Search

When faced with a personal problem people typically give better advice to others than to themselves. A previous study showed how it is possible to enact internal dialogue in virtual reality (VR) through participants alternately occupying two different virtual bodies – one representing themselves and the other Sigmund Freud. They could maintain a self-conversation by explaining their problem to the virtual Freud and then from the embodied perspective of Freud see and hear the explanation by their virtual doppelganger, and then give some advice. Alternating between the two bodies they could maintain a self-dialogue, as if between two different people. Here we show that the process of alternating between their own and the Freud body is important for successful psychological outcomes. An experiment was carried out with 58 people, 29 in the body swapping Self-Conversation condition and 29 in a condition where they only spoke to a Scripted Freud character. The results showed that the Self-Conversation method results in a greater perception of change and help compared to the Scripted. We compare this method with the distancing paradigm where participants imagine resolving a problem from a first or third person perspective. We consider the method as a possible strategy for self-counselling.

The Spanish Psychiatric Reform in 1985 promoted the change in the treatment of people with mental illness, moving from hospitalization to community rehabilitation. All the services and resources deployed to implement the Reform were insufficient, so the relatives were the ones who began to take most of the care of the patients (McNiel, Rosales and Binder, 1992). This fact impacted negatively into the informal caregivers and so their wellbeing was affected. Due to this new reality the mental health professionals understood the need of providing them with formation, assistance and emotional support. Facing this reality, it’s been designed, applied and evaluated the effectiveness of the EMOCARE program. This is a pedagogical intervention based on socioemocional learning and seeks to promote the emotional intelligence of caregivers who provide assistance to people with mental illness, all of them patients of the Parc Sanitari Sant Joan de Déu. The intervention has been developed during 8 weekly sessions that lasted a total of 16 hours. To this end, has been carried out an exploratory and quasi-experimental research with two research groups and in three different research times (T1 before starting the program, T2 at its end and T3 after six month of T2). After running the descriptive analyzes, correlations, t student test, ANOVA and ANCOVA, it is possible to conclude that the EMOCARE program reported positive results in terms of design (M=38.5, DT=2,12) and implementation (M=4.66, DT=.2) and is a suitable tool to improve the well-being of caregivers of people with mental illness disorder. La Reforma Psiquiátrica Española de 1985 impulsó un cambio en el tratamiento de las personas con trastorno mental, pasando de su internamiento a la rehabilitación comunitaria. Con su implantación no se desplegaron todos los servicios y recursos que hubieran sido necesarios y fueron los familiares los que empezaron a atender la mayor parte de los cuidados que los pacientes necesitaban (McNiel, Rosales y Binder, 1992). Este hecho repercutió negativamente en los cuidadores informales y se vio afectado su bienestar, por lo que los profesionales del campo de la salud mental entendieron la necesidad de ofrecerles formación, asistencia y apoyo emocional. Ante esta realidad, se ha diseñado el programa EMOCARE orientado a fomentar la inteligencia emocional de familiares cuidadores de personas con trastorno mental vinculados al Parc Sanitari Sant Joan de Déu de Barcelona. Se trata de una intervención de corte socioemocional, de 16 horas de formación repartidas en 8 sesiones de periodicidad semanal, se ha aplicado a cuatro grupos de intervención y se evaluado su eficacia. Para ello, se ha llevado a cabo una investigación exploratoria y cuasi-experimental de dos grupos a los que se ha entrevistado en tres tiempos distintos (T1 antes de iniciar el programa; T2 al finalizarlo y T3 transcurridos 6 meses del T2). Tras llevar a cabo análisis descriptivos, correlaciones, pruebas t de Student, ANOVA y ANCOVA, se concluye que el programa EMOCARE ha sido valorado positivamente en cuanto a su diseño (M=38,5; DT= 2,12) e implementación (M=4,66; DT=0,2) y que es una herramienta adecuada para mejorar el bienestar de los familiares cuidadores de personas con trastorno mental.

