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In der Studie „Lernen mit Rubrics” (LERU) wurde ein Beurteilungsraster (Rubric) für die formative Beurteilung des mathematischen Argumentierens während 9 Wochen in 22 Klassen der 5. und 6. Jahrgangsstufe eingesetzt. Es interessierte insbesondere die Frage, ob Schüler/-innen und Lehrpersonen den Rubric hinsichtlich Selbstregulation als nützlich einschätzen. Mittels quantitativer Analysen wurde zuerst ermittelt, ob ein Zusammenhang zwischen kognitiven und motivationalen Aspekten der Nützlichkeit und der selbst eingeschätzten Fähigkeit zur Selbstregulation bei Textaufgaben besteht. Anschliessend liess sich mit Hilfe linearer Wachstumsmodelle prüfen, ob eine positiv eingeschätzte Nützlichkeit auch Unterschiede in der individuellen Entwicklung der Selbstregulation erklärt. Beide Fragen lassen sich positiv beantworten. Schülerinnen und Schüler, die ihre Selbstregulationsfähigkeiten geringer einschätzten, machten zudem grössere Fortschritte im Laufe des Projekts als solche, die ihre Selbstregulationsfähigkeiten höher einschätzten. Die Ergebnisse werden schlussendlich diskutiert hinsichtlich der praktischen Konsequenzen für Steuerung und Beurteilung des Lernprozesses.

Ausgehend von einem Professionalisierungsbegriff, der sich an der beruflichen Kompetenz und an der Wirkung statt am Professionsstatus orientiert, stellen sowohl empirische Forschung als auch die daraus folgende evidenzbasierte Steuerung des Bildungssystems keinen „Durchgriff auf den Unterricht“ (Herzog, 2018, S. 12) dar. Beides bildet die Basis für die Entwicklung des Unterrichtens im Dienste des nachhaltigen Lernens der Schülerinnen und Schüler. Die Funktionsdifferenzierung im Lehrberuf als Abwehrdispositiv „entlang der neuralgischen Zonen“ (Herzog, 2018, S. 19) zur Bewahrung des Professionsstatus kann eine standespolitische und rückwärtsgewandte Position sein, sie dient jedoch nicht der Professionalisierung zur Bewältigung komplexer Anforderungen. Was Schule braucht, ist Aufbau von Kompetenz – wenn überhaupt Differenzierung, dann Kompetenzdifferenzierung und dies zwingend verbunden mit integrierender Kooperation. Für diese Position soll nachfolgend argumentiert werden.

Kongress der Schweizerischen Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF), 29. Juni- 01. Juli 2016

Pädagogik, 65 (3), S. 34-39, Rubrics sind weniger bekannt als Kompetenzraster. Beide Instrumente können dabei helfen, unterschiedliche Anforderungsbereiche und Stufen für einen Lerngegenstand zu beschreiben und individuelle Kompetenzen zu bewerten. Deshalb werden sie auch im Kontext von individualisiertem Unterricht zur Selbst- und Fremdkontrolle genutzt. Der Beitrag beschreibt Erfahrungen mit der Einführung und der Anwendung von Rubrics.