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This article aims to present an overview of graduate studies on full-time education (FTE) and its curriculum. Our analysis of eight studies selected from the data base Banco de Teses da Capes and of Biblioteca Digital Brasileira de Teses showed that: a) the realization context is far from the formulation context, considering what official documents set forth as goals of FTE; b) FTE implementation presented problems, some of which appear in various schools and regions; c) there is still no clear conception about the curriculum of the full-time school. La propuesta de este artículo es presentar el panorama de las investigaciones procedentes del posgrado stricto sensu que tratan sobre la educación a tiempo completo (ETC) y su currículo. El análisis de ocho investigaciones seleccionadas en la base de datos del Banco de Tesis de la Capes y de la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones reveló: a) que el contexto de la realización está lejos del contexto de la formulación, en lo que se refiere a las finalidades de la ETC presentes en los documentos oficiales; b) que la implantación presentó problemas que hay que superar, algunos de los cuales se repiten en diferentes lugares; y c) que aún no existe una visión clara sobre el currículo de la escuela de tiempo completo. A proposta deste artigo é apresentar o panorama das pesquisas oriundas da pós-graduação stricto sensu que investigam a educação em tempo integral (ETI) e seu currículo. A análise de oito pesquisas selecionadas na base de dados do Banco de Teses da Capes e da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações revelou que: a) o contexto da realização está distante do contexto da formulação, no que se refere às finalidades da ETI presentes nos documentos oficiais; b) a implantação apresentou problemas a serem superados, sendo que alguns deles se repetem em diferentes localidades; e c) ainda não há uma visão clara sobre o currículo da escola de tempo integral.

Without attempting a thorough examination, this text makes a retrospective about the uses of institutional evaluation in basic education in Brazil, since the mid-1990s. We noticed that evaluation initiatives are not only in elementary and secondary schools, whether in singulars schools or public systems, but also in early childhood education. In recent years, these last ones have been the object of action of the Ministry of Education and of collaborating bodies aiming to spread this practice on a national scale. The study finds a large convergence in the theoretical- methodological references adopted for the institutional evaluation of the school, invariably committed to the perspective of improving the quality of education as well as in the proceedings for its implementation. It also addresses common issues, raised by their application. Sin la pretensión de efectuar un examen exhaustivo, el texto presenta una retrospectiva de las experiencias de uso de la evaluación institucional en la educación básica en Brasil desde mediados de los años 1990. Se observan iniciativas de evaluación no sólo en la educación básica y media, tanto en escuelas aisladas o en redes públicas, como también en la educación infantil. En años recientes, esta última etapa ha sido objeto de acciones del Ministerio de Educación y de entidades colaboradoras con miras a diseminar en ámbito nacional dicha práctica. El estudio encuentra una gran convergencia en los referentes teórico-metodológicos adoptados en la evaluación institucional de la escuela, invariablemente comprometidos con la perspectiva de mejora de calidad de la educación, así como en los procedimientos para su implementación. Discute asimismo temas comunes, suscitados por su empleo. Sem a pretensão de um exame exaustivo, o texto faz uma retrospectiva das experiências de uso da avaliação institucional na educação básica no Brasil desde meados dos anos 1990. Observam-se iniciativas de avaliação não só nos ensinos fundamental e médio, seja em escolas isoladas ou em redes públicas, mas também na educação infantil. Em anos recentes, esta última etapa tem sido objeto de ações do Ministério da Educação e de entidades colaboradoras visando à disseminação em âmbito nacional dessa prática. O estudo encontra grande convergência nos referenciais teórico-metodológicos adotados na avaliação institucional da escola, invariavelmente comprometidos com a perspectiva de melhoria da qualidade da educação, assim como nos procedimentos para sua implementação. Discute ainda questões comuns, suscitadas pelo seu emprego.

