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International audience; The Scottish element of an International Project, Pedagogies of Education Transitions is titled ‘Transitions as Tools for Change’: the focus is on three strands: children’s transitions journeys, family engagement and practitioner beliefs and practices. It is in this context that there is an opportunity to look at the more hidden contributors to children’s well-being and successful navigation of early childhood: currently the contribution of childminding is less visible than it should be. The focus of this presentation is therefore on the consultation process undertaken with 12 childminders on their approaches to supporting children in transition: the results will inform the design of a Scottish wide study which aims to understand whether a focus on transitions enhances the contribution of childminders to child and family well being, continuity of care over time, support for parents facing challenges in their lives, as well as for those who are working and in need regular out-of-home care for their children. The first phase of this study was conducted between June and August 2015: this paper will be the first presentation of the data.

International audience; La petite enfance est devenue une priorité nationale, en termes de formation, d'éducation et de besoins. Un accueil favorable peut diminuer le stress du tout petit et améliorer son développement général. Nous pensons alors qu’en améliorant l’environnement d’accueil du jeune enfant par la mise en place d’une pratique physique régulière, il est possible d’améliorer sa qualité de vie, notamment son sommeil et son développement par une stimulation importants au travers de jeux moteurs. Pour mettre à l’épreuve ces hypothèses, nous avons choisi 14 enfants (6 filles et 8 garçons, entre 20 mois et 31 mois), présents au moins 4 jours par semaine en crèche. Pour mesurer la qualité du sommeil de l’enfant, nous avons utilisé des agendas du sommeil (février et avril) avec une échelle comportementale sur la qualité du réveil (le matin) construite à partir de l’observation d’A. Fontaine (2007, 2011). Pour les activités physiques, nous avons créé quatre tests moteurs en nous appuyant sur des travaux reconnus, comme ceux de Gesell et Brunet-Lézine. Les enfants semblent mieux dormir (temps d’endormissement, humeur au réveil) et sont plus à l’aise sur le plan moteur après deux mois d’activité physique, explorent plus facilement (plus de répétitions) et la matinée semble plus propice pour faire des activités physiques.

International audience; A la demande d’un service de prévention développant une approche globale des facteurs sociaux de vulnérabilité, cette recherche-action réalisée dans une crèche collective en région parisienne avait pour objectifs initiaux d’une part de sensibiliser les professionnelles aux problématiques de genre et de mixité dans l’éducation et d’autre part de construire des repères pour l’observation des pratiques de socialisation des jeunes enfants. La démarche méthodologique de type ethnographique s’est déclinée par la participation aux différentes activités de la crèche et par l’organisation de temps d’échanges formels individuels et collectifs avec les différents membres de l’équipe. Cette immersion progressive sur le terrain a permis d’engager une co-construction et une co-production du recueil de données basé sur des observations filmées et des entretiens d’auto-confrontation. Si les résultats montrent l’existence d’une socialisation genrée des jeunes enfants, le dispositif de la recherche permet d’en dépasser les enjeux et de s’inscrire dans une perspective de care. « La scène éducative » est constituée par un réseau de relations interdépendantes dont l’ensemble des acteurs est à prendre en compte. La socialisation des enfants (care receivers) est articulée à la qualité de travail des professionnelles (care givers). Le care éducatif en crèche se construit puis s’expérimente dans le passage du travail en équipe à une éthique du travail.

International audience; In this contribution we will present the results of an action-research initiative, carried out in collaboration with the Department of Education of the Municipality of Pistoia, aimed at investigating the experience of young children of migrant parents during their first year of attendance at an Italian nido (crèche). A large set of observational data was collected. Activities and social behaviour of a group of children and adults during their everyday life in a nido were filmed. The videos were recorded from 8.30 to 13 once per month, from November 2013 to May 2014 for a total of 50 hours.We have analysed how children from migrant parents cope with the new context, socially, culturally and linguistically different from their domestic context, which difficulties they encounter, how their experience in the nido developed over the year and which conditions supported or impeded their participation in activities and in social interactions with peers and educators.The analysis showed that children of migrant parents experienced specific difficulties in participating in daily activities and social interactions with peers and teachers during their first period of attendance in the nido. It also depicted how children's participation in the social context of the nido increased over the year and which organizational and educational practices can support its development.

