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L'autore, partendo dall'analisi di alcune critiche mosse da diversi intelletuali e studiosi alla Pedagogia, in quanto scienza, accusata di egemonizzare la formazione degli insegnanti, cerca di fare chiarezza sul dibattito partendo dal presupposto che sia opportuno superare alcune inutili e obsolete dicotomie (es: teoria vs prassi, metodologico-didattico vs disciplinare, ecc...). In tal senso traccia anche le linee di quello che dovrebbe essere l'impegno comune (sia degli studiosi dell'educazione, sia degli studiosi delle aree disciplinari) per dare vita a una formazione degli/delle insegnanti significativa, capace di incidere sulla cultura educativa del nostro tempo.

L'autore illustra berevmente cosa intende con Approccio Tecnologico (AT) per l’educazione inclusiva, delineandone presupposti e caratteristiche.

Simonetta Salacone è stata una insegnante, dirigente scolastica e politica che per oltre 40 anni ha contribuito, con passione, dedizione e competenza, a rendere la scuola italiana sempre più democratica e inclusiva, in altri termini costituzionale. L’istituto scolastico che ha a lungo diretto, intitolato a Iqbal Masih e che oggi porta giustamente il suo nome, è stato un punto di riferimento per generazioni di docenti ma anche di allievi/e e per le loro famiglie, un modello di agorà pedagogica capace di catalizzare e rilanciare esperienze, buone pratiche, sperimentazioni e azioni a tutto campo finalizzate a dare corpo a quell’idea di comunità educante che Simonetta Salacone ha sempre assunto come stella polare del suo agire pedagogico e politico. Gli autori, condividendo i medesimi presupposti e valori e avendo avuto l’opportunità di conoscerla da vicino ne tratteggiano qui un ritratto militante, che vuole essere al tempo stesso un atto dovuto di riconoscenza al suo profilo intellettuale (quindi politico) ma anche un ricordo nutrito da grande e inestinguibile affetto. Simonetta Salacone was a teacher, principal and politician who contributed with passion, commitment and competence for over 40 years to making the Italian school increasingly democratic and inclusive, in other words constitutional. The educational institution — dedicated to Iqbal Masih — directed by Simonetta Salacone for a long time and which today rightly bears her name, has been a point of reference for generations of teachers but also of students and their families, a model of pedagogical agora which was able to catalyze and reintroduce experiences, good practices, experimentation and wide-ranging actions aimed at giving substance to that idea of an educating community that Simonetta Salacone has always assumed as the guiding star of her pedagogical and political action. The authors, sharing the same assumptions and values and having had the opportunity to get to know her closely, here outline a militant portrait of her, which wants to be at the same time a due act of gratitude to her intellectual (therefore political) profile but also a nurtured memory by great and unquenchable affection.

Il concetto di benessere può essere affrontato da varie prospettive che hanno, però, un minimo comune denominatore e cioè il godimento collettivo di relazioni, beni, opportunità. Date queste condizioni di partenza, nel concetto di benessere è necessariamente presente un rimando all’inclusione sociale, come contesto ineludibile all’interno del quale sperimentare la misura effettiva e le ricadute materiali generate dalla sua applicazione. D’altra parte, se questa è la premessa con la quale è d’obbligo fare i conti, è anche vero che il concetto di benessere, così come quello di inclusione, sono di per sé sfuggenti e soggetti a una miriade di interpretazioni. Mediante questo contributo gli autori intendono innanzitutto proporre dei criteri in base ai quali leggere la complessità di queste dinamiche, facendo in particolare riferimento alla prospettiva intersezionale (Hill Collins, 1990; Crenshaw, 1989; Davis, 1981; James, 2012) che, a loro avviso, andrebbe pensata come un dispositivo ad assetto variabile, capace di intercettare il gioco di varianti che regola la trama moltitudinaria del corpo sociale e che, a seconda delle circostanze specifiche dello scontro con il potere, porta in emersione una determinata dimensione identitaria rispetto alle altre.

