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El art��culo tiene por objetivo reflexionar en la posibilidad de una universidad descolonizada. La tesis apunta a que es posible y necesario descolonizar la universidad, haciendo uso de modelos emergentes de pensamiento que dialoguen entre s��. El escrito se basa en dos argumentos: el primero presenta a la ecolog��a de saberes como una estrategia de transformaci��n que cuestiona la monocultura del saber y el segundo, sustentado en la transdisciplinariedad y di��logo de saberes, como un acercamiento pr��ctico a la posibilidad de repensar la educaci��n. La reflexi��n pretende contribuir al debate te��rico sobre la universidad latinoamericana y su actual rol.

Numerous studies have shown the benefits of developing processes in which students must investigate. Recently, the national Curricular Framework in Chile has included this perspective as one of the curricular axes along with the axes of reading, writing and oral communication for the subject of Language and Literature. The objective of this article is to determine to what extent the pedagogical practices declared by a group of teachers favor the achievement of the learning objectives corresponding to the axis of research in language and literature. The article was made on the basis of the comprehensive-interpretive paradigm, specifically, from a qualitative methodology and an approach based on hermeneutical phenomenology. As an information gathering technique, the semi-structured interview was used, which was applied to five high school language and literature teachers in the city of Chillán in 2019, while the analysis process was carried out through Mixed categorization supported by Atlas.ti. The main results indicate that the teaching body positively values the research axis, because it contributes to the development of higher cognitive processes and impacts on the academic and personal environment of the student body. However, they integrate it sporadically in their classes because they emphasize the curricular axes contemplated in standardized tests. It is concluded that the approach to the research axis presents a double challenge for teachers, since it requires them to strengthen and deepen their own critical and reflective capacity in order to subsequently develop this capacity in their students. Numerosos estudios han evidenciado los beneficios de desarrollar procesos en los que el alumnado debe investigar. Recientemente, el Marco Curricular nacional, en Chile, ha incluido esta perspectiva como uno de los ejes curriculares junto con los ejes de lectura, escritura y comunicación oral para la asignatura de lengua y literatura. El objetivo de este artículo es determinar en qué medida las prácticas pedagógicas declaradas por un conjunto de docentes favorecen el logro de los objetivos de aprendizaje correspondiente al eje de investigación en lengua y literatura. El artículo se realizó sobre la base del paradigma comprensivo-interpretativo, específicamente, desde una metodología cualitativa y un enfoque basado en la fenomenología hermenéutica. Como técnica de recolección de información, se utilizó la entrevista semiestructurada, la que se aplicó a cinco docentes de lengua y literatura de enseñanza media de la ciudad de Chillán en el año 2019, mientras que el proceso de análisis se llevó a cabo por medio de categorización mixta con el apoyo de Atlas.ti. Los resultados principales indican que el profesorado valora positivamente el eje de investigación, porque contribuye al desarrollo de procesos cognitivos superiores e impacta en el ámbito académico y personal del estudiantado. Sin embargo, lo integran esporádicamente en sus clases porque enfatizan los ejes curriculares contemplados en pruebas estandarizadas. Se concluye que el abordaje del eje de investigación presenta un doble desafío para el profesorado, puesto que le demanda fortalecer y profundizar su propia capacidad crítica y reflexiva para, posteriormente, desarrollar esta capacidad en sus estudiantes Numerosos estudios han evidenciado los beneficios de desarrollar procesos en los que el alumnado debe investigar. Recientemente, el Marco Curricular nacional, en Chile, ha incluido esta perspectiva como uno de los ejes curriculares junto con los ejes de lectura, escritura y comunicación oral para la asignatura de lengua y literatura. El objetivo de este artículo es determinar en qué medida las prácticas pedagógicas declaradas por un conjunto de docentes favorecen el logro de los objetivos de aprendizaje correspondiente al eje de investigación en lengua y literatura. El artículo se realizó sobre la base del paradigma comprensivo-interpretativo, específicamente, desde una metodología cualitativa y un enfoque basado en la fenomenología hermenéutica. Como técnica de recolección de información, se utilizó la entrevista semiestructurada, la que se aplicó a cinco docentes de lengua y literatura de enseñanza media de la ciudad de Chillán en el año 2019, mientras que el proceso de análisis se llevó a cabo por medio de categorización mixta con el apoyo de Atlas.ti. Los resultados principales indican que el profesorado valora positivamente el eje de investigación, porque contribuye al desarrollo de procesos cognitivos superiores e impacta en el ámbito académico y personal del estudiantado. Sin embargo, lo integran esporádicamente en sus clases porque enfatizan los ejes curriculares contemplados en pruebas estandarizadas. Se concluye que el abordaje del eje de investigación presenta un doble desafío para el profesorado, puesto que le demanda fortalecer y profundizar su propia capacidad crítica y reflexiva para, posteriormente, desarrollar esta capacidad en sus estudiantes

Tesis (Educación Física) El fenómeno de la globalización provoca cambios y transformaciones en todo ámbito de la vida social, en el crecimiento de la economía, exclusión creciente de sectores sociales, concentración del poder y finalmente, cambios en la propia identidad de la sociedad. Estas modificaciones transmiten consecuencias negativas como por ejemplo el aumento de la pobreza, el desempleo y la inequidad al acceso a la educación y también consecuencias positivas como por ejemplo el desarrollo de la solidaridad y el despliegue valórico en la sociedad. Estos acontecimientos político - sociales y socio - económicos que se observan en las ciencias sociales en el contexto de la globalización, remiten a una revisión responsable del hacer educativo. Pensar en el futuro y tratar de preveerlo en la sociedad contemporánea se convierte en una necesidad para explicar la forma en que los fines, los contenido y las prácticas en la Educación Física son parte de procesos sociales, económicos y políticos frente a las incidencias del mundo globalizado, lo que obliga a replantearse la identidad de la disciplina y su discurso pedagógico. En el ámbito de la educación actual el concepto de la enseñanza en el sentido de aprendizaje sociocultural, se basa en la capacidad de la persona para aprender aquellos aspectos de la cultura necesarios para su formación como individuo y su desarrollo integral, proceso que se busca con el fin que perdure para toda la vida. Relacionar la educación, la actividad física, la conservación de los espacios, recursos y la generación de nuevos ámbitos son premisas para enfrentar los tiempos actuales lo que conlleva a los profesionales de la Educación Física a insertarse laboralmente con una amplia variedad de oportunidades para desenvolverse en el ámbito de la pedagogía. Con los conceptos enunciados y las Dimensiones Ocupacionales que se presentan se puede contribuir a solucionar o disminuir muchas problemáticas que surgen de la educación, iniciando y situando a niños y niñas, jóvenes y adultos en relación con la actividad física como un principio de educación para la vida o enseñanza que los preparará para vivir como seres humanos en la sociedad de una forma sana, educativa y con profundos sentimientos humanistas.