Search

Gazeteci, haber ve bilgi kaynağına hızlı bir şekilde ulaşan ve bu kaynaklardan edindiği bilgi ve haberleri okurlara sunma işini üstlenen ya da bir gazete veya derginin hazırlanmasında ve çıkarılmasında görev alan; kısaca olayları, olguları, gerçekleri topluma aktaran kişidir. Ülkemizde açılan gazetecilik programlarının genel olarak hedefi, olayların neden-sonuç ilişkilerini, kişiler ve olaylar arasındaki bağlantıları analiz edebilen, olayları verilen teorik derslerden yararlanarak medyanın bir ürünü haline getiren ve bunları yaparken aldığı bilgiyi manipüle etmeden yansıtabilen, bunun yanı sıra verilen uygulamalı derslerle teknik ve bilgi düzeyi yüksek mezunlar vermektir. Ayrıca gazetecilik mesleğinde entelektüel bir arka plana da ihtiyaç duyulmasından dolayı bu bağlamda bölümün ders programlarına sosyoloji, siyaset, psikoloji ve felsefe gibi yakın disiplinlerden yararlanılarak farklı dersler eklenmektedir. Türkiye’de iletişim fakülteleri ve bu fakültelerde eğitim vermek üzere açılan gazetecilik bölümleri gün geçtikçe artmaktadır. Bu şekilde bir artışın bir taraftan sektörde karşılığı olup olmadığı, diğer taraftan da eğitim kalitesini nasıl etkilediği ve oluşan yoğunluğun ders programlarındaki yansımaları tartışma konusu olmaktadır. Bu bağlamda bazı fakülteler uygulamalı derslere ağırlık vererek gazetecilik eğitim programı gerçekleştirirken, bazı fakülteleri ise teorik derslerin daha yoğunlukta olduğu bir programla eğitim vermektedir. Bu çalışmanın amacı, Türkiye’deki gazetecilik eğitiminin nasıl uygulandığı ve bölümün ders programlarında müfredat olarak nasıl bir yol izlendiğini belirlemektir. Çalışma kapsamında Türkiye’de devlet üniversitelerindeki iletişim fakültelerinde bulunan lisans düzeyindeki gazetecilik bölümlerinin müfredat programlarının incelemesi yapılarak, uygulamalı ve teorik derslerin ağırlıkları; disiplin dışı farklı derslerin yoğunluğu ve Türkiye’de gazetecilik bölümlerinde okutulan programların tutarlılığı ele alınacaktır. Araştırmada veriler, tarama ve doküman analizi yöntemiyle elde edilecektir. Ayrıca gazetecilik bölüm başkanlarıyla derinlemesine görüşme gerçekleştirilmiştir. Medyanın hızla geliştiği ve dönüştüğü günümüzde, gazetecilik eğitimi veren bölümlerin bu dönüşüme karşılık verip vermediği de çalışmanın araştırma konularındandır.

