Search

This study aims to examine the dimensionality of a dataset obtained from the application of a multidimensional scale which is not balanced in terms of the numbers of the positively and negatively worded items based on the item response theory, DETECT, and factor analysis. To this aim, a scale developed to measure parents' perceptions of their children's school was utilized. The study group consisted of 1,388 parents. The dimensionality of the dataset obtained from the scale was examined based on the item response theory, DETECT and factor analyses. The results of the three methods commonly revealed that the negatively worded items formed a separate cluster. Based on this finding, it can be stated that relations among the negatively worded items cannot only be explained by the intended trait with the scale, and the wording of the items also affect the relations among the negatively worded items. No matter what dimension reduction technique was used to analyze the data, the study results evidenced the existence of a strong wording effect in the data set. Based on the study results, some recommendations were given to researchers and practitioners regarding how to examine the dimensionality of a dataset obtained from a scale including both positively and negatively worded items., Bu araştırmanın amacı, olumlu ve olumsuz madde sayısının dengeli olmadığı çok boyutlu bir ölçekten elde edilen verinin boyutluluğunun çok boyutlu madde tepki kuramı, DETECT ve faktör analizi yöntemlerine dayalı olarak incelenmesidir. Bu amaçla, araştırma kapsamında velilerin okula yönelik oluşturdukları algılarının ortaya çıkarılması amacıyla geliştirilmiş bir ölçek kullanılmıştır. Çalışma grubunda 1388 veli yer almıştır. Ölçeğin uygulanmasından elde edilen verinin boyutluluğu faktör analizi, çok boyutlu madde tepki kuramı ve DETECT analizine dayalı olarak incelenmiştir. Üç farklı boyutluluk analizine dayalı olarak verinin boyutluluğu incelendiğinde, tüm yöntemlerde ortak biçimde olumsuz maddelerin ayrı bir boyut oluşturduğu görülmüştür. Buna göre, olumsuz maddeler arasındaki ilişkilerin yalnızca ölçekle ölçülen özellikle açıklanamayacağı, olumsuz maddeler arasındaki ilişkiler üzerinde maddelerin ifade ediliş yönünün de etkili olduğu belirtilebilir. Bu araştırmanın bulguları, veri setinde her teknikte ortaya çıkan güçlü bir ifade etkisi olduğunu göstermiştir. Bu bulgulara dayalı olarak, araştırmacı ve uygulayıcılara olumlu ve olumsuz maddelerin birlikte kullanıldığı ölçeklerden elde edilen verinin boyutluluğunun incelenmesine ilişkin önerilerde bulunulmuştur.

Araştırmada Millî Eğitim Bakanlığı (MEB) Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Müdürlüğü tarafından yedinci sınıf düzeyi için sunulan maddelerin ölçme ve değerlendirme ilkelerine uygunluğunun incelenmesi amaçlanmıştır. Bu doğrultuda fen bilgisi ve sosyal bilgiler derslerinden tesadüfi olarak seçilen üçer üniteden toplam 120 madde incelenmiştir. Maddelerin incelenmesinde alanyazın taraması sonucunda araştırmacılar tarafından geliştirilen madde inceleme formu kullanılmıştır. Verilerin analizinde betimsel istatistiklerden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda maddelerde doğru yanıta yönlendirecek ipuçlarının bulunduğu, maddeyi yanıtlamak için gerekli olmayan metin ve görsellere yer verildiği, bileşik yanıt vermeyi gerektiren (I, II, III, IV gibi) maddelerin sıkça tercih edildiği belirlenmiştir. Bununla birlikte, maddelerde dilbilgisi kurallarına uyulduğu, ana fikrin seçeneklerde değil madde kökünde verildiği, maddelerin belirli bir görüşe ya da kanıya dayalı olmadığı, yönergelerin açık ve anlaşılır olduğu gözlemlenmiştir., The present study aims to investigate the consistency of the sample test items published by The Ministry of National Education of Turkey according to the item writing principles. The 120 items randomly selected from the items published for the seventh-grade science and social sciences courses. The selected items were examined by the researchers based on an item review form developed by the researchers, and the collected data were analyzed based on the descriptive statistics. The results of the study revealed that the items include clues referring to the correct answer, textual or visual materials unnecessary to answer the items. In addition, it was brought out that the complex multiple choice item format (e.g., I, II, II, IV etc.) are frequently used. When the items are analyzed to see if they meet the style concerns or item stem writing principles (such as the use of correct grammar or clear directions in the item stem), it was found that the items meet the grammatical principles, the main idea are generally presented in the item stem instead of the choices, items have clear instructions, and they are not opinion-based.

The present study aims to examine whether the items in a teacher-made test show a classical test theory and item response theory based differential item functioning (DIF) with different DIF determination methods. For this purpose, final exam scores of 435 students regarding the course of measurement and evaluation were used. Final exam consisted of 50 multiple-choice items. Data were collected online through the learning management system. Data analysis was performed using the ShinyItemAnalysis package on R. As a result of the study, it was found that one item showed DIF according to four different methods by gender. As a result of analysis made by university, on the other hand, none of the items showed DIF according to delta plot method, while five items showed DIF according to Mantel-Haenszel, Logistic Regression and Lord chi(2) techniques. When the statements in the items showing DIF by both gender and university are examined, on the other hand, it was observed that there was no statement that can create DIF.

