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This article presents a conceptual perspective built on a doctoral dissertation on educational pathways, in a scenario where the compulsory period of secondary schooling has been extended in Argentina. First of all, sociological debates are discussed in an attempt to understand the multiple factors making up the subject’s life experiences. Arguments focus on how each of these factors are weighed, and suggestions are made to analyze the relationships between them. Secondly, educational pathways are referred to, drawing special attention to the institutional conditions that define them as they make up the concepts of what is standard. In turn, an attempt is made to show that subjects make their way through the educational system in a variety of ways. Thirdly, the transition from adolescence into youth is analyzed to add depth to the place secondary education has occupied in light of the population recently entering this level. Then, surveys on school dropout rates are analyzed in order to account for the prevailing ways in which this phenomenon is understood and to highlight the place school has as an institution. It is stated that standard schooling conditions create concrete, specific difficulties during the subjects’ passage through the secondary level. Finally, an outline is given of the issues to be taken into account when undertaking the conceptualization of educational pathways. El artículo presenta la perspectiva conceptual sobre trayectorias escolares construida en una tesis doctoral en un escenario de extensión de la obligatoriedad de la educación secundaria en Argentina. En primer lugar, se exponen los debates sociológicos que intentan comprender las dimensiones que componen las trayectorias vitales de los sujetos. Las discusiones se centran en cómo se pondera cada una de estas dimensiones, y se incluyen propuestas que las analizan en interrelación. En segundo lugar, se hace referencia a las trayectorias escolares con especial énfasis en las condiciones institucionales que las definen, y que construyen concepciones normalizadas, aunque a la vez se intenta evidenciar que los sujetos recorren el sistema escolar de modos diversos. En tercer lugar, se hace mención de las transiciones entre adolescencia y juventud para complejizar el lugar que adquiere la educación secundaria en la población de ingreso reciente al nivel. En cuarto lugar, se analizan estudios sobre abandono escolar para dar cuenta de los modos dominantes de comprender el fenómeno y acentuar la posición que adquiere la institución escolar en esta situación. Se sostiene que las condiciones de escolarización estándar provocan dificultades concretas y específicas en los tránsitos de los sujetos por el nivel secundario. Por último, se ofrecen consideraciones para la conceptualización de las trayectorias escolares.

Desde el año 2007 el Área de Investigación del Instituto Nacional de Formación Docente (INFD) trabaja en pos de la institucionalización de la función de investigación en el Sistema de Formación Docente a partir de la articulación con las Direcciones de Educación Superior (DES), responsables principales del desarrollo de esta política en el nivel jurisdiccional. El desarrollo de la función en los Institutos de Formación Docente (IFD) requiere la construcción de una cultura institucional en la que las prácticas de investigación se interrelacionen con las de formación (inicial y continua) y de apoyo pedagógico a las escuelas, contribuyendo a la mejora de los procesos formativos tanto del Instituto como de las escuelas asociadas. En este marco, la Convocatoria anual de Proyectos de Investigación, que lleva adelante el Área, destinada a equipos integrados por docentes y estudiantes de los IFD del sector estatal de todo el país tiene la intención de promover la producción de conocimiento educativo y saberes pedagógicos. La especificidad de estos saberes sobre la enseñanza, la formación y el trabajo docente permiten visibilizar y comprender los desafíos y las complejidades que atañen a las tareas de esta profesión. Se espera que, con las mediaciones necesarias, los resultados de las investigaciones se transformen en insumo para diseñar estrategias que permitan mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Cada Convocatoria es una oportunidad para que docentes y estudiantes de los IFD elaboren proyectos de investigación según se especifica en las bases correspondientes. Pasado el proceso de evaluación formal y técnica se definen los proyectos que obtendrán el financiamiento, y los equipos seleccionados son los que llevan adelante la propuesta presentada. En el momento de inicio, los Directores de estos proyectos asisten a un Taller metodológico, que tiene por objetivo contribuir al mejoramiento y ajuste de los diseños de investigación que resulten necesarios para emprender la tarea. Antes de concluir el proyecto, los Directores son nuevamente convocados a un Taller de escritura de carácter virtual. Por último, los equipos deben presentar un informe final, en el cual se sistematizan los resultados de la investigación desarrollada. Las tareas de asistencia técnica llevadas adelante desde el Área han dejado poco margen para la sistematización del reservorio de conocimiento con el que