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La recuperación del aprendizaje a través de las estrategias lúdicas es una acción que brinda beneficios directos hacia el uso de las reglas ortográficas en los estudiantes, teniendo en cuenta que la ortografía es parte importante en el proceso de enseñanza aprendizaje que se da en las aulas de clases, este artículo tiene como objetivo: Determinar la recuperación de aprendizajes a través de estrategias lúdicas para el buen uso de las reglas ortográficas en los estudiantes de noveno año de Educación General Básica del Circuito 13D03C02_C03 del Cantón Jipijapa-Ecuador. Esta investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con un tipo exploratorio, descriptivo y bibliográfico, para el análisis se utilizaron los métodos deductivo y analítico, también se aplicó el instrumento de la entrevista mismo que fue dirigido a los docentes y directivos, de esta manera se mostraron resultados que fueron evidentes y que muestran un limitado uso de las estrategias lúdicas en el aula de clases para fortalecer el buen nivel de ortografía en los estudiantes y que a pesar de que se conocen este tipo de estrategias no se las aplica de una manera adecuada, se concluye que los docentes deben desarrollar acciones estratégicas, didácticas y lúdicas para mejorar el nivel de la ortografía en los estudiantes y así alcanzar el éxito esperado con sus destrezas y habilidades.

La presente investigación tuvo como objetivo analizar el rol del docente creativo en la enseñanza de la comunicación verbal en el bachillerato de la Unidad Educativa Francisco Pacheco; debido a que a pesar de cursar ya el siglo XXI y en la era de la tecnología los procesos de enseñanza aprendizaje siguen planteándose de forma expositiva y magistral, lo que se evidencia en el débil manejo de técnicas de aprendizaje y en un bajo desarrollo en la comunicación verbal. La metodología tuvo un enfoque cuali-cuantitativa en la que se describió la problemática que surge de la necesidad educativa identificada que viven los estudiantes en el ámbito de educación por un débil rol del docente que en muchos casos carece de creatividad lo que afecta la enseñanza de la comunicación verbal en los estudiantes del bachillerato. La población correspondiente a esta investigación la conformaron los docentes del bachillerato de la institución educativa en estudio, la técnica utilizada fue la entrevista y la encuesta; de los resultados obtenidos se concluye que las competencias del docente creativo son elementos fundamentales al momento de propiciar una adecuada comunicación verbal en los estudiantes , no solo basta con el conocimiento metodológico y de planificación de las sesiones de clase, se requiere de elementos subjetivos como la motivación y la vocación para incentivar a los educandos. PALABRAS CLAVE: creatividad; bachillerato; comunicación verbal; rol del docente. Role of the creative teacher in teaching verbal communication ABSTRACT The present research aimed to analyze the role of the creative teacher in the teaching of verbal communication in the high school of the Francisco Pacheco Educational Unit; Due to the fact that despite being in the 21st century and in the era of technology, the teaching-learning processes continue to be presented in an expository and magisterial way, which is evidenced in the weak handling of learning techniques and in a low development in the Verbal communication. The methodology had a qualitative-quantitative approach in which the problems arising from the identified educational need experienced by students in the field of education were described due to a weak role of the teacher who in many cases lacks creativity, which affects the teaching of verbal communication in high school students. The population corresponding to this research was made up of the high school teachers of the educational institution under study, the technique used was the interview and the survey; From the results obtained, it is concluded that the competences of the creative teacher are fundamental elements when promoting adequate verbal communication in students, not only is the methodological knowledge and planning of class sessions enough, subjective elements such as the motivation and vocation to encourage learners. KEYWORDS: creativity; high school; Verbal communication; teacher's role.

