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Interroger la « formation demain » invite à repérer les tendances du champ pour les situer dans un cadre plus large. L’article étudie les tendances perçues. L’auteur analyse plus spécifiquement les tensions pour deux d’entre elles : la multimodalité de la formation et l’approche par blocs de compétences, au regard des apprenants, des formateurs, des entreprises et de l’environnement. Il interroge la formation demain au regard du droit à l’éducation et pose les finalités de la formation entre bien collectif, bien privé et bien individuel.

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Ce qui est simple est toujours faux. Ce qui ne l'est pas est inutilisable. Paul Valéry (Mauvaises pensées et autres) Le terme de compétence est désormais l’un des termes les plus employés en sciences sociales, aussi bien dans le champ de l'éducation que de la formation, des ressources humaines ou du travail, mais c'est aussi un terme peu conceptualisé qui amène même à parler de mot valise (Gilbert & Parlier, 1992). La diffusion rapide de la notion de compétence dans l...

Le master ingénierie et conseil en formation (master ICF) en FOAD (formation ouverte à distance) La formation, comme facteur de développement des individus et des organisations, est une donnée incontournable de notre société. Depuis les lois de 1971 en France, ce secteur s’est professionnalisé, amenant les organisations à se structurer et les professionnels à se qualifier avec une volonté double de reconnaissance et d’optimisation des savoir-faire et des ressources. C’est dans ce cont...

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Quelles sont les démarches de l’ingénierie de la formation ?Quels sont les nouveaux outils de la formation ?Comment accompagner le développement personnel et professionnel des individus au sein des organisations ?Analyser, Concevoir, Réaliser, Évaluer, sont les étapes nécessaires de la démarche d’ingénierie de formation. Enrichi de nombreux compléments pratiques, cet ouvrage de référence vous apportera tous les outils pour une formation réussie.Dans cette 5e édition entièrement revue et actualisée, vous trouverez :les quatre grandes étapes de la démarche d’ingénierie de formation ; des exemples et des témoignages d’experts ; 22 fiches pratiques pour vous guider dans l’élaboration de votre plande formation.Sommaire : L'Ingénierie en question ou la question de l'ingénierie.Vous avez dit formation ? Vous avez dit ingénierie ? L’ingénierie est l’art et la science de la reliance, et la traduction des contraires et des contraintes.Les pièges et risques de l'ingénierie.Analyser : une étape fondamentale. Politique et diagnostic de formation.Les besoins en formation.Analyse de l'offre de formation. Concevoir, c'est être architecte de la formation. Référentialisation et référentiels. Contractualisation et cahier des charges. Réaliser la formation : la partie émergée de l'ingénierie. Le plan de formation. La veille documentaire. Les tableaux de bord. Évaluer : une étape sans fin. Qu'est-ce qu'évaluer. Évaluation et formation. Évaluation de la formation. Le pilotage de la fonction formation. Le métier de responsable de formation.

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International audience; Cet ouvrage est issu des travaux de l’axe 1 du laboratoire CIVIIC (Centre Interdisciplinaire sur les Valeurs, les Idées, les Identités et les Compétences en éducation et en formation) du département des Sciences de l’Éducation de l’Université de Rouen (UR 2657) entre 2011 et 2016.L’axe « Formation et professionnalisation des adultes. Politiques, pratiques, acteurs de la formation et acteurs en formation » met en question et en tension, dans le sens scientifique et critique du terme, la formation et la professionnalisation des adultes.Quatorze chapitres illustrent les quatre thématiques travaillées durant ce quinquennal : les attentes sociales et les enjeux sociaux ; le lexique et la sémantique relevant du champ de la formation des adultes et de la professionnalisation ; les pratiques ; les postures identitaires et les compétences.Cet ouvrage est destiné aux enseignants-chercheurs, étudiants, professionnels et acteurs investis dans le champ de la formation des adultes : à tout lecteur désireux d’être informé, formé par et à la recherche dans ce domaine.

Autre support d'édition : ISBN 978-2-14-004380-2.; International audience; L'ouvrage est issu des travaux de l'axe 1 du laboratoire CIVIIC (Centre Interdisciplinaire sur les Valeurs, et les Idées, les Identités et les Compétences en éducation et en formation) du département des Sciences de l'Education de l'Université de Rouen, UR 2657) entre 2011 et 2016.L'axe « Formation et professionnalisation des adultes. Politiques, pratiques,acteurs de la formation et acteurs en formation » met en question et entension, dans le sens scientifique et critique du terme, la formation et laprofessionnalisation des adultes. - 1. Les attentes sociales et les enjeux sociaux - 2. Le lexique et la sémantique relevant du champ de la formation des adulteset de la professionnalisation - 3. Les pratiques - 4. Les postures identitaires et les compétencesL'ouvrage transpose ces quatre thématiques en parties afin de mieux mettreen lumière le travail scientifique réalisé durant ce quinquennal.