[spa] El asesoramiento psicopedagógico a los centros educativos es una práctica profesional muy compleja que resulta difícil de evaluar. Al tratarse de una práctica construida a partir de la interacción entre las preocupaciones e intereses de diversos grupos i/o sujetos implicados (profesorado, centros, directivos, familias, administración, asesores, ...) no se pueden describir con facilidad criterios para evaluar su adecuación. Si además optamos por una evaluación que se oriente a la comprensión y a la mejora de los servicios ofrecidos por los Equipos y no solo a la medida de algunos indicadores poco relevantes, la tarea se vuelve francamente compleja. La tesis que se presenta aquí pretende proponer un "modelo de evaluación" que aporte conocimiento relevante para la comprensión y la mejora de la práctica asesora respetando su complejidad, partiendo de las aportaciones de los diversos implicados y de la rica tradición de reflexión interna que ha caracterizado a los Equipos de Asesoramiento Psicopedagógico (EAP) desde su creación dentro del sistema educativo en Cataluña. La investigación se ha desarrollado en 3 fases sucesivas en las que se ha entrevistado a profesionales significativos de los diferentes sectores implicados en la práctica asesora estudiada (centros, profesionales de EAP, tácnicos de la administración, especialistas en el estudio del asesoramiento), se han aplicado las primeras propuestas del modelo a la evaluación real de 3 EAP de Barcelona y se ha expuesto el modelo al "Juicio de 2 expertos en Evaluación" (Miguel Ángel Santos Guerra y Saville Kushner). El resultado es la propuesta del modelo de evaluación denominado EDSOM-EAP (Evaluación, Dialógica, Sistemática, Orientada a la Mejora de los EAP) que combina el caràcter autoevaluativo (se desarrola por iniciativa y bajo la gestión de los propios EAP) con la sistematización del procedimiento cíclico y el contraste con el resto de implicados mediante los 4 diálogos que propone como fuente de indagación práctica: - Diálogo con el conocimiento y la experiencia interna - Diálogo con el conocimiento externo - Diálogo con los contextos de la práctica (usuarios, administración,...) - Diálogo con colaboradores críticos. En el modelo EDSOM-EAP se describen y argumentan sus bases y opciones teóricas, los procedimientos que pueden seguirse para desarrollar la evaluación, los roles que pueden jugar distintos implicados dentro y fuera de los equipos, las opciones de proceso y la necesidad de adaptarlos a las necesidades y características de cada equipo y se ofrecen ejemplos de instrumentos que pueden facilitar la reflexión para la mejora. Entre los instrumentos que se han desarrollado en la investigación se encuentra el Sistema Abierto de Criterios de Calidad (SACC) que ofrece un conjunto de criterios que pueden servir para valorar la práctica asesora, este conjunto de criterios se ha construido a partir de las aportaciones de los profesionales de los diferentes sectores consultados., [eng] Psychopedagogical advising in schools is a very complex professional practice and its evaluation is often difficult. This thesis is an attempt to suggest a "Model of Evaluation" for the Psychopedagogical Advise Teams (EAP) which provides them with relevant knowledge for the understanding and improvement of the advising practice. Research has been developed in three consecutive phases. During the first phase reputed professionals of various sectors were interviewed. The interviews were carried out to professionals implied in the studied advising practice (schools, EAP professionals, administration technicians, specialists in advising theory). During the second phase the first proposals of the evaluation model have been applied to the actual evaluation of three EAPs in Barcelona. During the third phase the model has been expounded to the "judgement of two evaluation experts" (Miguel Ángel Santos Guerra and Saville Kushner). Its result is the proposal of the Evaluation Model named EDSOM-EAP (Dialogical, Systematic, Evaluation, Oriented towards the Improvement of EAPs). This model combines the self-evaluation nature (it is developed under the EAP management and initiative) with the sistematization of a cyclical process and the contrast with the rest of the people implied by means of the four dialogues suggested as a source of practical inquiry: - Dialogue with internal knowledge and experience - Dialogue with external knowledge - Dialogue with the contexts of practice (users, administration and so forth) - Dialogue with critical collaborators In the EDSOM-EAP model its base and theoretical options, as well as the procedures that might be used in order to develop the evaluation, are described and argued. This model also defines the roles that the implied members can play inside and outside the teams, the process options and the need to adapt them to the necessities and characteristics of each team. Examples of tools that can be used to make the reflection for improvement easier are also provided in this model. Amongst the tools that have been developed in this research one can find the SACC(Open System of Quality Criteria) which offers a set of criteria that can be used to evaluate the advising practice. This tool has been constructed from the contribution of the enquired professionals of various sectors.