contamos. Si bien se realizaron algunos informes temáticos, y año tras año se trabaja en la mejora de las distintas etapas de la Convocatoria, llegado este punto, tenemos intenciones de visibilizar, sistematizar y difundir la información proveniente de las sucesivas convocatorias (se han financiado en total 770 proyectos desde 2007). Entre otros relevamientos en curso, hemos decidido indagar en los aspectos formativos de las prácticas de investigación en los IFD para conocer los desafíos que implica desarrollar una investigación en el Sistema Formador, la contribución de la misma a la propia formación (de los miembros del equipo) y las posibles transformaciones en la vida institucional y en sus prácticas de enseñanza. En esta ponencia, presentaremos las primeras sistematizaciones de un relevamiento sobre los efectos de la experiencia de investigación de los Directores de los equipos de los proyectos financiados y concluidos. Se confeccionó una encuesta para indagar en los aprendizajes realizados a lo largo del proceso de investigación, tomando como dimensiones del mismo la producción de conocimiento, la formación y la difusión y discusión de los resultados. En esta línea, en cuanto a la producción de conocimiento, se pregunta qué investigaron y cuál fue el abordaje metodológico; si trabajaron con otras instituciones; qué actividades llevaron a cabo y cuáles fueron los resultados. En cuanto a la formación, cómo organizaron el trabajo en equipo; el rol que asumieron los estudiantes; qué aprendieron sobre la problemática y la metodología utilizada; cómo analizan, en perspectiva, la construcción del oficio de investigador en la formación docente. Con respecto a la difusión y discusión de los resultados, qué visibilidad adquirieron en el IFD; qué estrategias de difusión utilizaron; si articularon con otros organismos, entre otras. Finalmente, se busca conocer los efectos de la experiencia de investigación en la propia formación y en la tarea de enseñar. Fil: Foglino, Ana María. Instituto Nacional de Formación Docente; Agentina Fil: Briscioli, Bárbara. Instituto Nacional de Formación Docente; Agentina Fil: Gild, Mariana. Instituto Nacional de Formación Docente; Agentina

Schewe, C. L. (2023). Políticas de inclusión educativa de personas con discapacidad. Continuidades y discontinuidades en los procesos para su implementación. (Tesis de posgrado). Bernal, Argentina; Universidad Nacional de Quilmes. La propuesta de esta investigación consiste en analizar aspectos normativos específicos de la Educación Especial en los objetivos de los proyectos educativos. Aborda las propuestas de los distintos órdenes de jerarquía institucional, en adelante, los ‘estamentos’: desde la Coordinación Nacional de Educación Especial hasta las aulas de las instituciones de la provincia de Misiones. El análisis se realizó a partir de dos aproximaciones: las posturas explicitadas en los proyectos y las entrevistas a informantes clave, responsables de cada uno de los niveles de implementación. Los proyectos educativos son documentos que se elaboran, a los fines de organizar las acciones institucionales, a partir de los lineamientos generales del proyecto educacional vigente, explicitado en la normativa. En ellos se describen rasgos identitarios, estructura organizativa, objetivos y metas institucionales. Entendemos a los objetivos como dimensiones fundamentales, dado que refieren a las acciones que se realizarían en cada orden. Además de los proyectos, los sujetos que participan de los procesos que se configuran a partir de ellos, se constituyen en informantes clave para abordar desde sus perspectivas históricas, las características de los mismos. La experiencia de investigación presenta como relevante la sistematización y el análisis de las propuestas educativas que forman parte del estudio, para repensar, en este momento histórico de implementación de la Ley de Educación Nacional y cómo se configuran las condiciones que se presentan en cada una de los niveles de concreción, a la hora de efectivizar espacios inclusivos en función de las políticas públicas. El análisis del escenario actual de la Provincia de Misiones, hace evidentes las disputas políticas, por la reivindicación de posturas con respecto a la educación de personas con discapacidad. Algunas de ellas afirman que se debería mantener a las escuelas de Educación Especial como espacios de especificidad y otras sostienen la inclusión educativa de personas con discapacidad -entendiéndola como sujeto del derecho a la educación en igualdad de condiciones- a instituciones de educación común, a partir de los postulados de la Ley de Educación Nacional y la Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad, que proponen la eliminación de barreras a la participación en cualquier espacio social. La implementación de las políticas públicas de inclusión educativa se encuentra atravesada por estas configuraciones, al momento de tomar decisiones que corresponden a los nuevos procesos que deben darse en las instituciones, a partir de los cambios en las leyes y paradigmas. Este trabajo analiza las decisiones puestas de manifiesto en los documentos de trabajo de cada estamento y las formas de concebir esas decisiones, por parte de quienes participan en el diseño y puesta en marcha de esos documentos.

