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The European project (Erasmus+ KA2) “SUS21” aims to promote social and cultural sustainability in the field of adult education and civil society, within the framework of the Sustainable Development Goals, with respect to six different themes: Dimensions of Accessibility, Adult Education, Responsible Consumption and Production, Health, Gender Equality and Women's Empowerment and Wellbeing. Through the project concrete and transferable outputs will be created, as well as training modules which will be applied and disseminated in formal and non-formal education and in informal learning sector. The Consortium of Partners is made of several adult education organizations of different Countries: Finland, Poland, Ciprus and Italy. In detail University of Trieste research team is dealing with individual and organizational wellbeing within work contexts linked to the Agenda 2030 target on wellbeing and health. The research activity of the University of Trieste team focuses on the topic of organizational well-being and uses, through a bottom-up approach, the contribution of educators working in educational services. The research’s goal is to produce the Intellectual Output that consists of the identification of key indicators to build and promote a sustainable work culture and the creation of a self-assessment matrix on wellbeing practices in order to make individuals responsible for their own working conditions and situations, and for their role as active agents of change.

The purpose of the paper is to analyze the ways through the which the study courses in Education and Training Sciences develop the educational planning competence, recognized by the TECO project as one of the six final training objectives of the L-19 degree class. The educational planning competence is recognized as key condition in educational work and more than other, it assumes in itself the paradigm of the complexity in taking into account constraints and resources, opportunities and risks. Since the development of competences implies experiential and pro-active approaches, the academic courses engaged in the training of educational figures must be able to connect the academic know-how and theories (disciplinary contents) to the learning in situation/context (apprenticeship and laboratories), to extra-curricular learning and experiences that, through informal channel/dimension, contribute to the development of the transversal competences and the professional habitus. Sviluppare la competenza progettuale nel lavoro educativo all’interno dei corsi di studio in Scienze dell’educazione e della formazione Scopo del contributo è analizzare le modalità attraverso cui i corsi di studio in Scienze dell’educazione e della formazione sviluppano la competenza progettuale, riconosciuta dal progetto TECO uno dei sei obiettivi formativi finali della classe di laurea L-19. La capacità di progettare viene riconosciuta fra le condizioni fondative del lavoro educativo e più di altre, assume in sé il paradigma della complessità, nella misura in cui devono essere considerati vincoli e risorse, opportunità e rischi. Dal momento che la formazione delle competenze (non solo progettuali) presuppone approcci esperienziali e proattivi, i percorsi universitari che preparano le professioni educative devono essere in grado di coniugare il sapere propriamente accademico (gli insegnamenti disciplinari) con spazi di apprendimento in situazione (tirocinio e laboratori) e spazi di apprendimento extracurricolare che, attraverso il canale dell’informale, contribuiscono alla costruzione delle competenze trasversali e degli abiti professionali., Form@re - Open Journal per la formazione in rete, Vol. 20 No. 2 (2020): Project design. Core contents for education and training professionals’ education

Il saggio intende rintracciare il momento e le circostanze in cui sarebbe avvenuto il cambiamento di paradigma nel modo di concepire e descrivere l'identità adulta: i requisiti della stabilità, dell'autorità e della sicurezza, che per lungo tempo hanno connotato quella tappa evolutiva tanto nelle rappresentazioni più comuni quanto nei profili tracciati dalla letteratura psico-pedagogica, sono stati progressivamente affiancati d letture che hanno iniziato a considerare l'adultità una fase ugualmente segnata da fatiche esistenziali e, dunque, potenzialmente soggetta a manifestazioni più o meno conclamate di vulnerabilità. La stagione in cui si sarebbe verificato il punto di rottura è stata individuata nel periodo compreso fra gli anni Sessanta e gli anni Settanta, caratterizzato, fra le altre cose, dall'emergere di un antagonismo generazionale alimentato soprattutto dai giovani e dalle loro rivendicazioni in termini di mobilità sociale e spazi di partecipazione politica.