In this contribution the authors try to highlight the contribution that Italian child neuropsychiatry, especially the Roman school founded by Giovanni Bollea, has offered to special pedagogy. As is known, the proponents of Italian child neuropsychiatry, such as Clodomiro Bonfigli, Augusto Tamburini, Giuseppe Ferruccio Montesano, Giulio Cesare Ferrari, Maria Montessori and Sante de Sanctis – author of the first organic treatise on this disciplinary field – had a great influence on Special Pedagogy. In particular, Giovanni Bollea represented the pinnacle (also in terms of notoriety beyond the circle of professionals) of the relationship between the medical field and the pedagogical dimension, soon becoming a national and international point of reference. In fact, the Institute of Child Neuropsychiatry, also known as the "Via dei Sabelli" Institute after the name of the street that hosted it, is located in the same district of San Lorenzo where the "Children's Home" in Via dei Marsi had previously stood, it was certainly a place of "care" (with a view to taking global charge), but also of research, a meeting place for numerous generations of scholars and of training. In this sense we wish to recall here three extraordinary figures, which are Adriano Giannotti, Arnaldo Novelletto and Andreas Giannakoulas who, together with Bollea, have provided a fundamental contribution to the development of the “Roman school” of child neuropsychiatry but also a valuable contribution to the understanding of the childhood and adolescence from an educational perspective. We can therefore consider them “other teachers”, due to the fact that Italian child neuropsychiatry has not only dialogued heuristically with Special Pedagogy but in some moments of our history has held an important role of hinge and intervention capacity in the field of child psychopathology and disability, open to the themes of treatment, prevention, health from a global and not only purely neuropsychic side.

Riassunto – Il contributo descrive un’esperienza di formazione-ricerca condotta con 114 corsiste/i della Scuola Secondaria di I grado del Corso di specializzazione per il sostegno, centrata sulla narrazione, in particolar modo la fiaba, quale mediatore per promuovere l’interazione tra pari, la socialità, il riconoscimento delle differenze, il miglioramento delle culture e delle pratiche inclusive. L’assunto di partenza è che l’approccio narrativo contribuisca a migliorare il clima di classe, a rinforzare la consapevolezza di sé, l’autoefficacia e incida sulla capacità di affrontare le difficoltà e di autoregolare le emozioni. Dopo una riflessione introduttiva sui temi della narrazione in ambito formativo e come mediatore per l’inclusione, sono descritti il percorso di formazione-ricerca e gli esiti raggiunti. I feedback dei/delle corsisti/e evidenziano un generale apprezzamento del percorso formativo anche in merito alla spendibilità di quanto acquisito nella quotidianità della professione docente., Annali online della Didattica e della Formazione Docente, V. 15 N. 25 (2023): Formare insegnanti ed educatori inclusivi. I curricoli formativi per la disabilità nello scenario attuale

Il contributo è un saggio introduttivo alla nuova edizione del volume Ritorno a Barbiana che raccoglie contributi di studiosi/e di alto profilo, quali Tullio De Mauro, Mario Lodi, Franco Frabboni, Ermanno Detti, Anna Villari e molt/e altri/e. Gli autori del saggio offrono una riflesisone sulla figura di don Milani, nell'anniversario del centeneraio della nascita, cercando di storicizzarlo ma anche di attualizzarlo. don Milani, infatti, è una figura scomoda che, iei come oggi, invita all'impegno òper la realizzazione di una scuola democratoca, quindi inclusiva.

L'autore cura la prefazione del volume di Martina De castro "Culture, Intersezioni, Reti. Riflessioni pedagogiche e esperienze di formazione per una didattica inclusiva", collocando l'argomentazione dell'autrice nell'alveo della pedagogia impegnata, sulla scorta di studiose/i come CLR e Selma James, bell hooks e altre/i, evidenziandone le caratteristiche di originalità nell'ambito degli studi pedagogici, nonché le ricadute per la formazione delle/degli isnegnanti e della didattica in rpospettiva inclusiva. Si tratta, infatti, di tematiche che interpellano chi oggi assume e assolve ruoli e funzioni educative.

Abitare i territori di confine è una caratteristica della Pedagogia Speciale (e della Pedagogia tutta). L'autore, con tale consapevolezza come sfondo sofferma l’attenzione su uno spazio fisico ma anche ricco di immaginario, qual è il manicomio. Partendo dal lavoro di Maria Antonella Galanti viene analizzato come l’istituzione manicomiale ha rappresentato storicamente un ambito di riflessione non solo clinica e socio-politico-culturale ma anche pedagogica. Una riflessione feconda per chi vi ha già dedicato attenzione e per chi intende approfondirla ulteriormente.