Ouvrage issu d'un colloque international organisé par le laboratoire CIREL (Centre interuniversitaire de recherche en éducation de Lille), les 26, 27 et 28 septembre 2012 à Villeneuve d’Ascq, Cité Scientifique.Titre de la communication : Dynamique de professionnalisation des formateurs-consultants indépendants en France. Ont participé à cette communication Richard Wittorski (CRF Cnam), avec Thierry Ardouin, Laurence Bonnafous et Patrice Gravé. https://travailformation.hypotheses.org/2828https://calenda.org/207800https://travailformation.hypotheses.org/12436; International audience

ISBN : 978-2-343-06882-4 - EAN13 : 9782343068824 - EAN PDF : 9782336388250 - EAN ePUB : 9782336738369.; International audience; L'auteur compare le concept de capacité organisationnelle avec celui de compétence individuelle et organisationnelle. L'objectif du chercheur est de proposer une lecture critique des concepts de compétence individuelle et organisationnelle en se positionnant dans le champ de la formation des adultes. Il s'attarde également sur les distinctions à faire entre les concepts de compétence, de savoir et de capacité et termine par une proposition d'articulation entre les concepts de compétences individuelles et de compétences organisationnelles.

Préface disponible sur http://liseuse.harmattan.fr/978-2-343-03934-3.

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International audience; Le Master 2 professionnel francophone spécialisé dans «les métiers de la formation» est un dispositif de formation à distance de l’Université de Rouen (France). L’objectif du Master 2 professionnel "métiers de la formation" est de former des «spécialistes de l’éducation polyvalents» qui accompagneront de façon pluridimensionnelle l’aménagement et le développement de projets d’éducation de formation dans le champ des politiques territoriales, des ressources humaines ou de la médiation éducative. Depuis 2004, un partenariat est institué avec l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF) où cette formation de niveau Master trouve un écho particulièrement favorable en Afrique de l’Ouest francophone, permettant ainsi des bourses d’études. Un regard est porté sur les professionnels de l’éducation et de la formation du Burkina Faso, pays d’Afrique subsaharienne, à partir d’une démarche qualitative conduite sur 48 étudiants inscrits dans le dispositif entre 2006 et 2012, soit 6 promotions inscrites en formation à distance au sein de ce Master des Sciences de l’éducation de l’Université de Rouen. Notre recherche interroge les logiques de professionnalisation du public qui investit ce Master et les effets avec leur environnement immédiat. Assistons nous à de nouvelles pratiques et au renforcement de postures professionnelles spécifiques? De quelle expertise ces professionnels de l’éducation et de la formation se reconnaissent-ils? Quel est l'impact la formation à distance en ingénierie en termes de développement local participatif dans un territoire donné? La formation mise en place et sa réalisation dans des milieux diversifiés interroge donc le changement local, l’action sociale et l’apprentissage des adultes à distance.; O Mestrado Profissional francófono, especializado no campo da formação de educadores, é um sistema de formação a distância da Universidade de Rouen (França). O objetivo do Mestrado "Métiers de la Formation" é formar especialistas em educação polivalentes, que acompanharão o planejamento e o desenvolvimento de projetos de educação, de modo multidimensional, no campo das políticas territoriais, dos recursos humanos ou da mediação educacional. Desde 2004, foi estabelecida uma parceria entre a Universidade de Rouen e a Agência Universitária da Francofonia (AUF), tendo a formação em nível de Mestrado ressoado positivamente na África Ocidental francófona, e permitido a atribuição de bolsas de estudo. Foram observados profissionais da educação e da formação em Burkina Faso, país da África subsaariana, a partir de uma pesquisa de abordagem qualitativa com 48 estudantes matriculados no curso de educação a distância no âmbito do Mestrado em Ciências da Educação pela Universidade de Rouen. Realizada entre 2006 e 2012, a pesquisa integrou alunos matriculados em 6 turmas diferentes. Nossa investigação interroga as lógicas de profissionalização do público que conclui esse Mestrado e os efeitos dessa formação em seus contextos de atuação. Pergunta-se: Estamos assistindo a novas práticas formativas e ao reforço de posturas profissionais específicas? Qual é a área de competência destes profissionais? Qual é o impacto da formação a distância na engenharia do desenvolvimento local participativo em uma determinada área? A organização dessa formação e a sua aplicação em diversas configurações interrogam a transformação local, a ação social e a formação a distância de adultos.