Bu araştırmada üretken pedagoji çerçevesi tanıtılmış, ilgili çerçeve eğitim teknolojisi kuramsal çerçevelerinden doğrudan ilişkili olanlarla birlikte ele alınmış ve izleyen bölümlerde ise gerçekleştirilen sistematik literatür taramasına değinilmiştir. Konunun çalışılmaya başlandığı 2001 yılından bu yana, çerçevenin ortaya koyulduğu çalışmalar dahil 29 çalışma bulunduğu anlaşılmıştır. Araştırma kriterlerine uyan 16 çalışma yer almakta ve literatür taraması biçiminde gerçekleştirilen bir çalışma bulunmamaktadır. Yurtiçi literatürde doğrudan üretken pedagojiyi ele alan herhangi bir çalışmaya rastlanmamıştır. Araştırmanın sonuçları üretken pedagoji konusunda çoğunlukla nitel çalışmaların yapıldığını, yalnız 1 nicel çalışmanın ve 1 karma yöntem araştırmasının bulunduğunu göstermiştir. Konunun teknoloji odaklı ele alındığı çalışmaların görece çok sınırlı sayıda olduğu ve üretken pedagojinin en çok matematik ve fen bilimleri eğitimi alanlarında işe koşulduğu görülmektedir. Birincil sonuçlar dikkate alındığında, gerek öğrencilerin gerekse öğretmenlerin geleneksel olmayan öğrenme yaşantılarına yönelmesinin, üretken pedagojiyi işe koşup koşmama konusunda belirleyici olduğu anlaşılmaktadır. En önemli ortak vurgu öğrenci merkezlilik olarak göze çarpmakta; bu vurgunun uygulamaya yansımaları ile öğrencilerin daha aktif ve üretken olabildikleri ifade edilmektedir. Yalnızca eğitsel süreçlerde değil genel anlamda bir fikrin de bir teknolojik unsur olduğu dikkate alındığında teknolojiyle bağlantılı alt bileşenler başta olmak üzere bir bütün olarak çerçeve bileşenlerinin işe koşulduğu karma ve nicel çalışmaların arttırılarak alana kazandırılması gerekliliği ön plana çıkmaktadır.

Yüz yüze verilen derslerin salgından dolayı uzaktan eğitime aktarılması, iyi planlanmış, zamana yayılmışuzaktan eğitim uygulamalarından farklıdır. Bu nedenle, paydaş deneyimlerin iyi anlaşılmasının ve gerekensonuçların çıkarılarak, ders, bölüm ve kurum bazında ileriye dönük planlamaların yapılmasının faydalıolacağı düşünülmektedir. Bu planlamalar yapılırken, deneyimi dinlenilmesi gereken en önemli paydaşlar iseöğrencilerdir. Bu araştırmada kesitsel tarama yöntemi ile öğrencilerin acil uzaktan eğitimle yürütülen Ölçmeve Değerlendirme derslerine dair deneyimleri incelenmiştir. Veri toplama basamağında, üç farklı devletüniversitesinde, acil uzaktan eğitimle yürütülen Ölçme ve Değerlendirme derslerine kayıtlı lisansöğrencilerine, deneyimlerini anlamak amacıyla, anket uygulanmıştır. Analizler, anket maddelerine yanıt veren144 öğrenciden elde edilen veriler üzerinde yürütülmüştür. Veriler analiz edilirken betimsel istatistiklerden veparametrik olmayan testlerden yararlanılmıştır. Ayrıca ankette yer alan bir adet açık uçlu maddeye verilenöğrenci yanıtları da betimsel analiz yoluyla incelenmiştir. Buna göre, öğrencilerin çoğunlukla, dersteki ölçmeve değerlendirme uygulamalarının objektifliği ve uygunluğu konusunda olumlu görüş bildirdiği, ancakuzaktan sınav süresinin yeterliliği, elektronik kaynaklara erişim imkânları ve uzaktan sınavlara hazırlanmamotivasyonu gibi başlıklarda ortalama olarak, daha düşük memnuniyete sahip oldukları saptanmıştır. Ayrıcaöğrencilerin önemli bir kısmının uygulanan uzaktan ölçme değerlendirme yöntemlerinin derse uygunluğu ileilgili olumlu deneyimlere sahip olduğu, olumsuz görüş bildirenlerin, ödevlerin sayıca fazlalığı ve ayrılansürenin yetersizliğine ilişkin vurgular yaptığı görülmüştür

Development of a resilience scale based on item response theory is aimed for this research. To reach that end, data have been collected from 368 university students and items have been calibrated with graded response model and generalized partial credit model. Assumptions of item response theory were tested with exploratory factor analysis and Yen’s Q3 statistics, and item calibrations conducted with 35 items. Results showed that graded response model fits better for the scale and marginal reliability coefficient has been found as .973. However, when the test information function is examined, it is concluded that the scale provides more information for individuals with resilience level between -2.50 and .50. © 2019, Ankara University. All rights reserved.

