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Introduction En 2021, les élèves de terminale inauguraient le baccalauréat par spécialité. Cette réforme du lycée, introduite en 2018, impose aux lycéens de choisir trois enseignements de spécialité (EDS) parmi 18 à la fin de la seconde. En classe de terminale, ils ne se consacrent plus qu’à deux EDS pendant 44 % du temps de cours, le reste étant dédié à des enseignements de tronc commun. Les profils des bacheliers se diversifient : dans sa version précédente, le baccalauréat orientait les él...

Chaque année depuis 1994, les journées du longitudinal (JDL) constituent un temps fort de la vie scientifique du Céreq. Elles sont co-organisées par le Céreq et un des centres associés de son réseau implantés dans des laboratoires ou des unités de recherche. C’est le centre associé de Caen ESO (UMR Espaces et Sociétés) qui accueille les XXVIIIèmes journées. Elles sont l’occasion d’échanges autour de la relation formation-emploi à travers des méthodes longitudinales quantitatives et qualitatives. Le thème choisi, « territoire et parcours », illustre l’analyse des rapports entre société et espace qui mobilise les géographes dans un contexte interdisciplinaire. Le territoire est marqué par une importante variété de contextes économiques, sociaux, productifs, démographiques, etc. Leur combinaison produit des disparités territoriales dont la prise en compte favorise la production de connaissances nouvelles. Les XXVIIIèmes journées sont l’occasion de s’interroger sur la façon dont l’analyse longitudinale de la relation formation emploi au cœur des JDL peut s’enrichir de l’introduction d’une dimension spatiale.

La réforme du lycée, entrée en vigueur en 2018, a conduit les élèves de terminale générale de l’année 2020-2021 à inaugurer le baccalauréat par spécialités, qui rompt avec les épreuves par séries, en vigueur depuis 1965. Quand ils postulent dans le supérieur, les bacheliers généraux ne sont donc désormais plus issus des séries scientifique (S), économique et sociale (ES) et littéraire (L), mais ils ont approfondi deux enseignements de spécialité (EDS) pendant 44 % du temps de cours en classe de terminale, en parallèle d’un enseignement de tronc commun. Les élèves avaient suivi trois EDS en première, pour renoncer à l’un d’eux l’année du baccalauréat. Au total,18 spécialités peuvent être proposées aux élèves, mais selon les établissements et les territoires l’offre varie. Dans l’académie de Toulouse, on dénombre 52 combinaisons d’EDS, contre 66 au national.L’un des objectifs de cette réforme était de renforcer l’accompagnement des élèves dans leur projet d’orientation pour favoriser leur réussite dans le supérieur. L’avancement de l’échéance de la spécialisation disciplinaire aux classes de première et de terminale pose toutefois question, car cela pourrait renforcer l’influence de l’origine sociale, du genre et de la situation géographique sur l’orientation des lycéens.

International audience; The massive spread of smartphones, with the integrated cameras and social networks, is increasingly encouraging users to communicate by images. As a consequence, the nature of online exchanges is considerably transformed. The text, which was a main medium of communication, has been progressively replaced by photographs. To date, many scholars have documented that image are in the process of becoming a new everyday language: as a locution, a pic speech, a social photo. Teenagers are particularly adept at reading photographic symbols. In this paper, I show how teenagers attempt to hide, conceal, or fake their concerns in order to protect their own privacy in front of adults. I term such actions as ‘Picryption’. Picryption, originated from the Greek word κρυπτός, means hidden, concealed, private or secret. Picryption is a social redundancy of the technical encryption of social media, that refers to the process of converting information or data into a code, especially to prevent unauthorized access. That is, the concealment of signifiers in photographs, which can only be read by those with the code and aim to maintain privacy. For instance, on Snapchat, French’s teenagers post stories to encourage interaction and sometimes dating. Online, contexts collapse to bring together audiences that do not mix offline. This expanded hearing does not necessarily lead to self-censorship. Adolescents, accustomed to interacting in public, tend to develop their own communication principles to escape the double control of adults and peers. In social media, this youthful communication is encrypted in shared photos.

International audience; « Faire le genre » constitue un élément clé du développement adolescent. Fortement bridés par le contrôle social de leurs pairs au collège, les jeunes manifestent et expérimentent le genre en ligne. Ils et elles découvrent des manières nouvelles d’exprimer leur identité genrée à travers les profils plus moins éloignés de leur univers ordinaire. Ils et elles mettent leur corps, leurs relations en scène et s’aventurent à aborder des personnes de sexe opposé en privé. Cet article s’appuie sur l’observation en ligne des usages des applications Instagram et Snapchat par des élèves, ainsi que sur des entretiens menés au collège. Même si les jeunes manifestent plus librement leur genre en ligne, leurs activités sur les réseaux sociaux numérique s’entremêlent à leur vie scolaire quotidienne. Par conséquent, une performance genrée, en particulier féminine, jugée excessive peut être sévèrement réprimée et détériorer la réputation des élèves.