Titre dans les actes : L'émergence des attentes de reconnaissance : proposition d'un cadre d'analyse organisationnelle; International audience; La reconnaissance au travail constitue un concept riche de sens (Brun et Dugas, 2005)dont l’étude des mécanismes reste encore à approfondir en ce qui concerne la gestion desressources humaines. La littérature sur la reconnaissance au travail permet de situer lareconnaissance sur trois niveaux distincts. Le premier est celui du lien qui se crée entrel’individu et l’organisation à travers la reconnaissance. Deuxièmement, elle montre égalementque la reconnaissance vient se fixer sur des objets qui permettent de la mesurer. Enfin, ellepermet de s’interroger sur l’ambiguïté de la prise en charge de la question de lareconnaissance par l’organisation. Ainsi, « si sa pertinence est clairement acceptée, lesorganisations cherchent encore comment aborder de manière stratégique et organisée un telconcept » (Brun et Dugas, op.cit.). C’est l’objet de la présente recherche.Pour cela, le cadre d’analyse philosophique proposé par Honneth (2000), dont certainschercheurs en sciences humaines remarquent la pertinence pour leur étude (Lallement, 2007),a été retenu. Une forme de reconnaissance basée sur une ‘communauté de valeurs’ (Honneth,2000) retient l’attention pour cette recherche. Ce mode, basé sur la ‘solidarité’ permet de fairenaître chez l’individu le sentiment d’’estime de soi’, dimension intrinsèque de l'identitéprofessionnelle. Ce sentiment vient alors entrer en résonnance avec la réponseorganisationnelle aux attentes de reconnaissance et permet de dégager un cadre d’analyse dela reconnaissance prenant à la fois en compte le besoin mais également sa prise en charge parl’organisation.La recherche présentée se base sur un dispositif méthodologique particulier issu del’observation non participante d’un groupe de stagiaires au sein d’une Université d’Entreprise.Au cours de la formation, il a été demandé aux participants d’exprimer sous forme imagéeleurs attentes vis-à-vis du dispositif de formation. Les dessins recueillis ont fait l’objet decommentaires par les stagiaires. Les témoignages ont alors été soumis à une analyse decontenu.Les résultats montrent comment un dispositif d’Université d’Entreprise permet larencontre entre les attentes de reconnaissance des individus et les réponses organisationnellesqui y sont apportées. L’insertion dans une communauté de valeurs permet à la fois la visibilitéet l’expression subjective de l’individu, au sein d’un cadre contrôlé et proposé parl’organisation. Ainsi, la reconnaissance s’inscrit dans un cadre organisationnel légitime quivient former un triptyque reconnaissance-valeurs-prestige promu par l’Universitéd’Entreprise.L’analyse empirique ainsi conduite permet la prise en charge des attentesreconnaissance dans un cadre institutionnalisé par l’organisation.

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International audience; Afin d'assurer la pérennité de l'organisation, la gestion des ressources humaines semble être un domaine incontournable. Lado et Wilson (1994) indiquent que les pratiques de ressources humaines peuvent être la source pour l'organisation d'un avantage compétitif durable à la condition qu'elles facilitent le " développement et l'utilisation de compétences organisationnelles ". Ce développement est notamment assuré par la formation. De plus en plus d'entreprises ont recours aux Universités d'Entreprise, structures favorisant le développement stratégique de l'entreprise (Prince et Stewart, 2002), mais également le développement du capital humain grâce à l'émergence d'un savoir se voulant exclusif (Auteur, 2010). L'on peut en effet s'interroger sur l'émergence d'un savoir dont la " privatisation " (Pesqueux, 2007) par l'entreprise serait effective. La particularité de certains programmes d'Universités d'Entreprise est de pouvoir offrir un diplôme à leurs participants. Cette caractéristique pourrait être de nature à favoriser le départ des individus plutôt que leur attachement à l'organisation. En effet, une formation diplômante, quand bien même quelque peu " privatisée ", permet d'offrir des perspectives d'évolution aux personnels sélectionnés, en reconnaissant leur potentiel externe. Il s'agit là d'un signal de développement envoyé au marché externe (au sens de Doeringer et Piore, 1971). C'est donc dans la nature du capital humain développé, " générique " ou " spécifique " (Becker, 1964) que pourrait se trouver la réponse pour une formation permettant la fidélisation des individus. La méthodologie de cette recherche est celle de l'étude de cas à partir de données recueillies dans une société d'assurances mutualiste nationale. Ce terrain spécifique a été retenu du fait de la mise en place d'un programme diplômant au sein de l'Université d'Entreprise du groupe dans un environnement fortement marqué culturellement (travail collectif, carrières internes, solidarité, etc.). L'analyse des attentes et des représentations des parties prenantes qui ont participé à l'émergence du " besoin " de formation (Meignant, 1991) montre la portée symbolique forte du diplôme et la complexité de la notion de capital humain. Par ailleurs, la volonté affichée par l'entreprise de développer un " vivier " de potentiels pour l'avenir se heurte aux attentes des individus concernés et permet de caractérisé les enjeux de la mise en place d'une formation de grande envergure. Cette recherche exploratoire offre de premières pistes pour de futures recherches sur ce sujet.