In this interview, Professor Mara Regina Lemes de Sordi, from the Faculty of Education of the University of Campinas, gives a detailed account of the experience of participatory institutional evaluation, developed in the municipal elementary schools of Campinas starting in 2006, in partnership with the Laboratory of Observation and Descriptive Studies (Loed). Among the main aspects covered, the reflections regarding the empowerment of the various school actors are emphasized, the direction of the School Evaluation Committees, the challenges, misconceptions and advancements reached in the experience, as well as the construction of a new school culture supported by participatory institutional evaluation. En esta entrevista la profesora Mara Regina Lemes de Sordi, de la Facultad de Educación de la Universidad de Campinas, efectúa un detallado balance de la experiencia de evaluación institucional participativa desarrollada en las escuelas de educación básica de la red municipal de Campinas, que tuvo inicio en el 2006, por medio de una alianza con el Laboratório de Observação e Estudos Descritivos (Loed). Entre los principales aspectos abordados, se destacan las reflexiones que se refieren al empoderamiento de los distintos actores escolares, al sentido de las Comisiones Propias de Evaluación en las escuelas, a los desafíos, a los equívocos de la experiencia y a los avances que alcanzó, así como a la construcción de una nueva cultura escolar apoyada por la evaluación institucional participativa. Nesta entrevista a professora Mara Regina Lemes De Sordi, da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas, faz um balanço minucioso da experiência de avaliação institucional participativa desenvolvida nas escolas de ensino fundamental da rede municipal de Campinas, iniciada em 2006, em parceria com o Laboratório de Observação e Estudos Descritivos (Loed). Dentre os principais aspectos abordados, destacam-se as reflexões feitas em relação ao empoderamento dos diferentes atores escolares, ao sentido das Comissões Próprias de Avaliação nas escolas, aos desafios e equívocos da experiência e avanços por ela alcançados, bem como à construção de uma nova cultura escolar apoiada pela avaliação institucional participativa.

O objetivo deste artigo é examinar o processo de reformulação dos documentos curriculares dos estados e do Distrito Federal ocorrido nos últimos anos. Para tanto, apresenta-se levantamento realizado em 2014-2015 acerca dos documentos curriculares do ensino fundamental II dos estados e do Distrito Federal, o qual é comparado com levantamento anterior, efetuado por Sampaio e colaboradores em 2009. Conclui-se que nos últimos anos há, no país, um movimento de renovação curricular intenso. Compartilha-se também análise que categorizou os documentos em quatro modelos: currículo, matriz curricular, proposta curricular e diretrizes curriculares, nos quais observam-se um movimento progressivo de maior especificação de metas e objetivos, detalhamento da progressão e compassamento dos conteúdos e intervenção no processo didático. The goal of this article is to examine the reformulation process of curricular documents in Brazilian states and the Brazilian Federal District in recent years. To that end, we present a survey conducted in 2014-2015 on curricular documents of the late years of primary education in the states and the Federal District. We compare this survey with a previous one conducted by Sampaio and collaborators in 2009. We found that, in recent years, there is a more intense curricular renovation movement in the country. We also present an analysis that categorized the documents in four models: curriculum, curriculum matrix, curricular proposal, and curricular guidelines; we found in all of these a progressive movement towards greater specification of targets and goals, detailing of the progression and pacing of contents, and intervention in the didactic process. El propósito de este artículo es examinar el proceso de reformulación de los documentos curriculares de los estados y el distrito federal de Brasil que ha tenido lugar en los últimos años. Para ello, se presenta un estudio realizado en 2014-2015 acerca de los documentos curriculares de la enseñanza básica II de los estados y el distrito federal de Brasil; estudio que se compara con otro anterior, llevado a cabo por Sampaio y colaboradores en 2009. Se llega a la conclusión de que, en los últimos años, en Brasil hay un movimiento de renovación curricular más intenso. Asimismo, se presenta el análisis que categorizó los documentos en cuatro modelos: currículo, matriz curricular, propuesta curricular y directrices curriculares, en los que se observa un movimiento progresivo de mayor especificación de metas y objetivos, detalle de la progresión y cadencia de los contenidos e intervención en el proceso didáctico.

Os cursos Programados Individualizados (CPIs) apresentam-se como uma das estratégias de ensino que procuram oferecer uma resposta aos problemas relativos à escassez de recursos materiais e humanos que caracterizam o sistema educacional brasileiro, particularmente nos níveis médio e superior. Este trabalho consiste numa descrição das características dos CPIs e numa análise crítica dos seus pressupostos teóricos e procedimentos adotados. Ao situar os CPIs dentro de uma perspectiva mais ampla, essa análise permite ao leitor um balanço das vantagens e limitações destes cursos. Foram feitas ainda algumas considerações relativas à sua aplicação no contexto educacional brasileiro.

