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Ressenya del llibre d'Andrés Calero (2017). Comprensión lectora. Estrategias que desarrollan lectores autorregulados. Madrid: comprension-lectora.org. 410 pàgs., Review of A. Calero's book entitled Comprensión lectora. Estrategias que desarrollan lectores autorregulados. 2017. Madrid: comprension-lectora.org. 410 pages., Reseña del libro de Andrés Calero (2017). Comprensión lectora. Estrategias que desarrollan lectores autorregulados. Madrid: comprension-lectora.org. 410 págs.

El benefici obtingut per la població amb sordesa de l'implant coclear (IC) ha traslladat nous reptes a la comunitat científica i educativa. La millora de la competència lectora al nivell dels seus parells amb desenvolupament típic (DT) és un dels objectius més importants dels logopedes a l'actualitat. La lectura és una eina bàsica per al desenvolupament de cada individu, especialment en l'adolescència quan es converteix en el principal mitjà d'aprenentatge. No obstant això, l'enfocament que se li dóna a la lectura en el cas de l'alumnat amb IC continua sent fonamentalment lingüístic. A més dels aspectes lingüístics ja coneguts que podrien estar implicats en la comprensió lectora, alguns estudis previs en l'alumnat amb DT han pogut trobar relacions amb altres factors com la teoria de la ment (TM) i les funcions executives (FFEE). L'alumnat amb una menor habilitat mentalista o executiva, com podria ser l'alumnat amb IC, podria tenir més dificultats per aplicar TM durant la lectura per comprendre les emocions dels personatges o per autoregular la seva lectura a través de les FFEE. En aquest sentit, en el present treball es van formular diferents objectius. D'una banda, es va comparar el rendiment en la comprensió lectora, la teoria de la ment i les funcions executives de l'alumnat amb IC i de l'alumnat amb DT. D'altra banda, es va analitzar la relació entre la comprensió lectora i la TM, així com la relació entre la comprensió lectora i les FFEE. En l'estudi van participar 36 estudiants amb IC i 54 estudiants amb DT que van ser avaluats mitjançant la bateria de lectura PROLEC, la prova de Stroop (inhibició), la prova de Plus-minus (canvi), la prova de memòria de lletres (actualització de la memòria), les proves de memòria de treball visual i auditiva, una prova de falsa creença i una prova de ficades de pota. Els resultats van mostrar que el grup amb IC va obtenir un rendiment més baix que el grup amb DT en els diferents textos utilitzats i, de la mateixa manera, l'alumnat amb IC també va tenir més dificultats per aplicar la TM de forma adequada. Els resultats de les proves neuropsicològiques tan sols van mostrar que l'alumnat amb IC va executar de manera similar als seus parells amb DT la tasca d'inhibició i de canvi. No obstant això, l'anàlisi de les condicions auditives suggereix que l'alumnat amb condicions auditives òptimes podria tenir una competència lectora, mentalista i executiva similar a la del grup amb DT. Les anàlisis de regressió també mostra que l'alumnat amb IC sembla necessitar una contribució més gran de la TM i de les FFEE per comprendre un text. El beneficio obtenido por la población con sordera del implante coclear (IC) ha trasladado nuevos retos a la comunidad científica y educativa. La mejora de la competencia lectora al nivel de sus pares con desarrollo típico (DT) es uno de los objetivos más importantes de los logopedas en la actualidad. La lectura es una herramienta básica para el desarrollo de cada individuo, especialmente en la adolescencia cuando se convierte en el principal medio de aprendizaje. Sin embargo, el enfoque que se le da a la lectura en el caso del alumnado con IC continúa siendo fundamentalmente lingüístico. Además de los aspectos lingüísticos ya conocidos que podrían estar implicados en la comprensión lectora, algunos estudios previos en el alumnado con DT han podido encontrar relaciones con otros factores como la teoría de la mente (TM) y las funciones ejecutivas (FFEE). El alumnado con una menor habilidad mentalista o ejecutiva, como podría ser el alumnado con IC, podría tener mayores dificultades para aplicar TM durante la lectura para comprender las emociones de los personajes o para autoregular su lectura a través de las FFEE. En este sentido, en el presente trabajo se formularon diferentes objetivos. Por un lado, se comparó el rendimiento en la comprensión lectora, la teoría de la mente y las funciones ejecutivas del alumnado con IC y del alumnado con DT. Por otro lado, se analizó la relación entre la comprensión lectora y la TM, así como la relación entre la comprensión lectora y las FFEE. En el estudio participaron 36 estudiantes con IC y 54 estudiantes con DT que fueron evaluados mediante la batería de lectura PROLEC, la prueba de Stroop (inhibición), la prueba de Plus-minus (cambio), la prueba de memoria de letras (actualización de la memoria), las pruebas de memoria de trabajo visual y auditiva, una prueba de falsa creencia y una prueba de meteduras de pata. Los resultados mostraron que el grupo con IC obtuvo un rendimiento más bajo que el grupo con DT en los diferentes textos utilizados y, del mismo modo, el alumnado con IC también tuvo mayores dificultades para aplicar la TM de forma adecuada. Los resultados de las pruebas neuropsicológicas tan sólo mostraron que el alumnado con IC ejecutó de manera similar a sus pares con DT la tarea de inhibición y de cambio. Sin embargo, el análisis de las condiciones auditivas sugiere que el alumnado con condiciones auditivas óptimas podría tener una competencia lectora, mentalista y ejecutiva similar a la del grupo con DT. Los análisis de regresión también muestra que el alumnado con IC parece necesitar una contribución mayor de la TM y de las FFEE para comprender un texto. The benefit obtained by the people with hearing loss from the cochlear implant (CI) has brought new challenges to the scientific and educational community. Improving reading skills at the level of their typically developing peers (TD) is one of the most important goals for speech therapists up to now. Reading is a basic tool for the development of each individual, especially in adolescence when students read to learn. However, the investigators in reading continue to focus basically in some linguistic aspects in the case of adolescents with CI. In addition to the well-known linguistic aspects that could be involved in reading comprehension, some previous studies in students with TD have been able to find relationships with other factors such as theory of mind (TM) and executive functions (EF). Students with less mentalistic or executive ability, such as students with a CI, could have greater difficulties during reading to understand the emotions of the characters or to self-regulate their reading through EF. In this sense, different aims were formulated in this thesis. On the one hand, the performance in reading comprehension, ToM and EF of students with CI and students with TD were compared. On the other hand, the relationship between reading comprehension and TM was analyzed, as well as the relationship between reading comprehension and EF. The study recruited 36 students with CI and 54 students with DT who were evaluated with the PROLEC reading battery, the Stroop test (inhibition), the Plus-minus task (switching), the letter-memory task (updating), visual and auditory working memory tasks, a false belief, and a Faux Pas test. The results showed that the group with CI obtained a lower performance than the group with TD in the different texts used and, in the same way, the students with CI also had greater difficulties to solve ToM tasks in an adequate way. The results of the neuropsychological tests only showed that students with CI performed inhibition and switching task in a similar way to their peers with TD. However, better auditory conditions could enhance EF and linguistic competence. Regression analysis show that students with CI seem to need a greater contribution from TM and EF to understand a text. Universitat Autònoma de Barcelona. Programa de Doctorat en Psicologia de la Comunicació i Canvi

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic: 2019/2020 L’aprenentatge cooperatiu és un mètode d’aprenentatge on els alumnes aprenen a través de les interaccions amb els companys. Aquest treball final de grau (TFG) està enfocat en la tutoria entre iguals del tipus same-age tutoring, amb un rol fixe. L’objectiu és dissenyar una proposta, seguint el programa de Llegim en parella, per a la millora la comprensió lectora en valencià en els alumnes de 2n. Aquesta metodologia presenta molts aspectes positius com poden ser l’atenció a la diversitat de nivells, la millora de la responsabilitat, de les habilitats socials i de l’aprenentatge de les dues parts. També té algunes limitacions, ja que és possible que el tutor no detecte els errors del tutorat. Com que estaven estudiant l’univers, es va plantejar que a l’implementar la metodologia, aquesta també fora al voltant d’aquest tema, per tant, tots els textos de comprensió lectora estarien relacionats. Per a poder portar-ho a cap, s’ha creat una proposta de 10 sessions, 3 de les quals són activitats prèvies, 6 activitats de comprensió lectora en parella i l’última, destinada a la comprensió lectora individual i a la valoració de la metodologia. Respecte als resultats, com que no s’ha pogut dur a cap a causa de la pandèmia de la Covid-19, s’han extret d’alguns estudis on cal remarcar que la metodologia ha afectat de manera positiva en tots els alumnes.

