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Additional file 2: Table S1. A detailed list of differentially expressed pEV-microRNAs obtained from high-throughput PCR profiles in metastatic melanoma patients.

Additional file 1: Figure S1. Snapshot of informative pEV-microRNAs of discovery cohort. Figure S2. Principal Component Analysis (PCA) of discovery cohort. Figure S3. Up-regulated pEV-microRNA dotplot of Gene Ontology (GO) enrichment analysis. Figure S4. Down-regulated pEV-microRNA dotplot of Gene Ontology (GO) enrichment analysis. Figure S5. Schematic representation of bioinformatics workflow for pEV-microRNA signature identification in metastatic melanoma cohorts. Figure S6. Heatmap of cell-type enrichment analysis.

Additional file 1. Supplementary Methods.

Additional file 2: Supplementary Figs. S1 to S21. Supplementary Fig. S1. Expression in ten melanoma cell lines of genes and gene families targeted by epigenetic drugs. Supplementary Fig. S2. Differentiation profile of melanoma cell lines. Supplementary Fig. S3. Susceptibility of ten melanoma cell lines to the anti-proliferative effects of epigenetic drugs. Supplementary Fig. S4. Methylation status of LINE-1, MAGE-A1 and NY-ESO-1 in 9 melanoma cell lines treated with guadecitabine. Supplementary Fig. S5. Volcano plot of differentially expressed genes in VRG100 and CST30 cell lines. Supplementary FigureS6. Whole genome gene modulation analysis by 4 epigenetic drugs in two melanoma cell lines. Supplementary Fig. S7. Edwards-VENN diagram analysis of significantly modulated genes by epigenetic drugs. Supplementary Fig. S8. Original and revised gene classification of the NanoString nCounter PanCancer Immune Profiling panel. Supplementary Fig. S9. Quantitative analysis of Nanostring data in ten melanoma cell lines treated with epigenetic drugs. Supplementary Fig. S10. Modulation of immune-related genes in melanoma cell lines by epigenetic drugs. Supplementary Fig. S11. Comparison of immune-related gene modulation by BET inhibitors JQ1 and OTX-015. Supplementary Fig. S12. Immune-related signature of epigenetic drugs in melanoma. Supplementary Fig. S13. Outline of the strategy for quantitative analysis and visualization of western blot data. Supplementary Fig. S14. Quantitative western blot analysis and visualization of the modulation of LMP7 by epigenetic drugs in 11 melanoma cell lines. Supplementary Fig. S15. Pipeline of data analysis based on Upstream Regulators (UR) identified by IPA. Supplementary Fig. S16. Classification of URs significantly modulated by at least two different drugs in melanoma cell line VRG100. Supplementary Fig. S17. Classification of URs significantly modulated by at least two different drugs in melanoma cell line CST30. Supplementary Fig. S18. Summary of the major functional networks linking relevant URs emerging from IPA Core Analysis in melanoma cell line VRG100. Supplementary Fig. S19. Comparison of URs activated by guadecitabine in-vitro and in-vivo. Supplementary Fig. S20. Comparison of URs activated by guadecitabine in melanoma cell line VRG100 vs a mesothelioma cell line vs hepatocarcinoma cell lines. Supplementary Fig. S21. Prognostic significance of selected genes in the guadecitabine signatures in 41 TCGA tumor types.