Fil: Turtula, Alejandra Beatríz. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina. Partiendo de conceptualizaciones preliminares sobre Estado, gobierno, política, políticas públicas, lo público y lo privado, igualdad, solidaridad, economía social, ayuda mutua y mutualismo, nos introducimos en la historia de esta organización desde sus orígenes. A través de la historia, la organización mutualista se preocupa e interviene en la educación de los pueblos. Organismos de diversas procedencias consideran al mismo como una herramienta de desarrollo socioeducativo que busca la formación integral de los estudiantes y docentes, trascendiendo el plano económico mediante la aplicación de un conjunto de principios y valores reconocidos universalmente, propios de la economía social. En el marco de la presente investigación nos interesa particularmente elaborar un relevamiento e interpretación de las acciones que ha venido realizando la organización mutualista en el mundo y, en especial, su desarrollo en Argentina a través de su legislación e instituciones, y abordar el mismo desde la historia, la doctrina, el aspecto jurídico y los principios éticos y filosóficos que fundamentan su participación en el ámbito educativo, así como sus implicancias en lo relativo a experiencias didácticas basadas en lo mutual. Estas temáticas se analizarán en relación con las diversas manifestaciones de educación mutualista, su legislación y concreción en el territorio de la República Argentina. Starting from preliminary conceptualizations about State, government, politics, public policies, public and private, equality, solidarity, social economy, mutual aid and mutualism, we introduce ourselves to the history of this organization from its origins. Throughout history, the mutual organization is concerned and intervenes in the education of the people. Organizations from diverse backgrounds consider it as a socio-educational development tool that seeks the integral formation of students and teachers, transcending the economic plane through the application of a set of principles and values universally recognized, typical of the social economy. Within the framework of the present investigation, we are particularly interested in preparing a survey and interpretation of the actions that the mutual organization has been carrying out in the world and, especially, its development in Argentina through its legislation and institutions, and to address it from the history, the doctrine, the legal aspect and the ethical and philosophical principles that base their participation in the educational field, as well as their implications in relation to didactic experiences based on the mutual. These topics will be analyzed in relation to the various manifestations of mutual education, its legislation and concretion in the territory of the Argentine Republic.

Fil: Biasioli, Olga María. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina. El presente trabajo, realizado en el marco de la Maestría en Políticas Públicas para la Educación, consiste en escribir acerca de la enseñanza y el aprendizaje en la educación primaria, en las escuelas rurales, en la provincia de Santa Fe. A partir de la narrativa biográfica se despliega una memoria profesional brindándose elementos para descubrir las potencialidades de propuestas pedagógicas, diversificadas y significativas, para los niños y niñas que comparten distintos años de aprendizaje, en una misma aula, en lo que se denomina plurigrado. Múltiples voces, en las figuras de los maestros rurales y de los niños y niñas protagonistas, aparecen a lo largo de este escrito, donde el enseñar y aprender se conjugan mutuamente. La documentación narrativa cuenta acerca de lo que sucede en las escuelas, las aulas y comunidades escolares y lo que les pasaa sus actores fundamentalmente cuando diseñan y llevan adelante experiencias formativas y pedagógicas en el ámbito rural. Por otra parte, el recorrido histórico sobre la educación en el ámbito rural y la disposición de los niños y niñas, ofrecería elementos críticos para reconocer la configuración del aula plurigrado y fundamentar así, la relevancia que asume la educación rural en el marco de la política educativa expresada en un recorrido por sus leyes. Finalmente, se identifican y reconocen situaciones de enseñanza aprendizaje que se despliegan en el aula rural como una práctica diferenciada a la de la escuela urbana, brindando conocimientos posibles de ser llevados a cabo en todas las instituciones educativas, independientemente del lugar en