En este estudio de investigación participan 6 estudiantes de cuarto curso de Educación Primaria procedentes de un centro educativo ubicado en un municipio al sur de la provincia de Alicante, dónde el nivel socioeconómico y cultural de las familias es medio-alto y en cuanto al entorno lingüístico prima el habla castellana como primera lengua. Asimismo, de esos 6 estudiantes, concretamente 3 son niñas y 3 niños con edades comprendidas entre los 9-10 años. Edades consideradas, por diversos autores como Defior, Justicia y Martos (1988), como realmente importantes dentro del proceso de aprendizaje lector, pues el alumnado en ese momento ya tiene adquirido las bases de la lectura y pasa a un nivel de mayor comprensión de textos. No obstante, otra de las variables a destacar en el presente estudio son las necesidades específicas de apoyo educativo. Pues la muestra de los 6 estudiantes engloba a 3 que no muestran dificultades de comprensión lectora y 3 (dos chicos y una chica) que sí manifiestan algunas dificultades de aprendizaje, concretamente en la comprensión lectora, sin presentar trastornos específicos asociados previos. En aquest estudi de recerca participen 6 estudiants de quart curs d'Educació Primària procedents d'un centre educatiu situat en un municipi al sud de la província d'Alacant, on el nivell socioeconòmic i cultural de les famílies és mig-alt i quant a l'entorn lingüístic prima la parla castellana com a primera llengua. Així mateix, d'aquests 6 estudiants, concretament 3 són nenes i 3 nens amb edats compreses entre els 9-10 anys. Edats considerades, per diversos autors com Defior, Justícia i Martos (1988), com realment importants dins del procés d'aprenentatge lector, perquè l'alumnat en aquest moment ja té adquirit les bases de la lectura i passa a un nivell de major comprensió de textos. No obstant això, una altra de les variables a destacar en el present estudi són les necessitats específiques de suport educatiu. Perquè la mostra dels 6 estudiants engloba a 3 que no mostren dificultats de comprensió lectora i 3 (dos nois i una noia) que sí que manifesten algunes dificultats d'aprenentatge, concretament en la comprensió lectora, sense presentar trastorns específics associats previs. This research study involves 6 fourth-year primary education students from a school. The school is located in a municipality in the south of the province of Alicante, where the socio-economic and cultural level of the families is medium-high and the linguistic environment is dominated by Spanish as the first language. Likewise, of these 6 students, 3 are girls and 3 are boys with ages between 9-10 years old. These ages are considered, by various authors such as Defior, Justicia and Martos (1988), to be really important within the process of learning to read, as students at this time have already acquired the basics of reading and are moving on to a level of greater comprehension of texts. However, another of the variables to be highlighted in this study is the specific needs for educational support. The sample of 6 students includes 3 who do not show reading comprehension difficulties and 3 (two boys and a girl) who do show some learning difficulties, specifically in reading comprehension, without presenting specific prior associated disorders.

La comprensió lectora és una de les capacitats bàsiques i imprescindibles per al domini de la lectura, i infereix en els aprenentatges de les diverses àrees i matèries al llarg de totes les etapes educatives. El present treball desenvolupa un estudi de cas centrat en un nen amb Trastorn d'aprenentatge de la lectura que mostra dificultats en la Comprensió Lectora. Es presenta una intervenció centrada en l'ensenyament explícit de cinc estratègies que, per les seues evidències empíriques prèvies, s'esperaria que aportaren millores notòries en aquesta capacitat. La comprensión lectora es una de las capacidades básicas e imprescindibles para el dominio de la lectura e infiere en los aprendizajes de todas las áreas a lo largo de todas las etapas educativas. El presente trabajo desarrolla un estudio de caso centrado en un niño con Trastorno de aprendizaje de la lectura que muestra dificultades en la Comprensión Lectora. Se presenta una intervención centrada en la enseñanza explícita de cinco estrategias que, por sus evidencias empíricas previas, se esperaría que aportaran mejoras notorias en la capacidad de comprensión lectora. Reading comprehension is one of the basic and essential skills for reading mastery which infers learning in all areas throughout all educational stages. The present work develops a case study focused on a child with Reading Learning Disorder showing consequently difficulties in Reading Comprehension. This work shows an intervention focused on the explicit teaching of five strategies that, due to the empirical evidences, would offer significant improvements in reading comprehension skills.

Theories of multimedia learning suggest that learners can form better referential connections when verbal and visual materials are presented simultaneously. Furthermore, the addition of auditory input in reading-while-listening conditions benefits performance on a variety of linguistic tasks. However, little research has been conducted on the processing of multimedia input (written text and images) with and without accompanying audio. Eye movements were recorded during young L2 learners’ (N = 30) processing of a multimedia story text in reading-only and reading-while-listening conditions to investigate looking patterns and their relationship with comprehension using a multiple-choice comprehension test. Analysis of the eye-movement data showed that the presence of audio in reading-while-listening conditions allowed learners to look at the image more often. Processing time on text was related to lower levels of comprehension, whereas processing time on images was positively related to comprehension.

Els infants amb TDL tenen més dificultats que els seus companys per memoritzar el lèxic, i per tant per recuperar-lo en el procés de lecto-escriptura. Aquesta dificultat afecta directament a la comprensió que manifesten en el llenguatge escrit. El pressent TFM, preten oferir una estratègia metodològica que facilita l'accés a la comprensió lectora dels infants amb TDL, tenint en compte aquesta perspectiva i un gran ventall d'evidències científiques que l'avalen. Los niños con TDL tienen más dificultados que sus compañeros para memorizar el léxico, y por tanto para recuperarlo en el proceso de lecto-escritura. Esta dificultad afecta directamente a la comprensión que manifiestan en el lenguaje escrito. El presente TFM, pretende ofrecer una estrategia metodológica que facilita el acceso a la comprensión lectora de los niños con TDL, teniendo en cuenta esta perspectiva y un gran abanico de evidencias científicas que lo avalan. Children with DTL have more difficulties than their peers to memorize the lexicon, and therefore to recover it in the process of reading and writing. This difficulty directly affects the comprehension they manifest in written language. The present TFM, aims to offer a methodological strategy that facilitates access to reading comprehension for children with TDL, taking into account this perspective and a wide range of scientific evidence that supports it.

