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International audience; Background: To describe the characteristics of the largest European study of MEC of salivary glands and to determine the prognostic factors for overall and disease free survival.Patients and methods: Patients with MEC were prospectively included in the Réseau d'Expertise Français sur les Cancers ORL Rares (REFCOR, French Network of Rare Head and Neck Tumors) database between 2009 and 2015.Results: A total of 292 patients were included. Tumors were classified as low grade in 175 cases (60%), intermediate in 39 (13%) and high grade in 78 (27%). Median follow-up was 26 months. The 5-year OS and DFS rates were respectively 83% and 69%. In multivariate analysis, age (p = 0.004), diabetes (p = 0.02) and advanced stage (p = 0.03) were found to have a significant negative impact on OS. Diabetes (p = 0.001), alcohol consumption (p = 0.003) and advanced stage (p = 0.001) were found to have a significant negative impact on DFS. Compare to low grade, high grade tended to have a negative impact on OS (p = 0.05) and had a significant effect on DFS (0.002) while intermediate grade had no significant influence on survival. The surgical treatment had a positive impact on both OS (p = 0.00005) and DFS (p = 0.0005). Postoperative radiotherapy had no impact in multivariate analysis.Conclusion: Advanced clinical stage, high grade tumor, high age, the impossibility of carrying out a complete surgical resection, and diabetes are the main prognostic factors in this prospective series of patients with MEC. Such findings open new research perspectives on the influence of these components on initial patient care.

International audience

Socioconstructivism postulates that learning is both a personal and a social process. The specific needs of diverse student audiences’ forces educators and pedagogical engineers to redesign digital environments to foster collaborative and personal learning. As collaborative platforms evolve, rethinking their activity settings (task, artefact, scenario) becomes critical. The aim of this research is to assess whether the use of simultaneous private and public digital workspaces promotes collaborative knowledge building through the analysis of students’ performance and interactions in a collaborative concept map. The focus is on an experimentation carried out with 5 groups of tenth-grade history classes in two different high schools in France. The results show a tendency of the techno-pedagogical device to foster the collaborative knowledge building.

O sistema escolar francês é particularmente desigual, como a sociedade que o envolve (MAURIN, 2007; 2009). O presente artigo visa mostrar como a preocupação com o tema da desigualdade surgiu e se desenvolveu nos discursos, textos e relatórios oriundos da Educação Nacional Francesa. A partir da análise sistemática do corpus de documentos relativos à informática escolar e à educação digital, nós mostraremos que este propósito é mais revelador de uma crise institucional da escola do que de uma legítima preocupação educativa. Abordaremos enfim, a distância entre o discurso e as realidades observadas.

4E DE COUVERTURE DE L'OUVRAGE L'ecole primaire serait-elle un lieu protege des evolutions techniques parfois un peu effrayantes qui deferlent dans la societe ? Ou bien ne serait-elle pas au contraire un laboratoire d'innovations pedagogiques dont certaines se banaliseront a terme ? Elle est en tout cas le lieu central de la formation des generations a venir et, a ce titre, elle a une responsabilite particuliere a l’egard des nouveaux defis poses par les nouveaux instruments et ressources dits « numeriques » qui apparaissent sans cesse. Le present ouvrage collectif s’interesse a la maniere dont notre systeme scolaire propose des reponses a ces defis. Ecrit par des chercheurs de differentes specialites en vue d’un large public, il offre un panorama de la situation, en s’interessant aussi bien a l’utilisation en classe d’instruments mobiles qu’a la pensee informatique et a la formation des enseignants, ainsi qu’a l’enseignement a tous d’une culture numerique.

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International audience; ICT contributions to individual life long learning courses need a fair digital acculturation. Precisely, only School is able to support this kind of fair digital education. We propose to discuss this point of view through the analysis of the French training device X2I (B2i and C2i). RÉSUMÉ : Les apports des technologies de l'information et de la communication aux parcours individuels de formation tout au long de la vie supposent une acculturation numérique que seule l'école peut contribuer à construire de façon équitable. Cet article discute le rôle de l'Ecole au moyen d'une analyse du dispositif français X2i (B2i et C2i).

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International audience; Cet article rend compte d'un travail de recherche réalisé par le laboratoire Techné de l'université de Poitiers portant sur le numérique éducatif à l'école élémentaire en France métropolitaine. Il découle d'une étude menée entre 2018 et 2019 et dont les principaux résultats ont été transmis à la Cour des comptes dans le cadre d'une contribution à ses travaux sur le sujet. Après une présentation des principaux résultats de l'étude centrale dans la première partie de l'article, les deux parties suivantes proposent d'aborder deux prolongements spécifiques identifiés : les liens entre équipements numériques disponibles et usages des enseignants et la confrontation entre politiques publiques et discours de terrain.