‘To have a reputation’ carries a negative connotation for middle school pupils. This expression is aimed at girls suspected of having broken the standards of modesty, or at boys whose attitude is deemed effeminate. These gendered reputations, these rumours that have been established as truths, are pretexts for exclusion and aggressions. Collective judgements’ degradation towards a pupil and bullying are phenomena that feed on each other, in the school and online. Based on an ethnographic survey carried out in four colleges in the Paris region; a nethnography on Snapchat and Instagram; a questionnaire sent online to pupil, as well as the secondary analysis of the MENJVA-DEPP (2013 & 2017) surveys, I analyse the way in which middle school pupils take reputational risks. Reputations are a relational benchmark in a general mistrust’s climate. Gender and age particularly influence the image projected to others. They give rise, more or less consciously, to mockery and other violence. Sometimes, some pupils decide to make a reputation in order to get revenge or obtain a relational privilege. These initiatives are all the more accessible because of social media that encourages a disinhibited and photo-based exchange, while at the same time making it possible to disseminate dossiers that serve as evidence. Although bullying has become a social problem, education team still have difficulty in identifying and dealing with it. They lack availability, legal and technical recourses. The priority given to punishment overrides the task to calm relations between pupils.; « Avoir une réputation » est une expression utilisée par les collégiens en termes négatifs. Elle s’adresse à des filles suspectées d'avoir rompu avec les normes de pudeur, ou à des garçons qui auraient une attitude jugée efféminée. Ces réputations genrées, ces rumeurs qui ont été érigées en vérités, sont prétextes à l’exclusion et aux agressions. La dégradation des jugements collectifs à l'égard d'un élève et le harcèlement sont des phénomènes qui s'alimentent réciproquement, dans l'établissement et en ligne. A partir d'une enquête ethnographique menée dans quatre collèges franciliens ; d'une nethnographie sur Snapchat et Instagram ; d’un questionnaire transmis en ligne aux élèves, ainsi que de l'analyse secondaire, sous R, des enquêtes MENJVA-DEPP (2013 & 2017), j'analyse les prises de risques réputationnels des collégiens. Les réputations sont un repère relationnel dans un climat général de méfiance. Le genre et l'âge influencent particulièrement l'image renvoyée aux autres. Ils suscitent, plus ou moins consciemment, des moqueries et autres violences. Parfois, certains élèves décident de « faire une réputation » pour se venger ou obtenir un privilège relationnel. Ces initiatives sont d'autant plus accessibles, que les réseaux sociaux incitent à l'échange désinhibé et en images, tout en permettant de diffuser des « dossiers » qui servent de preuves aux rumeurs. Bien que le harcèlement soit devenu un problème social, les équipes éducatives peinent à le repérer et à le prendre en charge. Ils manquent de disponibilité, de recours légaux et techniques concrètes. La priorité donnée à la sanction agit au détriment d'un travail d’apaisement des relations entre élèves.

International audience

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International audience; With its lens, its private, controlled and ephemeral chat, Snapchat is a Social Media that reduce user inhibition for sharing pictures and videos. It is the teenagers' favorite social media in France. For two years, I have studied teenagers' online interactions in four middle schools of Parisian suburbs. Teenagers use Snapchat to stretch peers’ trust limits. Their friendship’s experience is therefore deeply reshaped. They ask their friends' password not to lose the snap streaks they earned chatting together. If they do not accept, suspicion arises. However, at middle school, peer groups are constantly changing and friendship is uncertain. Teens tend to use the given access to their friend privacy as a threat against any betrayal attempt. Asking for trust evidence, they paradoxically create a relation of mistrust in which reputation is at stake. Despite the fact that snaps are supposed to be ephemeral, they found plenty of ways to save them. Secrets are not revealed by word anymore but by images, a trace that can misrepresent a fact, create and make rumors persist. They use the "dossier" they collected in order to maintain the balance of terror and protect their reputation. In this paper, I will show how private share on Snapchat create an ambivalent trust relation in teens' friendship. I will analyze some betrayal and reputation-shifts cases. I will depict the abusive trust effect on Snapchat in the reputation loss.

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