La concepció simple de la lectura és un model que explica la comprensió lectora a partir de dues variables: descodificació i comprensió del llenguatge. És un model que s'ha anat enriquint i que té un creixent suport empíric. Això fa que sigui un dels principals referents que tenir en compte en considerar les dificultats i variacions en la normalitat en l'aprenentatge de la lectura, que poden venir donades per diverses causes. El propòsit d'aquest estudi de revisió ha estat aprofundir en la relació existent entre el model que es tria per l'aprenentatge de la lectura i les dificultats d'aprenentatge que se'n poden derivar de la tria d'un o altre model o de les condicions prèvies dels estudiants. Això, amb l'objectiu de tenir referents que ens serveixin per triar un model tant pel que fa a l'ensenyament de la lectura com a la intervenció davant possibles variacions. Per això s'ha fet una selecció d'articles (n=20) cercant l'evidència de relacions positives entre l'ús de la concepció simple de la lectura i les variacions en l'aprenentatge de la lectura. Els resultats confirmen que és un model amb un ampli recolzament i amb una solidesa suficient per fer-se servir tant per identificar i situar les dificultats individuals en lectura com per orientar l'atenció individualitzada a diversos nivells. S'ha pogut constatar també que la bibliografia d'estudis empírics en català o castellà és escassa i serà bo orientar la investigació en aquest sentit en els futur per poder adaptar les intervencions a les característiques d'aquestes llengües. The simple view of reading is a model that tries to explain reading comprehension based on two variables: decoding and listening comprehension. It's a model that has been improved and has increasing empirical evidence. This makes it to be one of the main referents to follow when thinking about difficulties and variations in the normality of learning to read, which can be caused by different factors. The purpose of this revision study has been to go into detail about the relationship between the model that is used for the learning of reading and the difficulties that can come from choosing one or another model or the previous conditions of students. This, with the aim of having a pattern that could help us to choose a model of learning to read and the best interventions for variations in learning of reading. There was made a selection of papers (n=20), looking for the evidence of positive relations between the using of the simple view of reading and variations in the learning of reading. The results confirm that it is a model with a wide support and with enough strength to be used both to identify and situate individual reading difficulties and guide individual attention at different levels. It has been also confirmed that empirical studies bibliography in Catalan and Spanish is limited, and it will be good to direct the investigation in this way in the future to adapt the interventions to the characteristics of these languages. La concepción simple de la lectura es un modelo que explica la comprensión lectora a partir de dos variables: descodificación y comprensión del lenguaje. Es un modelo que se ha ido enriqueciendo y que tiene un creciente apoyo empírico. Esto hace que sea uno de los principales referentes que tener en cuenta al considerar las dificultades y variaciones en la normalidad en el aprendizaje de la lectura, que pueden venir dadas por varias causas. El propósito de este estudio de revisión ha sido profundizar en la relación existente entre el modelo que se elige por el aprendizaje de la lectura y las dificultades de aprendizaje que se pueden derivar de la elige de uno u otro modelo o de las condiciones previas de los estudiantes. Esto, con el objetivo de tener referentes que nos sirvan para elegir un modelo tanto en cuanto a la enseñanza de la lectura como la intervención ante posibles variaciones. Por eso se ha hecho una selección de artículos (n=20) buscando la evidencia de relaciones positivas entre el uso de la concepción simple de la lectura y las variaciones en el aprendizaje de la lectura. Los resultados confirman que es un modelo con un amplio espaldarazo y con una solidez suficiente para usarse tanto para identificar y situar las dificultades individuales en lectura como para orientar la atención individualizada a varios niveles. Se ha podido constatar también que la bibliografía de estudios empíricos en catalán o castellano es escasa y será bueno orientar la investigación en este sentido en los futuro para poder adaptar las intervenciones a las características de estas lenguas.

La necessitat d'adoptar el mètode interactiu en les pràctiques lectores s'ha de considerar com una pràctica fonamental si volem millorar la competència lectora dels aprenents. La gran preocupació d'aquest estudi és la millora de les pràctiques lectores en l'Ensenyament Secundari al Camerun. Per aquest motiu, el propòsit d'aquesta investigació s'orienta a analitzar les pràctiques lectores a les aules del 3r curs d'E/LE en la secundària. Per a tal fi, hem utilitzat dos instruments: el qüestionari i l'observació amb la seva respectiva guia. Els resultats han indicat que els factors que dificulten l'aprenentatge d'aquesta habilitat tenen més pes que els que ho faciliten. Aquestes dificultats es refereixen, d'una banda, al programa oficial, als manuals escolars, i de l'altra, als docents. Davant d'aquestes limitacions, es suggereix una proposta globalitzadora en els següents àmbits: polític, familiar i àulic., La necesidad de adoptar el método interactivo en las prácticas lectoras debe considerarse como una práctica fundamental si queremos mejorar la competencia lectora de los aprendientes. La gran preocupación de este estudio es la mejora de las prácticas lectoras en la Secundaria en Camerún. De ahí que el propósito de esta investigación se oriente a analizar las prácticas lectoras en las aulas del 3er curso de E/LE. Para tal fin, los instrumentos utilizados han sido: el cuestionario y la observación. Los resultados han indicado que los factores que dificultan el aprendizaje de esta habilidad tienen más peso que los que lo facilitan. Estas dificultades se refieren, por un lado, al programa oficial, a los manuales escolares y por otro, a los docentes. Frente a estas limitaciones se sugiere una propuesta globalizadora en los siguientes ámbitos: político, familiar y áulico., The need to adopt the interactive method in reading practices must be considered as a fundamental practice if we want to improve the reading competence of the students. This study aimed to improve the reading practices in Secondary Education in Cameroon. Hence, the purpose of this research is to analyze the reading practices in the classrooms of the 3rd year of Spanish in high school. For this purpose, we have used two instruments: the questionnaire and the observation with its respective guide. The results have indicated that the factors that hinder the learning of the reading comprehension have more weight than those that facilitate it. These difficulties refer, on the one hand, to the official program, the school textbooks and on the other, the teachers. Faced with these limitations, a globalizing proposal is recommended: in the political sphere and in the field of the classroom and the families.

Vivimos en una sociedad con abundancia de la información que llega a las personas por medio del lenguaje escrito, por lo tanto surge la necesidad de educar a los seres humanos en la capacidad de comprensión de textos. Por otro lado se aprecia que los docentes siguen utilizando estrategias de enseñanza aprendizaje tradicionales lo que es uno de los factores que influye en el rendimiento de los estudiantes. En la Institución Educativa Nº 00849 del centro poblado de Víctor Raúl Haya de la Torre, distrito de Elías Soplín Vargas, Rioja, San Martín, los estudiantes del tercer grado de educación primaria evidencian dificultades para comprender textos narrativos, lo que se asocia, entre otros aspectos, con las estrategias didácticas utilizadas por los docentes, lo que constituye el motivo de esta investigación. Se ha constatado que en el trabajo de los docentes, estos desconocen o no aplican las ciencias de la educación, lo que a su vez implica que su trabajo no tenga base científica. También se han estudiado las prácticas de los aprendizajes en los estudiantes. En el desarrollo de la investigación se buscó conocer las formas como los profesores los orientan a los estudiantes para que desarrollen sus aprendizajes y por otro lado las prácticas de aprendizaje usadas por los mismos estudiantes. Para contribuir a resolver este problema se han propuesto estrategias didácticas que contribuyan a mejorar la comprensión de textos narrativos en los estudiantes del tercero de primaria. Los resultados nos muestran que una adecuada fundamentación científico pedagógica de las estrategias contribuye a mejorar los aprendizajes como lo muestran los resultados obtenidos en esta experiencia. Tesis

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Primària. Codi: MP1040. Curs acadèmic: 2016/2017 En aquest treball indaguem sobre els efectes de la tutoria entre iguals, un mètode de l’aprenentatge cooperatiu. Per a portar-lo a terme hem realitzat un estudi en el que es pretén comprovar l’efecte d’aquesta tècnica sobre la variable competència lectora, més concretament, sobre la velocitat i la comprensió lectora. L’objectiu d’aquest treball és determinar l’existència de millores en la velocitat i comprensió lectora després de la posta en marxa de la tècnica. Amb la finalitat de donar resposta a l’objectiu a aconseguir, hem dissenyat una proposta didàctica basat en el programa Llegim en Parella, del GRAI (Grup de Recerca sobre l’Aprenentatge entre Iguals) de la Universitat Autònoma de Barcelona. Aquest estudi s’ha dut a terme al CEIP Rosario Pérez de la Vall d’Uixó i han participat els 25 alumnes de 3er B. Després d’analitzar les dades obtingudes en un pre-test i post-test de velocitat i comprensió lectora, s’observen millories en la velocitat i comprensió lectora de l’alumnat que ha participat, tant dels tutors com dels tutorats