el que estén. The present thesis, done by the Maestria at Public Political Education consists of writing about teaching and learning at primary school, in rural school, in Santa Fe, Argentina. From a biographical narrative unfolds a professional memory providing elements to discover potential pedagogical proposals, diversified and significant for the children that share different years of apprenticeship at the same classroom what is named multigrade. Multiple voices in the figure of rural teachers and children appears throughout this writing, in which teaching and learning are mutually combined. This narrative documentation speaks about what happens in schools, classrooms and school communities, and what happens to its people when designing and carrying out training and educational experiences in rural areas. On the other hand, the historical overview of education in rural schools offer critical elements to recognize the multigrade classroom setting and base thus that the relevance rural education asumes in the context of educational policy expressed in the trajectory of its laws. Finally, teaching-learning situations that unfold in the rural classroom as a distinctive practice to urban school, providing potential knowledge to be carried out in all educational institutions, regardless where they. Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe

Fil: Faoro, Claudia Marcela. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina. Rediseñar un proyecto de Política Pública, recuperando lo realizado, para articular desde la Formación Superior, la Educación Inicial y Primaria, partiendo desde la Alfabetización, como emergente, atendiendo a las políticas de enseñanza como responsabilidades compartidas. Proponer la construcción de otra lógica de articulación desde la horizontalidad, a modo de entramado, de tejido que pondrá en diálogo y en tensión lo curricular en tanto propósitos de cada nivel, las prácticas docentes, la organización del trabajo escolar y los modos de enseñar, de aprender y evaluar de cada trayecto. Un proyecto de Política Pública, que se sostenga en el análisis, la reflexión crítica y la capacidad propositiva en intervenciones concretas en las instituciones educativas de las zonas en las que se insertan y las cuales forman docentes, como un campo privilegiado de acción. Donde la producción de los discursos sea coherente con ese accionar. En el marco de la Alfabetización desde la Lengua Oral y Escrita, incluyendo a los Múltiples Lenguajes. Reivindicar a la Educación Superior como otro de los principales responsables de producción de sentidos en el enseñar, porque enseña a enseñar, enseña a aprender, superando la fragmentación de las disciplinas. Pensar y revisar juntos el enseñar y el aprender, en los cómo aprenden los niños, en los que necesitan aprender, siempre apuntando a recuperar y fortalecer lo ya hecho. Poniendo en diálogo los saberes construidos en la experiencia profesional, que habilitan la reflexión sobre lo que hay transformar, dentro de las instituciones escolares, en relación con otros. Redesign a project of Public Policy, what has been done, recovering to articulate from Superior training, initial education and elementary, starting from literacy, as emerging, according to the policies of education as a shared responsibility. Propose the construction of logic of articulation from horizontality, as a network of tissue that will put in dialogue and tension the curriculum as purposes of each level, teaching practices, the Organization of school work and modes of teaching, learning and evaluate each way. A project of political public, that is hold in the analysis, the reflection critical and it capacity purposeful in interventions concrete in them institutions educational of the areas in which is inserted and which form teaching, as a field privileged of action. Where the production of those speeches is consistent with that power. In the framework of the literacy from the language Oral and written, including to the multiple languages. Claim to it education top as another of them main responsible of production of senses in the teach, because teaches to teach, teaches to learn, overcoming the fragmentation of them disciplines think and review together the teach and the learn, in them how learn them children, in which need learn, always pointing to recover and strengthen it already made. Putting in dialog constructed knowledge in the professional experience that enable reflection on what must transform within school institutions, in relation to others.

