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Treball Final de Màster Universitari en Comunicació Intercultural i Ensenyament de Llengües. Codi: SBC042. Curs: 2019/2020 En este Trabajo de Fin de Máster (TFM), El lenguaje inclusivo en los discursos de los principales representantes políticos en España, se ha pretendido llevar a cabo un estudio exhaustivo sobre la utilización del desdoblamiento indiscriminado del sustantivo en su forma masculina y femenina en el ámbito político. Para ello, se han sometido a análisis 60 discursos de los líderes de las principales fuerzas políticas de España: Pedro Sánchez (PSOE), Pablo Iglesias (UP), Pablo Casado (PP), Santiago Abascal (VOX) e Inés Arrimadas (Cs). La finalidad última ha sido comprobar si existe una relación entre el empleo de este tipo de lenguaje y las características que presenta cada comunicador, como son la edad, el sexo y la ideología; y comparar, además, las dos políticas lingüísticas que se mantienen en vigencia en la actualidad: la que fomenta la participación de la mujer en el lenguaje de una forma explícita, y la posición de la Real Academia Española (RAE) en referencia a esta tendencia lingüística. De este modo, y tras el estudio de los discursos seleccionados, se ha podido observar que el factor que ha determinado los resultados ha sido la ideología que caracteriza a cada representante político; pues los que se encuentran a la izquierda del espectro político (PSOE y UP) son los que hacen uso del lenguaje inclusivo de forma perseverante; mientras que los que se mantienen a la derecha del espectro político (PP y VOX) no lo utilizan en ninguna circunstancia; y la única que se encuentra en el centro político (Cs) solo lo emplea en situaciones excepcionales.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Primària. Codi: MP1040. Curs acadèmic: 2018/2019 En este Trabajo de Final de Grado (TFG), La identificación emocional en un aula de 1º de Educación Primaria, se ha pretendido crear una propuesta de intervención para un grupo de niños y niñas de seis y siete años, cuya carencia principal, por lo que se refiere a la educación emocional, es la dificultad de reconocer las emociones en sí mismos/as, y también, aunque en menor grado, las de los demás. Por lo tanto, y una vez sintetizado el objetivo principal de la intervención, se ha decidido elaborar una serie de prácticas y actividades programadas para un período de tiempo de cuatro meses. Estas han facilitado y favorecido en gran medida la obtención de dicho objetivo; por lo que finalmente, y a nivel general, se ha podido observar una notable evolución en la identificación emocional de los niños y niñas del grupo. In this Final Project Work (TFG), Emotional identification in a classroom from the first year of Primary Education, it has been tried to create an intervention proposal for a group of children of six and seven years old, whose main lack, as far as emotional education is concerned, is the difficulty of recognizing emotions in themselves, and also, although to a lesser degree, those of others. Therefore, once the main objective of the intervention has been summarized, it has been decided to elaborate a series of practices and activities programmed for a period of four months. These have facilitated to a great extent the achievement of this objective; so finally, and at a general level, it has been observed a remarkable evolution in the emotional identification of the children of the group.