L'autore opera una disamina critica, evidenziando i puinti di forza e le attuali vulnerabilità del corso di specializzazione per il sostegno didattico. In modo particolare sofferma l'attenzione su una serie di questioni che chiamano in causa da un lato il contributo che in questi anni la comunità scientifica pedagogica ha fornito alla formaizone degli isnegnanti specializzati (non solo assumendo la direzione, il coordinamento, l’organizzazione dei Corsi e lo svolgimento della gran parte delle attività formative previste, ma anche accompagnandoli con una sistematica attività di ricerca), e, dall'altro, le criticità emergenti e le proposte di evoluzione/trasformazione di questi percorsi anche alla luce delle tante novità introdotte dalla normativa, dagli stessi esiti della ricerca e dall'evoluzione del sistema formativo.

Nel presente articolo si cerca di delineare la figura di Giulio Cesare Ferrari, psichiatra e protagonista della nascita della Psicologia Scientifica in Italia. Ferrari è stato anche uno dei principali attori della nascita del modello italiano di educazione dei fanciulli deficienti su base scientifica e nel suo lavoro ha anticipato numerose questioni che poi sarebbero divenute fondanti nel processo che ha portato il nostro Paese ad essere all’avanguardia nell’educazione inclusiva. In tal senso va menzionata la sua attenzione e valorizzazione degli/delle insegnanti a partire dalla loro formazione e dal loro contributo nella ricerca e nella sperimentazione di nuove pratiche educative. Ferrari, infine, si è contraddistinto per il suo spirito collaborativo e per la sua umanità, caratteristiche che lo hanno portato ad essere universalmente apprezzato e stimato. In this article we try to outline the figure of Giulio Cesare Ferrari, psychiatrist and protagonist of the birth of Scientific Psychology in Italy. Ferrari was also one of the main actors in the birth of the Italian model of education of deficient children on a scientific basis and in his work he anticipated numerous issues that would later become fundamental in the process that led our country to be at the forefront of inclusive education. In this sense it is worth mentioning his attention and enhancement of the teachers starting from their training and their contribution in the research and experimentation of new educational practices. Finally, Ferrari stood out for his collaborative spirit and his humanity, characteristics that led him to be universally appreciated and esteemed.

Si tratta di uan riflessione su pace, educatione e sostenibilità in questo tempo di guerra e di crisi climatica posta in rapporto all'impegno culturale e scientifico della comunità pedagogica

Il tema della formazione-abilitazione all’insegnamento, soprattutto per la scuola secondaria, è ciclicamente al centro dell’attenzione. Dopo le SSIS e i TFA, i PAS e il FIT si torna quindi a parlare di percorsi abilitanti capaci di coniugare i saperi delle aree disciplinari e i saperi socio-psico-pedagogici e metodologicodidattici al fine di dotare i futuri insegnanti di un adeguato corredo professionale. L’esigenza di una stabilizzazione di tali percorsi è infatti auspicata da molti anni sia dagli studiosi della comunità pedagogica, sia da quelli delle aree disciplinari. Nel solco di questa visione, i partecipanti alla VI Conferenza sulla ricerca educativa e pedagogica si sono confrontati sullo stato dell’arte introducendo riflessioni e suggerimenti operativi. Nell’ambito di tale consesso, gli autori del presente contributo hanno coordinato il Secondo tavolo di discussione di cui riportano in questa sede alcune delle questioni e delle proposte emerse durante il confronto. The topic of training and qualification for teaching, especially for secondary school, is cyclically at the center of attention. After SSIS and TFA, PAS and FIT, we are back to talk about qualifying courses able to combine the knowledge of disciplinary areas and socio-psycho-pedagogical and methodological-didactic knowledge in order to provide future teachers with an adequate professional curriculum. The need for a stabilization of these paths is, in fact, desired for many years by both scholars of the pedagogical community and those of the disciplinary areas. In the wake of this vision, the participants in the VI Conference on Educational Research and Pedagogy have discussed the state of the art by introducing reflections and operational suggestions. In the context of this forum, the authors of the paper – in their role as coordinators the second round of discussions – explain some of the issues and proposals that emerged during the discussion.

