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Consent exists between investigators and educators on the unit between the affective and cognitive aspects of the personality of the students. Inside the affective aspects more studied in the last years an outstanding place they occupy it the attitudes and historically it has been concerned of the educators the variables linked with the academic performance of the students. This work has as main objective to contribute to clarify the influence that exists among the attitudes toward the mathematics of the professors and students of the career Accounting and Finances and, the academic performance of these last ones. For their realization they have been used as fundamental methods: historical-logical, modeling, documental analysis, interviews to students and the resources of the descriptive statistic as the distributions of frequency and especially the coefficient of lineal correlation of Pearson for the analysis of the results obtained in the mensuration of the variables. The indicators that allow to evaluate Mathematics' professor's attitudes, have settled down as well as of the students toward this subject. When of the applied surveys and the academic results of the students of second year of the and Finances in the Superior Mathematical subject II, you can infer that the attitudes toward the mathematics and the academic yield are correlated., Há consenso entre pesquisadores e pedagogos sobre a unidade entre os aspectos afetivos e cognitivos da personalidade dos alunos. Dentro dos aspectos afetivos mais estudados nos últimos anos, um lugar de destaque é ocupado pelas atitudes e historicamente as variáveis relacionadas ao desempenho acadêmico dos alunos têm sido uma preocupação dos educadores. O principal objetivo deste trabalho é contribuir para esclarecer a influência que existe entre as atitudes em relação à Matemática dos professores e alunos da carreira de Contabilidade e Finanças e o desempenho acadêmico destes últimos. Para sua realização, foram utilizados os seguintes métodos fundamentais: histórico-lógico, modelagem, análise documental, levantamento de alunos e os recursos da estatística descritiva, como distribuições de frequência e principalmente o coeficiente de correlação linear de Pearson para a análise dos resultados obtidos na medição das variáveis. Foram estabelecidos indicadores que permitem avaliar as atitudes do professor de Matemática, bem como dos alunos em relação a esta disciplina. Ao comparar a tabulação das pesquisas aplicadas e os resultados acadêmicos dos alunos do segundo ano da carreira de Contabilidade e Finanças da disciplina de Matemática Superior II, pode-se inferir que as atitudes em relação à Matemática e o desempenho acadêmico estão correlacionados., Existe consenso entre investigadores y pedagogos sobre la unidad entre los aspectos afectivos y cognitivos de la personalidad de los estudiantes. Dentro de los aspectos afectivos más estudiados en los últimos años, un lugar destacado lo ocupan las actitudes e históricamente ha sido preocupación de los educadores las variables vinculadas con el rendimiento académico de los estudiantes. Este trabajo tiene como principal objetivo contribuir a esclarecer la influencia que existe entre las actitudes hacia la Matemática de los profesores y los estudiantes de la carrera Contabilidad y Finanzas y el rendimiento académico de estos últimos. Para su realización se han empleado como métodos fundamentales: histórico-lógico, modelación, análisis documental, encuesta a estudiantes y los recursos de la estadística descriptiva, tales como las distribuciones de frecuencia y en especial el coeficiente de correlación lineal de Pearson para el análisis de los resultados obtenidos en la medición de las variables. Se han establecido los indicadores que permiten evaluar las actitudes del profesor de Matemática, así como de los estudiantes hacia esta asignatura. Al comparar la tabulación de las encuestas aplicadas y los resultados académicos de los estudiantes de segundo año de la carrera Contabilidad y Finanzas en la asignatura Matemática Superior II, se puede inferir que las actitudes hacia la Matemática y el rendimiento académico están correlacionadas.

