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In 1974, though schooling was available for all children between 7 and 11 years of age, Portugal faced an illiteracy rate of 21% for the population aged fifteen years or over and there were huge inequalities in the access to the different levels of study and between different regions. Over the last forty years, keeping pace with profound changes at the social, economic, demographic and cultural levels, the Portuguese education system worked to address many of its problems by making political commitments and taking strategic actions. Though sometimes lacking a coherent strategy, these measures led to very significant developments. By analyzing the available databases and legal documents, this study provides an overview of this progress, placing special emphasis on the legislative changes, the redrafting of the educational offer, the curricular changes and the evolution of the educational network, and establishing a link with other dimensions of development. En 1974, malgré une scolarisation ouverte à tous les enfants âgés de 7 à 11 ans, le Portugal devait faire face à un taux d'analphabétisme de 21% pour la population âgée de quinze ans ou plus, avec de grandes inégalités d'accès aux différents niveaux d'études et des déséquilibres géographiques criants. Au cours des 40 dernières années, en lien avec les changements sociaux, économiques, démographiques et culturels profonds, le système éducatif portugais a œuvré afin de résoudre nombre de ses problèmes en assumant des engagements politiques et en adoptant des mesures stratégiques. En dépit de décisions parfois incohérentes, ces mesures ont conduit cependant à des réalisations très importantes. À travers l’analyse des bases de données et des documents juridiques disponibles, cette recherche propose un aperçu des progrès enregistrés en mettant l'accent sur les changements législatifs, la refonte de l'offre éducative, l’évolution des cursus et du réseau éducatif, et en établissant un lien avec d'autres dimensions du développement du système éducatif portugais.

A partir do conceito de “territorialidades”, entendido, sucintamente, como as dinâmicas sociais, económicas, políticas e culturais desenvolvidas em cada território, propomos, neste artigo, uma discussão teórica sobre educação ao longo da vida como um importante pressuposto para a qualidade de vida na velhice. Assim, esta discussão está pautada em três eixos: o primeiro centra-se na problematização da velhice e dos sujeitos idosos na contemporaneidade, buscando uma definição de quem são tais sujeitos. O segundo eixo envolve a discussão e conceptualização sobre territórios e territorialidades. Finalmente, o terceiro discorre sobre a questão da educação ao longo da vida voltada aos idosos/as., Based on the concept of “territorialities”, regarded briefly as being the social, economic, political and cultural dynamics developed in each territory, our paper proposes a theoretical discussion on lifelong learning as an important requirement for achieving quality of life in old age. This discussion is structured along three main parts: the first one is focused on the problems of old age and of the elderly at present, and seeks to define who these old people are. The second part focuses on the discussion and theoretical perspective of territories and territorialities. The third, final part discusses the issue of lifelong learning for the elderly., A partir del concepto de “territorialidades”, entendido sucintamente como el conjunto de dinámicas sociales, económicas, políticas y culturales desarrolladas en cada territorio, en este artículo proponemos un debate teórico sobre la educación a lo largo de la vida como un presupuesto importante para la calidad de vida en la vejez. Este debate gira en torno a tres ejes: el primero se centra en los problemas de la vejez y de los ancianos en nuestros días, y busca definir quiénes son tales sujetos. El segundo eje implica un debate y una conceptualización sobre los territorios y las territorialidades. Finalmente, el tercero discurre sobre la cuestión de la educación a lo largo de la vida dirigida a los ancianos., À partir du concept de “territorialités”, compris, sommairement, comme les dynamiques sociales, économiques, politiques et culturelles développées sur chaque territoire, nous proposons dans cet article une discussion théorique sur l’éducation tout au long de la vie comme un présupposé important pour la qualité de vie du troisième âge. Ainsi, cette discussion est orientée par trois axes: le premier est centré sur la problématisation de la vieillesse et des personnes âgées dans la contemporanéité, en recherchant une définition de qui sont lesdits sujets. Le second axe implique la discussion et la conceptualisation sur les territoires et les territorialités. Pour finir, le troisième est lié à la question de l’éducation tout au long de la vie pour ce qui est des personnes âgées.