Bu çalışmada, Kendini Değerlendirme Envanteri –KDE–‘nin Bilgisayar Ortamında Bireye Uyarlanmış Test (BOBUT) olarak uygulanabilirliği araştırılmıştır. Bu amaçla simülatif ve canlı BOBUT uygulamaları, 1144 lise öğrencisinden toplanan verilere dayalı olarak yürütülmüştür. Simülasyonlarda, farklı test sonlandırma kurallarına ve çoklu puanlanan maddelere uygun farklı madde tepki kuramı modelleri ve madde seçim yöntemlerine göre karşılaştırmalar yapılmıştır. Bu karşılaştırmalara göre; madde tepki modeli olarak Genelleştirilmiş Kısmi Puan Modeli, madde seçim yöntemi olarak Fisher En Yüksek Bilgi, durdurma kuralı olarak .40 ölçme standart hatasının KDE için en uygun BOBUT uygulaması ortaya koyduğuna karar verilmiştir. Bu uygulamayla, kağıt-kalem formu 230 madde olan KDE, simülasyonda 113 madde ile sonlanmış ve kağıt-kalem formundan alınan puanlar ile simülasyonla kestirilen özellik düzeyleri arasında .90 ile .96 arasında korelasyon katsayıları elde edilmiştir. Bunun yanında, 25 öğrencinin katıldığı canlı BOBUT uygulaması gerçekleştirilmiştir. Sonuçlar, KDE’nin BOBUT olarak uygulanabilir olduğunu ve KDE’nin bu uygulama yöntemiyle öğrenci rehberlik hizmetlerinde daha etkili kullanılabileceğini göstermektedir.

Bu çalışmada, Kendini Değerlendirme Envanteri –KDE–‘nin Bilgisayar Ortamında Bireye Uyarlanmış Test (BOBUT) olarak uygulanabilirliği araştırılmıştır. Bu amaçla simülatif ve canlı BOBUT uygulamaları, 1144 lise öğrencisinden toplanan verilere dayalı olarak yürütülmüştür. Simülasyonlarda, farklı test sonlandırma kurallarına ve çoklu puanlanan maddelere uygun farklı madde tepki kuramı modelleri ve madde seçim yöntemlerine göre karşılaştırmalar yapılmıştır. Bu karşılaştırmalara göre; madde tepki modeli olarak Genelleştirilmiş Kısmi Puan Modeli, madde seçim yöntemi olarak Fisher En Yüksek Bilgi, durdurma kuralı olarak .40 ölçme standart hatasının KDE için en uygun BOBUT uygulaması ortaya koyduğuna karar verilmiştir. Bu uygulamayla, kağıt-kalem formu 230 madde olan KDE, simülasyonda 113 madde ile sonlanmış ve kağıt-kalem formundan alınan puanlar ile simülasyonla kestirilen özellik düzeyleri arasında .90 ile .96 arasında korelasyon katsayıları elde edilmiştir. Bunun yanında, 25 öğrencinin katıldığı canlı BOBUT uygulaması gerçekleştirilmiştir. Sonuçlar, KDE’nin BOBUT olarak uygulanabilir olduğunu ve KDE’nin bu uygulama yöntemiyle öğrenci rehberlik hizmetlerinde daha etkili kullanılabileceğini göstermektedir.

The aim of this research is examine the correlation between student achievements and the items that construct the test according to the Classical Test Theory and Item Response Theory. The survey method has been chosen for this research. Study group includes 231students which studying in Eskişehir Osmangazi University and attending to Measurement and Evaluation class. A 40 multiple-choice items test has been developed and administrated. The test aims to measure the academic achievement on measurement and evaluation lesson. Scoring has been made according to Classical Test Theory and Item Response Theory, and then scores have been compared. Analyses show that the correlation between the scores is positive, very high and significant. After the item analyses, 5 items have been opt out of the test by classical test theory. And 14 items have been opt out of the test by item response theory. After opting out, scoring has been made again and the correlation between the scores is positive, very high and significant again. When we consider the test scores to pass – fail decision; two theories only differ 12.6% of students and the same decision has been made with 87.4% of students., Bu çalışmanın amacı, sınıf içi ders başarısını ölçmeyi amaçlayan bir ölçme aracından, KTK ve MTK’ya dayalı olarak elde edilen öğrenci başarıları arasındaki ilişkiyi ve her iki kurama göre ölçme aracını oluşturan madde sayılarını karşılaştırmaktır. Amaç doğrultusunda betimsel türde bir araştırma yöntemi tercih edilmiştir. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi’nde öğrenim gören ve ölçme ve değerlendirme dersini alan 231 öğrenci, araştırma grubunu oluşturmuştur. Araştırma kapsamında 40 çoktan seçmeli maddeden oluşan, ölçme ve değerlendirme dersindeki başarıyı ölçmeyi amaçlayan bir test geliştirilmiş ve uygulanmıştır. Test, klasik test kuramı ve madde tepki kuramı yöntemleriyle puanlanmış ve elde edilen puanların karşılaştırılması yapılmıştır. Analiz sonuçlarına göre, testteki tüm maddeler her iki kurama göre puanlandığında, elde edilen puanlar arasındaki ilişki pozitif, oldukça yüksek ve manidar bulunmuştur. Madde analizleri yapıldığında, klasik test kuramına göre beş, madde tepki kuramına göre ise 14 maddenin testten çıkarılması gerektiği görülmüş ve madde atılarak puanlama yeniden yapıldığında, elde edilen puanlar arasındaki ilişki pozitif, oldukça yüksek ve manidar bulunmuştur. Test puanları ile geçme ve kalma kararı verildiği düşünüldüğünde ise iki kuram 231 öğrencinin sadece %12.6’sında kalma kararında farklılaşmış, %87.4’ünde ise aynı kararı vermiştir.