International audience; L’apparition à partir de novembre 2000 en France de certifications informatique et internet (B2i et C2i) dans le monde scolaire et universitaire a mis en évidence la place prise par ces technologies issues du numérique. Entérinant l’importance d’une culture numérique qui serait en train d’émerger et à laquelle il faudrait former, les responsables éducatifs ont associé, voire assimilé, des compétences informationnelles aux référentiels proposés. Émerge ainsi l’hypothèse que la culture informationnelle serait une composante d’une culture plus englobante : la culture numérique.2Cependant l’analyse de l’ensemble de ces propositions institutionnelles amène à s’interroger sur les conceptions de leurs auteurs quant à la culture numérique et la culture informationnelle. Le ministère de l’Éducation nationale a développé deux types de référentiels : l’un transversal (école, collège, lycée, licence), l’autre spécifique à des métiers (master dans 5 domaines). D’autres équipes [1][1]http:// www. numericulture. org ont abordé les choses de manière transversale à tous les niveaux d’enseignement et en particulier pour le niveau master.3Ces oppositions de points de vue invitent à étudier plus précisément les référentiels proposés. Quelle place y est donnée à la dimension informationnelle par rapport à la dimension numérique ? Quelle importance est accordée à la spécificité des métiers dans la définition de tels référentiels représentatifs des attentes du monde professionnel, dans les domaines de l’informationnel et du numérique ? Plus généralement, il s’agit de poser la question de la culture et de son évolution. Autrement dit, les cultures informationnelles et numériques sont-elles indépendantes l’une de l’autre et dans quelle mesure s’intègrent-elles à une culture « générale » ? Il s’agit évidemment dans ce questionnement de dépasser la seule question de l’enseignement des compétences informationnelles ou numériques pour interroger la définition même de ces deux dimensions de la culture.4Dans un premier temps, nous discuterons les définitions respectives des cultures informationnelle et numérique pour ensuite interroger les référentiels retenus, tenter d’exprimer la place donnée à ces deux dimensions culturelles spécifiques et se demander ce que le développement des technologies apporte comme changement à la culture, considérée de façon plus générale. Pour ce faire, nous nous baserons dans un premier temps sur la définition de la culture qui est « ce qui, dans le milieu, est dû à l’homme » (Herskovits, 1950), ce qui nous conduira à considérer essentiellement la culture de l’individu comme le fruit de ses interactions avec son milieu.

International audience; This article presents a behavioral study of 4 groups, composed of 4 students each, coming from two different high schools in France. The objective is to understand oral and written participation of these students (individual and collective), as part of a collaborative activity of concept maps, which is a tree of concepts linked by labels between these links. The specificity of the activity lies in the presence of a private and a public workspace in the concept map. Students can develop their own ideas in their private workspace and share those of their choice with the group. Our hypothesis is that the individual contribution of the students in the group's collaborative concept map is influenced by their communication flow and thus by their affective culture. To answer this hypothesis, we collected data on their productions, both oral and written, both at the individual level and at the group level. The transcription of oral interactions and the analysis of written productions allowed us to evaluate the communication flow within the groups, the interdependence between their members and the participation of each student. The results showed that the affective culture of the groups allowed students to create new dyads during the activity. We also found that in ¾ of the groups, the same students working in dyads, are those who have the most communicated orally and also those who produced the most on the concept map of their group.; Cet article présente une étude comportementale de 4 groupes, composés de 4 élèves chacun, provenant de deux lycées différents en France. L’objectif en est de comprendre la participation orale et écrite de ces élèves (individuelle et collective), dans le cadre d’une activité collaborative de cartes conceptuelles, qui est une arborescence de concepts liés par des étiquettes entre ces liens. La spécificité de l’activité proposée aux élèves réside dans la présence d’un espace privé et d’un espace public dans une carte conceptuelle. Les élèves peuvent ainsi développer leurs propres idées dans leur espace privé et partager celles de leur choix avec le groupe. Notre hypothèse est que la contribution individuelle des élèves, dans la carte conceptuelle collaborative du groupe, est influencée par leur flux de communication et ainsi par leur culture affective. Pour répondre à cette hypothèse, nous avons collecté des données relatives à leurs productions, à la fois orales et écrites, tant au niveau individuel, qu’au niveau du groupe. La transcription des interactions orales et l’analyse des productions écrites nous ont permis d’évaluer les flux de communication au sein des groupes, l’interdépendance entre leurs membres et la participation de chaque élève. Les résultats ont montré que la culture affective des groupes a permis aux élèves de créer de nouvelles dyades au cours de l’activité. Nous avons également constaté que dans les ¾ des groupes, les élèves ayant travaillé en dyades, sont ceux qui ont le plus communiqué oralement et également ceux qui ont le plus produit sur la carte conceptuelle de leur groupe.

