Search

El artículo compara tres documentos legislativos de Argentina: la ley de Educación Nacional (2006), el Proyecto de Ley No. 7319 (2011) y la Ley Orgánica de Educación (2014), ambos de la Provincia del Neuquén; sobre cinco puntos que configuraron los sistemas educativos nacionales desde el siglo XIX: laicidad, educación común, obligatoriedad, gratuidad y gradualidad, en pos del objetivo de la alfabetización universal. Se realiza una breve contextualización histórica del problema, se compara su tratamiento en los tres documentos y se realizan algunas consideraciones a modo de síntesis y prospectiva. En el cierre se advierte sobre los riesgos de la descentralización si conduce a la fragmentación resultante de las polémicas transferencias de los noventa realizadas en consonancia con las políticas privatizadoras fundadas en las concepciones de la subsidiariedad del Estado. Aunque permiten ensayar propuestas alternativas particulares regionales y la apertura de un amplio margen de acción a las jurisdicciones provinciales. The article compares three legislative documents of Argentina: the law of national education (2006), the draft law No. 7319 (2011) and the organic law of education (2014), both from the province of Neuquén; about five points that shaped the national education systems since the nineteenth century: secularism, common education, compulsory, free and gradualism, in pursuit of the goal of universal literacy. He is a brief historical contextualization of the problem, compare ditstreatment in the three documents, and make some considerations by way of synthesis and prospective.Closing warns about the risks of decentralization ifit leads to there sulting fragmentation of the controversial 1990s transfers made in line with the privatization policies found edon the concepts of subsidiarity of the State. Thought hey allow to test alternative proposals regional individuals and the opening of a wide range of action to provincial jurisdictions.

En el campo de la historia de la educación, el artículo presenta el análisis de la biografía de la educadora Anunciada Mastelli. El trabajo se complementa con el archivo personal de Mastelli, en el que se conserva una importante cantidad de folletos, recortes periodísticos, discursos manuscritos, publicaciones gremiales, estatutos de gremios del magisterio, actas de reuniones y congresos y notas a las autoridades nacionales. Este artículo expone cómo el archivo testimonia la continua experiencia política de la educadora, desarrollada a la par de una constante labor pedagógica que no ha quedado documentada del mismo modo. Bajo la inspiración de las ideas de la escuela nueva, genera una práctica propia que encarna en las condiciones existentes en la escuela de su tiempo y se vincula así con otros docentes que comparten similares preocupaciones pedagógicas y políticas. Mastelli comparte con Cossettini, Jesualdo e Iglesias la oposición al "modelo normalizador"; sin embargo, lo que de ella heredamos fundamentalmente es un archivo que da cuenta de su actividad política y gremial. Los documentos atestiguan la activa participación gremial de esta educadora, sus acciones por la unidad de la lucha del magisterio y una preocupación sostenida por el "afianzamiento de la nacionalidad y espíritu de argentinidad en la escuela y la docencia"., In history of the education s signature, the paper presents the analysis of the biography of the educator Anunciada Mastelli. We have her files, where an important quantity of leaflets, journalistic articules, propaganda notes, manuscript speeches, trade-union publications, bylaws of educator s unions, minutes of meetings and congresses and notes to the national authorities are conserved. Graduated from the Normal School of Teachers N.4 "Estanislao S. Zeballos" her file is a testimony of her continuous political experience, developed simultaneously with a constant pedagogic labor (that has not remained documented in the same way). Under the inspiration of the ideas of the new school, she produces an own practice that takes on the existing conditions in the school of her time and, in this way, she links herself with other teachers who share similar pedagogic and political worries. Contemporary of Cossettini, Jesualdo and Iglesias, she shares the opposition to the "normalizer model", but from Announced Mastelli we also have inherited, fundamentally, a file that shows her political and trade-union activity. The documents testify this educator s active tradeunion participation, her actions for the unit of the teacher s claims and her constant preocupation supported by the "reinforcement of the nationality and spirit of argentinity in the school and in the teaching activity"., Primera versión ampliada en castellano de “Allons enfants de la patrie: o arquivo pessoal de Anunciada Mastelli”, publicado originariamente en portugués en Venancio Mignot y Santos Cunha (coords.) (2003)., Departamento de Ciencias de la Educación

[Resumen] La introducción de La razón de mi vida -libro pseudoautobiográfico de Eva Perón- como texto escolar en Argentina, obedeció en primera instancia a motivos coyunturales de construcción y refuerzo de la figura de la propia autora, pero también al intento de "reproducir" un determinado orden social. Aquí se analiza este texto, que contribuyó a acentuar la imagen mítica de Eva Perón. [Abstract] The introduction of "La razon de mi vida" (My purpose in life), a pseudo autobiography of Eva Perón - as a school text in Argentina catered, at first to a moment in time when the image of the aut- hor herself was being built and solidified. It was also an attempt to "reproduce" a specific social order. This article analyzes this text which served to enhance the mythical image of Eva Perón.