International audience; Parmi les pays de l’UE en matière d’accueil de la petite enfance, la Suède propose, à travers la mise en place de politiques familiales spécifiques, des modalités d’accueil préscolaires principalement collectives en jardin d’enfants « Förskola ». Aujourd’hui, la majorité des enfants fréquente de fait le jardin d’enfants. mais comme un fait nouveau , ils sont le plus souvent âgés d’un an à 18 mois pour leur premier accueil , les parents étant fortement engagés à leur adaptation. Pour cet article, nous choisissons d’examiner ces nouvelles données suédoises afin de relever les caractéristiques de cette adaptation de ces très jeunes enfants en examinant des données textuels de 17 articles entre 2013-2015 (débats entre experts parents, professionnels dans deux grands quotidiens suédois) croisés avec une dizaine d’entretiens auprès de professionnels et parents. Il s’agit de cerner la signification que prend la rencontre entre l’univers familial et l’univers éducatif pour l’enfant et pour ses parents.

This presentation proceeds from the perspective of a reflexive sociology whose task is to bring to light the analytical categories it uses in its daily work ; thus, by introducing a distinction between categories of daily experience of life, administrative categories and cognitive categories. What does this mean with regard to early childhood? Category of knowledge or category of experience connected with the everyday life? Here is a first distinction about which it will be necessary to reflect; and reflect about it within the framework of its universal generalization, at least in western societies. If we follow Prout ( 2005 ), there are 3 main processes of social maturation: early childhood, childhood, adolescence. Conventional outline! For its part, Pasquier (2005) offers a finer outline: infant, toddler, child, preteen, etc.) that subsumes under the "social evolution of ages", which are institutionalized. Moreover, they would run across social classes and give rise to particular forms of socialization according to age groups. We are already in the cognitive. How does it work?, Cette présentation se situe dans la perspective d’une sociologie réflexive qui se donne pour tâche de porter au jour les catégories analytiques qu’elle emploie dans son travail quotidien ; et ce, en introduisant une distinction entre catégories d’expérience de la vie quotidienne, catégories administratives et catégories de connaissance (ou cognitives). Qu’est-ce à dire eu égard à la petite enfance ? Catégorie de connaissance ou catégorie d’expérience reliée à la vie quotidienne ? Voilà une première distinction sur laquelle il faudra réfléchir ; et y réfléchir dans le cadre d’une hypothèse quant à sa généralisation universelle, du moins dans les sociétés occidentales. Si on suit Prout (2005), il existe 3 principaux processus de maturation sociale : la petite enfance, l’enfance, l’adolescence. Découpage classique ! De son côté, Pasquier (2005) propose un découpage plus fin : nourrisson, petit enfant, enfant, pré-adolescent, etc.) qu’il subsume sous l’appellation « l’évolution sociale des tranches d’âge », lesquelles sont institutionnalisées. Elles seraient de surcroît transversales entre classes sociales et donnent lieu à des formes particulières de socialisation selon les tranches d’âge. Nous sommes déjà dans le cognitif. Comment opère-t-il ?