La teoría del desarrollo y del aprendizaje que ha fundamentado nuestra investigación es la socio-histórica, cuyo representante más destacado es Vygotsky. Los autores que defienden las teorías socio-funcionales e interactivas del desarrollo de la comunicación y el lenguaje postulan que las características de las interacciones que se dan entre las madres y sus hijos y la actividad comunicativa y lingüística que ponen en marcha constituyen un factor explicativo fundamental del desarrollo de la comunicación y el lenguaje de los niños. La cuestión es si las interacciones que se dan entre madres y niños con retraso presentan las mismas características que las que se dan entre madres y niños de desarrollo normal, y lo que es más importante, qué efectos tienen estas características sobre el desarrollo de la comunicación y el lenguaje de los niños. La respuesta que los resultados de algunas investigaciones dan a esta pregunta es que las interacciones tienen algunas características diferenciales. Parece que la presencia del niño con déficit puede influir negativamente en la forma de actuar de la madre, contribuyendo a un estilo de interacción con una calidad que en la mayoría de ocasiones es mejorable. Este tipo de conclusiones han dado un impulso importante a un tipo de intervenciones llamadas naturalistas, que se caracterizan por tener lugar en un contexto natural para el niño y por estar centradas en una actividad cotidiana, como el juego, la conversación o el baño. Durante estas interacciones el adulto utiliza estrategias naturalistas como seguir la iniciativa del niño u organizar el ambiente, como un conjunto de ayudas para mejorar su desarrollo comunicativo y lingüístico. Los objetivos de esta investigación son: 1) Mejorar los conocimientos actuales sobre el tipo de contexto lingüístico que rodea a los niños con retraso mental. Ello implica observar, identificar y analizar los recursos explícitos e implícitos que las madres y otros adultos ponen en juego para optimizar el desarrollo de la comunicación y el lenguaje del niño con retraso mental 2) Analizar y describir, por medio de la observación sistemática y el asesoramiento continuado a las familias, procesos de interacción que conducen al desarrollo de habilidades comunicativas y lingüísticas; 3) Diseñar criterios e instrumentos de evaluación de la calidad de los contextos comunicativos y lingüísticos que rodean a los niños con retraso mental. Para ello consideramos necesario proponer y poner a prueba categorías que permitan evaluar hasta qué punto las interacciones familiares, especialmente las lingüísticas, son las más apropiadas en cada caso para optimizar el desarrollo de la comunicación y el lenguaje en los niños con retraso mental; 4) Mejorar la calidad de la interacción comunicativa y lingüística entre las madres y sus hijos a través del diseño y la aplicación de estrategias de asesoramiento a las familias de niños Con retraso mental, para así optimizar el desarrollo de la comunicación y el lenguaje de los niños., The research is situated in a socio-historical standpoint. That is to say, we approach the study of language and communication development focusing on the social and interpersonal processes as well as those factors involved in language acquisition.Previous studies on the interactions between adults and delayed children support the hypothesis that the intervention addressed to improve the adults' interactive style in their relation with delayed children is both possible and necessary. Along this approach, there are several naturalistic intervention programs available. Our research presents the results of the implementation of a naturalistic intervention with four mothers and their Down's syndrome children in order to help the former enhance the quality of their communicational and linguistic interaction. In the first session subjects were 3;2, 4;8, 6;5 and 7;8. Both, the age of their global development (range: 2,6-3,0) and the age of their language development (range 1;6-3;0) was considered homogeneous.The first research objective was to analyze the interaction processes that help children learn language. The second objective was to implement a naturalistic intervention with mothers aimed as improving the quality of the interactions with their children. The third objective was to reveal and analyze the changes in the style of the mothers involved in the intervention, according with three main areas: 1) Communication and conversation management, 2) Input adjustments and adaptations, and 3) Educational strategies. The fourth and last objective was to analyze the changes in the communications and linguistic competence of the children after the intervention. The qualitative and quantitative analysis showed several changes in some aspects of the mother's style when interacting with their children (i.e. more balanced turn density; decrease of the directiveness; increase in the use of expansions, interpretations and imitations, etc.) This seems to explain, in part, the improvement of children's communicative and linguistic competence (i.e. increases in the frequency of vocalizations, initiations, utterances, mean length of utterances, etc.) during the interactions with their mothers.