Osmanlı Devleti'nde aile kavramı, kuruluştan itibaren sağlam temeller üzerine bina edilmiştir. Aile yapısı, Avrupa ile etkileşimin arttığı Tanzimat Dönemi'nden sonra değişime uğramaya başlamıştır. Devletin kuruluş yıllarında, erkekle beraber evde ve dışarıda çalışan kadın, Klasik dönemde ev hayatı içerisinde görevler üstlenmiş, çocukların eğitim hayatları üzerinde söz sahibi olmaya başlamıştır. Kadının ev hayatından toplumsal yaşama atılma süreci, Tanzimat Dönemi ile hız kazanmıştır. 18. yy.'dan Cumhuriyet'in ilanına kadar geçen sürede kadın iş hayatında görülmeye başlamıştır. Kadının aile içindeki yeri ve görevlerinde yaşanan değişimler kız çocuklarının eğitim hayatlarını da etkilemiştir. Bu değişimler kızların eğitimleri için yeni okulların açılmasını gerekli kılmıştır. Kızlara yönelik örgün eğitim veren Kız Rüşdiyeleri, Kız Sanayi Mektepleri ve bu okullara öğretmen yetiştirmek için Darülmuallimat ve üniversite düzeyinde Darülfünun açılmıştır. Bu alanda resmi düzenleme 1869 tarihli Maarif-i Umumiye Nizamnamesi ile yapılmıştır. Kızların eğitimi ile alakalı Miralay Doktor Hüseyin Remzi Bey kaleme aldığı Mir'âtü'l-Beyt isimli kitabında aile kavramından başlayarak; kız çocuğunun nasıl eğitilmesi ve terbiye edilmesi gerektiği hususunda görüşlerini bildirmiştir. Kitabında kız çocuğunu ailenin temel unsuru olarak kabul etmiş, doğru ve bilgili bir şekilde yetiştirilmesi gerektiğini anlatmıştır.Bu çalışma giriş, üç bölüm ve sonuç kısımlarından oluşmuştur. Giriş kısmında aile kavramı, Osmanlı'da aile yapısı, kız çocuklarına verilen eğitim ve bu süreçte yaşanan değişimler ve kızlara yönelik açılan okullar ele alınmıştır. Birinci bölümde Mir'âtü'l-Beyt adlı eserin müellifi Hüseyin Remzi Bey'in hayatı ve eserleri, ikinci bölümde kızların eğitimlerine yönelik açılan okullar ve bunların müfredatları, üçüncü bölümde ise Mir'âtü'l-Beyt kitabının incelenmesi ve içeriğinin müfredattaki derslerin içerikleri ile karşılaştırılması yapılmıştır. Sonuç bölümünde aile, aile içinde kız çocuğunun yeri, eğitim hayatında kız çocuklarına yönelik yapılan değişiklikler ve kadının toplumdaki yeri genel bir bakış açısı ile değerlendirilmiştir. The concept of family in the Ottoman Empire was built on solid foundations since its foundation. The family structure began to change after the Tanzimat Period, when the interaction with Europe increased. During the founding years of the state, the woman who worked with the man at home and outside, took on more duties in her home life during the Klasik period and started to have a say on the educational lives of children. The process of transferring the woman from her home life to the social life gained momentum with the Tanzimat Period. From the 18th century to the proclamation of the Republic, the women started to take an active part in the business life. The changes of the women's place in the family and their duties also affected the educational lives of girls. These changes required the establishment of new schools for girls' education. Girls High Schools, Girls Industry Schools, to train teachers for these schools Darülmuallimat and at the university level Darülfünun were opened for girls. The official regulation in this field was made with the Regulation on Education in 1869. Regarding the education of the girls, Miralay Doctor Hüseyin Remzi Bey wrote the family concept and how the girls should be educated and upbrought in his book entitled Mir'âtü'l-Beyt (Hanımlara Yadigar). In his book, he accepted the girls as the basic element of the family and explained that they should be raised correctly and knowledgeably.This study consists of introduction, three sections and conclusion sections. In the introduction of the study, the concept of family, the family structure in the Ottoman, the education given to the girls and the changes experienced in this education process and the schools opened for the girls were discussed. In the first section, the life and works of Hüseyin Remzi Bey, the author of the book entitled Mir'âtü'l-Beyt, in the second section, the schools and their curricula for girls' education were explained, in the third section the study of Mir'âtü'l-Beyt and its contents were compared with the contents of the courses in the curriculum. In the conclusion, the family, the place of the girl in the family, the changes in girls' education and the place of women in society were evaluated with an overview. 80