In un’azienda metalmeccanica leader nel settore della logistica di magazzino, un gruppo di ricercatori universitari di discipline umanistiche tiene lezioni di storia, letteratura, pedagogia, filosofia e storia del teatro destinate al management, a impiegati e operai: tutto avviene al termine dell’orario di lavoro, senza obblighi e senza alcuna apparente connessione con l’attività produttiva. In aule ricavate fra imponenti scaffalature industriali, muletti e presse per la lavorazione dell’acciaio, quasi la metà dei dipendenti accoglie l’inusuale proposta e si lascia guidare in un percorso sulla narrazione del sé che si svolge attraverso l’Otello di Shakespeare, le maschere nude di Pirandello o alcuni protagonisti della letteratura industriale di metà Novecento. La descrizione di quell’esperienza, dalle motivazioni che l’hanno ispirata alla sua realizzazione, si offre come occasione per approfondire il ruolo delle humanities nei contesti di apprendimento formale, non formale e informale; il discorso, condotto lungo tracciati epistemologici propri dell’educazione degli adulti e della pedagogia del lavoro, si sviluppa attorno al complesso equilibrio fra identità personale e professionale dell’adulto-lavoratore che aveva già orientato, ad esempio, le scelte imprenditoriali di Adriano Olivetti e inquadrato oggi nel più ampio dibattito sulla responsabilità sociale delle imprese. Il testo, nel rivolgersi a studenti di scienze dell’educazione, formatori, responsabili di risorse umane e anche imprenditori, apre alla possibilità di una via umanistica della formazione aziendale, capace cioè di “coltivare l’umano” senza venire meno alle esigenze produttive.

The social educator is not a new professional role in the labour world, yet it is considered paradigmatic for its characteristic liquidity, which is the result of the typical uncertainty of working in the field of education. On the background of the current historical and political situation, which could bring about relevant innovations for professions in education, this essay analyses this specific profession and suggests some considerations for a sustainable training, whith specific reference to the initial placement

Il testo raccoglie i profili di dieci ricercatori che hanno costituito il "gruppo storico di ricerca di area pedagogica", attivo all'Università di Trieste nella seconda metà del Novecento. Nello specifico la postfazione delinea i cambiamenti intervenuti nell'ex Istituto di Pedagogia, prima, ed ex Dipartimento dell'Educazione, poi, all'alba del nuovo millennio e fino alle più recenti novità introdotte dalla nuova governance degli atenei.

The bill that is intended to regulate the profession of the educator, currently before Parliament, has re-ignited the debate on educators’ professional competences. Indeed, the very definition of “professional competence” is complex and problematic since for its assessment and delineation a composite multidisciplinary framework of guidance theories and practices, of pedagogical studies and researches in training processes and procedures, of social and work psychology, of sociology of organizations is required. This essay aims at historically reconstructing the development of the concept of professional competence, following two schools of thought: the American school, founded by McClelland, Boyatzis and Spencer & Spencer, who associate competence with individual and subjective characteristics, and the French school, led by Le Boterf, who approaches the notion of competence mainly from a dynamic-constructivist perspective and considers the process of competence development as related to the creation of mobilization of cognitive resources in situated action.

This paper presents a research and training project carried out by a team of teachers at the Department of Humanities of the Trieste University. Starting from the idea that education – for adults as well – should not be driven by the logic of profit, the main intent was to organize a training course in a factory, based on humanistic disciplines. The essay reports some of the results of this experience.