Bona prova de la importància que ha adquirit la lectura al sistema educatiu és el fet que el Departament d’Ensenyament posés en marxa el Pla d’Impuls a la Lectura [(]PILEC) el curs 2011-2012, conscient que la competència lectora és la base de molts aprenentatges. Aquest article té com a objectiu posar de manifest la responsabilitat dels docents a l’hora daconseguir formar uns lectors plenament competents, que entenguin allò que llegeixen, i amb un hàbit de lectura mínimament digne. Però aquesta tasca de mediació o tutorització no només recau en els docents, sinó que és una responsabilitat compartida, on la resta dels estaments de la societat [(]família, administracions públiques, mitjans de comunicació) hi juguen un paper fonamental. En aquest sentit, després de presentar els objectius del PILEC, reflexionem al voltant del concepte mateix del procés de lectura i, per últim, incidim en els reptes que planteja la pràctica lectora per tal que els alumnes esdevinguin uns lectors competents., The importance given to reading in the education system has been clear ever since the Catalan Ministry of Education implemented its Pla d’Impuls a la Lectura [(]Plan to Promote Reading, PILEC) in the academic year 2011-2012 with the conviction that reading skills were the basis of much learning. The aim of this article is to highlight the teacher’s role in producing fully competent readers who understand what they read and have acquired a reasonably acceptable reading habit. However, it also emphasises that this mediation or tutoring task falls not only on the teacher but is a shared responsibility in which other sections of society [(]family, public administrations, the media) play a fundamental role. After presenting the PILEC goals the article reflects upon the concept of the reading process and, finally, identifies the challenges reading practice entails for students to become competent readers., Buena prueba de la importancia que ha adquirido la lectura en el sistema educativo es el hecho de que el Departament d’Ensenyament pusiera en marcha el Plan de Impulso a la Lectura [(]PILEC) en el curso 2011-2012, consciente de que la competencia lectora es la base de muchos aprendizajes. Este artículo tiene como objetivo poner de relieve la responsabilidad de los docentes a la hora de conseguir formar a unos lectores plenamente competentes, que entiendan lo que leen, y con un hábito lector mínimamente digno. Pero esta labor de mediación o tutorización no es exclusiva de los docentes, sino que es una responsabilidad compartida, donde el resto de estamentos de la sociedad [(]familia, administraciones públicas, medios de comunicación) también desempeñan un papel fundamental. En ese sentido, después de presentar los objetivos del PILEC, reflexionamos en torno al concepto mismo del proceso de lectura y, por último, incidimos en los retos que plantea la práctica lectora y lograr que los alumnos se conviertan en unos lectores competentes., La mise en oeuvre du PILEC [(]acronyme catalan pour le Plan d’encouragement à la lecture) durant l’année scolaire 2011-2012 par le ministère de l’Éducation du gouvernement catalan, conscient que la compétence en lecture est la base d’un grand nombre d’apprentissages, est bien la preuve de l’importance de la lecture dans le système éducatif. Cet article vise à mettre en évidence la responsabilité des enseignants dans la formation de lecteurs pleinement compétents, capables de comprendre ce qu’ils lisent, et ayant développé une certaine habitude de la lecture. Cela dit, cette tâche de médiation ou tutorat n’incombe pas seulement aux enseignants la responsabilité est partagée, notamment avec les autres segments de la société [(]famille, administrations publiques, moyens de communication, etc.), qui jouent un rôle prépondérant. À cet égard, après avoir exposé les objectifs du PILEC, nous engageons une réflexion autour du concept même de processus de lecture et, enfin, nous mettons l’accent sur les enjeux de la pratique de la lecture dans la formation de lecteurs compétents.

L’aprenentatge de la lectura és un procés que s’inicia sovint abans de l’entrada a l’escola, però és en aquesta on de manera sistemática s’inverteixen recursos i dedicació especialitzada per afavorir-ne l’apropiació. L’article examina els inicis del camí que porta a ser lector autònom, posant atenció a les característiques del nostre sistema d’escriptura, la comprensió de les quals és imprescindible per a progressar en l’aprenentatge. Es descriuen a grans trests les diverses fases per les que passen els lectors debutants, que han de ser conegudes pels mestres que proporcionen l’ajuda imprescindible en el procés d’aprenentatge, i s’ofereixen uns paràmetres generals per a dissenyar l’ensenyança., Learning to read is a process that often begins before the entrance to the school, but is in this where are invested systematically resources and specialized dedication to promote their appropriation. The article examines the beginning of the road to be autonomous reader, paying attention to the characteristics of our writing system, the understanding of which is essential to progress in learning. The various phases through which the debutantes readers passare described broadly; phases that teachers should know because they are who provide the essential aid in the learning process, and some general parameters are offered to design instruction., El aprendizaje de la lectura es un proceso que se inicia a menudo antes de la entrada a la escuela, pero es en esta donde de manera sistemática se invierten recursos y dedicación especializada para favorecer su apropiación. El artículo examina los inicios del camino que lleva a ser lector autónomo, poniendo atención a las características de nuestro sistema de escritura, la comprensión de las cuales es imprescindible para progresar en el aprendizaje. Se describen a grandes rasgos las diversas fases por las que pasan los lectores debutantes; fases que los maestros deben conocer ya que son los que proporcionan la ayuda imprescindible en el proceso de aprendizaje, y se ofrecen unos parámetros generales para diseñar la enseñanza.

El punto de partida del artículo es la enseñanza-aprendizaje de las ciencias a partir de un modelo comunicativo. Se incide especialmente en la comprensión lectora, como una habilidad cognitiva que forma parte de un conjunto más amplio: hablar, escribir, pensar, hacer, sentir... Se analizan distintos tipos de materiales de lectura, especialmente textos multimodales. Se reflexiona sobre las dificultades que comportan los textos científicos a lectores poco avezados al lenguaje de la ciencia. Finalmente se presentan situaciones de clase en las que, a partir de la interacción de los alumnos con la profesora o el profesor, se reflexiona sobre el proceso lector, sobre la dificultad de encontrar la idea principal en las lecturas o sobre la construcción de conocimiento científico a partir de documentos multimodales. The paper is about science teaching and learning from a social communicative perspective. A special emphasis is given to the cognitive ability of reading comprehension, as one important hability among others such as talking, writing, thinking, doing, and feeling… A diversity off reading texts and specially those being multimodal are presented and analysed. The diffi culties experienced by learners with a poor command off scientifi c language while reading scientifi c texts are discussed. Finally, examples and illustrations from science classrooms interactions are presented and discussed about the reading process involved, the difficulties in finding the main idea of texts, and the construction of scientific knowledge from multimodal texts.

La lectura és un acte cultural i social especialment rellevant, en tant que ens permet entendre el món que ens envolta. En plena societat de la informació i la comunicació, la lectura esdevé un acte complex atesa la gran quantitat de dades que diàriament rebem i manegem, com per l’augment i diversitat de codis de comunicació. El present article planteja la hipòtesi que el desenvolupament de la comprensió visual en edats primerenques afavoreix una millora en la comprensió lectora. Inicialment duem a terme una revisió de la literatura per després contrastar els resultats amb entrevistes a experts. Els resultats obtinguts mostren com el desenvolupament de la comprensió visual implica la millora de la comprensió lectora, permetent als infants l’adquisició d’eines i recursos, així com d’una capacitat crítica determinant per enfrontar-se al món actual.______________________________________________________________________La lecture est un acte culturel et social tout spécialement important, dans la mesure où elle nous permet de comprendre le monde qui nous entoure. En pleine société de l’information et de la communication, la lecture devient un acte complexe compte tenu de la grande quantité de données que nous recevons et que nous gérons, quotidiennement, ainsi que de l’augmentation et de la diversité des codes de communication. Le présent article pose l’hypothèse selon laquelle le développement de la compréhension visuelle en bas âge favorise une amélioration de la compréhension lectrice. Au début, nous menons à terme une révision de la littérature pour contraster ensuite les résultats avec des entrevues d’experts. Les résultats obtenus montrent comment le développement de la compréhension visuelle implique l’amélioration de la compréhension lectrice, permet aux jeunes enfants l’acquisition d’outils et de ressources, ainsi que d’une capacité critique déterminante pour s’affronter au monde actuel., Reading is a particularly important cultural and social act. It enables us to understand the world around us. In an information and communication society such as ours, reading becomes a complex act because of the vast amount of data that we receive and manage on a daily basis and because of the increase and diversity of communication codes. This paper poses the hypothesis that the development of visual comprehension at an early age promotes better reading comprehension. First, we carry out a literature review to lay the groundwork for a subsequent comparison of the results with expert interviews. The results show that the development of visual comprehension leads to improvement in reading comprehension, thus enabling children to acquire tools and resources and to develop the critical-thinking skills needed to face today’s world., La lectura es un acto cultural y social especialmente relevante permitiéndonos entender el mundo que nos rodea. En la sociedad de la información y la comunicación actual, leer resulta complejo dado la gran cantidad de información y datos que a diario recibimos y manejamos, así como por el aumento y diversidad de códigos de comunicación. El presente artículo plantea la hipótesis que el desarrollo de la comprensión visual en las primeras edades favorece la mejora de la comprensión lectora. Inicialmente llevamos a cabo una revisión de la literatura para luego contrastar los resultados con entrevistas a expertos. Los resultados obtenidos muestran cómo el desarrollo de la comprensión visual implica la mejora de la comprensión lectora, permitiendo a los niños la adquisición de recursos para enfrentarse al mundo actual de la información, así como el desarrollo de su capacidad crítica.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Primària. Codi: MP1040. Curs acadèmic 2013-2014 This paper is based on reciprocal peer tutoring, as a cooperative learning method in which participate teachers, students and family. Its purpose is to see whether it improves reading comprehension by developing and implementing a program of fact sheets made in the classroom through peer tutoring. Its implementation was carried out in a state-subsidized school in Castellón, in the fourth grade classroom, specifically in the valencian language area. The results show that students improve reading comprehension, peer relationships and classroom atmosphere. Este trabajo está basado en la tutoría entre iguales recíproca, como un método de aprendizaje cooperativo en el que participan profesores, alumnos y familias. Su finalidad es observar si mejora la comprensión lectora elaborando y llevando a cabo un programa de fichas de comprensión lectora realizándolas en el aula mediante la tutoría entre iguales. Su aplicación tuvo lugar en un colegio concertado de Castellón, en el aula de cuarto de primaria, concretamente en el área de lengua valenciana. Los resultados muestran que el alumnado mejora la comprensión lectora, las relaciones entre iguales i el clima del aula. Aquest treball està basat en la tutoria entre iguals recíproca, com un mètode d’aprenentatge cooperatiu en el que participen professors, alumnes i famílies. La seua finalitat és observar si millora la comprensió lectora elaborant i portant a terme un programa de fitxes de comprensió lectora realitzant-les a l’aula mitjançant la tutoria entre iguals. La seua aplicació va tindre lloc en un col·legi concertat de Castelló, en l’aula de quart de primària concretament en l’àrea de llengua valenciana. Els resultats mostren que l’alumnat millora la comprensió lectora, les relacions entre iguals i el clima d’aula.