This research identifies the application of the project-based learning (PBL) methodology within the student participation program (PPE), implemented nationally through the Ministry of Education for first and second year high school students. The study had a qualitative, exploratory-descriptive approach, a literature review was conducted on this methodology, and two methods were used: analytical and deductive, and the technique of a semi-structured interview applied to teacher facilitators responsible for the program was used. From the results obtained, it is highlighted that, for half of the teachers interviewed, the projects contribute to the formation of critical thinking, creativity and personality of the students to address situations that may arise within their socio-educational environment, however, they presented difficulties in adapting PBL to virtual environments, and elaborate planning neglecting collaborative learning, being directed to the fulfillment of isolated activities. It is concluded that teachers apply PBL with deficiencies in the mastery of this methodology; in addition, teachers faithfully apply the instructions of the methodological guide of the Ministry of Education of Ecuador. Keywords: PBL, learning, methodology, student participation, educational program., Esta investigación identifica la aplicación de la metodología del aprendizaje basado en proyectos (ABP) dentro del programa de participación estudiantil (PPE), implementado a nivel nacional a través del Ministerio de Educación para los estudiantes de primero y segundo de bachillerato, el estudio tuvo un enfoque cualitativo, de tipo exploratorio - descriptivo, se realizó una revisión bibliográfica sobre esta metodología, se utilizó dos métodos: el analítico y el deductivo, y se utilizó la técnica de una entrevista semiestructurada aplicada a docentes facilitadores responsables del programa. De los resultados obtenidos, se destaca que, para la mitad de docentes entrevistados, los proyectos, contribuyen en la formación del pensamiento crítico, la creatividad y personalidad de los estudiantes para abordar situaciones, que pueda presentarse dentro de su entorno socioeducativo, sin embargo, presentaron dificultades para adaptar el ABP a los ambientes virtuales, y elaboran planificaciones desatendiendo el aprendizaje colaborativo, estando direccionadas al cumplimiento de actividades aisladas. Se concluye, que los docentes aplican el ABP con falencias en el dominio de esta metodología; además, los docentes aplican fielmente las instrucciones de la guía metodológica del Ministerio de Educación del Ecuador. Palabras claves: ABP, aprendizaje, metodología, participación estudiantil, programa educativo. Abstract This research identifies the application of the project-based learning (PBL) methodology within the student participation program (PPE), implemented nationally through the Ministry of Education for first and second year high school students. The study had a qualitative, exploratory-descriptive approach, a literature review was conducted on this methodology, and two methods were used: analytical and deductive, and the technique of a semi-structured interview applied to teacher facilitators responsible for the program was used. From the results obtained, it is highlighted that, for half of the teachers interviewed, the projects contribute to the formation of critical thinking, creativity and personality of the students to address situations that may arise within their socio-educational environment, however, they presented difficulties in adapting PBL to virtual environments, and elaborate planning neglecting collaborative learning, being directed to the fulfillment of isolated activities. It is concluded that teachers apply PBL with deficiencies in the mastery of this methodology; in addition, teachers faithfully apply the instructions of the methodological guide of the Ministry of Education of Ecuador. Keywords: PBL, learning, methodology, student participation, educational program. Información del manuscrito:Fecha de recepción: 29 de junio de 2021.Fecha de aceptación: 01 de septiembre de 2021.Fecha de publicación: 09 de septiembre de 2021.

La presente investigación realizada en el nivel de educación inicial, tuvo como objetivo analizar diferentes técnicas didácticas de educación emocional con carácter lúdico y creativa, aplicadas para el fortalecimiento de las relaciones afectivas de los niños y niñas de la Unidad Educativa Fiscal del Milenio “Albertina Rivas Medina” que estuvieron en situaciones de distanciamiento social debido al inesperado confinamiento que realizaron las familias al permanecer en las casas, lo que trajo consigo un cambio de vida que afectó en especial a los niños por la ausencia de toda su actividad lúdica, de diversión escolar e interacción social presencial; el estudio corresponde a un tipo de investigación cuali-cuantitativa de nivel descriptiva porque describe la creatividad con que los maestros aplican técnicas de educación emocional, utilizando el método bibliográfico se revisó información existente con respecto al tema de estudio a fin de respaldar las definiciones de las variables inmersas en la investigación; la población la conformaron los docentes y padres de familia de la institución educativa en estudio, la técnica utilizada fue la entrevista y la encuesta; de los resultados obtenidos se concluye que las técnicas de educación emocional con carácter lúdico utilizadas por los docentes logran que sus estudiantes se sientan motivados, seguros y que se incremente su participación debido a que se los involucra en las actividades lúdicas planificadas. PALABRAS CLAVE: Educación emocional; Técnicas; Lúdico; Creatividad; Educación inicial. Emotional education techniques for early education children ABSTRACT The present research carried out at the initial education level, aimed to analyze different didactic techniques of emotional education with a playful and creative nature, applied to strengthen the affective relationships of the boys and girls of the Millennium Fiscal Educational Unit "Albertina Rivas Medina ”who were in situations of social distancing due to the unexpected confinement that the families made when they stayed in the houses, which brought with it a change of life that especially affected the children due to the absence of all their recreational activities, school fun and face-to-face social interaction; The study corresponds to a type of quantitative research at a descriptive level because it describes the creativity with which the teachers apply emotional education techniques, using the bibliographic method, existing information regarding the study topic was reviewed in order to support the definitions of the variables involved. on the research, the population was made up of the teachers and parents of the educational institution under study. The technique used was the interview and the survey. From the results obtained, it is concluded that the emotional education techniques with a playful nature used by the teachers make their students feel motivated, secure and their participation increases because they are involved in the planned recreational activities. KEYWORDS: Emotional education; Techniques; Playful; Creativity; Initial education.