The use of digital artifacts for learning activities usually remains individual, as there are no suitable environments, from the point of view of materials, applications and teaching practices. This research reports on the experience of using different artefacts in a collaborative activity to elaborate mental and conceptual maps proposed in a history class in the eleventh grade. The aim is to study the role of a private workspace for the collective edition of mental and conceptual maps. More specifically, the goal is to assess whether the use of digital artifacts in the collective edition of mental and conceptual maps promotes the processes of cognitive confrontation that constitutes collaboration. To meet this objective, two iterations (pilot experimentation and experimentation) were carried out with two digital collaborative prototypes that allow students to differentiate their individual workspace from the collective space. The first pilot experiment was conducted in 2015 with a prototype of mental maps existing prior to the study. It consisted of validating the experimental protocol of the research and clarifying research questions and hypotheses. The second experiment, meanwhile, was carried out in 2016 via a prototype of concept maps designed and developed as part of this research. The purpose of this experiment was to test the three hypotheses formulated, which fit into Bandura's (1980) theory of social learning and address environmental, cognitive and behavioral determinants. The first hypothesis (environmental determinants) assumes that the instrumental mediation of a collaborative learning activity has an influence on the student participation. The second hypothesis (cognitive determinants), for its part, argues that the addition of a personal workspace of the student to a collective interaction space favors cognitive processes present in collaboration: sociocognitive conflict (Doise and Mugny Perret-Clermont, 1979), supporting (Bruner, 1997) and vicariance (Bandura, 1980, Pentland, 2015). Finally, the third hypothesis (behavioral determinants) suggests that the individual participation of pupils in the elaboration of a collective concept map is influenced by the affective culture of the group. In order to verify these 3 hypotheses, a crossed multifactorial experimental plan was put in place, which made it possible to test the independent variables simultaneously with 7 groups of high school students in history class. The data analysis carried out focuses on the nature of students' oral and digital interactions, as well as their written outputs and their responses to group interviews and individual questionnaires. The results show the trend of the digital collaboration device (artifacts, organization of the activity, pedagogical scenario) to favor the supporting and vicariance process as an explanation of the exchanges needed to coordinate the technical tasks of editing the concept map. The results indicate that after using a digital private space, pupils have significant sociocognitive conflicts during group work, leading them to accept the most open responses in order to avoid confrontation.; L'utilisation des artefacts numériques pour la réalisation d'activités d'apprentissage reste le plus souvent individuelle, faute de disposer d'environnements adaptés, tant du point de vue du matériel que des applications et des pratiques pédagogiques. Cette recherche rend compte de l'expérience d'usages de différents artefacts dans une activité collaborative d'élaboration de cartes mentales et conceptuelles proposée en cours d'histoire de seconde. L'objectif principal est l'étude du rôle de l'espace de travail privé pour l'édition collective de cartes mentales et conceptuelles. Plus précisément, l'objectif est d'évaluer si le recours aux artefacts numériques lors de l'édition collective de cartes mentales et conceptuelles favorise les processus de confrontation cognitive constitutifs de la collaboration. Pour répondre à cet objectif, deux itérations (expérimentation pilote et expérimentation) ont été réalisées avec deux prototypes de dispositif numérique de collaboration qui permettent aux élèves de différencier leur espace de travail individuel de l'espace collectif. La première expérimentation pilote a été réalisée en 2015 avec un prototype de cartes mentales existant avant l'étude. Elle a consisté à valider le protocole expérimental de la recherche et à préciser les questions de recherche et les hypothèses. La deuxième expérimentation, quant à elle, a été réalisée au cours de l'année 2016 via un prototype de cartes conceptuelles conçu et développé dans le cadre de cette recherche. Cette expérimentation a eu pour but d'éprouver les trois hypothèses formulées, qui s'inscrivent dans la théorie de l'apprentissage social de Bandura (1980) et portent à la fois sur des déterminants environnementaux, cognitifs et comportementaux. La première hypothèse (déterminants environnementaux) suppose tout d'abord que la médiation instrumentale d'une activité d'apprentissage collaborative a une influence sur la participation des élèves. La deuxième hypothèse (déterminants cognitifs) quant à elle, soutient que l'adjonction d'un espace de travail personnel de l'élève à un espace d'interaction collectif favorise des processus cognitifs présents dans la collaboration : le conflit sociocognitif (Doise et Mugny, 1997; Perret-Clermont, 1979), l'étayage (Bruner, 1997) et la vicariance (Bandura, 1980; Pentland, 2015). Enfin, la troisième hypothèse (déterminants comportementaux) suggère que la participation individuelle des élèves sur l'élaboration d'une carte conceptuelle collective est influencée par la culture affective du groupe. Afin de vérifier ces 3 hypothèses, un plan expérimental multifactoriel croisé a été mis en place, ce qui a permis de tester les variables indépendantes simultanément auprès de 7 groupes de lycéens de seconde en classe d'histoire. L'analyse de données effectuée est centrée sur la nature des interactions orales et numériques des élèves, ainsi que sur leurs productions écrites et leurs réponses aux entretiens collectifs et aux questionnaires individuels. Les résultats montrent la tendance du dispositif numérique de collaboration (artefacts, organisation de l'activité, scénario pédagogique) à favoriser le processus d'étayage et vicariance suite aux échanges nécessaires à la coordination des tâches techniques d'édition de la carte conceptuelle. Les résultats indiquent qu'après l'utilisation d'un espace privé numérique, les élèves ont des conflits sociocognitifs significatifs lors du travail en groupe, les entraînant à accepter les réponses les plus ouvertes afin d'éviter la confrontation.