Bu araştırma, öğrenci yönlendirme hizmetlerinde öğrencinin yetenek, ilgi ve değerlerini tanımasına yardımcı olmak üzere sıklıkla kullanılan Kendini Değerlendirme Envanteri (KDE)'nin Bilgisayar Ortamında Bireye Uyarlanmış Test (BOBUT) olarak uygulanabilirliğini araştırma amacıyla yapılmıştır. Bu amaçla 1144 lise öğrencisinden toplanan verilere dayalı post-hoc simülasyonlar yürütülmüştür. Simülasyonlarda, .30, .40 ve .50 standart hata durdurma kuralları; Genelleştirilmiş Kısmi Puan Modeli (GKPM) ve Kademeli Tepki Modeli (KTM), Fisher En Yüksek Bilgi (FEYB), Beklenen En Yüksek Bilgi (BEYB), Beklenen En Düşük Sonsal Varyans (BEDSV) ve Beklenen En Yüksek Sonsal Ağırlıklandırılmış Bilgi (BEYSAB) madde seçim yöntemleri kullanılmıştır. Simülasyonlar KDE'nin 23 faktörü için ayrı ayrı yapılmış ve simülasyon sonuçlarına göre madde tepki modeli olarak GKPM, madde seçim yöntemi olarak FEYB, durdurma kuralı olarak .40 standart hatanın BOBUT uygulaması için en uygun ölçüt yöntem ve değerler olduğuna karar verilmiştir. Ayrıca kağıt-kalem formu 230 madde olan KDE, simülasyonda 113 madde ile sonlanmış ve kağıt-kalem formundan alınan puanlar ile simülasyonla kestirilen θ düzeyleri arasında .90 ile .96 arasında korelasyon katsayıları elde edilmiştir. Post-hoc simülasyon sonuçlarına göre, canlı BOBUT uygulaması geliştirilmiş ve 25 öğrenciye uygulanmıştır. Öğrencilerin kağıt-kalem formu ve BOBUT uygulamasından elde ettikleri profiller karşılaştırılmış ve benzer profillerin elde edildiği bulunmuştur. Öğrencilerin kağıt-kalem formundan aldıkları puanlar ile canlı BOBUT formu ile kestirilen θ düzeyleri arasındaki korelasyonlar ise üç faktör için .45 ile .55 arasında; yirmi faktör için ise .63 ile .88 arasındadır. Araştırma sonuçları, KDE'nin BOBUT olarak uygulanabilir olduğunu göstermektedir. Ayrıca madde havuzunun daha yüksek bilgi sağlayan maddeler ile genişletilmesinin envanteri BOBUT için daha elverişli hale getirebileceği düşünülmektedir.Anahtar Kelimeler: Bilgisayar Ortamında Bireye Uyarlanmış Test, Madde Tepki Kuramı, Kendini Değerlendirme Envanteri, Mesleki Rehberlik The purpose of this study is to investigate the applicability of the self-assessment inventory as a computerized adaptive test (CAT) form which developed to assess students' perceived abilities, interests and vocational values. Post-hoc simulation study was held and a live CAT application was developed for this purpose. Post-hoc simulations have been executed with data collected from 1144 high school student. According to the simulation results, Generalized Partial Credit Model (GPCM) was chosen as the IRT Model, Maximum Fisher Information (MFI) as the item selection method and .40 standard error of measurement was chosen as the stopping rule for the live CAT form. Simulation study showed that mean 113 items has been used, while paper-pencil form has 230 items; and the correlation coefficients between simulation θ and the paper-pencil scores for 23 factors change .90 to .96.Live CAT form has been developed by researcher on the Concerto platform and administered to 25 high school students. The paper-pencil and CAT form profiles are compared and it is seen that the profiles are similar. Correlation coefficients between paper-pencil scores and θ levels from CAT have been found between .45 to .55 for three factors and .63 to .88 for 20 factors. Simulation study results and the graphical profile similarities between paper-pencil and live CAT form, shows that Self-Assessment Inventory is applicable as a CAT form. Besides, it'd be more efficient for a CAT application if more items with high information are included to the item pool.Keywords: Computerized Adaptive Test, Item Response Theory, Self-Assessment Inventory, Vocational Counseling 111