O trabalho consiste na análise de cerca de 550 relatos feitos por professores primários da periferia da cidade de São Paulo, sobre dificuldades encontradas na sala de aula. As dificuldades são de natureza didático-pedagógica ou se referem a problemas de comportamento do aluno. O estudo evidencia os conflitos provenientes da confrontação de dois modos de vida urbanos: o representado pela escola, por intermédio de seu professor, um indivíduo pertencente às camadas médias da população, e o vivenciado pelos alunos, provenientes em sua maioria, das camadas populares. São analisados alguns dos recursos utilizados pela instituição escolar para a transmissão de valores, expectativas e aspirações peculiares a determinados grupos ou classes sociais.

A pesquisa se propôs a analisar o conteúdo discriminativo ou não das concepções descritivas e normativas acerca do papel da mulher na família, na política e no trabalho, bem como alguns de seus determinantes. Os sujeitos constituíram uma amostra de 582 vestibulandos de ambos os sexos que,em 1968, se preparavam para ingressar na Universidade. Eles representavam 6% da totalidade dos alunos de 31 "cursinhos vestibulares" em funcionamento na cidade de São Paulo. O instrumento aplicado foi um questionário com 59 itens. As estatísticas empregadas para análise e interpretação dos dados incluíram o teste de qui-quadrado, além de "cluster analysis". Os resultados permitiram afirmar que: a) as concepções descritivas acerca do papel de mulher, mantidas por nossos vestibulandos são predominantemente tradicionais ("aprioristas"); b) as concepções normativas são predominantemente tradicionais no que respeita ao papel profissional da mulher e modernas (não discriminativas) no que respeita ao papel familiar e político; c) há uma relação entre concepções normativas acerca do papel profissional e político da mulher; d) sexo e origem socioeconômica foram as variáveis mais significativamente associadas às concepções do papel social da mulher. As mulheres mostraram-se consistentemente mais "modernas" que os homens. À medida que se passou do nível socioeconômico alto ao baixo, diminuiu a proporção de respostas "modernas", na amostra global. Tais resultados apontam a necessidade de programas educacionais capazes de modificar e impedir a reprodução de concepções discriminativas do papel feminino já que estas podem funcionar como obstáculos ideológicos a uma política de desmarginalização sócio-econômica e cultural da mulher brasileira.

Inúmeros tem sido os movimentos dedicados à educação de adultos no Brasil nas últimas décadas quer em âmbito nacional, quer estadual, ou ainda local. No entanto pouco se tem refletido sobre o seu significado em termos de evolução d apropria concepção de educação de adultos neles implícita. O presente trabalho tem como escopo a análise dos objetivos educacionais de alguns desses movimentos, no sentido de esclarecer em que medida se repetem em uns e outros casos, de forma são reformulados ao passarem se um movimento a outro, e quais os elementos novos que se agregam a cada caso. É evidente que tais modificações não são gratuitas, dependem do contexto histórico em que foi concebido e posto em prática cada um desses movimentos. Sem deixar de fazer referência às condições sociais, econômicas e culturais que teriam sido responsáveis pelas diferentes posturas do ponto de vista de uma filosofia da educação dos grupos estudados, deter-nos-emos, não obstante, particularmente na análise dos objetivos educacionais propriamente ditos, em uma tentativa de elucidação de seu significado intrínseco, ou seja, daquele assumido pelo próprio grupo. Foram abrangidos, no estudo, quatro movimentos, sendo três deles de caráter nacional e um de âmbito estadual. São eles respectivamente o Movimento de Educação de Base (MEB), o Sistema Paulo Freire, o Movimento Brasileiro de Educação (MOBRAL) e o Serviço de Educação Supletivo do Estado de São Paulo (SES).

Este estudo investiga as relações entre alguns fatores de natureza social e educacional e o desenvolvimento da auto-estima do jovem e analisa a associação entre auto-estima e desempenho em exames vestibulares.A amostra é constituída de 113 candidatos que prestaram o vestibular do CESCEM. Aescala usada para a medida de auto-estima foi a de Rosemberg. Entre os fatores que, por hipótese, estariam associados à auto-estima, foram poucos os que apresentaram correlações significativas. As autoras discutem várias explicações possíveis e salientam que as associações entre auto-estima e outras variáveis talvez sejam mais intensas em etapas anteriores da vida do sujeito.