Bu araştırmanın amacı Almanya eğitim sisteminde beden eğitimi öğretmenliği bölümünde yer alan öğrenim programlarını incelemektir. Alman İş Kolları Enstitüsü (Studie im Auftrag der Initiative Neue Soziale Marktwirtschaft [INSM], 2018) tarafından yapılan çalışmaya göre genel akademik başarısı üst düzey dört eyalet belirlenerek her birinden dört farklı üniversite seçilmiştir. Bunlar: Bayern eyaletinde Würzburg Julius - Maximilians Üniversitesi, Hessen eyaletinde Frankfurt Johann Goethe Üniversitesi, Baden Württemberg eyaletinde Heidelberg Üniversitesi, NordrheinWesfalen (NWR) eyaletinde Deutsche Sporthochschule Köln. Bu araştırmanın modeli nitel araştırma olup araştırmanın deseni durum çalışmasıdır. Veriler doküman analizi ile toplanmıştır. Araştırmada verilerin analizi için içerik analizi kullanılmıştır. Tezin sonuçları sırasıyla şunlardır: Birincisi; öğretmen öğrenim aşaması, ilk olarak lisans ve - veya yüksek lisans eğitimi (iki veya üç uzmanlık bölümü içermektedir) ve öğretmenlik sınavından (I. Devlet sınavı) oluşmaktadır. İkinci öğretmen öğrenim aşaması referendariat diye adlandırılan hazırlık aşaması 18, 21 veya 24 aydır. Bu dönemde öğretmen adayları deneyimli öğretmenlerin eşliğinde dersler verirler. İkinci devlet sınavını başarı ile veren öğretmen adayların stajyerliği kaldırılır. Bağımsız olarak ders verme yetki ve öğretmenlik yapmaya hak kazanırlar. İkincisi; eyaletlerde öğretmen eğitimi programı yüksek oranda ders içi ve ders dışı uygulama ögelerine sahiptir. Ders müfredatında Kultusministerkonferenz (KMK)'nın belirlemiş olduğu ders konu başlıklarından oluşmakta olup hareket-oyun modüllerinden ziyade diğer tüm spor disiplinlerine ağırlık verilmekte olduğunu görmekteyiz. Üçüncüsü; Alman Cumhuriyeti eyaletlerinde `spor yetenek testi'' merkezi sistem olarak uygulanmaktadır. NWR eyaleti spor yetenek testi ile dikkat çekmektedir. Spor yetenek sınavında beş ana spor disiplini ve her bir spor disiplinin alt spor disiplinleri ile birlikte aday toplam 20 spor disiplininden sorumludur. Aday toplam 20 spor disiplininden 19'unu başarılı olarak tamamlamak zorundadır. Eyaletler arası denklik mümkündür. Dördüncüsü ise eyaletlerin yükseköğretim mezuniyet şartları, ilk yardım ve cankurtaran belgelerine ek olarak üniversitelerin ders modüllerinden eyaletce belirlenmiş olan Avrupa Kredi Transfer Sistemi (AKTS) – Kredisini de başarıyla tamamlanmasıdır. Bu bulgular doğrultusunda eyalet eğitim programlarının birbirlerini destekledikleri ortaya çıkmıştır. Yani okul türlerine göre öğretmen yetiştirme politikası, öğretmenlerin alanlarında uzmanlık fırsatı da vermektedir. Bu çeşitlilik beraberinde öğretmen adaylarında kendilerine özgü başarıyı da sağlamaktadır. Eyalet eğitim bakanları, eğitim sistemini eyalete has yapılandırsalar da müfredat ders konu başlıkları KMK tarafından belirlenmektedir. Sonuç olarak, eğitim başarı sonuçları, eyaletlerin ilköğretimden yükseköğretime kadar olan sürecini düşük, orta ve üst seviye şeklinde çeşitlendirir. Farklı Alman üniversitelerinde yer alan beden eğitimi ve spor öğretmenliği bölümü programlarını inceleyen bu tez Türkiye'deki beden eğitimi ve spor öğretmenliği bölümlerinin öğrenim programlarının gelişmesine katkı sunacaktır. Anahtar kelime: Öğretmen öğrenimi, beden eğitimi, ders programları, spor yetenek testi The purpose of this research is to examine learning programs located in the department of physical education teaching in the German education system. In our research, according to the study by the German Institute of Business Lines, four states with high general academic achievement were determined and four different universities were selected from each states. These are as follows: Würzburg Julius – Maximilians University in Bayern, Frankfurt Johann Goethe University in Hessen, Heidelberg University in Baden Württemberg, Deutsche Sporthochschule Köln in North Rhine-Westphalia. The model of this research is a qualitative research and the pattern of research is the case study. Data were collected by document analysis. Content analysis was used to analyze the data. The results of the thesis are as follows: First phase: The teacher's learning phase is firstly composed of undergraduate and / or graduate education (It includes two or