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L’importance des conceptions de l’intelligence des enseignants est souvent évoquée dans les écrits de recherche mais peu explorée de manière empirique. En s’inspirant de différents courants qui abordent la question de l’intelligence et de son développement, cette recherche se propose d’investiguer les conceptions des enseignants du primaire avec l’aide d’un questionnaire et selon deux problématiques complémentaires : d’abord, en s’intéressant à la structuration de leurs conceptions et en recourant à des analyses factorielles (exploratoires et confirmatoires), et ensuite en examinant le positionnement qu’ils adoptent face aux conceptions ainsi identifiées, en réalisant des analyses typologiques. Les résultats montrent que les enseignants conçoivent l’intelligence selon cinq dimensions distinctes, mais qu’ils sont enclins à les combiner pour les intégrer dans leur posture personnelle. L’intérêt de ces résultats est discuté en fin d’article, ainsi que l’utilité du questionnaire élaboré en vue d’appréhender les conceptions de l’intelligence des enseignants., The significance of teachers’ conceptions of intelligence has often been raised in literature but rarely explored empirically. By focussing on different streams of research covering the notion of intelligence and its development, this research seeks to examine the conceptions of intelligence among primary school teachers in France using a questionnaire and focussing on two complementary issues : first, we analyse the structure of teachers’ conceptions using factor analysis (exploratory and confirmatory), and secondly, we use typological analyses to examine how teachers position themselves as regards the conceptions identified. Results show that teachers conceptualise intelligence on the basis of five distinct dimensions which they combine in order to integrate them into their personal position. The significance of these findings as well as the utility of the questionnaire developed to understand the conceptions of intelligence among teachers are discussed at the end of this contribution., La importancia de las concepciones sobre la inteligencia en los profesores y maestros aparece con frecuencia en la literatura, pero ha sido poco explorada de forma empírica. Inspirándose de diversas corrientes de investigación que abordan la cuestión de la inteligencia y de su desarrollo, esta investigación se propone estudiar las concepciones de los maestros de primaria con la ayuda de un cuestionario y según dos problemáticas complementarias : en primer lugar, interesándose a la estructura de sus concepciones y recurriendo a análisis factoriales (exploratorios y confirmatorios) ; posteriormente, examinando la posición que estos maestros adoptan frente a las concepciones así definidas, realizando análisis tipológicos. Los resultados muestran que los maestros conciben la inteligencia según cinco dimensiones diferentes, pero que tienen una inclinación a combinarlas para integrarlas en su posición personal. El interés de estos resultados se discute al final del artículo, así como la utilidad del cuestionario desarrollado en vista de aprehender las concepciones de la inteligencia de los maestros.

La contribution, qui s'interesse a l'enseignement du vocabulaire au cycle 3 de l'ecole elementaire, a pour ambition en interrogeant a la fois des pratiques, des discours relatifs a ces pratiques et des productions ecrites d'eleves de mettre au jour plusieurs conceptions : un premier ensemble de conceptions qui sous-tendent les choix didactiques operes en matiere lexicale par trois enseignants de CM2 dans deux sequences d'enseignement en histoire et en litterature ; un second ensemble de conceptions qui forment les soubassements des premieres et definissent par consequent un arriere-plan epistemologique. L'hypothese que nous defendons est la suivante. L'idee de "mot juste", qui constitue le prisme d'analyse retenu, peut etre consideree comme une possible cle de comprehension : l'idee que nous avons qualifiee de "revelateur" permet de rendre compte de dynamiques conceptuelles et permet par la-meme de pointer des aspects problematiques dans l'enseignement du vocabulaire. Dans les sources etudiees, un enseignement du "mot juste" semble en effet prevaloir sur un enseignement de l'emploi du "mot juste". Aussi l'idee de "mot juste" se presente-t-elle comme le lieu de tensions et de paradoxes : d'un cote notamment, enseigner un vocabulaire identifie en accordant une large place aux considerations semantiques, attendre de la part de l'eleve l'emploi du "mot juste" ; de l'autre, ne pas expliciter aupres de lui des variables susceptibles d'etre a l'oeuvre dans l'emploi des mots, telles que des considerations d'ordre styntagmatique, discursif ou bien textuel. La contribution invite donc au developpement de la reflexion didactique en ce qui concerne l'emploi des mots.