Digital, El presente trabajo investigativo evidencio una problemática que gira en torno a las dificultades que presentan los estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa La Estancia Cartago -Nariño con referencia a los desempeños de las competencias TIC pedagógica y tecnológica y los escasos niveles de suficiencia en la competencia lectora, cuyo origen está dado en la escasa mediación de las TIC, dados los procesos tradicionales de enseñanza a lo largo de los años de escolaridad, lo cual ha limitado el fortalecimiento en los procesos de enseñanza y por tanto, la escasa posibilidad de apropiar las competencias TIC que conllevan a los estudiantes a reconocer en estas las amplias oportunidades dentro de sus procesos académicos con lo cual es posible mejorar la comprensión lectora. De ahí que el estudio propone implementar una estrategia didáctica que a partir del fortalecimiento de las competencias TIC pedagógica y tecnológica, contribuya al mejoramiento de la comprensión lectora en estudiantes de grado octavo, de esta manera, , para lograr los objetivos planteados la investigación se orientó bajo el enfoque mixto con diseño metodológico concurrente que adelanto una fase diagnóstica que determinó el desempeño de la unidad de trabajo en la competencia TIC pedagógica y Tecnológica como también en la competencia lectora, resultado de la aplicación se obtuvo un nivel medio y bajo en los indicadores que evaluó la variable dependiente; con ello se diseñó e implementó la estrategia didáctica con el apoyo de Google Classroom y Google sites con la unidad poblacional, de lo cual se sigue a la fase de evaluación en la que se tuvo en cuenta evaluar bajo los mismos parámetros de la fase diagnostica la variable; el contraste de las fases diagnostica y de evaluación muestran resultados satisfactorios que permitieron validar la hipótesis alternativa del estudio, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO Pág INTRODUCCION...................................................................................................18 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO...............................................20 1.1 PROBLEMA.............................................................................................20 1.1.1 Formulación del problema ................................................................26 1.2 ALCANCE................................................................................................27 1.3 JUSTIFICACION......................................................................................27 1.4 OBJETIVOS. ...........................................................................................29 1.4.1 Objetivo general. ..............................................................................29 1.4.2 Objetivos específicos........................................................................29 2 BASES TEORICAS.........................................................................................30 2.1 ESTADO DEL ARTE ...............................................................................30 2.2 MARCO REFERENCIAL .........................................................................34 2.2.1 Marco teórico....................................................................................34 2.2.2 Marco conceptual. ............................................................................37 2.2.3 Marco tecnológico. ...........................................................................42 3 DISEÑO METODOLOGICO............................................................................45 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN .....................................................................45 3.2 HIPÓTESIS .............................................................................................46 3.3 VARIABLES.............................................................................................46 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES .............................................46 3.5 POBLACIÓN............................................................................................49 3.5.1 Muestra ............................................................................................49 3.6 Procedimiento..........................................................................................50 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION E INFORMACION.....................51 3.8 TECNICAS DE ANALISIS .......................................................................53 3.8.1 Técnicas de análisis cuantitativas. ...................................................53 3.8.2 Técnicas de análisis cualitativas.......................................................55 4 COSIDERACIONES ETICAS..........................................................................57 5 DIAGNOSTICO INICIAL..................................................................................58 5.1 ANÁLISIS CUESTIONARIO PRE TEST VARIABLE DEPENDIENTE.....58 5.1.1 Categoría semántica. .......................................................................58 5.1.2 Categoría Sintáctico. ........................................................................60 5.1.3 Categoría pragmático. ......................................................................62 5.1.4 Competencia lectora.........................................................................64 5.2 ANÁLISIS DE ENCUESTA TIC CATEGORIA COMPETENCIA TECNOLÓGICA Y PEDAGOGICA.....................................................................65 5.2.1 Sub categoría Identificar...................................................................65 5.2.2 Sub categoría Elaborar.....................................................................69 5.2.3 Sub categoría evaluar. .....................................................................71 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN............................75 6.1 PROPUESTA PEDAGOGICA .................................................................75 6.2 COMPONENTE TECNOLOGICO ...........................................................82 6.2.1 Unidad 1 introducción a la competencia TIC. ...................................85 6.2.2 Unidad 2 competencia tecnológica...................................................87 6.2.3 Unidad 3 competencia pedagógica. .................................................89 6.3 IMPLEMENTACIÓN ................................................................................92 6.3.1 Sesión sincrónica unidad 1 introducción. ...............................................92 6.3.2 Sesión sincrónica unidad 2 competencia tecnológica. .....................94 6.3.3 Sesión sincrónica unidad 3 competencia pedagógica. ...........................97 7 ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS...............................................101 6.1 ANÁLISIS CUESTIONARIO POST TEST VARIABLE DEPENDIENTE.101 6.1.1 Categoría semántica. .....................................................................101 6.1.2 Categoría Sintáctico. ......................................................................103 6.1.3 Categoría Pragmático.....................................................................106 6.1.4 Competencia Lectora. ....................................................................108 6.2 ANÁLISIS DE ENCUESTA TIC POST TEST ........................................109 6.2.1 Competencia Tecnológica ..............................................................109 6.2.2 Competencia pedagógica...............................................................110 8 CONCLUSIONES..........................................................................................112 9 LIMITACIONES.............................................................................................114 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS.................115 BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................116 ANEXOS..............................................................................................................122

La presente investigación tiene como objetivo principal determinar la relación entre el uso de sistemas virtuales de aprendizaje y competencias digitales en una Unidad Educativa de Quevedo, 2020, para dar cumplimiento a lo planteado se ha empleado una investigación de tipo básica con un diseño de carácter correlacional – no experimental. La muestra del estudio está compuesta por 52 docentes del plantel objeto del estudio, para la recolección de datos se empela la técnica de la encuesta con su respectivo instrumento compuesto de 16 interrogantes, este instrumento sigue un proceso de validación (juicio de experto) y confiabilidad (Alfa de Cronbach), una vez validado y verificado el nivel de fiabilidad se procede aplicar el instrumento a la muestra del estudio. Una vez recolectada la información se procede a analizarla en el programa estadístico SPSS, por lo que para conocer el nivel de correlación y contrastar la hipótesis se hace uso del coeficiente de Spearman dado que los datos no siguen una distribución normal, alcanzando un valor de Rho=0,916 lo que interpreta que la relación entre la variables está en un nivel alto, en cuanto a la significancia se consiguió un valor de 0,024 < 0,05 por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alternativa que afirma la relación entre el uso de sistemas virtuales de aprendizaje y competencias digitales en una Unidad Educativa de Quevedo, 2020. Piura Escuela de Posgrado Gestión y Calidad Educativa

58 p. 1. Introducción 2. Problema de investigación 3. Objetivos de la investigación 4. Justificación 5. Delimitación 6. Marco referencial 7. Tipo de investigación 8. Diseño metodológico 9. Fuentes para la obtención de información 10. Recursos 11. Cronograma 12. Resultados 13. Análisis de los resultados 14. Implementación de actividades 14.1indicadores de logro 15. Conclusiones 16. Recomendaciones 17. Bibliografía