L'autore presenta il volume di Gianmarco Bonavolontà "I Moocs tra tradizione e innovazione" (FrancoAngeli, Milano, 2022) inquadrando la questione affronattaa dall'autore nella cornice scientifico-culturale di riferimento ed evidenziandone le qualità e il contributo al dibattito per la comunità scientifica anche nella prospettiva dell'inclusione

Gli autori, dopo una opportuna riflessione sulla creatività come funzione fondamentale per lo sviluppo e l’apprendimento delle persone di tutte le età e dopo aver approfondito in modo particolare La spirale dell’apprendimento creativo di Resnick, avendo come sfondo la sfida che i sistemi formativi, a partire dall’Università, hanno affrontato durante la Pandemia e il Lockdown, presentano caratteristiche ed esiti di una esperienza formativa che ha riguardato il corso denominato Laboratorio di espressività creativa, attivato a partire dall’aa. 2020-2021 presso il CdL in Scienze della Formazione Primaria, Dipartimento di Scienze della Formazione dell’Università degli Studi Roma Tre, condotto tra il mese di aprile e il mese di maggio 2021. The authors, on the basis of an appropriate reflection about creativity as a fundamental function for the development and learning of people of all ages and after having studied in particular Resnick's spiral of creative learning, having as a background the challenge that training systems, starting from the University, have faced during the Pandemic and the Lockdown, present characteristics and results of a training experience that concerned the course called Laboratory of creative expression, activated starting from the academic year. 2020-2021 at the CdL in Sciences of Primary Education, Department of Education of the Roma Tre University, conducted between April and May 2021.

Gli autori del contributo, dopo aver introdotto nella loro essenzialità i principi dello Universal Design for Learning (UDL), della Progettazione Universale per l'Appredimento (PUA) e della Teacher Agency (TA), descrivono i risultati di una ricerca esplorativa condotta con i/le corsisti/e del VI ciclo del Corso di specializzazione per il sostegno svolto presso il Dipartimento di Scienze della Formazione dell’Università degli Studi Roma Tre. La ricerca ha avuto come focus l'UDL, la PUA e la TA e, in particolare, il gruppo di ricerca ha voluto indagare il livello di conoscenza dei/delle corsiste di questi modelli e costrutti, così come ha voluto rilevare la percezione dei rispondenti rispetto alla loro validità nel contribuire a definire il profilo dell’insegnante specializzato. Ciò ha fatto anche da base per un successivo intervento con l’introduzione nei contenuti del corso dell’UDL, della PUA e della TA, in particolare negli insegnamenti di "Didattica Speciale: approccio metacognitivo e cooperativo", "Pedagogia speciale della gestione integrata del gruppo classe" e "Progettazione del PDF e del PEI-Progetto di Vita e modelli di Qualità della Vita: dalla programmazione alla valutazione".

L'autore espone una riflessione sulla situaizone complessa che stra attraversando la nostra scoieta - a livello nazionale e internazionale - e la pone come sfondo per introdurre i temi e lòe caratteristiche del numero della rivista.

L'autore nell'introdurre la sessione del convegno e la corrispettiva sezione del volume, introduce anche facendo riferimento alla dimensione storica la questione della formazione degli insegnanti nella prospettiva dell'inclusione, ragionando inevitabilmente anche sul profilo degli/delle insegnanti specializzati/e per le attività di sostegno.

L'autore nell'introdurre il numero sofferma l'attenzione sulla questione - attualissima - della Pace, ponendola in riferimento al tema dell'educazione (alla Pace) e dell'inclusione (società inclusiva come società delle/per la Pace). Nell'ambito della riflessione sono chiamati in causa come riferimento Alex Langer e Tony Booth e Mel Ainscow con il loro Index per l'inclusione

Although, as the today huge literature available reports, the technological paradigm has always been inherent to the processes of knowledge transmission’s construction and despite the fact that distance learning experiences have been present for over fifty years (from the first models of Distance Learning Training to the current advanced typology of e-learning experiences), only following the use of the so-called Distance Learning due to the restrictions caused by the Covid Pandemic, the question seems to have emerged from the maze of the experts, opening a public debate. Far from falling into the mesh of sterile contrasts that have unfortunately pervaded this discussion, the authors of this paper, like many colleagues, have treasured what was and is happening to experiment innovative solutions also in the context of paths intended teachers’ training (specifically involved into specialization for educational support activities for students with disabilities) and verify, through an exploratory survey, the impact that the organization and implementation of these courses, through the distance and according to the principles of the technological-digital paradigm, it also had on the teaching practice carried out in the classroom by the teacher-trainees and on the learning-performance of the students involved.