In the last few years, most of Italian literature on adult education reported a change in the widespread conception of adulthood. In the recent past adults were associated with features of stability, certainty, security and the current generation of forties has grown up with many illusions: the permanent position at work and the stability of family relationships. The reality is very different and today’s adults are managing situations that profoundly differ from the past, characterized by flexibility and insecurity, whether at work, both in human relations. On the other hand today’s twenties seem more prepared to live in an uncertain word, and their vision on future and on hope is changing. They accept more consciously to essay with the unforeseen and they feel better in temporariness. This paper reflects on the nature of hope as experienced by young adults living in the North East of Italy. The aim of this article is understand how the concept of hope is connected to the personal and professional idea of future of the “new adults”. This qualitative study analyses the data from 18 interviews with students three years university graduated in Education in three Italian Universities (Ferrara, Padua, Trieste), discussing the orientation towards hope is perceived: as a condition required for the individual wellbeing or as a competence to learn for the future. Research questions of this exploratory study are: How young adults with a degree in Education think about their future? Is their representation hopeless? What kind of hope? Which is the idea of hope derived from their university courses? Is this idea in contrast to their current job in education? The initial results of this research – to be followed by further investigation and deep analysis – demonstrate that our respondents, belonging to the current generation of “young adults”, testify how in the contemporary age we are experiencing a paradigm shift regarding the identity of adult. In fact, although the characterizations and expectations consistent with the traditional connotations of certainty, solidity and stability of adult status and its role in society still persist, the connotations of flexibility, dynamism and, also, uncertainty and insecurity are beginning to spread; they are not perceived as exceptional situations, but as a “new normality” of being adult today and in the foreseeable future. New challenges are now facing Adult Education: on the one hand to reflect on emerging models of adulthood; on the other hand, to realize projects and actions to manage multiple transitions towards adulthood., Studi sulla Formazione, Anno XIX, 2-2016

In occasione del centenario dalla pubblicazione di “Democrazia e educazione” di John Dewey, il contributo propone una riflessione sull’attualità di un classico del pedagogista americano e ne riprende i temi salienti – la concezione della democrazia e la funzione dell’economia – in un ideale confronto con tre pensatori contemporanei: Amartya Sen, Martha Nussbaum e Jean-Paul Fitoussi.

Over the last few years there have been numerous appeals to defend the humanities. The most famous is probably the essay written by Martha Nussbaum entitled “Not for profit. Why Democracy Needs the Humanities”, in which the American philosopher expresses her concern for the fate of humanities in education systems. In many countries, the profit motive is conditioning education policy, and science and technology are considered more useful to face the challenges of globalization, economic growth and the labour market. So, humanities risk being sidelined and, with them, primary abilities crucial to the health of democracy. A similar appeal was launched in Italy by Ernesto Galli Della Loggia, Roberto Esposito and Alberto Asor Rosa. Now, the debate seems to be limited to scholastic and academic curricula, but nothing is said on adult and continuing education, probably because it is considered closer to the vocational field. Can adult education give up the humanities? Does the need for humanistic education involve only new generations or is it fundamental also for adults? Are contexts of adult learning and humanities really irreconciliable? This paper tries to answer these questions and invites the promotion of humanities in a longlife perspective, especially in a time marked by adults in crisis.

Il saggio prende in esame le principali ragioni che rendono complesso il riconoscimento dello status di adulto alle persone con disabilità; la questione evidentemente non riguarda il dato anagrafico, ma il significato sociale attribuito all'adultità, centrato su prerogative di autonomia, identità acquisita, libertà. Si tratta però di caratteristiche che è più difficile riconoscere nelle persone disabili: non-autonome perché dipendenti da qualcun altro, impossibilitate ad appropriarsi delle categorie sociali e psichiche di costruzione dell'identità, non-libere perché imprigionate da oggettivi impedimenti (non soltanto di natura fisica) che ne condizionano l'esistenza nel senso più profondo del termine (l'esserci nel mondo). Per altro verso la più recente letteratura sull'Educazione degli adulti evidenzia una crisi del modello di adulto connotato da certezza, stabilità e solidità in favore di una visione del "divenire adulti" più sostenibile, perché processuale, continua e inclusiva delle fragilità di ciascuno.

L'articolo si pone l’obiettivo di indagare la condizione dell’educazione nel tempo della crisi. Nella prima parte viene presa in esame la natura stessa della crisi e si avanza l’ipotesi che le ‘ragioni economiche’, costantemente richiamate all’attenzione della pubblica opinione, siano in realtà un effetto, e non la causa, dell’attuale clima sociale. In questo senso il saggio si avvale del contributo di autori che hanno invece posto alle origini della crisi argomenti di natura educativa e antropologica. Sempre dall’analisi della letteratura, poi, sembrano emergere due tendenze principali: la prima segnala il pericolo di una possibile scomparsa dell’educazione o dei suoi protagonisti (l’infanzia, gli adulti, la scuola) come effetto dei mutamenti sociali in corso (rientrano in questo filone scritti classici, come quelli di Postman o Illich); la seconda, invece, pur riconoscendo l’esistenza di una crisi planetaria con conseguenze per l’esistenza delle persone, individua nell’educazione una risorsa (un ‘tesoro’, secondo Delors), una via d’uscita e un mezzo indispensabile per consegnare alle giovani generazioni (ma non solo a loro) le categorie interpretative per ‘abitare’ la crisi e saper far fronte alle sfide del futuro e della complessità (Morin, 1999).