International audience; La vie quotidienne dans une crèche est faite de multiples micro-transitions, que les enfants vont vivre différemment selon leur présence dans la structure (enfants en occasionnels ou au contraire restant sur des temps longs, plus de 50h par semaine). Au fil de ces transitions, l’enfant construit plus ou moins facilement des repères temporels, spatiaux, en lien avec les professionnels, repères qui vont donner sens à ce qu’il vit. L’objectif de la recherche que nous présentons est d’étudier l’élaboration de ces repères et surtout les conditions de cette élaboration dans les pratiques. Pour cela, nous avons impliqué des professionnels dans une démarche de recherche-action, au sein de leurs établissements. Le deuxième objectif est en effet d’accompagner la réflexion des professionnels, en mettant en place une méthodologie rigoureuse de questionnement et d’observations. Les résultats montrent que la construction des repères par les jeunes enfants et en particulier par ceux qui viennent peu régulièrement dans la structure dépend de plusieurs aspects des pratiques pédagogiques : aménagement de l’espace, disponibilité des professionnelles, anticipation dans l’organisation. Par ailleurs, l’implication des professionnelles dans la démarche de recherche-action proposée met en évidence leurs compétences en réflexivité.

In accordance with their educational role, museums often provide several activities for school-age kids and teenagers. The offer for infants and toddlers, however, remains anecdotal, even if cultural democratization explicitly aims to involve all age groups. Budget guideline, inadequate features, lack of experience : many raisons can explain why museums stay so cautious in this field of early childhood, but we can also imagine that this such particular public stays quite mysterious for a world where their cultural skills are still questionned. For museums, this means that nursery staff as well as parents had to be required in order to identify claims and needs of very young visitors but also to set the most relevant displays. The best way for planning this “ideal museum for toddlers” that few initiatives in France and abroad can already reflect., Conscients de leur rôle éducatif, les musées conçoivent depuis longtemps des activités à l’intention des enfants d’âge scolaire et des adolescents. L’offre pour les nourrissons et les tout-petits reste en revanche plus anecdotique, quand bien même les impératifs de démocratisation culturelle insistent sur la nécessité de s’adresser à toutes les tranches d’âge. Contraintes budgétaires, locaux inadaptés, manque d’expérience : autant d’obstacles qui peuvent expliquer la timidité des musées sur ce terrain de la petite enfance. En marge de ces préoccupations légitimes, on devine aussi une réserve plus profonde à l’égard d’un public que l’on ne connaît pas suffisamment et dont on questionne toujours les compétences culturelles. Aussi le dialogue avec les professionnels de la petite enfance paraît-il indispensable, de même que la sollicitation des parents, de façon à connaître les attentes et les besoins des très jeunes visiteurs mais aussi à mieux évaluer la pertinence des activités envisageables. Avec, au final, l’ébauche d’un « musée idéal » pour les tout-petits dont témoignent déjà quelques initiatives intéressantes, en France et à l’étranger.

International audience; What does it mean to be in this place? Young children’s perspectives can provide important insights into how early childhood environments are experienced. This presentation reflects over the past fifteen years working with young children and practitioners using the Mosaic approach. This includes collaborative research studies working with young children, architects and practitioners in the UK and with early childhood practitioners and children in Denmark. The theoretical and methodological roots of this visual, participatory framework are discussed. The concepts of identity and belonging are explored in relation to young children’s sense of place and transitions. The role of curiosity and ‘uncertainty’ are highlighted as practitioners find new ways of engaging with children’s perspectives on everyday life and pedagogy in the kindergarten.

International audience; This paper investigates the ways in which children’s conversations in pre-school settings embody children’s emotional and intersubjective positioning (Marwick, 2015) in relation to the intentions and feelings of other children, and the impact that this can have upon their interpersonal relationships, self-identity, and well-being of both the initiator and recipient of a conversational turn. Extracts from conversations in an early years setting are used to demonstrate that as children become fluent conversationalists over the early years, so too are they developing a more complex pragmatic understanding of the implication, impact and force of their conversational turns. It is argued that children’s conversations need to be given attention in the early years as they are a key indicator of the children’s well-being and intersubjective experience, and it is important to be aware of ways in which their intentions and feelings are supported, or not, through their conversational interactions with each other.