Assessmentis the component of the teaching learning process in charge of regulating this process for what plays a momentous paper in the educational change.The formative and developmental assessment promotes, guides, regulates and produces significant and developmental learnings. As scientific problem one has that the academic results of the Cuban university students are not completely satisfactory, for what is necessary to elevate the quality of the evaluative processes of the different subjects.The objective of the present work is to propose a group of suggestions that contribute to implement a formative and developed evaluation in the processes of teachings and learnings of the different subjects of the Cuban universities that it allows to elevate the quality of these. In this investigation were applied the following methods: historical-logical, hypothetical-deductive, system focus, documental analysis, documental analysis, experimentation and statistical methods. The established suggestions were introduced in the group of second year of the career of Licentiate of Accounting and Finances of the Municipal University Center of Consolación del Sur in the subject Mathematical Superior II during the first semester of the school course 2018-2019. A favorable change was appreciated in the learning of these students after having implemented these suggestions.That suggested here so that the evaluation is formative and developed, without being definitive, it should contribute to that the processes of teachings and learnings of the Cuban universities are developers, starting from the own human resources and technicians that at the present time exist., La evaluación es el componente del proceso de enseñanza y aprendizaje encargado de regular este proceso por lo que juega un trascendental papel en el cambio educativo. La evaluación formativa y desarrolladora promueve, orienta, regula y produce aprendizajes significativos y desarrolladores. Como problema científico se tiene que los resultados académicos de los estudiantes universitarios cubanos no son totalmente satisfactorios, por lo que resulta necesario elevarla calidad de los procesos evaluativos de las diferentes asignaturas. El objetivo del presente trabajo es proponer un conjunto de sugerencias que contribuyan a implementar una evaluación formativa y desarrolladora en los procesos de enseñanzas y aprendizajes de las diferentes asignaturas de las universidades cubanas que permita elevar la calidad de estos. En esta investigación se aplicaron los métodos histórico-lógico, hipotético-deductivo, enfoque de sistema, análisis documental, análisis documental, experimentación y métodos estadísticos. Las sugerencias establecidas fueron introducidas en el grupo de segundo año de la carrera de Licenciatura de Contabilidad y Finanzas del Centro Universitario Municipal de Consolación del Sur en la asignatura Matemática Superior II durante el primer semestre del curso escolar 2018-2019. Se apreció un cambio favorable en el aprendizaje de estos estudiantes después de haber implementado dichas sugerencias. Lo sugerido aquí para que la evaluación sea formativa y desarrolladora, sin ser definitivo, debe contribuir a que los procesos de enseñanzas y aprendizajes de las universidades cubanas sean desarrolladores, a partir de los propios recursos humanos y técnicos que en la actualidad existen.

The current development claims the formation of competent professionals able to use the scientific and technological development. In this investigation the historical-logical, hypothetical-deductive, systemic-structural methods, documental analysis, observation, pedagogic tests and statistical methods were applied. The carried out diagnosis allowed to detect insufficient academic results in the students of this career in three successive school courses, as well as that the use of the computer resources is limited in the process of teaching learning of the Mathematical Superior I. The objective of this paper consists on proposing a system of educational tasks with the use of the GeoGebra in the process of teaching learning of the Mathematical Superior I in the career Licentiate in Accounting and Finances of the course for encounters of the Municipal University Center of Consolación del Sur that allows to elevate the quality of the learning in these students. These tasks were characterized to use the GeoGebra like half of teaching learning, learning object and work tool, establishing excellent bonds among the mathematical contents of this subject with the relatives to the professional profile keeping in mind the individual differences of the students. In the instrumentation of the educational tasks computers, telephones and pills were used. When introducing the tasks in the practice you could verify that the students reached improved outcomes in relation with those obtained in the three previous courses., O desenvolvimento atual exige a formação de profissionais que utilizem os avanços científicos e tecnológicos em seu âmbito de atuação. Nesta pesquisa foram aplicados os métodos histórico-lógico, hipotético-dedutivo, abordagem sistêmica, análise documental, observação e métodos estatísticos. O diagnóstico realizado permitiu detectar resultados acadêmicos insuficientes nos alunos desta carreira em três anos letivos sucessivos, bem como que a utilização de recursos informáticos é limitada no processo de ensino-aprendizagem da Matemática Superior I. O objetivo deste trabalho consiste em propor um sistema de tarefas pedagógicas com a utilização do GeoGebra no processo ensino-aprendizagem de Matemática Superior I no curso de Bacharelado em Contabilidade e Finanças do curso por meio de reuniões do Centro Universitário Municipal de Consolación del Sur, o que permite elevar a qualidade de aprendizagem nesses alunos. Estas tarefas caracterizaram-se por utilizar o GeoGebra como objeto de ensino-aprendizagem, objeto de aprendizagem e ferramenta de trabalho, estabelecendo ligações relevantes entre os conteúdos matemáticos desta disciplina com os relacionados com o perfil profissional, tendo em conta as diferenças individuais dos alunos. Computadores, telefones e tablets foram utilizados na instrumentação das tarefas de ensino. Ao introduzir as tarefas na prática, constatou-se que os alunos melhoraram seus resultados acadêmicos do que os obtidos nos três cursos anteriores., El desarrollo actual reclama la formación de profesionales que utilicen los avances científico y tecnológico en su esfera de actuación. En esta investigación se aplicaron los métodos histórico-lógico, hipotético-deductivo, enfoque de sistema, análisis documental, observación y métodos estadísticos. El diagnóstico realizado permitió detectar insuficientes resultados académicos en los estudiantes de esta carrera en tres cursos escolares sucesivos, así como que es limitada la utilización de los recursos informáticos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática Superior I. El objetivo de este trabajo consiste en proponer un sistema de tareas docentes con el uso del GeoGebra en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática Superior I en la carrera Licenciatura en Contabilidad y Finanzas del curso por encuentros del Centro Universitario Municipal de Consolación del Sur, que permita elevar la calidad del aprendizaje en estos estudiantes. Estas tareas se caracterizaron por utilizar el GeoGebra como medio de enseñanza aprendizaje, objeto de aprendizaje y herramienta de trabajo, estableciendo vínculos relevantes entre los contenidos matemáticos de esta asignatura con los relativos al perfil profesional teniendo en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes. En la instrumentación de las tareas docentes se utilizaron computadoras, teléfonos y tabletas. Al introducir las tareas en la práctica se pudo constatar que los estudiantes mejoraron sus resultados académicos que los obtenidos en los tres cursos anteriores.