three specialty sections) and teaching exam (I.State Exam). Second phase: The teacher's learning phase is called the traineeship and this preparation phase lasts 18, 21 or 24 months. In this period, teacher candidates give lessons with experienced teachers. The traineeship programme of the candidate teachers is finished when they pass the second state examination successfully. They are entitled to give lessons as independent teachers. From now on they are entitled to give lessons as independent teachers. The teacher education program in states has high degree in-class and out-of-class practice elements. Course determined by the Kultusministerkonferenz (KMK) in the curriculum consists of subject topics. Rather than motion-play modules, we see that all other sports disciplines are given more weight.In the states of Germany, sports skill test is implemented as a central system aplication. The state of NRW is notable for it's sports skil test. The candidate is responsible for the five main sports disciplines and the sub-sport disciplines of each sports discipline as a total of 20 sports discipline on the sports skill test. The candidate has to successfully complete 19 of the 20 sports disciplines. Equivalence between states is possible. Higher education graduation requirements of the states are as follows: Having first aid and life guard certificates, European Credit Transfer System (ECTS) - credit determined from the course modules of the universities must be successfully completed.In line with these findings, it was revealed that state education programs supported each other. According to school types, teacher training policy gives teachers the opportunity to specialize in their fields. This diversity also provides original success for teacher candidates. Although state ministry of education configures education system specific to the state, curriculum topics are determined by the KMK. As a result, the results of the educational success vary the states' process from primary to tertiary education at low, middle and upper levels. This thesis examining the programs of physical education and sports teaching department in different German universities will contribute the development of the programs of Turkish physical education and sports teaching departments.Key words: Teacher training, physical education, curriculum, sports skill test. 102

Bu çalışmada 2018 yılı itibari ile uygulamaya başlanan 5. Sınıf Sosyal Bilgiler dersi öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri incelenmiştir. Bu çalışmanın ortaya çıkmasında yenilenen program için henüz bir çalışma yapılmamış olmasıdır. Ebru ERKÖSE' nin 2007 yılında yapmış olduğu `Yenilenen 6. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programının Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi: Sakarya İli Örneği` adlı tezinden esinlenilerek çalışılmıştır. Çalışma için Türkiye'deki Sosyal Bilgiler öğretmenleri çalışma grubu olarak belirlenmiştir. Türkiye Sosyal Bilgiler Zümresi facebook sayfası üzerinden etkileşimli olarak anket uygulanıp veriler bu şekilde toplanmış ve 215 Sosyal Bilgiler öğretmenine ulaşılmıştır. Veriler toplandıktan sonra SPSS 22 programında analiz edilmiştir. Yapılan analiz sonucunda; Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin; yenilenen 5. sınıf Sosyal Bilgiler dersi öğretim programında öngörülen; kazanım, içerik, öğrenme-öğretme süreci ve sınama durumları ile ilgili programın geneline ilişkin görüşlerine yönelik bulgular açısından orta düzeyde bir sonucun çıktığı, dört boyut arasında anlamlı düzeyde bir farklılaşma olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin; yenilenen 5. sınıf Sosyal Bilgiler dersi öğretim programında öngörülen; kazanım, içerik, öğrenme-öğretme süreci ve sınama durumu boyutları ile ilgili görüşlerinin cinsiyet değişkeni açısından farklılıklarını gösteren `t testi` sonucunda ise anlamlı bir farklılık gözlenmemiştir. Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin; yenilenen 5. Sınıf programında öngörülen kazanım, içerik, öğrenme-öğretme süreci ve sınama durumları ile ilgili görüşlerinin görev yaptığı okulda `eğitim amaçlı bilgisayar laboratuvarı kullanımı` değişkeni açısından farklılıklarını gösteren `t testi` bulgusunda da yine anlamlı bir farklılığa ulaşılmamıştır. Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin; yenilenen 5. sınıf Sosyal Bilgiler dersi öğretim programında öngörülen kazanım, içerik, öğrenme-öğretme süreci ve sınama durumları ile ilgili görüşlerinin görev yaptığı okulda `eğitim amaçlı kütüphane kullanımı` değişkeni açısından farklılıklarını gösteren `t testi` bulgusundaysa anlamlı bir farklılık düzeyine ulaşılmıştır. Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin; yenilenen 5. sınıf Sosyal Bilgiler dersi öğretim programında öngörülen kazanım, içerik, öğrenme-öğretme süreci ve sınama durumları ile ilgili görüşlerinin `görev yaptığı okulda eğitim amaçlı internet kullanımı` değişkeni açısından farklılıklarını gösteren `t testi` bulgusunda yine anlamlı bir farklılığa ulaşılmamıştır. Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin; yenilenen 5. sınıf Sosyal Bilgiler dersi öğretim programında öngörülen kazanım, içerik, öğrenme-öğretme süreci ve sınama durumları ile ilgili görüşleri arasında yaş değişkeni açısından farklılıklarını gösteren `F testi` bulgusunda anlamlı bir farklılığa ulaşılmamış. Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin; yenilenen 5. sınıf Sosyal Bilgiler dersi öğretim programında öngörülen kazanım, içerik, öğrenme-öğretme süreci ve sınama durumları ile ilgili görüşleri arasında mezun olduğu okul değişkeni açısından farklılıklarını gösteren `F testi` bulgusunda anlamlı bir farklılığa ulaşılmamıştır. Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin; yenilenen 5. sınıf Sosyal Bilgiler dersi öğretim programında öngörülen kazanım, içerik, öğrenme-öğretme süreci ve sınama durumları ile ilgili görüşleri arasında `mesleki kıdem` değişkeni açısından farklılıklarını gösteren `F testi` bulgusunda da anlamlı bir farklılık bulunmamıştır ve son olarak, Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin; yenilenen 5. sınıf Sosyal Bilgiler dersi öğretim programında öngörülen kazanım, içerik, öğrenme-öğretme süreci ve sınama durumları ile ilgili görüşleri arasında `eğitim düzeyi` değişkeni açısından farklılıklarını gösteren `F testi` bulgusunda ise yine anlamlı bir farklılık düzeyi bulunamamıştır. Ancak bu çalışma diğer sınıf düzeyleri için de uygulanabilir hatta farklı bir anket geliştirilirse sonuçların nasıl bir seyir izleyeceği gözlemlenebilir.Anahtar Kelimeler: Yenilenen Program, Sosyal Bilgiler, 5. Sınıf, Öğretmen Görüşleri In this study, teachers' opinions about 5th grade social studies curriculum which started to be implemented as of 2018 were examined. The reason for this study is lack of studies on Social Studies teachers for updating curriculum yet. Such as thesis has been written by being inspired of Ebru ERKÖSE's study in 2007 which `evaluation of updating 6. Grade Social Studies syllabus according to teachers opinions: The Sample of Sakarya City`.For the study, Social Studies teachers in Turkey are determined as the working group. By Turkey Social Studies Coterie Facebook Page, the survey has been carried out interactively, the datas have been collected by reaching 215 Social Studies teachers. After the datas have been collected, they have been analyzed at the program SPSS 22. As a result of the analysis, it has been accured a medium level outcome in terms of finding about the opinions related to overall the program that is predicted by Social Studies teachers opinions updating 5. grade Social Studies syllabus and it has been concluded that there is no considerable diferentiation among 4 aspects. It has been reached a considerable differentiation level in terms of `using of library with educational purpase variable` in the t test finding according to Social Studies teachers opinions about earnings, content, learning - teaching process and test status which is predicted updating Social Studies syllabus. It also hasn't been reached any considerable differentiation in `using of internet with educational purpose in the school which teachers work according to Social Studies teachers opinions about earnings, content, learning - teaching process and test status which is predicted updating Social Studies syllabus. It also hasn't been reached any considerable differentiation in the F test finding showing differences in terms of `age variable` according to Social Studies teachers opinions about earnings, content, learning - teaching process and test status which is predicted updating