International audience; En 2013, le FRAJE a tenté de saisir les effets de la forte croissance démographique en œuvre en Région de Bruxelles-Capitale sur la qualité d’accueil des enfants de deux ans et demi à l’école, sans pour autant imputer d’emblée tous les écueils relevés à ce contexte. Une psychologue, une architecte et une anthropologue ont ainsi investigué le temps et l’espace de l’accueil ainsi que la communication entre les professionnels impliqués. Cet article met l’accent sur le manque de continuité inhérent aux dispositifs d’accueil des jeunes enfants dans les écoles et décrit la manière dont cette discontinuité se décline dans les trois angles de recherche. Qu’elle soit temporelle, relationnelle ou spatiale, la continuité est une condition primordiale pour garantir la qualité de cet accueil. Bien entendu, la discontinuité relève pour une part d’une responsabilité politique. Les marges de manœuvre des institutions sont parfois étroites face à de lourdes carences humaines et matérielles dans les écoles. Mais ces faiblesses sont aussi produites et reproduites par une certaine « culture scolaire », qui n’est pas adaptée aux besoins spécifiques des enfants de deux ans et demi et peine à leur faire une place.

International audience; Cette contribution rend compte de pratiques de co-éducation développées en contexte scolaire auprès de mères en fragilité avec ce que l’on nomme les « compétences de base », et pour lesquelles l’accompagnement à la scolarité de leurs enfants peut représenter une source de difficultés. Le propos, volontairement empirique, vise à restituer les conditions d’ancrage de ce type de démarche en vogue dans le champ de l’action socio-éducative, ainsi que quelques pratiques pensées comme pouvant amorcer le développement des apprentissages culturels et sociaux nécessaires à la socialisation du jeune enfant et de sa famille.

International audience; A partir des instructions de 1986, l'école maternelle a connu un processus de scolarisation au niveau du curriculum formel. Progressivement, la relation scolaire à l'enfant a gagné en légitimité dans les textes prescriptifs. Dans ces textes, la relation d'ordre psycho-affectif à l'enfant, jadis hautement légitime, a ainsi perdu peu à peu en importance. Quid des pratiques contemporaines ? La relation d'ordre psycho-affectif à l'enfant marque-t-elle les classes ? Cette communication s'appuie sur une enquête menée de 2011 à 2013, principalement à partir d'entretiens et d'observations. Deux catégories de maîtres(ses) peuvent schématiquement être dégagées. Une première catégorie de maîtres(ses) tentent d'articuler la relation scolaire à l'enfant à une relation d'ordre psycho-affectif envers lui. Une deuxième catégorie de maîtres(ses) mettent en œuvre une relation scolaire à l'enfant très peu marquée par une approche psycho-affective. Certaines de leurs pratiques posent alors directement la question du bien être de l'enfant en maternelle.

Our aim is to present the modes of hosting small children in the city of São Paulo, Brazil, to later relate them to the format of formal and informal modes of hosting. The latter are defined as the different ways to educare children below 5 years in collective spaces with public or private funding, with or without profit-making. We shall present a few challenges for the creation of vacancies in the city of São Paulo, and we shall demonstrate the drawbacks of the day-care family funding and other forms of support for the families who have no access to official hosting. Even if the day-care funding is a procedure used by different countries, we know, that at least in the case of Brazil, this does guaranty that the children will indeed benefit from the right of being well educared. Accordingly, in Brazil as in France, we should remain mobilized to insure the proper quality of care and this is why a social movement was created in both countries which proclaims «not a single baby in deposit!»., Le but de ce travail est de présenter quelques modes d'accueil de la petite enfance dans la ville de São Paulo, puis de les mettre en rapport avec les pratiques de ces modes d’accueil. L'on définit les modes d'accueil comme étant les différentes formes de prendre soin et éduquer les enfants de moins de 5 ans dans des espaces collectifs bénéficiant de financements publics ou privés, avec ou sans but lucratif. Nous présenterons quelques défis pour les nouvelles créations de places dans la ville de São Paulo et nous démontrerons les inconvénients des aides-crèches et autres modalités d'aides pour les familles qui n'obtiennent pas de place dans les modalités d'accueil officielles. Même si l’aide-crèche est un procédé adopté par divers pays, nous savons qu’au Brésil cette solution n'assure nullement que les enfants bénéficieront effectivement du droit d'accueil et d'éducation de qualité. Ainsi au Brésil, comme en France, il faut rester mobilisés pour assurer la qualité, dans cette perspective, il existe un mouvement dans les deux pays, qui proclame « pas de bébé à la consigne ! »