Faço parte de uma equipe que desenvolve um elenco de pesquisas que tem por objetivo básico analisar o modo pelo qual o sistema escolar está ou não contribuindo para alargar as oportunidades de ensino das camadas mais amplas da população.

Como parte de pesquisa mais ampla sobre as atitudes das professoras em relação à condição social e sexo do aluno, pediu-se em 1976 a 160 professoras da capital do Estado de São Paulo que descrevessem o que seria, na sua opinião, o aluno ideal ou o mau aluno de 1º ano da escola de 1º Grau.Desse modo obtiveram-se 80 descrições de cada tipo de aluno, que trazem dados sobre: sexo, características físicas e saúde das crianças, comportamento em relação à aprendizagem, à professora e aos colegas e também informações sobre sua família e o contexto sócio-cultural em que vivem.

O estudo de caso realizado em 1981 no Piauí como parte da avaliação do Programa de Expansão e Melhoria do Ensino Rural - EDURURAL - financiado pelo MEC/BIRD, teve como principal escopo oferecer subsídios para uma apreciação acerca da qualidade da escolarização oferecida às crianças da área. A qualidade do ensino foi dimensionada através da natureza dos conteúdos ministrados em sala de aula, dos métodos empregados, dos recursos materiais e didáticos disponíveis, do preparo do professor e de suas condições de trabalho, da estrutura e funcionamento da escola e das condições de vida dos alunos. O pressuposto é de que tais fatores interferem decisivamente na probabilidade de sucesso ou fracasso do aluno na escola. Foi possível traçar a trajetória política do programa, desde a definição de suas prioridades até as relações da agência municipal com a esfera estadual e local, no que diz respeito às formas de atuação e de vínculo empregatício.

O trabalho faz breve caracterização do ensino rural paulista dentro do contexto do ensino brasileiro e indica as especificidades de formação de corpo docente das escolas rurais do estado comparando-as com a realidade nacional. Analisa as condições de funcionamento e trabalho nas escolas rurais paulistas baseado sobretudo nas contribuições oferecidas pelo Fórum de Educação do Estado de São Paulo sobre a Escola Pública Rural, em 1984. Discute, finalmente, as propostas de formação do professor das escolas rurais encaminhadas pelos participantes do Fórum à luz das necessidades detectadas no sistema de ensino.

O debate que se trava nos anos 50 sobre a municipalização do ensino primário, e conta com Anísio Teixeira como o seu principal defensor, tem como pano de fundo as condições objetivas criadas pela descentralização decorrente da Constituição de 1946 que, propugnado a autonomia dos municípios, chega a designar-lhes o maior montante de recursos até então a eles atribuídos. Inspirado no federalismo norte-americano, esse autor pleiteia a implantação do ensino fundamental de regime único: o municipal, tendo como pressuposto uma real transferência de poderes e recursos à instância local (Paiva e Paiva, 1986).

O artigo faz uma revisão dos pressupostos teóricos utilizados na análise das políticas públicas por autores europeus. Recoloca a questão no exame das políticas sociais brasileiras, dando destaque ao setor da educação a partir da década de 60.

Este artigo foi apresentado na 18º Reunião da ANPEd em Caxambu, Minas Gerais, e pretende oferecer contribuição ao debate sobre o pacto federativo, com vistas a uma distribuição mais equitativa de recursos e encargos no âmbito dos sistemas de ensino.

O texto sintetiza e discute as principais constatações de estado da arte realizado sobre o tema no Brasil, tendo utilizado como fontes artigos publicados em dez dos principais periódicos da área na década de 90. Examina pressupostos e modelos de avaliação, estudos empíricos e documentais que envolvem a avaliação na escola e da própria escola, detém-se na avaliação de sistema e, ainda, de políticas e programas educacionais.

