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Revisions in writing aim at text improvement. Literature has shown that revision activity differs between novice and experienced writers. Our ultimate goal is to understand how children and adolescents develop the capacity to shift perspectives from language producer to language recipient -- a prerequisite ability to successful revision. In this study we analyse draft and final versions of expository and narrative texts produced by French children (36 participants for each group: fifth, seventh and ninth grades). Half of the children produced the written texts after having produced the text first in the spoken modality, and the other half produced the written versions before producing the text in the spoken modality. We will examine the kinds of revisions made by children and adolescents and how they vary with development and across text types. We also want to evaluate the measure to which our writers' revisions contribute to text quality and to show how revisions can reveal what elements our participants judge as playing a part in text quality. [Translation from English by Mercè Rius.]

Une des difficultés mentionnées par les étudiants dyslexiques est la production de textes (Mazur-Palandre, Abadie et Bedoin, 2016). Chez les sujets neurotypiques, les processus orthographiques s’automatisent progressivement avec l’expérience (Berninger et Swanson, 1994), ce qui permettrait – si on se place dans le cadre de la théorie de la capacité pour la production écrite (McCutchen, 1996) - d'affecter davantage de ressources à des processus de niveau supérieur, tels que la révision. Chez les individus dyslexiques, les processus orthographiques sont peu automatisés, et ce même à l’âge adulte ce qui peut donc impacter la production textuelle (Fayol et Miret, 2005). Cette étude vise à analyser les productions écrites d’étudiants dyslexiques et contrôles afin de voir de quelle manière la révision diffère entre les deux groupes d’étudiants. Les étudiants ont été invités à produire des textes écrits, collectés par le biais d’une tablette graphique et du logiciel Eye and Pen©, permettant d'observer la temporalité de l’activité d’écriture, dont les révisions. Les résultats indiquent que les étudiants dyslexiques et contrôles ne diffèrent guère quant à la quantité et les types de révision, ce qui suggère que les étudiants dyslexiques ont mis en place des stratégies. Néanmoins, des analyses complémentaires nuancent les résultats en montrant des différences entre les deux groupes.

This study examines the dynamics of cognitive processes during writing. Participants were 5th, 7th and 9th graders ranging in age from 10 to 15 years. They were shown a short silent video composed of clips illustrating conflictual situations between people in school, and were invited to produce a narrative text. Three chronometric measures of word "n" were analyzed using a Linear Mixed-Effects Model regression procedure: pause duration before word "n," pause duration within word "n," and writing rate of word "n." The predictors were sublexical and lexical properties of word "n," i.e., immediacy effects, word "n" - 1, i.e., delayed effects, and of word "n" + 1, i.e., anticipatory effects. The writing-rate and the intra-word-pause measures show both immediacy and anticipatory effects. However, the between-word-pause durations show only delayed effects, which has not been reported in previous studies. As far as we know, our study is the first investigation which reveals the occurrence of parallel and serial effects in written text production: preprocessing of word "n" + 1 occurs when word "n" is being written, and properties of word "n" - 1 still exert their influences while the pen has already moved to the next word.