International audience; What stands out about childhood and early education in the Nordic countries, is the social welfare and educational policies. Early childhood education is considered national responsibility. The presentation describes the ECEC system in the Nordic countries and gives examples from research in Iceland. Findings from Icelandic preschool children, Icelandic parents and preschool teachers are presented.

Cette communication analyse la place accordée au jeune élève de 5 ans dans les pratiques communicatives entre l’école et la famille, au niveau de l’école enfantine (Canton de Vaud, Suisse). Le point de vue de dix enseignantes a été recueilli par des entretiens semi-directifs, complété par celui des parents, à partir de leurs réponses à un questionnaire. L’analyse porte d’une part sur les relations directes (entretiens entre enseignante et parents) auxquelles les élèves sont parfois invités et, d’autre part, sur les relations indirectes où l’élève transmet le « cahier de communication », support aux échanges. Il apparaît que les enseignantes communiquent essentiellement selon une visée informative. En ce qui concerne les entretiens, elles émettent des réserves quant à la place de l’élève. Que ce soit dans les relations directes et indirectes, les élèves se voient attribuer une place plus ou moins active selon les pratiques. Dans le regard des parents, les situations où leur enfant n’a pas une part active ne sont ni plus, ni moins fréquentes que celles où il a une part active, que ce soit lors des entretiens ou dans la transmission du cahier de communication. Enfin, trois exemples d’utilisation du cahier de communication illustrent la manière dont l’élève peut s’investir dans la communication, à partir des choix de son enseignante.

International audience; The symposium will present a planning of a collective project Children at ‘risk’ – at risk children?, and two preliminary inquiries. This project aims at contributing to innovation processes in early childhood education and care (ECEC) by exploring the notion of ‘risk’ in a broad context of ECEC. There is a need for knowledge about how cooperation within and across ECEC institutions, parents and children works. Likewise it is of importance to explore forms of collaboration across other professional partners relating to ECEC, like child welfare services and/or health care systems. ’Risk’ is not only negotiated internally in ECEC institutions. ECEC also takes part in continuous exchanges of ideas and practices connected to early childhood. However, different settings of arguments prove relevant and convincing for different categories of actors being bound to different frameworks of interest and rationalities (Lang & Garrelts 2007). Within a broader project our interest is to understand more about how and in what ways concepts of health as ‘risk’ are constructed and presented for children in the context of kindergarten.

International audience; This presentation concerns children’s expectations of school and how children understand and give meaning to future contexts. This is done by using the theoretical concepts of socialisation. Socialisation can be described as processes through which people understand and give meaning to their life and gain knowledge of how they are expected to act in different situations. The results show that the children have many expectations of future contexts and that these expectations sometimes are contradictory. The results show different ways for children to construct expectations of the future. Knowledge of the future is gained by generalizing from past experiences, in activities in preschool class with focus on school, and by borrowing experience from others.

International audience; This paper argues for the existence of two different movements regarding integration of early childhood education services: those towards shaping an integrated approach to childcare and preschool education regardless in which ministry ECEC is integrated, and those bringing all childcare and preschool services within education. Hence, different premises shaped each movement. While the first was fostered in the context of the counter-cultural revolution of the '60s, having the gender issue as its main determinant, the second is pushed by the forces of globalization as part of a ‘globally structured agenda for education’ (Dale, 2000). In such context, early childhood education services has been legitimized only as the first stage of basic education, and not as an integrated policy, that combines education and social dimensions.

