns of missing responses were identified that explain to some extent problems in the assessments of students with SEN-L.

Auf Basis der Theorie sozialer Identitat wurde in dieser Studie sowohl die soziale Akzeptanz deutsch- und turkischsprachiger Schulerinnen und Schuler in ihren Klassen als auch die Bevorzugung von Peers der Eigengruppe bei der Wahl schulischer Sozialbeziehungen untersucht. Insgesamt bearbeiteten 296 deutschsprachige und 100 turkischsprachige Dritt- und Viertklassler sowie ihre Klassenkameraden einen Fragebogen mit soziometrischen Wahl- und Ablehnungsfragen. Turkischsprachige Kinder hatten einen geringeren Wahlstatus und einen hoheren Ablehnungsstatus als deutschsprachige Kinder. Dieser Unterschied in den soziometrischen Positionen verschwand mit steigendem Anteil turkischsprachiger Kinder innerhalb der Klasse. Der Wahlstatus war sowohl fur deutsch- als auch fur turkischsprachige Kinder in der Eigengruppe hoher als in der Fremdgruppe, der Ablehnungsstatus unterschied sich nicht signifikant zwischen der Eigen- und Fremdgruppe. Eine Eigengruppenbevorzugung bei der Abgabe soziometrischer Nennungen zeigten nur deutschsprachige Kinder.

Die Messung domanenspezifischer Kompetenzen von Schulerinnen und Schulern mit sonderpadagogischem Forderbedarf (SFB) stellt eine Herausforderung fur das Nationale Bildungspanel dar. Im Rahmen zusatzlicher Machbarkeitsstudien ist das Nationale Bildungspanel bestrebt, reliable und zu Schulerinnen und Schulern ohne sonderpadagogischen Forderbedarf vergleichbare Kompetenztestungen fur Schulerinnen und Schuler mit SFB zu ermoglichen. In dieser Studie wird der Frage nachgegangen, wie die Lesekompetenz und die mathematische Kompetenz von Schulerinnen und Schulern mit sonderpadagogischem Forderbedarf im Bereich Lernen (SFB-L) reliabel erfasst werden konnen. Zu diesem Zweck wurden sowohl die Lesekompetenz (N = 404) als auch die mathematische Kompetenz (N = 1.098) von Schulerinnen und Schulern mit SFB-L der Klassestufe 9 getestet. Neben dem Standard-Test, der ursprunglich fur Schulerinnen und Schuler ohne SFB-L entwickelt wurde, wurde eine adaptierte Testversion zur Erfassung der Lesekompetenz eingesetzt. Zur Erfassung der mathematischen Kompetenz wurden zwei adaptierte Testversionen verwendet, die auf die Bedurfnisse von Schulerinnen und Schulern mit SFB-L angepasst worden waren. Die Daten wurden mit Modellen der Item- Response-Theorie ausgewertet. Die Ergebnisse zur Passung von Aufgabenschwierigkeit und Personenfahigkeit zeigen fur beide Kompetenzdomanen, dass die Aufgaben aus den Standard-Tests fur Schulerinnen und Schuler mit besonderem Forderbedarf tendenziell zu schwierig sind. Zudem ist die Trennscharfe vieler Aufgaben gering. Mit den adaptierten Testversionen wird eine deutlich bessere Passung von Aufgabenschwierigkeit und Personenfahigkeit erreicht. Entsprechend resultieren bessere Kennwerte fur die Gute der Aufgaben. Wir stellen die Ergebnisse in den Kompetenzbereichen Lesen und Mathematik gegenuber und gehen auf domanenubergreifende Implikationen fur die Testung von Schulerinnen und Schulern mit besonderem Forderbedarf ein.

Teacher judgments of student achievement have a considerable impact on students’ learning experiences and educational trajectories. Also, many instructional decisions are determined by teachers’ subjective judgments of their students’ achievement. The ability to accurately gauge student outcomes is therefore one of the key characteristics of a good teacher.

Eine Moglichkeit, die soziale Kompetenz vieler Kinder gleichzeitig praventiv zu fordern, stellen Sozialtrainings dar, die im schulischen Kontext durchgefuhrt werden konnen. Welche Bedeutung die Bewegung innerhalb der Sozialtrainings hat, wird in diesem Beitrag analysiert. Dazu wurden drei im deutschen Sprachraum verbreitete Sozialtrainings ausgewahlt und mithilfe eines eigens entwickelten Kategoriensystems hinsichtlich der qualitativen und quantitativen Aspekte von Bewegung ausgewertet. Es zeigt sich, dass Bewegung in unterschiedlichem Ausmas und mit unterschiedlichem Ziel in allen drei Trainingsprogrammen eingesetzt wird.