Libro de Actas del IV Encuentro Internacional de Educación en Valores Humanos, que tuvo lugar del 10-12 de mayo de 2021,y trató el tema Educación Integral para Jóvenes del Siglo XXI. Este libroestáa disposición de docentes, directores docentes, padres de familia y demás personas interesadas en el mejoramiento de la educación como factor fundamental de transformación de la sociedad Book of Proceedings of the IV International Meeting on Education in Human Values, which took place from May 10-12, 2021, and dealt with the topic of Comprehensive Education for Young People of the XXI Century. This book is available to teachers, educational directors, parents and other people interested in improving education as a fundamental factor in the transformation of society

El presente artículo, tuvo como objetivo analizar la aplicación del aprendizaje basado en problemas, para el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes de educación general básica – nivel medio. Este estudio se realizó en la Unidad Educativa Treinta de Septiembre del Cantón Rocafuerte con estudiantes y docentes. Para lograr este propósito se realizó una investigación con un enfoque de tipo cuali-cuantitativo, fue de tipo exploratorio, bibliográfico y descriptivo empleando los métodos inductivo, deductivo, analítico y sintético, que permitieron profundizar en el objeto de estudio. La información se recolectó mediante una entrevista a docentes y una encuesta a estudiantes enviadas por mensajería instantánea. Los resultados evidencian que la metodología del aprendizaje basado en problemas, no es aplicada de manera adecuada, ya que los docentes no definen claramente su aplicabilidad como una estrategia, por ende, los estudiantes no le dan la utilidad que tiene esta metodología para desarrollar un aprendizaje adecuado. Se concluye entonces, que los docentes tienen dificultades al aplicar esta metodología, para fortalecer el pensamiento creativo de sus estudiantes, además de que tienen escasos conocimientos sobre la importancia de emplear este proceso en sus aulas de clases para alcanzar un aprendizaje significativo.

Jóvenes con Futuro es un programa de educación no formal que nace como respuesta a la necesidad de apoyar a los jóvenes que, para ingresar a la universidad, tenían que rendir un examen y, una vez que lo hayan aprobado, podían ser admitidos para que realicen sus estudios de nivel superior. Rescatar a esos jóvenes de las comunidades fue la finalidad del programa de Educación No Formal Jóvenes con Futuro; pero el programa también va acompañado de una educación para el desarrollo, que potencialice la realización de las necesidades humanas, cualquiera sea su modalidad. Debido a la pandemia mundial del COVID-19, el programa, durante el 2020, desarrolló la educación virtual referente a la modalidad académica. Para esto se hizo un levantamiento de información para conocer si se podía trabajar desde plataformas virtuales como Zoom®, en canales de YouTube® o a través del WhatsApp®. Es así que hubo la necesidad de reestructurar el programa dentro de los modelos de educación no formales que responden a los saberes; y, lo más importante, que esta ecología de saberes se diera desde su propia localidad-contexto-entorno; y, como centro corolario de toda esta educación, estuvieran presentes los valores, que implican responsabilidad, compromiso, cumplimiento. Solo de esta forma los sueños y anhelos de los jóvenes que se benefician de este programa no quedarían truncados., Publicación auspiciada por Fundación Ecuador. Ciudadela Kennedy, Av. San Jorge # 100 y Calle 2da Este, Guayaquil, Ecuador. Teléfonos: (04)395 1619 - (04)395 1622. gye@fe.org.ec / www.fe.org.ec