Il saggio analizza la crisi della politica dallo specifico punto di vista del patto generazionale: vengono dunque analizzate le responsabilità della generazione adulta che, invece di trasmettere alle generazioni più giovani il senso del bene pubblico, dell'impegno civile e sociale ha alimentato atteggiamenti di distacco, disinteresse se non addirittura sentimenti di antipolitica. Per tali ragioni l'educazione civica e l'educazione alla politica - temi particolarmente attuali nella pedagogia sociale di oggi - non possono prescindere da azioni anche nel campo dell'educazione degli adulti, mirate a riconciliare questi ultimi con il senso di responsabilità per gli altri che è caratteristica ineludibile del divenire e dell'essere adulto.

Introduzione al volume "Andare a tempo. Ripensare la vita indipendente dell'adulto con disabilità". Vengono illustrate le quattro sezioni che compongono il testo: quella dedicata alle questioni di fondo che, attraverso l'analisi della letteratura di settore, evidenzia tutte le problematicità nel riconoscere alle persone disabili il diritto a divenire adulte; quella dedicata alla ricerca, che raccoglie esempi di indagini condotte in contesti di studio e lavoro e che confermano le difficoltà quotidiane dell'inclusione; quella delle metodologie e degli strumenti che gli operatori hanno a disposizione per dare continuità alla loro formazione e progettare interventi sempre più mirati sulla base della capacità di osservare contesti e pratiche professionali; infine, quella delle esperienze, in cui vengono presentate alcune buone prassi realizzate da strutture e servizi del territorio.

I curatori del volume, nello stendere un "manifesto sulla formazione degli adulti", hanno interpellato docenti e ricercatori italiani che si occupano di educazione degli adulti e hanno rivolto loro tre domande: 1) Quale senso ha oggi la formazione degli adulti? Che compiti le possono essere affidati? 2) Alcuni di noi ritengono importante che alla formazione degli adulti debbano essere affidati compiti di sviluppo complessivo della persona in senso umanistico e non solo funzioni strumentali. Condividi questa impostazione? 3) Se la risposta è affermativa, quali metodologie e quali tecniche possono essere utilizzate in coerenza con tale obiettivo? Il volume raccoglie le risposte a queste domande che, nel loro insieme, rappresentano un quadro ricco e articolato delle problematiche dell'EdA in Italia.

Assumendo il concetto di “crisi” come paradigma interpretativo della contemporaneità, il volume si compone di due parti, tra loro contigue e legate da un rapporto di rispecchiamento tra la dimensione strettamente teorica e la sua applicazione descrittiva e prescrittiva alla realtà. Nella prima parte viene analizzata l’attuale manifestazione della crisi, sotto il profilo istituzionale ed economico, nelle sue radici di ordine antropologico, secondo quelle evidenze che parte della letteratura filosofica, sociologica e pedagogica aveva già accuratamente preannunciato all’alba del XX secolo. Inoltre, essa si spinge a rilevare i tratti connotativi della crisi della condizione adulta, evidenziando in particolare due aspetti che ne rappresentano la pregnanza: il ripiegamento su di sé e il ripiegamento sul tempo presente. Di queste due evidenze problematiche, la seconda parte si assume il compito di reperire gli indicatori manifesti in chi educa, genitori ed educatori, nell’esercizio della loro funzione. Nel cogliere alcune modalità in cui oggi si riversa lo smarrimento della responsabilità educativa, il saggio conclude con alcune possibili vie di percorrenza che, se da un lato fanno appello all’assunzione in prima persona del senso dell’educare tipico dell’età adulta, dall’altro richiamano al recupero di alcune categorie classiche della pedagogia, sia in ambito familiare sia professionale. Dall’intreccio delle due parti dovrebbe risultare chiara una prospettiva che la scienza pedagogica non può esimersi dall’assumere: abitare la crisi non è l’alibi per perseguire nello stato di adeguamento e di stagnazione, ma piuttosto l’occasione per un coerente ritorno alla responsabilità adulta, personale e collettiva, nei confronti della persona e della sua educabilità.