Este artigo faz uma revisão de estudos publicados sobre ciclos e progressão escolar no país, tomando por base levantamento das publicações acadêmicas sobre o tema, que abrangeu o período de 1980 ao primeiro semestre de 2002, bem como trabalhos mais recentes. A partir dos focos identificados na revisão preliminar do material, realizada no referido levantamento, o texto procura destacar: conclusões provenientes do resgate histórico das experiências de introdução dos ciclos nas redes escolares; dados sobre a abrangência e configuração atual das escolas organizadas em ciclos no país; dimensões enfatizadas, omitidas ou pouco exploradas em ensaios ou em pesquisas sobre os ciclos, tais como a sua fundamentação, implementação e apreciação dos resultados; fontes bibliográficas para o estudo das experiências específicas. Especial atenção é dada aos artigos referentes às reformas promovidas em municípios de capitais que introduziram a organização do ensino em ciclos em contextos inovadores, como São Paulo, Belo Horizonte e Porto Alegre. À guisa de conclusão, as autoras consideram que, embora na literatura examinada haja elementos preciosos para a compreensão do atual estágio em que se encontram as questões pertinentes aos ciclos, as políticas em curso demandam mais investigações que abarquem as dimensões de formulação, implementação e impacto, sendo oportunas não apenas as análises de cunho descritivo e analítico, como também os estudos de caráter propositivo. This article is a review of published studies about school cycles and school progression in this country, based on a survey of academic publications on this issue covering the period from 1980 to the first half of 2002, as well as more recent material. From the focal points identified during the preliminary review of the material carried out in the above-mentioned survey the text attempts to highlight: conclusions drawn from the historical recovery of the experiences of introducing cycles in schools; data on the coverage and current configuration of schools organized in cycles in Brazil; dimensions emphasized, omitted or little explored in essays and research on school cycles; bibliographical sources for the study of specific experiences. Special attention is given to recent articles that refer to the reforms carried out in state capital cities, which have introduced the cycle organization within innovative contexts, such as those conducted in São Paulo, Belo Horizonte and Porto Alegre. As a conclusion, the authors consider that, although the literature examined does contain valuable elements to the comprehension of the current stage in which the issues related to school cycles find themselves, the ongoing policies demand further investigation covering the dimensions of formulation, implementation and impact; timely studies are not just those of a descriptive or analytical nature, but also those submitting proposals.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior This research aimed to understand the relationships established between the organization and development of subprojects PIBID/CAPES and the organization and development of Degree Courses (CL) in UFSM, considering that these two formative spaces actions "initiation to teaching" are developed. Accordingly, we seek to answer the following research problem: That ways the actions performed by Subprojects PIBID/CAPES/UFSM relate to the organization and development of activities/subjects in Degree Courses UFSM? This research is characterized as a qualitative nature in which we take as sources of information: 1) Area Coordinators responsible for the Institutional Project Subprojects PIBID/CAPES/UFSM (10 coordinators interviewed) 2) Initiation to Teaching Scholars of several subprojects PIBID/CAPES/UFSM (28 participants from 04 focus groups), 3) two types of documents: a) complete texts of Subprojects PIBID/CAPES/UFSM (10 texts analyzed using own script) b) texts for event scheduling conducted within the CL involving PIBID (05 texts analyzed). Compared to CL, the analysis of the collected information allows saying that: a) there are historical gaps that are still present today, with often a lack of institutionalized mechanisms of interaction between university and school; b) the activities developed in schools by students of CL are punctual and restricted to performance in the classroom; seems no insertion in the school environment activities to meet the institution "schools" as a whole, a more comprehensive way, other words, besides the classroom; c) The Pre-Professional Curricular Training although providing insertion in school for a longer period than the specific activities earlier this curricular component, also presents problems, among them the lack of moments for discussion during its development to reflect collectively with classmates about the practices realized and lack of time to be able to monitor changes caused by their practices. Compared to subprojects analyzed, we can affirm that: a) there are several activities planned for and developed by the Teaching Scholars of Initiation to teaching under Subprojects