Fil: Linares, María Cristina. Universidad Nacional de Luján; Argentina. En el presente trabajo nos propusimos como objeto de estudio observar las modificaciones que se produjeron en los reglamentos de jurisdicción nacional sobre los libros de lectura escolar, en el período que comprende desde la década de 1940 hasta la década de 1960 en Argentina. Para ello se analizaron las reglamentaciones de 1941, 1951, 1957 y 1965. El acercamiento a ellas contempló el estudio de los contextos de producción de las mismas, sus antecedentes y sus contenidos. También hemos realizado un análisis del grado de impacto que han tenido las reglamentaciones sobre la producción de los libros y los cambios que han provocado en los mismos. Por otro lado observamos las repercusiones que han tenido las reglamentaciones en parte del ámbito docente a través de la revista La Obra y las concepciones pedagógicas que han sustentado a las normativas. Del estudio realizado pudimos observar que el Reglamento de 1941 condensó los principales aspectos que definieron al género de libro de lectura, fue el modelo de las reglamentaciones posteriores y homogeneizó a las producciones que estuvieron en vigencia durante las tres décadas siguientes. El grado de centralización y control alcanzado a finales de la década de 1930, avanzó aún más durante el peronismo. El Reglamento de 1951 comparte con el de 1941 una base filosófica organicista, aunque presentó rupturas respecto al anterior, fundamentalmente al obligar a incorporar contenidos partidarios. A partir del reglamento de 1965 hemos observado un punto de inflexión en cuanto al grado de control sobre los libros. La reducción en la cantidad de artículos y el tipo de articulado eliminado, provocó una menor incidencia de la reglamentación sobre la producción de los libros. El análisis de los cambios que se sucedieron en los libros de lectura, paralelamente a las modificaciones en las normativas, nos permitió observar que la producción del libro se vio fuertemente condicionada a las reglamentaciones. Pensamos que las regulaciones sobre los libros sufrieron modificaciones en donde se articularon el discurso pedagógico con los imperativos ideológicos-políticos, señalando la direccionalidad de los discursos. Entendemos que a finales de la década del '60 tuvo mayor importancia el primero de ellos. En el análisis que hemos realizado sobre la Reglamentación de 1965 y el posterior accionar de la Comisión encargada de redactar las pautas para la evaluación de los textos en 1966, pudimos observar que existió una continuidad en los lineamientos pedagógicos pero no en los políticos. Este supuesto se vio fortalecido por el estudio sobre los libros que hemos realizado. En clave pedagógica el modelo a pesar de seguir siendo hegemónico, comenzaba a “normalista”, a pesar de seguir siendo hegemónico comenzó a mostrar su agotamiento. Este modelo marcó la orientación pedagógica de las reglamentaciones y también imprimió la escena de lectura escolar que estuvo vigente desde finales del siglo XIX hasta avanzado el silgo XX, la lectura oral expresiva práctica. Esta escena fue acompañada por un tipo de libro que permitiera tal práctica: el libro pequeño de tapas duras, tal cual lo requerían las reglamentaciones hasta 1965.

Fil: Spregelburd, Roberta Paula. Universidad Nacional de Luján; Argentina. El objeto de esta investigación se refiere a las políticas del Consejo Nacional de Educación sobre producción y circulación de textos escolares en el nivel primario entre 1881 y 1916, es decir en el momento de constitución del sistema educativo argentino. A lo largo de este trabajo expondremos cuáles fueron dichas políticas, indagando tanto sobre la normativa sancionada como sobre la implementación de la misma y los agentes que intervinieron en su decisión. En el momento de iniciar la presente investigación se nos hacía evidente que las políticas sobre textos que habían funcionado históricamente en nuestro sistema educativo se venían modificando durante el último cuarto del siglo XX. Dos hechos marcaban este cambio: en primer lugar, la adopción de mecanismos de regulación de textos escolares basados principalmente en la censura durante la última dictadura militar. En segundo lugar, la desarticulación de los organismos del estado que se ocupaban de regular su circulación dentro del sistema educativo durante la recuperación de la democracia, y el consiguiente esplazamiento del control hacia el mercado