Aquest treball final de màster defineix una metodologia didàctica per tal de millorar la competència matemàtica dels alumnes a través de l’assignatura de Tecnologies a 4t d’ESO. S’observa que els alumnes presenten mancances referides al càlcul, canvi d’unitats, interpretació de les dades, comprensió lectora i aquests fets dificulten la resolució de problemes en l’assignatura de Tecnologia on certs càlculs matemàtics són necessaris i imprescindibles. Doncs bé, del que es tracta és treballar des de l’assignatura de Tecnologia certs aspectes matemàtics que s’han observat que els alumnes no tenen del tot assolits i d’aquesta manera aconseguir millorar i/o reforçar la competència matemàtica. La tipologia d’activitats a realitzar enfocada a l’ensenyament dels continguts curriculars i la millora de la competència matemàtica junt amb una nova metodologia didàctica seran aspectes clau per tal de portar a terme l’objectiu fixat. D’una banda, es tractarà de seguir un protocol en la resolució d’exercicis per tal d’acostumar a l’alumnat a treballar metòdicament fet que propiciarà una millora junt amb una explicació molt més detallada enfocada principalment a ajudar als alumnes a que ells mateixos siguin capaços de resoldre problemes matemàtics. D’altra banda, serà molt important veure l’evolució de l’alumnat davant aquesta nova pràctica docent i fer-ne una avaluació per tal de poder validar o invalidar el nou mètode docent. Finalment, cal a dir que per portar a terme aquesta nova metodologia caldrà emprar molt temps personal per la realització de noves activitats i l’observació continuada de l’alumnat i, en conseqüència, la col•laboració d’altres professors servirà de gran ajuda.

Un problema cada vez más recurrente en la educación primaria es la dificultad en la comprensión lectora que presentan los alumnos inmigrantes en la lengua oficial de su país de acogida; segunda o incluso tercera lengua para ellos. Con el aumento de los movimientos migratorios y el consecuente aumento de alumnos con lenguas minoritarias en las aulas, el estudio de este problema ha ido en incremento debido a las importantes consecuencias que esta falta de comprensión lectora ejerce en el aprendizaje de todas las áreas curriculares. Además, debido a la gran importancia que el inglés ha adquirido en el mundo laboral actual, la comprensión de textos en esta lengua ha despertado un interés sustancial en el ámbito académico intentando dar mayor cobertura y mejorando el aprendizaje de esta competencia. En la actualidad, son distintos los métodos y estrategias utilizadas para la mejora de la comprensión lectora en segundas lenguas. Sorprendentemente, éstos son prácticamente inexistentes en la educación primaria. El objetivo de la presente investigación ha sido estudiar el impacto de la aplicación de estrategias para la mejora de la comprensión lectora en segundas lenguas fuera del entorno escolar. Más específicamente, esta investigación se ha centrado en el estudio de la exposición a la televisión, la lectura extensiva voluntaria y la implicación familiar como medidas para la mejora de la comprensión lectora en segundas lenguas. Puesto que todos los participantes en el presento estudio eran bilingües catalán castellano, se consideró interesante también analizar hasta que punto el hecho de haber sido los participantes alfabetizado en una u otra lengua influye en la comprensión lectora en segundas lenguas. Para ello, y partiendo del estudio de la bibliografía existente, se ha realizado un estudio de casos múltiple contando con seis alumnos de sexto de primaria y dos familias voluntarias a fin de poder analizar, en este caso concreto, cómo su implicación favorecía o no el aprendizaje en segundas lenguas. A través de un estudio longitudinal y de la utilización de un método mixto de investigación en el que se combinaron la toma regular de medidas en comprensión lectora y entrevistas y cuestionarios tanto a los sujetos como a las familias, se dio respuesta a los objetivos y a las preguntas de investigación. De acuerdo con las características del diseño implementado, el análisis de resultados se ha llevado a cabo combinando los resultados obtenidos mediante el estudio cuantitativo y cualitativo, proporcionando una visión más global y fortaleciendo los resultados. Así pues, este análisis ha llevado a una generalización de los resultados más consistente sin estar restringidos a los tipos de recogida de datos y al análisis típicamente asociado a la investigación cuantitativa y cualitativa. Dado el pequeño tamaño de la muestra, propio de un estudio de casos múltiple, la realización de análisis estadísticos potentes se ve dificultado. Es por este motivo, y a fin de obtener datos empíricos sólidos, que se ha procedido al análisis de los datos obtenidos mediante el método cuantitativo utilizando dos enfoques distintos: según un enfoque grupal y según un enfoque de caso único. Así pues, la discusión de los resultados, y siguiendo el orden fijado por los objetivos de la investigación se puede concluir lo siguiente: En lo que se refiere a la exposición a la televisión como estrategia para la mejora de la comprensión lectora, los resultados obtenidos demuestran el efecto positivo de esta estrategia, permitiendo concluir que la estrategia implementada ha sido efectiva en el proceso de mejora de la comprensión lectora. Factores como un nivel no del todo adecuado al participante o un contenido poco interesante, surgen como posibles factores a tener en cuenta en una futura replicación con mayor número de sujetos para la observación de efectos aún más significativos. En cuanto a los efectos observados en la aplicación de la lectura extensiva como estrategia para la mejora, ésta también ha manifestado un efecto positivo en el presente estudio. Se puede deducir también del estudio de esta estrategia junto con el análisis de la instrucción en comprensión lectora en el sistema educativo actual y la bibliografía consultada, que la exigencia en la competencia en comprensión lectora en segundas lenguas fijada por el currículum de primaria aparece como insuficiente mostrando un claro desequilibrio entre la etapa de educación primaria y secundaria por lo que a la instrucción de esta competencia se refiere. La aplicación de esta estrategia ha permitido llegar a consideraciones que pueden resultar de especial interés para el sistema educativo tal y como se explicará en el siguiente apartado. Por lo que a la estrategia de la implicación parental se refiere, los resultados obtenidos no permiten señalar que esta estrategia haya sido efectiva en este estudio pero si muestran evidencia suficiente para suponer que en una replicación con mayor número de participantes, es muy posible que esta aplicación manifieste su efectividad. Factores como la disponibilidad y el compromiso por parte de los familiares de los participantes afloran como principales dificultades para la implementación de esta estrategia. Este estudio ha permitido realizar un breve acercamiento a este enfoque abriendo una puerta a la investigación de la implicación parental en segundas lenguas desde un punto de vista hasta ahora sólo considerado con alumnos inmigrados. Finalmente, en cuanto al hecho de haber sido alfabetizado en lengua materna o en una segunda lengua y a los efectos que esto puede tener en la comprensión lectora en segundas lenguas, se ha demostrado que sí existe una mejor comprensión lectora en segundas lenguas por parte de aquellos alumnos que han sido alfabetizados en su lengua materna. En resumen, se puede concluir que la utilización de estrategias no curriculares para la mejora de la comprensión lectora, ha manifestado tener un lugar en el aprendizaje de segundas lenguas, además de alertar sobre la importancia que tiene el hecho de que el proceso de alfabetización sea en lengua

Aquest projecte vol potenciar i millorar la comprensió lectora en les matèries de llengua catalana, matemàtiques, ciències naturals i tecnologia del primer cicle de l'ESO, a través de l'ús de recursos i eines TIC. Este proyecto quiere potenciar y mejorar la comprensión lectora en las materias de lengua catalana, matemáticas, ciencias naturales y tecnología del primer ciclo de la ESO, a través del uso de recursos y herramientas TIC. Master thesis for the Education and ICT (e-learning) program.