Bu çalışmada, bir genel yetenek testi kağıt-kalem ve bilgisayar ortamında uygulanarak, testin psikometrik özelliklerinin ve bilgisayara yönelik tutum, bilgisayar aşinalığı ve cinsiyete göre öğrenci performanslarının karşılaştırılması amaçlanmıştır. İlişkisel türde betimsel bir araştırma olan bu çalışmanın araştırma grubunu Eskişehir Büyükşehir Belediyesi sınırları içerisinde kalan ilköğretim okullarından seçilen; 73 erkek, 63 kız toplam 136 6. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırma grubuna sözel ve sayısal akıl yürütme alt testlerinden oluşan, toplam 60 maddelik genel yetenek testikağıt-kalem ve bilgisayar ortamında uygulanmıştır. Araştırma grubuna aynı zamanda bilgisayara yönelik tutum ölçeği ve bilgisayar aşinalığı ölçekleri de verilmiştir. Genel yetenek testine ait aritmetik ortalama, geçerlilik ve güvenilirlik katsayıları hesaplanmış ve madde istatistikleri çıkarılmıştır. Aritmetik ortalama karşılaştırmalarında bağımlı gruplar t-testi; güvenilirlik karşılaştırmalarında Feldt testi; geçerlilik ve madde istatistikleri karşılaştırmalarında ise z testi uygulanmıştır. Bilgisayara yönelik tutum, bilgisayar aşinalığı ve cinsiyete göre yapılan karşılaştırmalarda bağımsız gruplar t-testi kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular; testin kağıt-kalem ve bilgisayar ortamında uygulanan formlarının büyük ölçüde eşdeğer olduğunu; bilgisayar aşinalığı ve cinsiyete göre, testin bilgisayar ortamında uygulanan formundan alınan puanların farklılaşmadığını; buna karşın, bilgisayara yönelik tutuma göre bilgisayar ortamında uygulanan formdan alınan puanların farklılaştığını göstermektedir. The aim of this research is comparing the student performance according to their attitudes towards computer, computer familiarity and gender; and comparing the psychometric properties of a general ability test which administered in paper-pencil and computer based form. The study group includes 73 male, 63 female, whole 136 primary school students that live in central district of Eskişehir. A 60 items general ability test, which includes verbal and computational reasoning sub-tests, the attitude towards computer scale and the computer familiarity scale have been administered to the study group. General ability test?s mean, validity and reliability coefficients and item statistics have been computed. Dependent samples t-test?s used to comparison of means; Feldt?s test?s used to comparison of reliability coefficients and z-test?s used to comparison of validity coefficients and item statistics. Independent samples t-test?s used to comparisons according to attitudes towards computer, computer familiarity and gender. The findings show that, paper-pencil and computer based forms are highly equal and there is no significant difference between student?s computer based test performances according to computer familiarity and gender. Despite that there is significant difference between student?s computer based test performances according to attitude towards computers. 89

Bu araştırma; okul yöneticilerinin stres düzeyleri ile okul iklim düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlamaktadır. Araştırma ilişkisel tarama modelinde desenlemiştir.Araştırmaya 102 erkek, 98 kadın okul yöneticisinin katılmıştır. Çalışmaya katılan okul yöneticilerinin 8 ‘i ortaokullarda görev yaptığı,112’sinin ise liselerde görev yaptığı belirlenmiştir Bulguların elde edilmesinde Tatar tarafından Türkçeye uyarlanan “A İş Stres Ölçeği-20” ile . Canlı, Demirtaş ve Özer tarafından geliştirilen “Okul İklim Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma Denizli iline bağlı Pamukkale, Merkezefendi ve Tavas ilçelerindeki toplamda 55 lise ve 78 ortaokul çalışmakta olan okul yöneticileri (okul müdürü ve müdür yardımcıları) ile yürütülmüştür. Okul yöneticilerinden toplanan verilerin Jamovi 2.2.5(The jamovi project, 2021) programında analizi sonucuna göre; okul yöneticilerinin çalıştıkları kurumdaki örgütsel stres düzeyleri ile çalıştıkları kurumdaki okul iklim düzeyleri arasında negatif bir ilişki olduğu bulunmuştur. Yapılan araştırmada stres düzeyi için yapılan analizlerde değişkenlere göre anlamlı bir fark bulunamamıştır. İklim düzeyi için yapılan analizlerde çalışmaya çalışan okul yöneticilerinin arasında ortaokul yöneticilerinin daha yüksek samimiyet göstergesine sahip olduğu diğer değişkenler için ise anlamlı bir fark bulunamamıştır.

Araştırmada Ege Bölgesinin önemli şehirlerinden olan Denizli’nin merkez ilçeleri Merkezefendi ve Pamukkale’de bulunan ortaöğretim kurumlarında okul kültürü ile öğretmen motivasyonu arasındaki ilişki incelenmiştir.Araştırma için veriler nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modeli olup değişkenler arasındaki ilişkiye dayanmaktadır. 2021-2022 eğitim-öğretim yılında Denizli’nin merkez ilçelerinde (Pamukkale ve Merkezefendi) bulunan ortaöğretim kurumlarında görev yapan öğretmenler araştırmanın evrenini oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri tesadüfi örnekleme yöntemlerinden basit rastgele örnekleme tekniği kullanılarak 300 öğretmene ulaşılarak bilimsel araştırma kriterlerine uygun doldurulan 257 öğretmenden elde edilmiştir. Denizli ili merkez ilçelerinde yapılan araştırmada ele alınan değişkenlerin ilişki düzeyleri ve yönleri tespit edilmeye çalışılmıştır.Araştırma sonucuna göre öğretmenlerin okul kültürü ile ilgili en yüksek katılım gösterdikleri boyut mesleki gelişim boyutudur. Öğretmenlerin okul kültürü algılarının orta ve yüksek düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Öğretmenlerin iş motivasyonlarına ilişkin en yüksek ortalamanın “Arkadaşlarımla olan uyumumdan” maddesi ve “Bu kurumda çalışıyor olmaktan” maddesidir. En düşük ortalama ise “Ek ücret sisteminden” maddesindedir.Öğretmenlerin okul kültürü ve alt boyutları algılarının yaş, kıdem ve okuldaki süreye göre farklılık göstermediği ancak cinsiyete göre sadece mesleki yardımlaşma boyutunda kadınlar lehine farklılık gösterdiği ve eğitim düzeylerine göre bütün boyutlar ve genel olarak lisans mezunları lehine farklılık gösterdiği tespit edilmiştir.Öğretmenlerin iş motivasyonu ve alt boyutları algılarının cinsiyet, yaş, kıdem ve okuldaki sürelere göre farklılık göstermediği ancak eğitim durumuna göre lisans mezunlarının lisansüstü mezunlardan daha yüksek ortalamalara sahip oldukları tespit edilmiştir. Öğretmenlerin okul kültürü algılarıyla iş motivasyonu arasında anlamlı, pozitif yönlü ve orta düzeyde bir ilişki oluğu ve öğretmenlerin okul kültürü algıları yükseldikçe iş motivasyonlarının da arttığı veya iş motivasyonları arttıkça okul kültürüne ilişkin algılarının yükseldiği sonucuna ulaşılmıştır.