Dans le contexte éducatif, l’écriture fait l’objet d’un apprentissage long et formel et les aptitudes en production écrite sont déterminantes pour la réussite académique et professionnelle. La littéracie linguistique (Ravid et Tolchinsky, 2002) réfère au fait que les individus, avec les années de scolarisation, développent leurs connaissances sur la langue écrite et orale (Berman, 1999, 2006 ; Ravid et Tolchinsky, 2002 ; Tolchinsky, 2006). Être linguistiquement mature suppose la maîtrise d’un répertoire linguistique, qui englobe un large éventail de registres et de genres, ainsi que la capacité de s’adapter aux contextes communicationnels (Berman, 2006 ; Berman et Ravid, 2009 ; Ravid et Tolchinsky, 2002 ; Tolchinsky, 2006). Cette littéracie est liée à la flexibilité et à l’adaptabilité rhétorique : les locuteurs/scripteurs ont besoin de capter et de conserver l’attention des destinataires en utilisant des structures linguistiques adaptées (Ravid et Tolchinsky, 2002). Notre travail se propose d’examiner l’impact de la prise en compte de la situation de communication et en particulier du destinataire du message dans le développement linguistique de l’enfant. En effet, nous observons l’adaptabilité des participants de notre étude aux différents contextes de production (narratif écrit, narratif oral, expositif écrit, expositif oral) imposés par le protocole de collecte de données. Dans le présent travail, nous considérons à la fois des textes narratifs et des textes expositifs produits par des enfants (10-11 ans), des adolescents (12-13 ans) et des adultes (BAC+5). Les groupes d’enfants et d’adolescents sont divisés en deux : la moitié représentant des participants issus de milieux favorisés, l’autre moitié des participants de milieux défavorisés. Nous examinons la connectivité syntaxique et en particulier l’articulation entre les propositions en fonction du type de texte, de la modalité et de l’âge et du milieu. Au vu des analyses antérieures et du modèle de la litéracie linguistique de Ravid et Tolchinsky (2002), nous faisons les hypothèses suivantes : (1) le traitement de la connectivité syntaxique diffère selon l’âge des individus; (2) nos populations s’adaptent aux contextes communicationnels et (3) le milieu n’exerce pas d’influence forte sur les choix syntaxiques et plus précisément sur la connectivité syntaxique mais on pourrait attendre une tendance à un maintien à l’écrit des caractéristiques de l’oral.

Les recherches translinguistiques sur le développement du lexique chez l’enfant dégagent des similitudes dans la trajectoire et la composition du vocabulaire durant la deuxième année de vie de l’enfant. Un des faits observés chez la plupart des enfants est une plus grande utilisation des noms (biais nominal) par rapport aux autres catégories lexicales. Ce phénomène de biais nominal a reçu des explications de nature conceptuelle, linguistique ou contextuelle. Mais, rares sont les travaux à avoir envisagé les explications de manière simultanée sur les mêmes sujets. Par ailleurs, ces études se sont concentrées presque exclusivement sur des langues indo-européennes ou asiatiques limitant par la même la généralisation des résultats. Nos travaux tendent à vérifier les explications linguistiques et contextuelles en examinant les caractéristiques du discours adressé à l’enfant dans deux situations de communication (lecture d’album et jeu avec maison de poupée) et deux langues (français et turc). Dans ce travail, nous cherchons à expliquer la répartition lexicale chez les enfants français et turcs au début du développement. Nous nous intéressons en particulier à la distribution et à la position des verbes et des noms dans l’input maternel. Ces caractéristiques changent-elles ou restent-elles les mêmes en fonction de la situation ? Ces caractéristiques sont-elles les mêmes ou sont-elles différentes d’une langue à l’autre ?

À l’entrée de l’école primaire l’enfant peut être considéré comme un locuteur « natif » c’est-à-dire qu’il est tout à fait capable de produire un très grand éventail de phrases grammaticales dans sa langue maternelle. Cependant, pour devenir un locuteur « performant », il est nécessaire que l’enfant apprenne à adapter l’usage de sa langue à une grande variété de contextes communicatifs. Nous proposons que la langue écrite joue un rôle important dans le passage du locuteur natif au locuteur performant (Berman, 2006). Basé sur les données provenant des deux projets de recherche menée auprès des enfants âgés de 10, 12, 15, 16 ans et des adultes (BAC +5) nous allons présenter trois études. La première concerne des constructions passives et des constructions alternatives, en particulier le pronom on. Ces deux constructions peuvent se trouver en compétition pour remplir la même fonction : destituer l’agent d’une activité. La seconde examine des syntagmes nominaux lexicaux, en particulier les syntagmes nominaux en position de sujet. Nous verrons qu’avec le développement les sujets de phrases deviennent plus « lourds », c’est-à-dire qu’ils contiennent plus d’items lexicaux et de constructions diverses. Finalement la troisième étude présentera une analyse des données chronométriques (des pauses) observées lors de la rédaction des textes par les enfants et les adolescents. Le but est de montrer que les données chronométriques fournissent des indices intéressants pour comprendre comment la planification évolue avec le développement.