Aquest article ofereix uns criteris per a la selecció d’àlbums il·lustrats per a utilitzar-los a les classes de ciències de primària, amb l’objectiu que aquests puguin ser un recurs didàctic que afavoreixi l’aprenentatge de les ciències i la compressió lectora en aquesta etapa educativa. Els criteris s’agrupen en l’acrònim CONTE. L’aplicació dels criteris ha permès obtenir un recull de 30 àlbums il·lustrats., This article provides criteria for the selection of picture books for use them in primary science class, in order that they can be an educational resource that promotes the learning of science and reading comprehension in this educational stage. The criteria are grouped under the acronym CONTE. The application of the criteria has provided a collection of 30 picture books.

El presente trabajo tiene la finalidad de dar cuenta de las prácticas de Psicología de la Educación realizadas en un centro psicopedagógico privado, en el que se he trabajado los dos grandes bloques de la psicología de la educación: la evaluación y la intervención. En lo concerniente a la intervención, ésta ha consistido en desarrollar un taller de comprensión lectora a un grupo de ocho niños con dificultades en la comprensión y la lectura. Así mismo he llevado la intervención directa con una persona con síndrome de asperger, ayudándola con sus dificultades y carencias para minimizar y solventar en la medida de los posible los problemas sociales y las deficiencias académicas que manifiesta en su centro de estudios. El present treball té la finalitat d'exposar les pràctiques de Psicologia de l'Educació realitzades en un centre psicopedagògic privat, en el qual he treballat els dos grans blocs de la psicologia de l'educació: l'avaluació i la intervenció. Pel que fa a la intervenció, aquesta ha consistit en desenvolupar un taller de comprensió lectora a un grup de vuit nens amb dificultats en la comprensió i la lectura. Així mateix he portat la intervenció directa amb una persona amb síndrome d'Asperger, ajudant-la amb les seves dificultats i mancances per minimitzar i solucionar en la mesura del possible els problemes socials i les deficiències acadèmiques que manifesta en el seu centre d'estudis.

L’objectiu d’aquesta recerca és cercar evidències de la potencialitat del programa Llegim en parella, que proposa la tutoria entre iguals com a mètode per al desenvolupament de la competència lectora; centrant-nos en dos aspectes clau com són la comprensió lectora i l’autoconcepte lector. Es tracta d’un estudi amb un disseny de multiplicitat metodològica que ens possibilita fer una aproximació, per una banda quantitativa que ens permet identificar els canvis que es produeixin en cada una de les variables analitzades: comprensió i autoconcepte lector. Per després, amb una aproximació qualitativa realitzar l’anàlisi del procés –especialment de la interacció d’una submostra de parelles- que ens ajudi a reconèixer els moments i les actuacions responsables dels canvis detectats. L’estudi es realitza amb una mostra de 577 alumnes, dels quals 441 alumnes formen part del grup d’intervenció i 136 alumnes formen part del grup de comparació, i 20 mestres pertanyents a 10 centres educatius que, durant els cursos 2008-09, 2009-10 i 2010-11, estaven desenvolupant el programa Llegim en parella. La investigació se situa en el context natural de l’aula. Els resultats quantitatius ens indiquen que hi ha diferències significatives entre el pretest i el postest de tots els alumnes del grup d’intervenció per a la variable de comprensió lectora en les diferents modalitats de tutoria (fixa i recíproca), així com pels rols desenvolupats (tutor i tutorat). Els resultats de l’anàlisi del procés ens mostra que les millores es produeixen per la utilització de les estratègies lectores, tant cognitives com metacognitives que proposa l’estructura de les sessions del programa Llegim en parella, així com també per les ajudes en bastida que ofereixen els tutors als seus tutorats per a millorar la comprensió lectora. S’observa que les situacions més riques tenen lloc en la interacció que es produeix entre ambdós alumnes, per tal de resoldre les preguntes de comprensió inferencials i profundes formulades. Pel que fa a l’autoconcepte lector, els resultats quantitatius ens mostren que es produeixen diferències significatives entre el pretest i el postest dels alumnes que desenvolupen el rol de tutors, cosa que no es produeix en els tutorats, ni en l’alumnat que desenvolupa la tutoria recíproca. L’anàlisi de la interactivitat ens fa adonar que els alumnes tutors, pel fet de desenvolupar el seu rol, disposen d’elements per a la millora del seu autoconcepte lector i, en canvi, els alumnes tutorats generalment atribueixen les millores obtingudes a l’ajuda del tutor, no als seus propis esforços, i no es perceben com a millors lectors. Els alumnes participants en les tutories recíproques en disposar de la meitat de sessions per a desenvolupar un i altre rol, probablement no tenen prou temps per a mostrar canvis en el seu autoconcepte lector. Així mateix, es detecten els processos de reflexió metacognitiva com a factors que poden potenciar la millora de l’autoconcepte lector en fer més conscients els alumnes de les seves capacitats i possibilitats de millora. Paraules clau: educació inclusiva, aprenentatge cooperatiu, aprenentatge entre iguals, tutoria entre iguals, competència lectora, comprensió lectora, autoconcepte lector., The goal of this research is to find evidence of the power of the programme Llegim en parella (Reading by pairs,) which proposes peer tutoring as a method to develop reading competence; focusing in two key aspects such as comprehension and a self-concept as a reader. The design involves a methodological multiplicity that permits first a quantitative approach, which allows the identification of the changes observed in each variable under study: reading comprehension and self-concept as a reader. Then, after these changes have been recorded, we can analize the process - especially the interaction in a subsample of pairs - through a qualitative approach that allows us to figure out the moments and the actions that induce the changes observed in the quantitative approach. We are using a sample of 577 students, of which 441 belong to the intervention group and 136 belong to the comparison group; and 20 teachers from 10 different education schools that during the academic years 2008-09, 2009-10 and 2010-11, were developing the programme Llegim en parella. This research takes place in the natural framework of the classroom. The quantitative results show significant differences between pre-test and post-test for all students in the intervention group on the reading comprehension variable under the different tutoring modes (fixed and reciprocal), and also under the different developed roles (tutor and tutee). The results of the analysis of the process show that the improvements are due to the application of reading strategies, either cognitives or metacognitives, proposed in the structure of the sessions of the programme Llegim en parella, and also due to the scaffolding help by the tutors to their tutee in order to improve their reading comprehension. We observe the richest situations in the interactions within pairs when trying to solve inferential and critical questions about comprehension. Regarding the self-concept as a reader, quantitative results show significant differences between pre-test and post-test for students developing the role of tutor, however it is not so for tutee nor for students developing reciprocal tutoring. The interactivity analysis shows that students in the role of tutors have elements to improve their self-concept as a reader, due to the development of their role, while tutee students normally explain their improvements by the tutor's help and not by their own effort, and they do not perceive themselves as better readers. Participants in the reciprocal tutoring probably do not have enough time to develop changes in their self-concept as a reader due to the fact that they spend half of the sessions in each role. However, we find that metacognitive reflexion processes can promote the improvement of self-concept as a reader and induce the students to become more conscious of their abilities and of their potential for improvement. Keywords: inclusive education, cooperative learning, peer learning, peer tutoring, reading competence, reading comprehension, self-concept as a reader., El objetivo de esta investigación es hallar evidencias de la potencialidad del programa Llegim en parella, que propone la tutoría entre iguales como método para el desarrollo de la competencia lectora; centrándonos en dos aspectos esenciales como son la comprensión lectora y el autoconcepto lector. Se trata de un estudio con un diseño de multiplicidad metodológica que nos posibilita hacer una aproximación, por un lado cuantitativa que nos permite identificar los cambios que se produzcan en cada una de las variables analizadas: comprensión y autoconcepto lector. Para posteriormente, a través de una aproximación cualitativa realizar el análisis del proceso – especialmente de la interacción de una submuestra de parejas – que nos ayude a reconocer los momentos y las actuaciones responsables de los cambios detectados. El estudio se realiza con una muestra de 577 alumnos, de los cuales, 441 forman parte del grupo de intervención y 136 forman parte del grupo de comparación, y 20 profesores pertenecientes a 10 centros educativos que, durante los cursos 2008-09, 2009-10 y 2010-11, estaban desarrollando el programa Llegim en parella. La investigación se sitúa en el contexto natural de las aulas. Los resultados cuantitativos nos indican que hay diferencias significativas entre el pretest y el postest de todos los alumnos del grupo de intervención para la variable de comprensión lectora en las distintas modalidades de tutoría (fija y recíproca), así como según los roles desarrollados (tutor y tutorado). Los resultados del análisis del proceso nos muestran que las mejoras se producen debido a la utilización de las estrategias lectoras, tanto cognitivas como metacognitivas que propone la estructura de las sesiones del programa Llegim en parella, así como también por las ayudas andamiadas que ofrecen los tutores a sus tutorados para mejorar la comprensión lectora. Se observa que las situaciones más ricas se producen durante la interacción que se produce entre ambos alumnos, para poder resolver las preguntas de comprensión inferenciales y profundas formuladas. Por lo que se refiere al autoconcepto lector, los resultados cuantitativos nos muestran que se producen diferencias significativas entre el pretest y el postest de los alumnos que desarrollan el rol de tutores, hecho que no se produce en los tutorados, ni en el alumnado que lleva a cabo la tutoría recíproca. El análisis de la interactividad nos demuestra que los alumnos tutores, por el hecho de desarrollar su rol, disponen de elementos para la mejora de su autoconcepto lector y, en cambio, los alumnos tutorados atribuyen generalmente las mejoras obtenidas a la ayuda del tutor, no a sus propios esfuerzos, y no se perciben como mejores lectores. Los alumnos participantes en las tutorías recíprocas, al disponer de la mitad de sesiones para desarrollar un y otro rol, probablemente no tienen tiempo suficiente para mostrar cambios en su autoconcepto lector. Así mismo, se detectan los procesos de reflexión metacognitiva como factores que pueden potenciar la mejora del autoconcepto lector al permitir a los alumnos tomar conciencia de sus capacidades y posibilidades de mejora. Palabras clave: educación inclusiva, aprendizaje cooperativo, aprendizaje entre iguales, tutoría entre iguales, competencia lectora, comprensión lectora, autoconcepto lector.