PIBID/UFSM, the most common among them refers to the planning and implementation of educational activities in schools. These activities varying from workshops with different themes, but isolated from each other, until a set of sequenced learning activities on a particular subject to accomplishment in classes; b) for the investigated subjects, the initiation to teaching should cover both actions theoretical nature but also practical nature of actions; c) students of CL looking for Subprojects PIBID/CAPES/UFSM to know the school for a longer period and have experiences in the classroom as teachers typical of Basic Education; they see us Subprojects the opportunity to develop the practical part of the course, since disciplines who study in the Undergraduate develop, mostly only the theoretical part; d) relationships established between CL scholars and Subprojects PIBID/CAPES/UFSM are of compensation: the PIBID seems to be filling gaps of CL, the most important of these gaps relates to the development of practical activities in schools. Therefore, no explicit links between these two formative spaces which are areas of development actions initiation to teaching. The few associations carried occurring on an individual basis: or initiative upon a Scholar of Initiation to Teaching or, at most, a small group of them, under a Subproject. A pesquisa aqui relatada teve como objetivo Compreender as relações que se estabelecem entre a organização e o desenvolvimento de Subprojetos PIBID/CAPES e a organização e o desenvolvimento de Cursos de Licenciatura (CL) na UFSM, considerando que nesses dois espaços formativos são desenvolvidas ações de iniciação à docência . Nesse sentido, procuramos responder o seguinte problema de pesquisa: De que formas as ações realizadas pelos Subprojetos PIBID/CAPES/UFSM se relacionam com a organização e o desenvolvimento das atividades/disciplinas em Cursos de Licenciatura da UFSM? Essa pesquisa caracteriza-se como de natureza qualitativa na qual tomamos como fontes de informação: 1) Coordenadores de Área responsáveis pelos Subprojetos do Projeto Institucional PIBID/CAPES/UFSM (10 coordenadores entrevistados); 2) Bolsistas de Iniciação à Docência dos diversos Subprojetos PIBID/CAPES/UFSM (28 participantes de 04 grupos focais); 3) documentos de dois tipos: a) textos completos dos Subprojetos PIBID/CAPES/UFSM (10 textos analisados mediante roteiro próprio); b) textos relativos à programação de eventos realizados no âmbito dos CL envolvendo o PIBID (05 textos analisados). Em relação aos CL, a análise das informações coletadas permite afirmar que: a) há lacunas históricas que ainda estão presentes nos dias atuais, sendo mais frequente a falta de mecanismos institucionalizados de interação entre universidade e escola; b) as atividades desenvolvidas em escolas por alunos de CL são pontuais e restritas à atuação em sala de aula; parece não haver atividades de inserção em ambiente escolar para conhecer a instituição escola como um todo, de forma mais abrangente, ou seja, para além da sala de aula; c) O Estágio Curricular Pré-Profissional, apesar de proporcionar inserção na escola por um período maior do que as atividades pontuais desenvolvidas anteriormente a esse componente curricular, também apresenta problemas, dentre eles, a falta de momentos de discussão durante o seu desenvolvimento para refletir coletivamente com os colegas sobre as práticas realizadas e falta de tempo para poder acompanhar mudanças decorrentes de suas práticas. Em relação aos Subprojetos analisados, podemos afirmar que: a) há diversas atividades previstas para e desenvolvidas pelos Bolsistas de Iniciação à Docência no âmbito de Subprojetos PIBID/UFSM; a mais comum entre elas refere-se ao planejamento e à implementação de atividades didáticas nas escolas. Essas atividades variam desde oficinas com temas diversos, porém isolados entre si, até um conjunto de atividades didáticas sequenciadas sobre determinado assunto para realização em aulas; b) para os sujeitos investigados, a iniciação à docência deve contemplar tanto ações de natureza teórica como também ações de natureza prática; c) os alunos de CL procuram os Subprojetos PIBID/CAPES/UFSM para conhecer a escola durante um período mais prolongado e ter vivências em sala de aula como típicos professores de Educação Básica; eles veem nos Subprojetos a oportunidade para desenvolver a parte prática do curso, já que as disciplinas que cursam nas Licenciaturas desenvolvem, em sua maioria, somente a parte teórica; d) as relações que os bolsistas estabelecem entre CL e Subprojetos PIBID/CAPES/UFSM são de compensação: o PIBID parece estar suprindo lacunas dos CL; a mais importante dessas lacunas refere-se ao desenvolvimento de atividades práticas em escolas. Portanto, não há articulações explícitas entre esses dois espaços formativos que são âmbitos de desenvolvimento de ações de iniciação à docência. As poucas associações estabelecidas ocorrem de maneira individualizada: ou mediante iniciativa de um Bolsista de Iniciação à Docência ou, no máximo, por um pequeno grupo deles, no âmbito de um Subprojeto.