In this article it is established the operational definitions formulated by the author about the develop ment of learning and teaching thr ough its dimensions, sub-dimensions and indicators. It is possible to extrapolate it to other subjects. It facilitate s its usage in the research process that require s it. Up to now it was only established the conceptual definitions by other authors about t his process., En este artículo se establecen las definiciones operacionales formuladas por el autor sobre el aprendizaje y la enseñanza desarrolladora de la Matemática, mediante sus dimensiones, subdimensiones e indicadores. Es posible extrapolarlos a otras asignaturas. Su conocimiento facilita la utilización en los procesos investigativos que los requieran. Hasta el presente solo se habían establecido por otros autores las definiciones conceptuales de estos procesos.

This article shows the results of a preliminary study about the theoretical assumptions as a theoretical result in doctorate degrees (Ph D), in educational research, particularly. The documentary study includes 30 theses that present such result. The theoretical systematization carried out allows characterizing the theoretical assumptions as a scientific result. Some essential qualities of scientific ideas, considering the role they play in this kind of result are offered. Finally, a possible format for organizing the information when dealing with a theoretical assumption is suggested., En este artículo se hace un estudio preliminar sobre las concepciones teóricas como un posible resultado teórico para las tesis de doctorado, en especial en la esfera educacional. Se parte de la revisión de 30 tesis que tenían ese formato y mediante la sistematización se presenta una caracterización de este tipo de resultado. Se ofrecen algunas cualidades esenciales que deben tener las ideas científicas, teniendo en cuenta el papel rector que tienen en las concepciones. Finalmente se ofrece un posible formato que pudiera tener una concepción teórica.

In this article it is stated the author’s criteria about the so called arithmetic problems. In each of them some arguments and suggestions are given about how to proceed in our primary school classrooms for their informal achievement. They are presented under a developing learning viewpoint., En este artículo se expone los criterios del autor sobre las llamadas funciones de los problemas aritméticos. En cada una de ellas se ofrecen argumentos y sugerencias de cómo se puede proceder en nuestras aulas de la enseñanza primaria para su cumplimiento no formal. Las mismas están enfocadas bajo el prisma de un aprendizaje desarrollador.

In this article you can find the autor’s points of view in reference to the different psicological fo rmations with which identification, solution and mathematic problem formulations are nominated. Each of them is characterized, their inter-relations are pointed out, and it is highlighted its importance within Mathematic teaching learning process. It is finally analized if they are study activities, habits, capacities or competencies., En este artículo se exponen las posiciones del autor en cuanto a las diferentes configuraciones psicológicas con las cuales se denominan: la identificación, la solución y la formulación de problemas matemáticos. Se caracterizan cada una de ellas, se puntualizan sus inter-relaciones y se destaca su importancia dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática. Finalmente, se analizan si son actividades de estudio, habilidades, capacidades o competencias.

This article characterizes the concept strategy, which has been applied to the teaching learning process, and there are also indicated some of the basic previous conditions that should be known by the students so as to be able to develop them. It is also explained some of the learning strategies that primary students use when trying to solve a mathematical problem., En este trabajo se caracteriza el concepto de estrategia, aplicado al proceso de enseñanza aprendizaje y se indican algunas de las condiciones previas básicas que deben ser dominadas por los escolares para poder desarrollarlas. Se explican algunas de las estrategias de aprendizaje que utilizan los escolares primarios al tratar de resolver un problema matemático. Se distinguen las llamadas estrategias irreflexivas, que son las que responden a un proceder prácticamente automatizado, de las reflexivas, que son todo lo contrario. Estas últimas deben ser enseñadas por los docentes y las primeras trabajar para eliminarlas, teniendo en cuenta que son un subproducto no deseado del aprendizaje escolar. También se ejemplifican ambas.