Il contributo inaugura una sezione all'interno della rivista Minority Reports intotolata "Gli Specchi di Cocteau", che ha lo scopo di raccogliere analisi sulle rappresentazioni dell'alterità,d ella diversità, della non conformità che emergono da diversi mediatori e amplificatori artistico-culrurali. Nella fattispecie, l'articolo si sofferma sull'Arte Ir-ritata nata all'interno dell'esperienza carceraria nell'ambito del progetto che ha poi portato alla nascita della Cooperativa SEnsibili alle foglie. In particolare viene presa in esame l'opera di Nicola Valentino (ricercatore e socioanalista, Direttore artistico dell’Archivio di scritture, scrizioni e arte ir-ritata della Cooperativa Sensibili alle foglie di cui è uno degli ideatori e soci fondatori), a partire da un suo lavoro (Senza titolo) realizzato nel 1993 nel carcere di Rebibbia, dove l’autore stava scontando l’ergastolo per la sua partecipazione alla lotta armata.

La'utore e le autrice assumendo come sfondo la dimensione educativa dello 0-6 anni (nello specifico la fascia 0-3 anni) e la prospettiva scientifica dello UNiversal Design for Learning, presentano uan riflesisone intorno a questo approcio così importante per l'attivazione di porocessi inclusivi e gli esiti di uan indagine esplorativa che ha coinvolto le corsiste e i corsisti del Corso di specializzazione per il sostegno dell'Università Roma Tre.

Nel presente contributo l'autore descrive una esperienza di formazione che ha coinvolto un cospicuo numero di docenti nella loro funzione di Tutor degli/delle insegnanti neoassunti/e. L’esperienza formativa di cui si dà conto è stata svolta da un gruppo di studiosi/e del Dipartimento di Scienze della Formazione dell’Università degli Studi Roma Tre ed è stata supportata anche da una indagine esplorativa per mezzo di una rilevazione che ha accompagnato l’intero percorso. In effetti, quello della formazione dei Tutor che guidano e indirizzano i loro colleghi durante l’anno di prova è un ambito di intervento che sta sempre di più trovando attenzione nei vari contesti del nostro Paese, grazie ad accordi tra Uffici Scolastici Regionali e Atenei che ne curano l’organizzazione e la realizzazione. In tal senso, nel saggio vine anche operata una riflessione sul Tutor dei neoassunti quale figura di sistema in una prospettiva ecologica dei processi formativi che si svolgono a scuola.

Partendo dal presupposto che è necessario arricchire i repertori conoscitivi in merito alle esperienze e alle sperimentazioni che mettano le università nella condizione di divenire contesti sempre più competenti in ottica inclusiva l'autore e l'autrice presentano nella loro essenzialità due esperienze condotte presso due atenei italiani, quello dell’Università Roma Tre e quello dell’Università del Salento, entrambi finalizzati a migliorare i processi inclusivi in atto in ambito accademico.

Il cotributo ripercorre alcune tappe comuni con la studiosa Maria antonella Galanti alla quale è dedicato il volume evidenziandone lo spessore scientifico culturale e l'impegno socio-politico per una società inclusiva

L'autore, dopo una attenta disamina del dibattito sulla scuola, sulla didattica e sui processi inclusivi (o esclusivi) durante la Pandemia causata dal Coronavirus, espone e discute glie siti di una indagine finalizzata a rilevare la percezione di una caampione di 573 persone, prevalentemente impegate iun ruoli scolastici o educativi, in merito all’incidenza che ha avuto la narrazione mediatica sulle politiche in materia di scuola e di didattica durante la Pandemia. L'idea da cui l'autore ha mosso la sua argomentazione e la conseguente ricerca è quella che mai come in questa circostanza — anche a causa di un progressivo indebolimento della capacità della classe politica di esercitare una funzione pedagogica di indirizzo socio-culturale soprattutto se scomodo e impopolare — la narrazione mediatica, avvalendosi del supporto di diversi intellettuali, abbia condizionato le scelte del governo e dei ministri in materia di scuola nell’arco temporale che va dal marzo del 2020 al settembre del 2021. Gli esiti hanno mostrato come il campione, con alcune oscillazioni, abbia avuto la medesima percezione avvalorando la suggestione di partenza.