Bu çalışmanın amacı, öğretmenlerin örgütsel sinizm düzeylerini demografik değişkenlere göre incelemektir. Bu araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2021-2022 eğitim öğretim yılının Denizli ilinin Pamukkale ilçesindeki Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı resmi okullarda görev yapan öğretmenlerden kolaylıkla ulaşılabilen örnekleme yoluyla seçilmiş 277 öğretmen oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak gerekli izinler alınarak Sağır-Akpolat ve Oğuz (2012) tarafından geliştirilmiş Örgütsel Sinizm Ölçeği (ÖSÖ) uygulanmıştır. Örgütsel Sinizm Ölçeği, 25 maddeden ve dört boyuttan oluşan 5’li Likert tipi bir ölçektir. Ölçeğin alt boyutlarına ait Cronbach Alfa katsayıları ise çalıştığı kurumdan uzaklaşma alt boyutu için .86, performansı düşüren etkenler alt boyutu için .88, okula karşı olumsuz tutumlar alt boyutu için .85 ve çalışanların kararları uygulamalara katılımı alt boyutu için .68 ve ölçeğin tamamı için ise.89’dur. Araştırmanın Cronbach Alfa katsayısı ise .90 olarak hesaplanmıştır. Verilerin analizi ve yorumlanması, SPSS 26 istatistik paket programından yararlanılarak yapılmıştır. Katılımcılar seçkisiz olarak belirlenmiştir. Öğretmenlerin ölçekte yer alan sorulara verdiği cevaplara göre örgütsel sinizm düzeyleri farklı değişkenlere göre saptanmaya çalışılmıştır. Çalışmada uygulama ölçeği olarak kullanılan “Örgütsel Sinizm Ölçeği (ÖSÖ)” ile öğretmenlerin sinizm düzeyleri ankette belirtilen görüşleri açısından farklılaşıp farklılaşmadığı ölçülmeye çalışılmıştır. Denizli Pamukkale ilçe sınırları içindeki ortaokullarda görev yapan 277 öğretmen anketimize cevap vererek çalışmamıza katkı sağlamışlardır. Araştırma sonucunda; cinsiyet değişkenine göre kadın öğretmenlerin erkek öğretmenlere göre kurumlarından daha fazla uzaklaştığı anlaşılmıştır. Aynı şekilde kadın öğretmenlerin kararları uygulamaya katılıma daha çok önem verdiği tespit edilmiştir. Araştırmanın genel sonucuna göre kadın öğretmenlerin örgütsel sinizmlerinin erkek öğretmenlere göre daha yüksek olduğu belirlenmiştir