Fil: Hereñú, Adriana Estela. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina. Esta tesis se centra en el análisis de la educación en el Nivel Inicial del Sistema Educativo de la Provincia de Santa Fe. Se estudian las Políticas Públicas que se implementaron durante la última Dictadura, considerando además, los años de la llamada transición democrática (1976-1983) para vislumbrar rupturas y continuidades. Durante esta década, existían jardines de infantes oficiales que funcionaban en forma independiente y, además, salas de preescolar en las escuelas primarias. Esto hace que los documentos oficiales analizados (circulares y boletines educativos), deban ser leídos minuciosamente con el objeto de rastrear aquellos preceptos indicativos que den cuenta del modo en que las Políticas Públicas replicaron en las salas de este nivel educativo. Hasta la sanción de la Ley Federal de Educación N° 24.195/93, el nivel careció de diseño curricular. Si bien hubo un documento llamado ‘Lineamientos Curriculares Nivel Inicial 4 y 5 años’ (Resolución Ministerial N° 1109/83); quedó sin efecto por una modificación que suspendió su aplicación (Resolución Ministerial N° 67/84). También se analizan las llamadas ‘Mesas de trabajo’ (1984) que constituyeron un proyecto de elaboración curricular que no logró concretarse pero significó una oportunidad de participación para los docentes, en el marco de la incipiente democracia. El análisis se complementa con entrevistas a docentes que se desempeñaron en las salas de 5 años durante los años estudiados para que, en un requerimiento de evocación, manifiesten cómo era trabajar en los años de la dictadura y cómo planificaban ante la ausencia de diseño curricular. This thesis focuses on the analysis of education in the Initial Level of Educational System of the Province of Santa Fe. Public policies that were implemented during the last Dictatorship are studied, considering also the years of the so-called democratic transition (1976- 1983) in order to glimpse ruptures and continuities. During the decade studied, there were gardens official infants who worked independently and also preschool rooms in primary schools. This makes official documents analyzed (educational circulars and newsletters), should be read carefully in order to trace those precepts that account indicative of how public policies replicated in the halls of this level. Until the enactment of the Federal Education Law No. 24,195 / 93, the level lacked curriculum. While there was a document called 'Curricular Guidelines Initial Level 4 and 5 years' (Ministerial Resolution No. 1109-1183); It lapsed by a modification which suspended its implementation (Ministerial Resolution No. 67/84). They called 'Work tables' (1984) which constituted a curriculum development project that failed to materialize but it meant an opportunity of participation for teachers, as part of the fledgling democracy are analyzed. The documentary analysis is complemented by interviews with teachers who served in the rooms of 5 years during the years studied so that a requirement to evocation express what it was like to work in the years of the dictatorship and how they planned the absence of curriculum design.

Fil: Zuska Zurbriggen, Katya Marcela. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina. La política pública que se analiza, interesa como política pública en educación implementada en un contexto de retorno de nuestro país al sistema político democrático, vivido según sus protagonistas como una verdadera experiencia transformadora, de acción política que se quiere rescatar. El Plan de alfabetización habilitaba la palabra con la participación de los voluntarios, posibilitaba la construcción de lazos con fuerte sentido social a través de tareas pedagógicas o metodologías de enseñanza-aprendizaje significativos que aún perduran. El diseño de políticas que expresan la participación activa y dinámica de los destinatarios de los proyectos, pone en relieve el lugar central que tienen los sujetos como destinatarios, expresando un modo político del pensar y del hacer de los que definen y construyen las políticas. El trabajo recoge experiencias, desde el estado, desde las instituciones participantes y los protagonistas de estos, principalmente sus destinatarios directos. La institución universitaria que lo llevó adelante en su gestión de implementación hasta fines del año 1989 replantea la relación con actores de la sociedad, modificando formas de entender hasta ese momento su misión social, el concepto de extensión universitaria se comienza a leer en forma de aprendizaje en ambos sentidos, no sólo de vuelco a lo social sino en una relación dialéctica y de aprendizaje de la que, sociedad y universidad se sustentan. The public policy that is analyzed is of interest as public policy in education implemented in a context of return of our country to the democratic political system, lived according to its protagonists as a true transforming experience, of political action to be rescued. The Literacy plan enabled the word with the participation of volunteers, allowing the construction of bonds with a strong social sense through pedagogical tasks or meaningful teaching-learning methodologies which still remain. The design of policies which expresses the active and dynamic participation from the people who take part in projects, brings to light the central place that subjects have as addresses, expressing a way of political thinking and making of those who define and build policies. This work gathers experiences from the state, from the participating institutions and the protagonists of them, mainly the direct addresses. The university institution which carried it forward in its implementation management until the end of 1989, reconsiders the relationship between the subjects of the society, modifying ways of thinking until the moment of their social goal, the concept of university extension is at the beginning read as a form of learning in both directions, not only towards the social but also in a dialectic and learning relationship from which society and university are based.