L'auore dopo una serie di considerazioni sulla creatività in rapporto all'educazione, con attenzione al mondo della scuola e anche alla disabilità, e un approfondimento della dimensione delle Funzioni Esecutive in relazione alla creatività e alla disabilità, presenta un riflessione su una indagine compiuta nel Dipartimento di Scienze Neurologiche Psichiatriche e Riabilitative dell'Età Evolutiva di Roma che ha visto coinvolti due gruppi di bambini/e, ragazze/i con Disturbo Specifico dell'Aprpedimento e Impairment Intellettivo, discutendone gli esiti a distanza di anni e alla luce di nuove consapevolezze teoriche e di ricerca.

The transition phase from feudal to capitalist society introduces a series of strategies for disciplining and training bodies, linking the concept of 'normality' to that of productivity. This involves an increasingly strong adherence to moral and religious principles that penalise other bodies. In this cultural context, the proletariat develops and, in parallel, an attack is carried out on the female body, culminating in the so‐called witch‐hunt, but also involving other disturbing figures, socially incompatible because they are considered unproductive, such as the 'cripple marked by God', or because they use force to emancipate themselves from patriarchal culture, such as female pirates. All this is reflected in the social imaginary up to the present day, testifying the influence exercised by cultures of power.

Gli autori dopo una rilfesisone sui temi della sessione (ricerca educativa, benessere e inclusione), introducono i vari contributi con una analisi dei contenuti

L'autore descrive il progetto "Depositi dell'educazione" nato da una idea di Andrea Canevaro e che fa riferimento alla ricerca storica nella prospettiva della pedagogia Speciale, quale ricerca finalizzata a rintracciare le tracce dei disabili e dei più vulnerabili nella storia, così come delle pratiche educative e dei luoghi che li hanno riguardati.

Uno degli aspetti salienti che caratterizza in modo peculiare i precursori e le precorritrici dell’inclusione è certamente la capacità di abitare, dialetticamente ma senza schisi, il pensare e l’agire, la teoria e la prassi. Si usa spesso — e oggi è sovente richiamato per designare un modo di essere nella e di pensare alla pedagogia — il termine «militanza», quale espressione non tanto di appartenenza a una certa organizzazione o a un determinato movimento, quanto come modo di essere, di porsi e di stare nelle cose, di partecipare alle dinamiche concrete del tessuto sociale, di abitare i contesti con autenticità, sporcandosi le mani. Ebbene, questa descrizione calza alla perfezione alla figura, al pensiero, all’opera e alle azioni di bell hooks, scomparsa nel novembre del 2021 all’età di 69 anni. bell hooks è stata molte cose: scrittrice, insegnante, accademica, saggista, attivista, divulgatrice, critica culturale e quant’altro. Ha saputo abitare tutte queste identità sociali plurime intrecciandole lungo un filo rosso caratterizzato da uno sguardo vigile, attento, mai scontato, anzi, sempre inedito e spiazzante, indirizzato a disvelare, assumendo una prospettiva intersezionale, i meccanismi di dominio-subalternità generati dalle logiche sessiste, razziste e classiste di cui è pervasa la nostra struttura sociale. L’autore e l’autrice, consapevoli dell’impossibilità anche solo di immaginare di poter essenzializzare il portato scientifico e socio-culturale di bell hooks, cercano qui di restituirne almeno un breve profilo biografico, esistenziale e intellettuale, con la speranza di rispettare chi già conosce e apprezza questa figura unica e con l’augurio di stimolare chi invece ancora non ha avuto modo di «incontrarla» a fare tesoro della sua straordinaria eredità. One of the salient aspects that characterizes in a peculiar way the precursors of inclusion is certainly the ability to inhabit — dialectically but without schism — the thinking and the acting, the theory and the praxis. The term «militancy» is often used — and today it is often recalled to designate a way of being in the pedagogy and to thinking about it — as an expression not so much of belonging to a certain organization or a certain movement, but as a way of being, of posing and being in things, of participating in the concrete dynamics of the social fabric, of living in contexts with authenticity, getting one’s hands dirty. Well, this description perfectly fits to the figure, thought, work and actions of bell hooks, who passed away in November 2021 at the age of 69. bell hooks was many things: writer, teacher, academic, essayist, activist, popularizer, cultural critic and more. She was able to inhabit all these multiple social identities, interweaving them along a red thread characterized by a vigilant, attentive, never predictable, indeed, always new and disorienting look, aimed at unveiling, taking an intersectional perspective, the mechanisms of domination-subordination generated by the sexist, racist and classist logic that pervades our social structure. The authors, aware of the impossibility of even imagining to essentialise the scientific and socio-cultural contribution of bell hooks, try here to give back at least a brief biographical, existential and intellectual profile, with the hope of respecting those who already know and appreciate this unique figure and with the hope of stimulating those who have not yet had the opportunity to «meet» her to treasure her extraordinary legacy.