Su iniziativa di Duccio Demetrio, si è istituito, a febbraio 2010, un gruppo di ricerca interuniversitario animato dalla volontà di confronto e di collaborazione sui temi e problemi dell’educazione degli adulti. I frequenti contatti tra i partecipanti hanno progressivamente delineato e consolidato la sua composizione e la sua operatività, consentendo di individuare una mission di fondo, articolata in filoni tematici e in approcci metodologici principalmente tesi a fare emergere sia le criticità del settore sia le prospettive di un suo rilancio, tanto sul versante degli orientamenti teorici quanto su quello delle pratiche. L’attività del gruppo ha già dato luogo ad iniziative di disseminazione culturale come la realizzazione di monografie e saggi collettanei, la fondazione di due collane editoriali, l’organizzazione di diversi semi-nari e convegni, la progettazione e la realizzazione di lavori di ricerca e di percorsi formativi, che ne hanno progressi-vamente consolidato l’identità e l’impegno incoraggiandoci – in questa occasione di dibattito – ad una condivisione con la comunità scientifica pedagogica e, in particolare, con la S.I.PED. Il presente intervento intende, quindi, illustrare il nostro approccio alla ricerca nell’ambito dell’educazione degli adulti: i quesiti, le ipotesi, gli argomenti, i metodi, i pro-getti e le attività, in estrema sintesi, il percorso compiuto e le direzioni in cui intendiamo proseguire. Tenendo saldo, ed alimentando, un orizzonte di senso educativo attento ad incrementare le possibilità di realizzazione umana e a tutelare un progetto antropologico di cura per la qualità della vita, che trova nell’educazione il suo perno e che è consapevole dei rischi di strumentalizzazione e dei riduttivismi che non di rado si celano nell’universo formativo contemporaneo, oltre che nelle logiche utilitaristiche che tendono a dominarlo.

– This paper attempts to point out the common roots that connect the school system with the adult education system. At the base of the networks, in fact, there are the same premises: the European dimension of education, the principle of autonomy, the integration between training systems. Now, however, a new reform act on adult education seems to give priority to the criteria of expense restraint and it will not improve the current structure. Abstract – Il presente contributo si pone l’obiettivo di evidenziare il comune percorso che lega gli ultimi cambiamenti del sistema scolastico nazionale alla recente riforma del sistema di educazione degli adulti in Italia. Alla base degli interventi del Legislatore, infatti, ci sarebbero le stesse premesse che, se da una parte confermano i principi di continuità e permanenza fra scuola e long life learning, dall’altra sembrano privilegiare in entrambi i casi criteri di risparmio e contenimento della spesa., Annali online della Didattica e della Formazione Docente, Vol 5, N° 5 (2013): Scuola e Lifelong Learning. Interazioni multiple nella continuità/discontinuità educativa

Uno dei temi pedagogici che ha maggiormente appassionato Claudio Desinan è stato il rapporto educazione-insegnamento in contesto scolastico. Il saggio ripercorre il pensiero di Desinan attraverso l'analisi delle sue opere scientifiche sull'argomento, tutte orientate dal principio che non esiste vero insegnamento senza educazione

Pietro Rossignoli (1866-1905) fu maestro e autore di una fortunatissima serie di manuali e guide per l'insegnamento della lettura e della scrittura, impostati secondo un metodo fono-sillabico-oggettivo. Fu attivo anche nel campo delle letture per l'infanzia, partecipando a varie iniziative in tal senso, specie in Francia. Il Dizionario Biografico dell'Educazione (DBE) presenta 2.346 profili biografici, frutto di originali e approfondite indagini archivistiche e di una sistematica valorizzazione dei risultati della più recente e qualificata storiografia educativa. Accanto a tutti i più noti pedagogisti, istitutori e personalità politiche di fama nazionale e internazionale, sono biografate anche le numerose e variegate figure dei nuovi "professionisti dell'educazione e della scuola" prodotte dalla crescente espansione , a partire dai primi decenni dell'Ottocento, dei processi di alfabetizzazione e di scolarizzazione di massa.