Bu araştırmada, okul yöneticilerinin teknoloji kullanımı yeterliklerine ilişkin algıları ve bu algılarının kişisel değişkenlerine göre farklılık gösterip göstermediği araştırılmıştır. Araştırmada “nedensel karşılaştırmalı ilişkisel tarama modeli” kullanılmıştır. Araştırma 2020–2021 eğitim-öğretim yılı Denizli ilinde merkez ilçelerinde görev yapan okul yöneticileri “Kolaylıkla bulunan örnekleme” yöntemiyle seçilen ve ölçek sorularının tamamına cevap veren 161 okul yöneticisinden veriler toplanmıştır. Araştırmada kullanılan veri toplama aracı; “Kişisel Bilgiler”, “Teknoloji Yeterliği Özdeğerlendirme Ölçeği” olmak üzere iki bölümden oluşmaktadır. Okul yöneticilerinin teknoloji kullanım yeterlikleri e posta alt boyutuna ilişkin algıları e-posta boyutunda bütün maddelerde ve alt boyutta ortalamanın “Çok iyi” seviyesinde olduğu ve okul yöneticilerinin teknoloji yeterliklerinin e posta boyutunda çok iyi seviyede olduğu tespit edilmiştir. Okul yöneticilerinin teknoloji kullanım yeterlikleri web internet alt boyutuna ilişkin algılarında bir madde hariç bütün maddelerin ve boyut ortalamasının “iyi” seviyesinde olduğu ve okul yöneticilerinin teknoloji yeterliklerinin entegre uygulamaların kullanımında iyi seviyede olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Okul yöneticilerinin teknoloji kullanım yeterlikleri teknolojiyle öğretim alt boyutuna ilişkin algılarını genel olarak “iyi” seviyesinde olduğu ve okul yöneticilerinin teknoloji yeterliklerinin teknolojiyle öğretim yapma ve eğitimde teknolojinin etkin ve aktif kullanımının iyi derecesinde ve üst düzeyde kullanıldığı sonucuna ulaşılmıştır.Okul yöneticilerinin teknoloji kullanım yeterlikleri ve alt boyutlarına ilişkin algıları analizinde en yüksek ortalamanın web internet boyutunda olduğu ve bunu sırasıyla entegre uygulamalar alt boyutu, e posta alt boyutlarının “Çok iyi” seviyesinde izlediği, teknoloji yeterliliği genel algıları ve teknolojiyle öğretim alt boyutunun “İyi” seviyesinde izlediği tespit edilmiştir. Okul yöneticilerinin teknoloji kullanımı yeterliklerinin iyi ve çok iyi düzeyinde olduğu ve teknolojiyle öğretim ve genel ortalamanın diğer boyutlar içinde en düşük ortalamaya sahip oldukları görülmüştür. Okul yöneticilerinin teknoloji kullanım yeterlikleri ve alt boyutlarına ilişkin algılarının eğitim düzeyi, medeni durum, ödül alma durumu ve okulun bulunduğu çevrenin sosyo-ekonomik düzeyine göre farklılık göstermediği sonucuna ulaşılmıştır. Ancak cinsiyet, çalışma unvanı, yaş ve kıdeme göre farklılık gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır. Farklılıklarla ilgili olarak okul yöneticilerinin teknoloji kullanım yeterlikleri ve alt boyutlarına ilişkin algılarının cinsiyet değişkenine göre erkek okul yöneticileri lehine farklılık olduğu ve teknoloji kullanımları düzeylerinin erkeklerin kadınlardan üstün olduğu, çalışma unvanı değişkenine göre müdür yardımcılarına göre okul müdürlerinin yeterliklerinin yüksek olduğu ve okul müdürleri lehine olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Okul yöneticilerinin teknoloji kullanım yeterlikleri ve alt boyutlarına ilişkin algılarının yaş değişkenine göre entegre uygulamalar ve teknolojiyle öğretim alt boyutlarında anlamlı farklılık görülmez iken eposta, web internet ve teknoloji yeterliliği ölçeği genel olarak anlamlı farklılık gösterdiği saptanmıştır. Analizde bütün boyutlar ve ölçeğin genel ortalamasında en yüksek ortalamanın 27-37 yaş aralığındakilere ait olduğu ve yaş ilerledikçe ortalamaların düştüğü tespit edilmiştir. Okul yöneticilerinin teknoloji kullanım yeterlikleri ve alt boyutlarına ilişkin algılarının kıdem değişkenine göre entegre uygulamalar ve teknolojiyle öğretim alt boyutlarında farklılık görülemez iken e posta, web internet alt boyutlarıyla teknoloji yeterliliği ölçeği genel olarak anlamlı farklılık gösterdiği saptanmıştır. E posta, web internet alt boyutlarıyla ölçeğin genelinde kıdeme göre bütün boyutlar ve ölçeğin genel ortalamasında en yüksek ortalamanın kıdemi 15 yıldan az olanlara ait olduğu ve kıdem süresi arttıkça yeterlik ve ortalamanın düştüğü tespit edilmiştir.

Araştırmanın amacı uzaktan eğitim sürecinde işlenen derslere yönelik okul yöneticileri ve öğretmen görüşlerinin tespit edilmesidir. 2020-2021 eğitim-öğretim yılında Denizli ili Merkez ilçelerinin resmi ortaokullarında çalışan ortaokul yöneticileri ve öğretmenler araştırmanın evrenini oluşturmaktadır. Amaçlı örnekleme yöntemiyle maksimum çeşitlilik yöntemiyle 41 okul yöneticisi ve öğretmenden veriler toplanmıştır. Okul yöneticileri ve öğretmenlerin uzaktan eğitim sürecinde ilk zamanlarda ders saatlerinin planlanması ve uygulanmasına yönelik görüşlerinin büyük oranda sorunlar zamanla aşıldığı, EBA ve diğer dijital platformların öğretmen ve öğrenci ihtiyaçlarını karşılayabilmesi hakkında orta düzeyde karşıladığı ve tam olarak karşılayamadığı ve eksikliklerin hala var olduğu görüşmüştür. Uzaktan eğitim sürecinde ders saatlerinin planlanması ve uygulanmasında esneklik ve öğretmene bırakılmasının olumlu yansımıştır. Uzaktan eğitim sürecinde öğrencilerin yönlendirilmesi ve rehberlik hizmetini yetersiz olduğu tespit edilmiştir. Uzaktan eğitimi daha etkin hale getirmek için yapılan farklı çalışmalar ve kullanılan farklı platformlara pek çok eksikliklerin var oluğu, sosyal etkinliklerin yetersiz olduğu ve geri planda kaldığı, Amirlerin bu süreçte anlayışlı ve destekleyici davrandığı, velilerin uzaktan eğitim sürecinde ilgisiz davrandıkları, öğrenci katılımın yetersiz ve teknik ve donanım eksikliklerinin fazla olduğu, ölçme-değerlendirme ve geri bildirimlerin tam yapılamadığı ve yüz yüze eğitim ile uzaktan eğitimin avantaj ve dezavantajları olduğu görülmüştür.