The objective of this research was projected to identify the challenges and challenges of the role of the creative teacher in the teaching of a second language and to determine the importance it has in the development of learning through distance education, based on knowledge through of the network, being the teacher who accompanies the student in this learning process. It starts from the analysis of various authors in relation to these conceptions that consolidates and affirms their relevance with educational content and innovative strategies in teaching, offering quality options to students. Among the types of research that were used, we found: Non-experimental, Descriptive and Exploratory, reviewing bibliographies, scientific articles and citations. The methods on which this research was supported were; the Analytical - Deductive. Two questionnaires were used to obtain data: the student survey and the interview with the authorities and teachers in the second language area. In its outcome it is reflected that the teaching role, pedagogy, didactics and creativity require specific spaces for analysis, reflection and application throughout the teaching-learning process; The teaching of a second language requires that creative teacher, with identity, with comprehensive training, with resources and tools that allow the practice of all the innovations inherent to this process, and; distance or virtual education as an inherent capacity of the human being that needs to be practiced in order to turn it into a skill. Keywords: Competences; creativity; virtual education; teaching performance.&nbsp, El objetivo de la presente investigación se proyectó en identificar los retos y desafíos del rol del docente creativo en la enseñanza de una segunda lengua y determinar la importancia que tiene en el desarrollo de los aprendizajes mediante una educación a distancia, fundamentado en el conocimiento a través de la red, siendo el docente quien acompaña al estudiante en este proceso de aprendizaje. Se inicia desde el análisis de diversos autores en relación con estas concepciones que consolida y afirma su pertinencia con contenidos educativos y estrategias innovadoras en la docencia ofreciendo opciones de calidad a los estudiantes. Entre los tipos de investigación que se utilizaron, encontramos: No experimental, Descriptiva y Exploratoria, revisando bibliografías, artículos científicos y citas. Los métodos en que se apoyó esta investigación fueron; el Analítico – Deductivo. Dos cuestionarios sirvieron para la obtención de datos: la encuesta a los estudiantes y la entrevista a las autoridades y docentes del área de la segunda lengua. En su desenlace se refleja que el rol docente, la pedagogía, la didáctica y la creatividad, requieren espacios concretos para el análisis, reflexión y aplicación en todo el proceso de enseñanza aprendizaje; la enseñanza de una segunda lengua requiere de ese docente creativo, con identidad, con formación integral, con recursos y herramientas que permitan la práctica de todas las innovaciones inherentes a este proceso, y; la educación a distancia o virtual como una capacidad inherente al ser humano que requiere ser practicada para convertirla en habilidad. Palabras claves: Competencias; creatividad; educación virtual; desempeño docente. Abstract The objective of this research was projected to identify the challenges and challenges of the role of the creative teacher in the teaching of a second language and to determine the importance it has in the development of learning through distance education, based on knowledge through of the network, being the teacher who accompanies the student in this learning process. It starts from the analysis of various authors in relation to these conceptions that consolidates and affirms their relevance with educational content and innovative strategies in teaching, offering quality options to students. Among the types of research that were used, we found: Non-experimental, Descriptive and Exploratory, reviewing bibliographies, scientific articles and citations. The methods on which this research was supported were; the Analytical - Deductive. Two questionnaires were used to obtain data: the student survey and the interview with the authorities and teachers in the second language area. In its outcome it is reflected that the teaching role, pedagogy, didactics and creativity require specific spaces for analysis, reflection and application throughout the teaching-learning process; The teaching of a second language requires that creative teacher, with identity, with comprehensive training, with resources and tools that allow the practice of all the innovations inherent to this process, and; distance or virtual education as an inherent capacity of the human being that needs to be practiced in order to turn it into a skill. Keywords: Competences; creativity; virtual education; teaching performance. Información del manuscrito:Fecha de recepción: 22 de julio de 2021.Fecha de aceptación: 24 de septiembre de 2021.Fecha de publicación: 01 de octubre de 2021.