Vincenzo Bosari (1901-1990) fu maestro, scrittore e amministratore pubblico. Profugo dopo Caporetto, studiò a Napoli dove conseguì il diploma magistrale; rientrato in Friuli insegnò dal 1924 al 1967. Autore di testi per l'infanzia, si occupò anche di sussidi didattici di cultura generale per le scuole serali professionali. Il Dizionario Biografico dell'Educazione (DBE) presenta 2.346 profili biografici, frutto di originali e approfondite indagini archivistiche e di una sistematica valorizzazione dei risultati della più recente e qualificata storiografia educativa. Accanto a tutti i più noti pedagogisti, istitutori e personalità politiche di fama nazionale e internazionale, sono biografate anche le numerose e variegate figure dei nuovi "professionisti dell'educazione e della scuola" prodotte dalla crescente espansione , a partire dai primi decenni dell'Ottocento, dei processi di alfabetizzazione e di scolarizzazione di massa.

Nel 1977 Duilio Gasparini ha pubblicato un testo dal titolo Struttura e organizzazione del sistema educativo complesso. Riletto a distanza di oltre trentacinque anni quel volume contiene una serie di intuizioni del compianto pedagogista triestino che hanno rivelato la sua lungimiranza pedagogica e la sua profonda conoscenza di politiche scolastiche. La nozione di complessità, la dimensione organizzativa degli istituti scolastici, l’indicazione dell’impresa industriale come modello cui ispirarsi, la formazione docente improntata sulla capacità di agire nell’organizzazione, oltre che insegnare, sono solo alcune delle indicazioni contenute nel lavoro di Gasparini. E che puntualmente si sono dimostrate anticipatorie di una stagione nuova per il sistema scolastico italiano.

Il presente volume raccoglie gli atti di un convegno svoltosi nell’ottobre del 2012 a Trieste in occasione degli ottant’anni di Claudio Desinan, già professore ordinario di Pedagogia Generale e Direttore del Dipartimento dell’Educazione nell’ateneo giuliano. In quella circostanza, come nelle pagine di questo libro, gli ex allievi, i colleghi e gli amici del prof. Desinan hanno voluto non soltanto celebrare l’attività e la produzione scientifica di un “maestro”, ma anche riaffermare l’attualità del suo pensiero pedagogico attraverso una significativa ricorsività di elementi teorici e delle relative testimonianze di applicabilità nella prassi educativa. Dall’insieme degli scritti emerge un principio che, più di ogni altro, ha caratterizzato tanto la sua opera quanto la sua testimonianza umana e professionale: non si può insegnare senza educare.

Scopo di questo percorso biografico è di ricostruire i tratti salienti del cammino professionale e scientifico di Claudio Desinan, per motivare con segni storici tangibili le ragioni della scelta del titolo assegnato una prima volta al Convegno del 12 ottobre 2012 e successivamente al presente volume, che ne contrassegna il valore culturale, oltre che celebrativo. Come premessa a questi Atti del convegno, riteniamo doveroso tracciare tale percorso biografico per mettere in evidenza i motivi dominanti del pensiero scientifico di Desinan, il senso della sua presenza negli ambienti accademici e la sua azione a favore della scuola.

Nel dibattito sulla qualità della scuola e sull’efficienza dei sistemi di istruzione e formazione stanno avendo sempre più importanza la leadership della dirigenza e le strategie organizzative. Il ruolo dei capi di istituto e dei loro più stretti collaboratori si è evoluto e oggi include competenze che non sono legate esclusivamente all’azione didattica ed educativa. Il caso dell’Inghilterra, dove le politiche in materia di istruzione hanno sempre concesso ampia autonomia alle scuole e dove la letteratura sul management scolastico gode ormai di una tradizione consolidata, si presta ad una lettura comparata che ha lo scopo di mettere in luce possibili spunti di innovazione per la scuola italiana, in particolare nel settore strategico della formazione dei dirigenti scolastici e degli insegnanti.