Bu araştırmada, Denizli ili Merkezefendi ve Pamukkale ilçesindeki görevli ilkokul müdürlerinin dijital içerik ve teknolojiyi kullanma becerileri ile bu değişkenlerin göre farklılığı üzerine çalışma yapılmıştır. Bu çalışmada “ilişkisel tarama modeli” kullanılmıştır. Çalışmanın evreni 2020–2021 eğitim-öğretim yılı Denizli ili Merkezefendi ve Pamukkale ilçesinde görev yapan 217 okul müdürü oluşturmaktadır. Merkezefendi ve Pamukkale İlçesinde görev yapan tüm ilkokul müdürlerinden soruları cevaplayan 217 ilkokul müdüründen veriler alınmıştır. Çalışmada kullanılacak ölçek,“ Eğitim Teknolojisi Standartlarına Yönelik Öz Yeterlik Ölçeği” dir. Merkezefendi ve Pamukkale ilçesindeki bütün ilkokul müdürlerinin dijital içerik ve teknolojiyi kullanma becerilerinin yeterli düzeyde hatta iyi derece kullanabildikleri, öğretmen arkadaşlarına öncülük edebilecekleri görülmüştür. Merkezefendi ve Pamukkale İlçesindeki ilkokul müdürlerinin dijital içerik ve teknolojiyi kullanma becerilerinin uygulanan anketler sonucu elde edilen verilerden fazla olduğuna hatta en çok iştirakın “Dijital çağa uygun öğrenme ortamları ve değerlendirme etkinlikleri tasarlama ve geliştirme” alt boyutunda olduğu ve “Öğrencilerin öğrenmelerini kolaylaştırma ve yaratıcılıklarını teşvik etme”, “Dijital çağın çalışma ve öğrenme anlayışına öncülük etme ”, “Dijital vatandaşlıkta model olma” boyutları sıralamayı oluştururken en düşük katılımın ise “Mesleki gelişim ve liderlik etkinliklerine katılma” alt boyutunda gerçekleşmiştir. Ölçeğimizin tamamı ile alt boyutların genelinde “Tamamen Katılıyorum” seviyesinde bir iştirak nedeniyle okul yöneticilerinin dijital içerik ve teknolojiyi kullanabilme becerisi anlamında kafi oldukları neticesine varılmıştır. İlkokul müdürlerinin dijital içerik ve teknoloji kullanma yeteneklerine göre bireysel hususta bakıldığında ise; cinsiyet, yöneticilikte geçen süre, kıdeme göre anlamlı farklılık olmadığı görülmüştür. İlkokul müdürlerinin dijital içerik ve teknolojiyi kullanma yeteneklerine göre düşüncelerinin okul yöneticilerinin bireysel tutumlarına bakılarak cinsiyet, yöneticilikte geçen süre ve kıdem süresine bakılarak genel verilerde manidar farklılıklar görülmemiştir. Diğer alt boyutlarda herhangi farklılık görülememiştir.

Bu araştırmada, Denizli ili Merkezefendi ve Pamukkale ilçelerinde görev yapan okul müdürlerinin işe bağımlılık düzeyleri ve bunun farklı değişkenlere göre farklılığı araştırılmıştır. Araştırmada “ilişkisel tarama modeli” kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini 2020–2021 eğitim-öğretim yılı Denizli ili Merkezefendi ve Pamukkale ilçelerinde görev yapan 154 okul müdürü oluşturmaktadır. Araştırmada, “İşe Bağımlılık Ölçeği” kullanılmıştır. Okul müdürlerinin işe bağımlılık ölçeği alt boyutlarına ilişkin görüşlerinin genel olarak yüksek olduğu ve en yüksek katılımın “Kendine değer verme” alt boyutu olduğu ve bunu sırasıyla “İş takıntısı”, “Kontrol” boyutları izlerken en düşük katılımın ise “İletişimin zarar görmesi” alt boyutu olduğu görülmüştür. Ölçeğin geneline ve alt boyutların tamamında “Sık sık” düzeyinde bir katılım olmuştur. Okul müdürlerinin işe bağımlılığı incelendiğinde ise; cinsiyet düzeyine göre anlamlı farklılık olmadığı ancak; okulun bulunduğu yerleşim yeri, okul müdürünün kıdemi ile kurumda çalışma süresine göre anlamlı farklılıklar olduğu görülmüştür. Bu farklılıklar; merkeze bağlı mahallede yaşayanlarla, ilçe merkezinde yaşayanlar arasında; merkeze bağlı mahallelerde yaşayanlar arasında farklılık görülürken diğer gruplar arasında herhangi bir farklılık görülmemiştir. Okul müdürlerinin işe bağımlılık ölçeğinde alt boyutlarına yönelik cinsiyete göre bütün alt boyutlarda anlamlı farklılık görülememiştir. Ancak; okulun bulunduğu yerleşim yeri, kıdem ile kurumda çalışma süresi değişkenlerine göre anlamlı farklılıklar görülmüştür. Okulun bulunduğu yerleşim yeri ilçe merkezinde olanların, merkeze bağlı mahallede olan okullara göre işe bağımlılıklarının daha yüksek olduğu görülmüştür. Okul müdürleri kıdemlerine göre kıdemi yüksek olan okul müdürlerinin daha işe bağımlı oldukları sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca okuldaki çalışma süresine göre; çalışma süresi daha yüksek olan okul müdürlerinin, daha az olan okul müdürlerine göre yüksek olduğu sonucuna varılmıştır. Dolayısıyla cinsiyete göre işe bağımlılık düzeyleri değişmezken; çalıştığı okul merkez ilçede bulunan, kıdemi yüksek olan ve okuldaki çalışma süresi daha uzun olan okul müdürlerinin işe bağımlılıklarının daha yüksek seviyede olduğu sonucuna varıl