International audience; The purpose of this study was to provide an in-depth understanding of how childcare educators experience infants’ transitions to childcare and how relationships are built between parents and educators and between educators and children during the settling-in process and beyond it. This investigation is approached relationally using attachment theory as an investigative lens within a qualitative case study design over a 16-month period. Data were collected by participating in theory/practice inquiry meetings, observation at the centre and individual educator interviews. Results reveal that educators experience social expectations that are culturally based and influence their actions, decisions and feelings, either acknowledged or unconsciously. Educators demonstrated great effort in defining their professional roles as early childhood educators, something that influenced not only their professional understanding, but also their interpretation of the policies and structures of the childcare society, and their personal relationships with both parents and children. Surprisingly, the educators’ opinions about attachment to the children in their care as well as their professional roles and relationships varied a great deal from conventional understandings of attachment theory and relational approaches to teaching.

International audience; This paper addresses the issue of transition and socialization in the early years education, under a comparative analysis between European Countries combined with a pragmatic innovation and transformation approach, via learning programs, at transnational/international level. The transition and the continuity of education 0-6 is something affecting both wide pedagogical questions and methods on one side; and the education systems, their challenging organizational evolution on the other side. Besides, the 0-2 and the 3-5 services come from different and parallel stories. A best practice will be discussed (starting from the so called Tuscan Approach to children’s education). Reflections and conclusions shall be drawn about the effectiveness of “soft” common actions opening to broader policy objectives, out of legally binding super-national common commitments.

International audience; L’entrée à l’école signifie une période de transition importante non seulement pour l’enfant, mais également pour ses parents, particulièrement lorsqu’il s’agit de l’enfant aîné. Si l’enfant devient élève, le parent devient parent d’élève, dans un équilibre à trouver entre engagement dans le milieu familial et scolaire. À partir de données issues d’une recherche de type ethnographique menée dans un établissement scolaire suisse accueillant des enfants issus majoritairement de familles migrantes et/ou disposant de faibles revenus socio-économiques, nous investiguons dans cette communication la manière dont se négocient les rôles d’enseignant et de parent d’élève dans les tout premiers moments de leur relation. Dans un contexte où école et familles sont désormais appelées à œuvrer en tant que partenaires, dans un souci d’égalisation des chances scolaires, nous constatons que la négociation des rôles se déroule de manière très asymétrique dès les toutes premières interactions entre parents et enseignants, entre des enseignants placés dans un rôle d’experts de l’éducation et des parents assignés à un rôle de soutien de la scolarisation de l’enfant et du travail de l’enseignant. Empreinte d’une logique de normalisation et de réparation, cette négociation des rôles amène à un processus de scolarisation des pratiques éducatives parentales soulevant d’importants enjeux en termes de reconnaissance.

International audience; The rationale for any concept of childhood is based on the confidence that childhood is something distinctively different and separate from its ‘Other’ which most obviously is adulthood. The child and the adult, childhood and adulthood have since long formed a contrastive pair. From the philosophers of Hellenic Antiquity to modern psychology, education and social science, such confidence has held sway and, across centuries, various conceptions of childhood have been produced based on particular views on the child’s difference from the adult. These conceptions have been naturalized in educational, political, economic and judicial thinking and institutionalized in modern societies, and they continue to influence our thinking and practice, also in Early Childhood Education and Care (ECEC). But they have been also contested and from this contestation new forms of conceptualization have emerged. In my presentation I take you through this historical movement of six concepts of childhood, and the ways in which each has been contested, making way for new and multiplying understandings of the child and childhood.