La dialettica Noi-l’Altro, fin a partire dalle sue manifestazioni nell’era Moderna (e nel suo pensiero che ne ha costituito l’infrastruttura), magistralmente espressa nelle Camere delle curiosità o delle Meraviglie e, successivamente, nei Dime Museum o nei Freak Show, consente, assumendo una prospettiva di analisi transdisciplinare, di far emergere implicazioni e questioni che interpellano ancora il nostro tempo, a partire da quelle che hanno come oggetto l’analisi del potere che i processi di categorizzazione (e i suoi correlati linguistici di denominazione e connotazione) esercitano sulla vita delle persone (in particolare sulla vita di talune persone maggiormente vulnerabili). Sulla base di questo assunto, in questo contributo gli autori cercano, in modo essenziale, di inquadrare tali implicazioni e questioni fornendo al contempo alcuni dettagli sulla prospettiva di analisi abbracciata, ossia quella dei Disability Studies, nelle sue diverse declinazioni ed evoluzioni, a partire dai Critical Disability Studies e dai Disability Critical Race Studies (DisCrit).

Il volume dà conto del percorso di costruzione condivisa della teoria grounded: L’inclusione si costruisce facendo: dalla progettualità finalizzata all’etica della relazione, che nasce dal progetto di ricerca biennale dipartimentale “Le epistemologie nascoste. La costruzione del soggetto vulnerabile nell’immaginario educativo italiano. Un approccio Grounded”. Tra gli obiettivi-meta della ricerca vi è quello di individuare uno sfondo integratore che dia conto delle radici culturali dalle quali proviene l’attuale clima normativo-culturale-educativo relativo alle pratiche di inclusione in Italia (Canevaro, 2006; Ferri, 2018) e, ancora, disvelare epistemologie implicite e prassi che legittimano esclusione, patologizzazione e subalternità (hooks, 1990, 1998; Spivak, 1998). La teoria elaborata vuole essere strumento di supporto operativo per la formazione iniziale e in servizio di insegnanti, educatori e professioni a valenza pedagogica.

La dialettica Noi-l’Altro, fin a partire dalle sue manifestazioni nell’era Moderna, magistralmente espressa nelle Camere delle curiosità o delle Meraviglie e, successivamente, nei Dime Museum o nei Freak Show, consente, assumendo una prospettiva di analisi transdisciplinare, di far emergere implicazioni e questioni che interpellano ancora il nostro tempo, a partire da quelle che hanno come oggetto l’analisi del potere che i processi di categorizzazione (e i suoi correlati linguistici di denominazione e connotazione) esercitano sulla vita delle persone (in particolare sulla vita di talune persone maggiormente vulnerabili). Sulla base di questo assunto, in questo contributo gli autori cercano, in modo essenziale, di inquadrare tali implicazioni e questioni fornendo al contempo alcuni dettagli sulla prospettiva di analisi abbracciata, ossia quella dei Disability Studies, nelle sue diverse declinazioni ed evoluzioni, a partire dai Critical Disability Studies e dai Disability Critical Race Studies (DisCrit)., Le epistemologie nascoste. La costruzione del soggetto vulnerabile nell’immaginario educativo italiano. Un approccio grounded

Lautore introduce e presenta il volume operando una serie di riflessioni in merito alla didattica inclusiva come questione scientifica e culturale

Nel èpresente contributo gli autori illustrano, dopo aver opportunamente inquadrato il problema nella caornice socio-culturale e scientifica di riferiferimento, gli esiti di una indagine esplorativa finalizzata a rilevare l’incidenza che la didattica universitaria a distanza ha avuto durante il lockdown sull’utilizzo dell’audiovisivo da parte degli studenti. Nello sèpecifico si è cercato di rilevare da un lato, se, come e in che misura sono cambiate le abitudini di consumo di prodotti audiovisivi da parte degli studenti universitari impegnati nella didattica a distanza durante il periodo di confinamento e, dall’altro, l’impatto dell’utilizzo dell’audiovisivo nella didattica, in termini di facilitazione dei processi di apprendimento e di motivazione allo studio.