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Objetivou-se avaliar os possíveis efeitos da convivência de plantas de Pinus elliottii com diferentes densidades de plantas de Ipomoea grandifolia, Urochloa plantagineae Urochloa humidicola. O delineamento experimental adotado foi inteiramente casualisado, com quatro repetições; cada parcela constou de um vaso de 60 L de capacidade. As quantidades de plantas daninhas mantidas no vaso foram 0, 20, 40, 80 e 160 plantas m-2 em competição com uma planta de pinus. Avaliou-se após 210 dias de convivência os seguintes parâmetros: incremento em altura e diâmetro e, massa seca das plantas de pinus e das plantas daninhas. Para todos os parâmetros as plantas daninhas influenciaram o desenvolvimento das plantas de P. elliottii sendo maior a redução do crescimento de acordo com o aumento da densidade das plantas daninhas, para todas as espécies. A maior redução da massa seca em plantas de P. elliottii foi de 84,5%, em convivência com U. humidicola, e do incremento da altura e diâmetro foi de 81,5% e de 86,7%, respectivamente, quando em convivência com U. plantaginea.

Herbicides are an efficient weed-control method, and herbicide selectivity with regard to palm species is an important subject of agricultural research. Owing to a lack of studies in the literature regarding the use of herbicides on palm trees, especially during the early stages of growth, the present study aimed to evaluate the selectivity of some herbicides during the early development of Alexander palm (Archontophoenix alexandrae) and peach palm (Bactris gasipaes) seedlings. The study was conducted in two seasons in a completely randomized design with eight treatments and four repetitions. The herbicide treatments and dosages (g i.a. ha-1), were as follows: fluazifop-p-butyl (93.8), sethoxydim (184.0), quizalofop-p-ethyl (75.0) clethodim + fenoxaprop-p-ethyl (50.0 + 50.0), fomesafen (225.0), lactofen (168.0), and nicosulfuron (50.0), and a no-herbicide control was included. The seedlings of both types of trees were transplanted into 3.1-L plastic containers. In the first study, herbicide was applied to Alexander palm seedlings of 25–30 cm in height. In the second study, herbicide was applied to Alexander palm seedlings of 30–40 cm in height. Herbicide was applied to peach palm tree seedlings of 40–55 cm in height in both studies. In peach palms only, the herbicides caused slight visible damage during early development. Collectively, the results suggested that all herbicides used are selective and can be used on peach palms during the various stages of development when there are one to four leaves. For Alexander palms, fluazifop-p-butyl, quizalofop-p-ethyl, and lactofen were the only herbicides that did not affect early development during the stages when the plant had one to four leaves.

Este artigo objetiva analisar o que estudantes do Ensino Médio do Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Sergipe (CODAP/UFS) pensam sobre o direito e as razões de escolha de uma língua estrangeira nessa fase. A pesquisa foi desenvolvida no contexto de um projeto de iniciação científica no Ensino Médio do CODAP/UFS com a aplicação de um questionário; seguiu um aporte teórico-metodológico que dialoga com a agenda da Linguística Aplicada contemporânea no que concerne aos estudos sobre educação, interculturalidade e políticas linguísticas; e seu modelo é de natureza qualitativa e de base interpretativista. Os resultados evidenciaram a valorização do contato linguístico plural no CODAP/UFS e o reconhecimento dos estudantes participantes sobre a importância de poder escolher uma língua estrangeira no Ensino Médio. Entre as razões mencionadas, estão o interesse pessoal, a influência da mídia ou da família e a relação com o futuro profissional ou com exames de seleção como o ENEM e vestibulares. Além disso, a heterogeneidade do grupo e de suas respostas confirmaram que não é justo generalizar as conclusões e que é preciso respeitar as subjetividades sobre a escolha de um idioma e ampliar as perspectivas sobre a educação linguística em línguas estrangeiras na escola pública.

Neste artigo, apresentaremos os resultados do projeto ‘Miradas otras y decolonialidad en el PIBID: arte, museos y español’, desenvolvido no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), subprojeto espanhol, da Universidade Federal de Sergipe. O Projeto surgiu em meio à pandemia de COVID-19, o que fez com que as atividades ocorressem de forma remota, sendo necessária a adaptação ao ambiente virtual, modificando e ressignificando as práticas de uso das linguagens. Nesse contexto, trabalhamos a partir de museus virtuais interativos, realizando integração transdisciplinar entre as artes, a história, a geografia, as ciências sociais e a língua espanhola, além de integrar as tecnologias digitais da informação e da comunicação ao ambiente escolar. Tal projeto partiu dos pressupostos epistemológicos da Linguística Aplicada, em diálogo com a pedagogia decolonial, buscando desenvolver uma educação linguística intercultural. A abordagem metodológica seguida é qualitativo-interpretativa e o corpus de investigação foi gerado a partir de um questionário aplicado com graduandas/os que participaram do PIBID. Como resultados, evidenciamos a promoção de experiências no processo de iniciação à docência, que contribuem para o desenvolvimento crítico, cultural e profissional das/os graduandas/os, e a problematização dos museus como espaços que podem construir novas narrativas e contribuir para uma estética decolonial, vislumbrando também suas possibilidades na educação linguística em espanhol em contexto latino-americano.

Este artigo tem como objetivo apresentar propostas de unidades didáticas que encontrem grietas (WALSH, 2013) para que a língua espanhola possa dialogar com Projetos Integradores da área de Linguagens e suas Tecnologias ou outras, já que, segundo a BNCC, o idioma não integra a área da Formação Geral Básica e, por isso, não foi contemplado no edital e obras do objeto 1 do PNLD 2021. Como aporte teórico, as reflexões e sugestões aqui evidenciadas estão vinculadas à área da Linguística Aplicada em seu caráter transgressivo (PENNYCOOK, 2006), por seu engajamento em práticas problematizadoras, a quebra de regras e o atravessamento reflexivo de fronteiras, e fundamentadas em Fazenda (2002; 2008), Freire (2019), Freire e Faundez (1985), Gama (2018), Hernández e Ventura (1998), Matos (2014) e Walsh (2013; 2017). A partir das propostas das unidades didáticas sobre os temas integradores do PNLD 2021, é possível vislumbrar a integração da língua espanhola nos projetos.