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International audience; Les questions posées sont liées à la diversité des étudiants, des situationssocioprofessionnelles, des contextes territoriaux et culturels mis en tension lors de laformation à distance.Jacquinot (1993) indiquait que, dans toute formation ouverte à distance, il convenait deprendre tout particulièrement en considération la notion de distance. Celle-ci concernait,selon elle, non seulement des implications au niveau géographique, mais aussi au niveauphysique, temporel et psychologique, ces derniers étant les plus difficiles à « apprivoiser ».Dans cette communication nous nous interrogeons sur une modalité bien particulière de laformation que sont les regroupements. Dès le départ, la formation a été volontairement conçue de manière polymorphe. Elleassocie différents temps, outils et modes de travail avec des intervenants à différents niveaux.Il s’agit des temps « à distance » et des temps « en présence ». Ces derniers sont constitués deregroupements qui se situent sur les sites de Rouen, Montpellier, Poitiers et de sites africainsdifférents chaque année. Ils sont au nombre de quatre et représentent une durée totale de dixjours. Ils ont pour objet de : présenter des travaux en groupe et sous-groupes avec lesréférents de site, participer à des visioconférences avec des enseignants et des professionnelset faire passer des examens et soutenances lors du dernier regroupement. Notreproblématique est d’ordre pédagogique et organisationnelle et cherche à améliorer la qualitédu dispositif en questionnant celui-ci.

FORSE (formation à distance en sciences de l'éducation) est issu d'un partenariat entre les universités de Lyon 2 et Rouen avec le Centre national d'Éducation à distance. Chaque année, près de 1 200 étudiants suivent leurs études en ligne dans le cadre d'un cursus complet en sciences de l'éducation. Cet ouvrage propose des témoignages et des articles plus réflexifs sur le rôle des regroupements en formation à distance, la scénarisation des activités d'apprentissage, la médiatisation des cours, la problématique du changement chez les enseignants, le lien entre le dispositif de formation et les pratiques sociales des apprenants, les répartitions géographiques des inscrits selon les diplômes, la question du cadre et des limites du dispositif dans une dynamique paradoxale de liberté/contrainte et de distance/proximité... Ces contributions suggèrent que les participations conceptuelles des auteurs « non-spécialistes en FOAD (formations ouvertes et à distance) », mais acteurs d'un dispositif, peuvent enrichir en définitive la réflexion et le questionnement des spécialistes du champ des TICE (technologies de l'information et de la communication pour l'éducation).

En pratiquant leur métier, les acteurs de la formation (initiale et continue) mettent en action des savoirs conscients ou cachés qui résultent pour une part d'un acquis, et ont été pour une autre part construits en situation de façon invisible. L'ouvrage collectif propose plusieurs cadres théoriques pour comprendre le fonctionnement de ces savoirs en action, souvent en décalage avec les savoirs académiques. Il examine leur nature dans différentes pratiques pédagogiques, et leur incidence sur la construction des dispositifs. Leur identification plus précise ouvre des perspectives nouvelles à une professionnalisation plus poussée des pratiques d'enseignement et de formation.

Autre support : ISBN 978-2-14-001833-6.; International audience; C'est sous l'angle de la professionnalisation des étudiants et des cadres que les auteurs conduisent leur réflexion. Les auteurs confrontent leurs travaux respectifs relatifs à l'ingénierie de formation et la professionnalisation pour l'un (Thierry Ardouin), relatifs à la formation infirmière pour l'autre (Marielle Boissart). Cette confrontation est illustrée par le développement du processus de professionnalisation de l'étudiant en soins infirmiers et du cadre de santé formateur dans une démarche interactionniste. L'objectif consiste à interroger les trois niveaux de professionnalisation mobilisés dans la formation infirmière afin d'analyser, en second plan, les conséquences des changements induits par le référentiel de formation infirmière en termes d'évolution sociale pour la profession infirmière. Les résultats permettent de proposer une catégorisation des dimensions constitutives des trois niveaux de professionnalisation dans les interactions étudiants/cadre de santé formateur. Les auteurs mettent à jour les phénomènes en jeu dans la formation infirmière et les tensions qui en découlent. En interrogeant conjointement les trois niveaux de la professionnalisation, ils font émerger l'impact de l'ingénierie de formation infirmière sur la professionnalisation de l'étudiant et du cadre de santé formateur.

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