Prácticas en la especialidad de Psicología de la educación, realizadas en gabinete privado. Taller de comprensión lectora. Se describen algunas tareas llevadas a cabo en las prácticas: entrevistas, taller de comprensión lectora, evaluación, supervisión. Pràctiques en l'especialitat de Psicologia de l'educació, realitzades en gabinet privat. Taller de comprensió lectora. Es descriuen algunes tasques portades a terme en les pràctiques: entrevistes, taller de comprensió lectora, avaluació, supervisió. Educational Psychology internship, held in a private psychologist's consulting room. Reading Comprehension Workshop. The paper describes some of the tasks carried out: interviews, reading comprehension workshop, assessment, supervision.

La millora de la lectura ha esdevingut un objectiu estratègic de l’educació en el nostre país. Malgrat això, en l’article es discuteix la importància de la comprensió lectora per a l’aprenentatge, tot assenyalant que la comprensió superficial o fins i tot profunda no són suficients per assegurar l’aprenentatge. Sí que hi ha, en canvi, una relació entre comprensió lectora crítica i aprenentatge significatiu. També es fa una revisió de les dades sobre lectura dels infants i joves, tot fent atenció als diversos tipus de lectura i a les accions realitzades des de l’escola per al foment de la lectura i la literatura, en especial el concepte d’animació lectora aplicada a l’escola. Finalment, es fa referència a la introducció dels ordinadors a les escoles en relació a la lectura., La mejora de la lectura se ha convertido en un objetivo estratégico de la educación en nuestro país. A pesar de ello, en el artículo se discute la importancia de la comprensión lectora para el aprendizaje, señalando que la comprensión superficial o incluso profunda no son suficientes para asegurar el aprendizaje. Sí que existe, en cambio, una relación entre comprensión lectora crítica y aprendizaje significativo. También se hace una revisión de los datos sobre lectura de los niños y jóvenes, atendiendo a los diversos tipos de lectura y a las acciones realizadas desde la escuela para el fomento de la lectura y la lite-ratura, en especial el concepto de animación lectora aplicada a la escuela. Finalmente se hace referencia a la introducción de los ordenadores en las escuelas en relación a la lectura., Improving reading skills has become a strategic objective of education in our country. In this paper, however, importance of reading comprehension for learning is discussed. Superficial or even deep comprehension are considered as not enough to ensure learning. There is, instead, a relationship between critical reading comprehension and meaningful learning. Data about children and teenagers reading are reviewed, and different kinds of learning and actions displayed by schools to pro-mote reading and literature, especially school based reading animation, are described. At last, introduction of computers in schools are considered in its relationship to reading.

Recent studies in the field of new literacies have indicated that a remarkable change in the way we access, consume and produce information has taken place. The boundaries between concepts such as authorship and ownership have become blurred. The repertoire of texts available to language learners is almost unlimited. One important purpose of language education is to provide students with functional tools to take advantage of these resources.In this article we discuss the benefits and challenges of teaching L2 reading comprehension in a multimodal learning environment from the perspective of course design. In addition, we attempt to find answers to the following questions: what kinds of assignments are meaningful from the learner’s perspective, and what added value does multimodality bring to a learning situation? A design-based research approach was implemented in this study in order to enable a dialogue between theory and practice.The students attending the reading comprehension course described in the article were advanced university students from various European countries, who studied Finnish as a second language. In comparison to traditional reading comprehension courses, it seems that L2 learners benefit from reading digital texts and using a web-based learning platform. The digital environment enabled the learners to read meaningful texts and to actively learn through texts and assignments. Moreover, the web-based learning environment enhanced the flexibility of the learning event – flexibility in terms of time, place, course content, and the learners’ language proficiency.However, the course feedback did not support the view that students would automatically be on the “better” side of the digital divide. Instead, they do need assistance in order to understand the new learning mindsets and especially learner autonomy., Algunos estudios recientes en el ámbito de las nuevas alfabetizaciones indican que las formas de acceso, consumo y producción de información han experimentado un cambio significativo. Los límites entre conceptos tales como autoría y propiedad se han difuminado, mientras que el repertorio de textos a disposición de los aprendices de lenguas se ha vuelto casi ilimitado. Un objetivo importante de la formación en lenguas es facilitar al alumnado herramientas funcionales para el mejor aprovechamiento de estos recursos.En este artículo tratamos las ventajas y los retos que presenta la enseñanza de la comprensión lectora en L2 en un entorno de aprendizaje multimodal desde la perspectiva del diseño de un curso. Por otro lado, intentamos dar respuesta a las preguntas siguientes: ¿qué tipos de trabajo son significativos desde el punto de vista del aprendiz?, y ¿qué valor añadido aporta la multimodalidad en una situación de aprendizaje? En nuestro estudio se ha aplicado un enfoque de investigación basada en diseños que permita establecer un diálogo entre teoría y práctica.El alumnado del curso de comprensión lectora descrito en el artículo estaba formado por estudiantes universitarios avanzados de diversos países europeos que estudiaban finés como segunda lengua. En comparación con los cursos tradicionales de comprensión lectora, parece ser que la lectura de textos digitales y el uso de una plataforma virtual de aprendizaje redunda en beneficio de los aprendices de L2. El entorno digital posibilitó que los estudiantes leyeran textos relevantes y que aprendieran de manera activa a través de los textos y los trabajos. Además, el entorno virtual dotó de una mayor flexibilidad a la actividad de aprendizaje en términos de tiempo, espacio, contenidos y competencia lingüística alcanzada.Con todo, según se desprende de la valoración del curso, no se corroboró la idea de que los estudiantes iban a situarse automáticamente en el lado “bueno” de la brecha digital. La realidad es que todavía necesitan ayuda para llegar a entender las nuevas mentalidades de aprendizaje y, sobre todo, la autonomía en el aprendizaje., Alguns estudis recents en l’àmbit de les noves alfabetitzacions indiquen que les formes d’accés, consum i producció d’informació han experimentat un canvi significatiu. Els límits entre conceptes com ara autoria i propietat han esdevingut difusos. D’altra banda, el repertori de textos de què disposen els aprenents de llengües és ara gairebé il·limitat. Un objectiu important de la formació en llengües és posar a l’abast de l’alumnat eines funcionals per al millor aprofitament d’aquests recursos.En aquest article analitzem els avantatges i els reptes de l’ensenyament de la comprensió lectora en L2 en un entorn d’aprenentatge multimodal des de la perspectiva del disseny d’un curs. A més a més, intentem donar resposta a les preguntes següents: ¿quins tipus de treball són significatius des del punt de vista de l’aprenent?,i ¿quin valor afegit aporta la multimodalitat en una situació d’aprenentatge? El nostre estudi adopta un enfocament de recerca basada en dissenys que permet establir un diàleg entre teoria i pràctica.L’alumnat del curs de comprensió lectora descrit en l’article estava format per estudiants universitaris avançats de diversos països europeus que estudiaven finés com a segona llengua. En comparació amb els cursos tradicionals de comprensió lectora, sembla que la lectura de textos digitals i l’ús d’una plataforma virtual d’aprenentatge resulta positiu per als aprenents de L2. L’entorn digital va fer possible que els estudiants llegiren textos rellevants i que aprengueren de manera activa a través dels textos i els treballs. D’altra banda, l’entorn virtual va donar més flexibilitat a l’activitat d’aprenentatge en termes de temps, espai, continguts i competència lingüística assolida.Amb tot i això, la valoració del curs no va corroborar la idea que els estudiants se situarien automàticament en el costat “bo” de l’escletxa digital. La realitat mostra que encara els cal ajuda a l’hora de copsar les noves mentalitats d’aprenentatge i, sobretot, l’autonomia en l’aprenentatge.