International audience; L’ONE accompagne depuis 10 ans les Lieux de rencontre enfants et parents (LR) en Fédération Wallonie Bruxelles (communauté française de Belgique). Ces lieux se définissent comme offrant un espace de parole, d’échanges et de rencontre dans un environnement de qualité. Dans une perspective de prévention, ces lieux poursuivent des objectifs communs tels que soutenir la relation entre l’enfant et ses parents, favoriser la socialisation précoce de l’enfant, rompre l’isolement social, favoriser le développement global de l’enfant. La question de la socialisation de l’enfant est au cœur de leurs préoccupations.Les LR s’inscriraient donc comme de véritables tremplins de socialisation pour nombre d’enfants ne fréquentant pas un milieu d’accueil dit classique, comme une crèche, et un grand nombre de ces LR tentent de participer à la réduction des inégalités sociales. En effet, bien plus que des lieux d’accueil de l’enfant, ces lieux soutiennent les parents en leur proposant, sous formes de discussions et d’échanges d’expériences, les repères et les limites propres à l’exercice de leur parentalité. L’anonymat et la gratuité (ou le faible coût) des lieux permettent une accessibilité à tous et contribuent, de ce fait, à la réduction des inégalités socio-économiques.

International audience; Cette étude a cherché à comprendre les défis et les perceptions méthodologiques dérivés du processus de construction et d’application d'une pratique de recherche dans le cadre d’un contexte social, matériel et culturel d’un groupe d’enfants. On cherche ici à présenter et discuter un « modèle d’entretien ».Vingt-sept enfants âgés de trois ans et demi à cinq ans ont participé à la recherche, soit 13 de première année de maternelle et 14 de deuxième année. Le moyen utilisé a été un entretien composé de neuf questions, dont les réponses se présentaient sous formes de figures avec des images qui représentaient des enfants et des adultes durant des activités scolaires ainsi que des réactions émotionnelles des enfants. Enfin, cette expérience nous a montré que la participation des enfants dans les travaux de recherche portant sur des questions relatives à leur intérêt est indispensable et doit être basée sur des principes éthiques, par conséquent, la méthodologie doit être conçue de manière à assurer le bien-être des enfants.

This presentation is the feedback of an action research conducted by the city of Echirolles with parents and professionals as a result of findings regarding young children language difficulties All the contributors have chosen to think about what has actually faciltated the success of children and make visible the words of parents coming from unfavored neighborhoods. IFTS Echirolles was in charge of coordinating this experience over 3 years. The teaching methods used are based on co-building tools with the participants (Posters, game built by parents as an investigative approach, resource material boxes). 20 parents were directly involved in this research action and at least 300 parents are indirectly concerned by this approach. An existing contact between IFTS and a Japanese researcher-teacher (Yumiko Kinoshita) has allowed to try an experimental game with some Japanese parents from a kindergarten class (City of Ikoma) and a Childcare (Kobe city). The idea was to understand what was Japanese parent’s representation of children’s success and compare with the representations of parents in Echirolles. The presentation is dealing with the first results of this work with an allusion to the parents’ participation., Cette présentation restitue une recherche-action menée par la ville d’Echirolles avec des parents et des professionnels suite à des constats de difficulté de langage des jeunes enfants. L’ensemble des acteurs a fait le choix de réfléchir à ce qui favorisait la réussite des enfants et de rendre visible la parole de parents issus de quartiers défavorisés. L’IFTS d’Echirolles a été chargé d’accompagner cette dynamique de recherche-action sur trois années. Les modalités pédagogiques de cette démarche s’appuient sur le principe de co-construction d’outils qui servent de support (affiches, jeu construit par les parents comme démarche d’enquête, malles ressources). 20 parents ont participé directement à la recherche-action et plus de 300 parents ont été mobilisés par cette démarche. Un contact existant entre l’IFTS et une enseignante-chercheuse japonaise (Yumiko Kinoshita), a permis de tenter une expérimentation du jeu avec des parents japonais d’un jardin d’enfants (Ville d’Ikoma) et d’une Halte-garderie (ville de Kobé) afin de percevoir quelle était la représentation de « la réussite des enfants » qu’avaient des parents japonais et de la mettre en écho avec les représentations des parents d’Echirolles. La présentation aborde les premiers résultats issus de ce travail avec une évocation de la « participation » des parents.