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Objectives To develop a clinical practice guideline on orthodontically induced external apical root resorption (EARR), with evidence-based and, when needed, consensus-based recommendations concerning diagnosis, risk factors, management during treatment, and after-treatment care. Materials and methods The Appraisal of Guidelines for Research and Evaluation II instrument and the Dutch Method for Evidence-Based Guideline Development were used to develop the guideline. Based on a survey of all Dutch orthodontists, we formulated four clinical questions regarding EARR. To address these questions, we conducted systematic literature searches in MEDLINE and Embase, and we performed a systematic literature review. The quality of evidence was assessed with the Grading of Recommendations Assessment, Development, and Evaluation (GRADE) approach. After discussing the evidence, a Task Force formulated considerations and recommendations. The drafted guideline was sent for comments to all relevant stakeholders. Results Eight studies were included. The quality of evidence (GRADE) was rated as low or very low. Only the patient-related risk factors, 'gender' and 'age', showed a moderate quality of evidence. The Task Force formulated 13 final recommendations concerning the detection of EARR, risk factors, EARR management during treatment, and after-treatment care when EARR has occurred. Stakeholder consultation resulted in 51 comments on the drafted guideline. After processing the comments, the final guideline was authorized by the Dutch Association of Orthodontists. The entire process took 3 years. Limitations The quality of the available evidence was mainly low, and patient-reported outcome measures were lacking. Conclusions/implications This clinical practice guideline allows clinicians to respond to EARR based on current knowledge, although the recommendations are weak due to low-quality evidence. It may reduce variation between practices and aid in providing patients appropriate information. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

§ Die in Buchrezensionen vertretenen Ansichten und Meinungen sind die der jeweiligen Rezensentinnen und Rezensenten und reflektieren nicht notwendigerweise die Position von SCENARIO. § Bei diesem Band handelt es sich um eine empirische Studie, deren Ziel es ist darzulegen, dass die von der Autorin formulierte English Theatre Class–Theorie (ETC) die kommunikative und performative Fremdsprachenkompetenz von Mittelstufenschülerinnen und -schülern fördert und verbessert. In acht Kapiteln beschreibt Passon das Design ihrer außercurricularen englischsprachigen Arbeitsgemeinschaft (English Theatre Class) an einer Realschule in Baden-Württemberg sowie die in diesem Rahmen vorgenommene Aktionsforschung mit Hilfe unterschiedlicher Datenquellen. Ein Online-Appendix mit Transkriptionen und Beobachtungsnotizen findet sich auf der Webseite des LIT-Verlags. Vorläufer dieser Datenerhebung sind Erkenntnisse aus einer explorativen Studie (Passon 2008) und einer Pilotstudie (Passon 2011). Nach einer Einleitung (Kapitel 1) gibt Passon im zweiten Kapitel („Das Untersuchungsfeld Fremdsprachenunterricht in der Realschule“) einen Abriss über den aktuellen Stand der Fremdsprachendidaktik in der Sekundarstufe 1. Ihr zufolge ist zwar ein Trend zu drama- bzw. theaterpädagogischen Mitteln zu erkennen, aber eine performative Kompetenz als kommunikative Fertig- und Fähigkeit (skill) sei im Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen und den Bildungsstandards Baden-Württembergs bisher nicht formuliert. Im dritten Kapitel („Shakespeare und Fremdsprachenunterricht“) beleuchtet Passon die Relevanz von Shakespeares Werken im Fremdsprachenunterricht ...

Welche Funktion sollen Dichtung und Drama erfüllen? Sollen und wollen Dichter, wie Horaz in seiner „ars poetica“ sagt, entweder erfreuen oder nützen – aut prodesse volunt aut delectare poetae? Diese Fragen werden vom Protagonisten zu Beginn des Romans aufgeworfen. Romanheld Perikles Krause, kurz Peh genannt, und der Autor Jens-Ulrich Davids machen sich auf den Weg, sie in in 5 Akten und 24 Kapiteln zu beantworten. Perikles Krause, 44, ein bisher unambitionierter, sich von Vertrag zu Vertrag hangelnder Germanistikdozent an der Carl von Ossietzky-Universität Oldenburg, erhält im Wintersemester 1999/2000 die Chance auf eine Juniorprofessur im neu aufzubauenden Lehrstuhl Darstellendes Spiel. Allerdings muss er „weitergehende Beweise künstlerischer Kompetenz“ (15) erbringen. Peh soll mit einer Gruppe Studenten ein Theaterstück inszenieren, das folgende Forderungen erfüllt: Es sollte von einer Gruppe, von Ihrer Theatergruppe, gemeinsam verfasst werden. […] Es sollte ein aktuelles Thema sein, eine zeitgenössische große Frage sollte hinter allem stehen. […] Dramatisierung eines Romans, […] Gattungsüberblendung, Grenzauflösung, semantische Kontinuität; Tiefe und Vielfalt, Tradition und Modernität, denken Sie an Sokrates, denken Sie an Sloterdijk; eine große Künstlerin im Mittelpunkt; englischer Realismus als Vorbild, […] historische und designerisch aufregende Kostüme; aufbauend und vorwärtstreibend, Universitätsorchester berücksichtigen, [...] das Wort, das Wort, Weltwissen und religiöse Erfahrung; auf ...