L'objectiu general d'aquesta tesi fou estudiar longitudinalment l'adquisició lectora (català i castellà), de 2n. a 5è. cursos d'Educació Primària, en una mostra de 214 alumnes (101 nenes i 113 nens) d'una escola pública catalana, a partir dels resultats obtinguts en les Proves Psicopedagògiques d'Aprenentatges Instrumentals (P.P.A.I.; Canals, Carbonell, Estaún i Añaños, 1988), aplicades a principi i final de cada curs. Les P.P.A.I. valoren la velocitat i exactitud de descodificació lectora a través de la lectura de textos diferents per a cada curs, i la comprensió lectora mitjançant exercicis diferents per a cada curs (ordenar frases, executar ordres escrites, respondre qüestions sobre el contingut d'un text...).Els resultats van ser:-La majoria de la mostra, escolaritzada en català, amb independència de la llengua més parlada a casa (català o castellà), van desenvolupar progressivament i de forma similar les habilitats lectores (català i castellà) iniciades en cursos anteriors, aconseguint a finals de 5è. l'automatització dels procés de descodificació lectora en ambdues llengües.-La velocitat lectora pràcticament es va triplicar, passant d'unes 40 paraules/minut inicials a unes 130 paraules /minut a finals de 5è.- L'exactitud lectora també va augmentar i, a finals de 5è., la majoria de la mostra llegien sense quasi errors d'exactitud.-La comprensió lectora cada cop fou més elaborada i la majoria es van afrontar progressivament, amb èxit, a activitats més complexes de comprensió lectora.-En general, el desenvolupament de les habilitats lectores va ser bastant similar en els dos sexes, però a finals de 5è. es van detectar més nens que nenes amb nivell baix (descodificació i/o comprensió) i més nenes que nens amb nivell alt (descodificació i/o comprensió).-Els subjectes que es van situar en un nivell mig (descodificació i/o comprensió) a 2n., van ser els que més es van mantenir en el mateix nivell fins a 5è. En canvi, els que a 2n. mostraven nivells extrems (alt o baix), van evolucionar de forma més variable.-Es va observar que les habilitats adequades de descodificació lectora no van implicar, necessàriament, haver desenvolupat un bon nivell de comprensió lectora. I al revés, un bon nivell de comprensió no sempre va correlacionar amb un nivell correcte de descodificació.-Després de classificar la mostra en tres subgrups (mig, alt i baix) a partir dels resultats en descodificació i comprensió en català de l'última valoració de 5è., es van observar evolucions bastant paral·leles entre els subgrups en velocitat i comprensió, mantenint-se cada subgrup en el nivell que els definia al llarg dels diferents cursos. Però un 6,54% de la mostra, amb dificultats de comprensió lectora en català a finals de 5è, va experimentar, respecte la mostra i el seu propi rendiment en la primera valoració de 5è., una important disminució de la comprensió lectora a finals de 5è., The main objective of this thesis has been to do a longitudinal study of reading acquisition (catalan and castilian) with children from the second to the fith year of primary school. The sample used was a group of 214 students (101 girls and 113 boys) studying in a State Catalan school and the study was carried out using the results obtained in the Proves Psicopedagògiques d'Aprenentatges Instrumentals (P.P.A.I.; Canals, Carbonell, Estaún and Añanos, 1988) given at the beginning and at the end of each school year. The P.PA.I. test the speed and accuracy of reading decodification through the reading of different texts for each course and also reading comprehension through different exercises for each of the courses (ordering sentences, executing reading orders, answering questions about the content of a text...)The following results were obtained:-The majority of the sample, instructed in catalan independently of the language most spoken at home (catalan or castilian) developed the reading abilities (catalan and castilian) initiated in previous years progressively and similarly, automatizing the process of reading decodification at the end of the fifth year.-The reading speed nearly tripled going from 40 words per minute initially till 130 words per minute at the end of the fifth year.-The reading accuracy also increased and a the end of the fifth year most students were able to read without hardly making any errors of accuracy.-Reading comprehension also increased and most students were progressively able to succeed in more complex reading comprehension activities.-In general, the development of reading abilities was pretty similar in both sexes but at the end of the fifth year there were more boys with a low level of decodification and/or comprehension and more girls than boys with a higher level of decodification and/or comprehension.-The subjects with a mid level of decodification and/or comprehension in the second level were the ones who remained in the same level in the fifth year. On the other hand, the subjects who showed extreme levels (high or low) developed in a more variable way.-We also observed that the subjects who developed fair abilities of reading decodification did not necessarily develop a good level of reading comprehension. On the contrary,a good level of comprehension did not always correlate with a fair level of decodification.-After classifying the sample in three subgroups (high, medium and low) through the results obtained in decodification and comprehension in catalan from the last assessment in the fifth year we observed quite paralell evolutions between the subgroups in speed and comprehension, each of the subgroups maintaining in the same level along the different courses. But there was a 6.54% of the sample with difficult reading comprehension in catalan that at the end of the fifth year showed an important decrease in reading comprehension compared to the first assessment given at the beginning of the fifth year.

El presente trabajo tiene la finalidad de dar cuenta de las prácticas de Psicología de la Educación realizadas en un centro psicopedagógico privado, en el que se he trabajado los dos grandes bloques de la psicología de la educación: la evaluación y la intervención. En lo concerniente a la intervención, ésta ha consistido en desarrollar un taller de comprensión lectora a un grupo de ocho niños con dificultades en la comprensión y la lectura. Así mismo he llevado la intervención directa con una persona con síndrome de asperger, ayudándola con sus dificultades y carencias para minimizar y solventar en la medida de los posible los problemas sociales y las deficiencias académicas que manifiesta en su centro de estudios. El present treball té la finalitat d'exposar les pràctiques de Psicologia de l'Educació realitzades en un centre psicopedagògic privat, en el qual he treballat els dos grans blocs de la psicologia de l'educació: l'avaluació i la intervenció. Pel que fa a la intervenció, aquesta ha consistit en desenvolupar un taller de comprensió lectora a un grup de vuit nens amb dificultats en la comprensió i la lectura. Així mateix he portat la intervenció directa amb una persona amb síndrome d'Asperger, ajudant-la amb les seves dificultats i mancances per minimitzar i solucionar en la mesura del possible els problemes socials i les deficiències acadèmiques que manifesta en el seu centre d'estudis.