A partire da una preliminare indagine condotta in 11 comuni del veneto orientale, il contributo si propone di offrire alcune linee guida per un progetto di formazione rivolto al personale degli enti locali che tenga conto del cambiamento culturale in atto nella Pubblica Amministrazione italiana. Le priorità individuate consistono nel restituire all’organizzazione la sua dimensione umana, centrata sulle persone prima che sulle strutture; destrutturare le conoscenze attraverso l’emersione e la condivisione delle esperienze pregresse, anche per predisporsi a viverne di altre; pensare la formazione in base al costrutto teorico delle comunità di pratiche.

Il saggio indaga una delle dimensioni portanti dell'adultità, ovvero "l'agire responsabile". Nonostante gli adulti di oggi sperimentino di continuo "paure post-moderne" - la flessibilità, la precarietà, la vulnerabilità, l'incertezza, la disaffiliazione -, essi non possono sottrarsi dall'esercizio della responsabilità, anzitutto educativa (funzione genitoriale e docente), ma anche riferita all'ambiente, alla politica, all'economia. La diffusione di tale consapevolezza è uno dei compiti prioritari dell'educazione degli adulti, tanto più in un momento storico in cui edonismo e salvaguardia degli interessi individualistici alimentano atteggiamenti diametralmente opposti ad un'etica della responsabilità.

Il 2010 è l’anno fissato per il raggiungimento degli obiettivi della cosiddetta Strategia di Lisbona, il documento sottoscritto dai Paesi dell’Unione Europea che attraverso un programma di riforme detta i tempi e le modalità per consolidare l’economia comunitaria nella società della conoscenza. Fra i molti impegni assunti vi è quello di innalzare al 12,5% il tasso di partecipazione degli adulti ai programmi di educazione permanente nei singoli stati membri. Rispetto a tale obiettivo, già alla portata di diverse nazioni dell’Unione, il nostro Paese sembra ancora in palese ritardo, offrendo così l’occasione per fare il punto della situazione circa l’attuale assetto del sistema di educazione degli adulti (EDA) e delle politiche per migliorarlo.

Da quando nell'ordinamento scolastico italiano è stata introdotta la cosiddetta "riforma dell'autonomia", l'attività e l'organizzazione delle scuole hanno subito un profondo cambiamento. Si è trattato di una rivoluzione culturale senza precedenti che ha avuto importanti riflessi sulla professionalità degli operatori scolastici: anzitutto capi d'istituto, per i quali è stata introdotta la qualifica dirigenziale che ha conferito loro un profilo manageriale, ma anche insegnanti, la cui attività è divenuta oggi ben più complessa ed articolata rispetto alla sola azione didattica. Anche la ricerca pedagogica, pertanto, ha dovuto confrontarsi con campi d'indagine relativamente nuovi, dalle teorie organizzative al management scolastico, che in altri paesi sono ormai da tempo inseriti nei programmi di formazione iniziale e continua di docenti e dirigenti. In Italia, invece, la vicenda si presenta più complessa ed il volume ne indaga ragioni e prospettive

Annali online della Didattica e della Formazione Docente, Vol 6, N° 8 (2014): Facciamo il punto su… Questioni e problemi dell’educazione e della sua storia

Annali online della Didattica e della Formazione Docente, Vol 6, N° 8 (2014): Facciamo il punto su… Questioni e problemi dell’educazione e della sua storia

Nel corso degli ultimi anni la ricerca pedagogica ha espresso un interesse sempre maggiore nei confronti degli aspetti organizzativi della scuola. Tale attenzione viene ricondotta alle recenti disposizioni in tema di autonomia che hanno profondamente modificato le logiche di governo e gestione degli istituti. L'evoluzione dell'approccio organizzativo ai contesti scolastici viene sintetizzata in tre fasi storiche principali, durante le quali il rapporto fra pedagogia e teorie dell'organizzazione si è progressivamente consolidato e ha consentito una lettura più adeguata della scuola e dei suoi processi. Oggi, nell'attuale clima di cambiamento, la questione si estende dal piano delle strutture e dell'organizzazione a quello culturale, per cui si rendono necessarie diverse forme di partecipazione e responsabilizzazione degli insegnanti alla gestione degli istituti