Alcanzar el Desarrollo Humano, que en términos de las Naciones Unidas "es el proceso de ampliación de opciones, libertades y capacidades de las personas, con el fin de que puedan gozar de salud y bienestar, y tener acceso al saber y a los recursos necesarios para una vida digna" es el objetivo básico que persiguen nuestras comunidades, las que, a su vez, tienen en el conocimiento, el factor más importante para conseguirlo y en la educación el proceso para generarlo. Por eso, adquiere relevancia el documento que nos presenta la Dra. Cinthya Game Varas, sobre la “Educación no Formal, Produciendo el Conocimiento desde lo Social y Cultural”, en el que afirma: En nuestras sociedades, la Educación formal tradicional es distante del ser, en cambio la educación no formal, establece el nexo entre el conocimiento, su aplicación práctica y la resolución de los problemas en los contextos cotidianos donde se encuentra socialmente inmerso el individuo. Para Fundación Ecuador es grato que la autora, haya seleccionado su programa social “Jóvenes con Futuro”, como base de la investigación que le permitió llegar a esas conclusiones y evidenciar la necesidad de un enfoque antropocéntrico de la educación. Este aporte lo consideramos de trascendencia para la discusión de la problemática educativa contemporánea. Ing. Com. Pedro Aguayo Cubillo Presidente Ejecutivo Fundación Ecuador, Libro auspiciado por Fundación Ecuador. Guayaquil (Matriz) Av. San Jorge # 100 y Calle 2da Este, ciudadela Nueva Kennedy PBX: (593-4) 229 6605 – 229 6607 E-mail: fecuado1@fe.org.ec Quito Emilio Solá E8-44 entre Shyris y París Teléfonos: (593-2) 224 0109 E-mail: fundacionecuador@fe.org.ec, {"references":["Acosta, W. y Carreño, C. (mayo/agosto, 2013). Modo 3 de producción de conocimiento: implicaciones para la universidad de hoy. Revista de la Universidad de La Salle, 61, 67-87. 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Non-formal education arises from the social problems of citizen construction, which promotes an alternative education with actions that strengthen social coexistence and its development throughout life. Recognizing education as a social practice is how it is conceived within social programs, In order to favor the learning processes. Their disciplinary logic and educational policies manage the production of knowledge. This work seeks to show the demands of the globalized world, together with the needs of peaceful coexistence, which must be prepared to incorporate new models of knowledge production for the development of people; as well as their social, cultural and economic development in the countries. In this way, the new education would have the task 99of thinking and restructuring, to guarantee the transformations that it needs. By reframing learning, other perspectives would be established that will require new trends in the transfer of knowledge, to respond to the new contexts on the study of the reality. In this context, the flexibility to make strategies to reach to educational proposals for all, would be presented as an opportunity to learn. This strategy would serve as a bridge between the reintegration into knowledge and the production of knowledge, within new spaces that allow the educational continuity of the apprentices-citizens. La educación no formal surge de la problemática social de la construcción ciudadana, que promueve una educación alternativa con acciones que fortalecen la convivencia social y su desarrollo a lo largo de toda la vida. Reconocer la educación como una práctica social es como se la concibe dentro de programas sociales, con el fin de favorecer a los procesos de aprendizaje. Sus lógicas disciplinarias y políticas educativas gestionan la producción del conocimiento. El presente trabajo busca mostrar las exigencias del mundo globalizado, junto a las necesidades de la convivencia pacífica, que deben prepararse para incorporar nuevos modelos de producción de conocimiento para el desarrollo de las personas; así como su desarrollo social, cultural económico en los países. De esta manera, la nueva educación tendría la tarea de pensarse y reestructurarse, para garantizar las transformaciones que ella necesite. Al resignificar el aprendizaje, se establecerían otras perspectivas que requerirán de nuevas tendencias en pro de la transferencia del conocimiento, para así responder a los nuevos contextos de estudio sobre una realidad. Este contexto, la flexibilidad para elaborar estrategias que permitan llegar con propuestas educativas para todos, se presentaría como una oportunidad para aprender. Esta estrategia serviría de puente entre la reinserción al conocimiento y la producción de conocimiento, dentro de nuevos espacios que permitan continuidad educativa de los aprendices-ciudadanos.

Este libro recoge el ciclo de conversatorios "Voces de las Infancias" convocado por el Comité ecuatoriano de la OMEP en articulación con la OMEP Regional, puso como elemento central el diálogo con representantes de los comités de cada país, para sentipensar las infancias latinoamericanas, escribiendo, ordenado ideas, leyendo y revisando normativas jurídicas y políticas públicas, para ir hablando y escuchando, haciendo público lo común, lo propio y lo diverso, para reflexionar en torno a los aportes gubernamentales, no gubernamentales y a la experiencia propia ante la contingencia. Esto nos lleva a relevar la necesidad del encuentro, de sentir la compañía, de verse y sentirse parte de un tiempo-espacio común que la virtualidad pudo resolver. En cada sesión, la emoción del encuentro se transmitía, del mismo modo que el compromiso con la invitación que evidenciaba una cofradía. En estos dos últimos años, las actividades han sido vía remota por Zoom®, Google Meet®, YouTube®, Instagram®, entre otros, y por razones obvias, casi en su totalidad han girado en torno a la situación de la pandemia y sus repercusiones en los niños, niñas, familias y comunidad educativa, como en la gobernanza de la misma, desde los distintos órganos del Estado, que, de manera conjunta, muy pocas veces articulada, ha tratado de hacer.