Social Studies syllabus. It also hasn't been reached any considerable differentiation in the F test finding in terms of `the school which they are graduated from variable` according to Social Studies teachers opinions about earnings, content, learning - teaching process and test status which is predicted updating Social Studies syllabus. It also hasn't been reached any considerable differentiation in the F test finding in terms of proffessional seniority according to Social Studies teachers opinions about earnings, content, learning - teaching process and test status which is predicted updating Social Studies syllabus. As a consequence it also hasn't been reached any meaningful differentiation in the F test findings in terms of education level variable according to Social Studies teachers opinions about earnings, content, learning - teaching process and test status which is predicted updating Social Studies syllabus. However this study can be applied for other grades. Moreover if a different survey is developed, it can be observed how the consequences will progress.Key Words: Renewed Curriculum, Social Studies, 5th Grade, Teacher Feedback 88

Yüksek Lisans Tezi, Bu çalışmada, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından 2013 ve 2018'de yayınlanan Fen Bilgisi ve Biyoloji dersleri öğretim programı karşılaştırmalı olarak incelenmiştir.2013 ve 2018 müfredatlarını karşılaştırdığımızda, Fen Bilgisi ve Biyoloji derslerinin mevcut programlarında çevre kazanımları sayısının 103'ten 71'e düşürüldüğü tespit edilmiştir. Öğretim müfredatlarını sınıf seviyelerine göre incelediğimizde, fen bilgisi müfredatında; Çevre kazanım sayıları, 3. Sınıf düzeyinde arttırılırken, 6. Sınıfta değişmediği ve diğer sınıflarda azaltıldığı tespit edilmiştir. Diğer taraftan, biyoloji müfredatındaki çevresel kazanımların sayısı 11. sınıfta arttırılmış (1-5), 12. sınıfta belirgin şekilde 11'den 2'ye düşürülmüştür. Çevre eğitiminin amacı, öğrencinin bilişsel, duyuşsal ve katılımcı bilgi, beceri ve davranışlarını değiştirmektir. Bu amaçlar, müfredatlar aracılığıyla mümkün olabilir. Bu bağlamda, mevcut programa 2013 programına göre üçüncü sınıf seviyesinde daha fazla çevresel kazanç eklenmiştir. Bu durum öğrencinin bilişsel, duyuşsal ve katılımcı bilgi, beceri ve davranışını değiştirmeyi sağlamak için çok önemlidir., In this study, the curriculum of Science and Biology courses published by the Ministry of National Education in 2013 and 2018 are examined comparatively. When wecompare 2013 and 2018 curriculums, it was determined that the number of environmental acquisitions were reduced from 103 to 71 in current Science and Biology course teaching programs. When we examine the teaching curricula according to their class levels, in the science curriculum; It was determined that the number of environmental acquisitions was increased at the 3rd class level, not changed in the 6th class and decreased in other classes. When we examine the teaching curricula according to their class levels, it was determined that the number of environmental acquisitions in the science curriculum was increased at the 3rd class level, not changed in the 6th class and decreased in other classes. On the hand, the number of environmental acquisitions in the biology curriculum were increased (1 to 5) at the 11th grade level, prominently decreased from 11 to 2 at the 12nd grade level. Theaim of environmental education is to change the student's cognitive, affective and participatory knowledge, skills and behavior. These purposes can be possibleby way of curriculums. In this context, more environmental acquisitions at the third class level were added in the current Science program according to 2013 program. This situation is so important to supply to change the student's cognitive, affective and participatory knowledge, skills and behavior.

Since public relations is based on communication management, it is a field of social science which must vastly utilize theoretical work and practice. Theories provide with placing public relations on a scientific ground; they also supply the vocabulary that academics and public relations practitioners need in order to work in the field, to develop the field and to make predictions. Utilizing theories in the public relations field helps to determine right targets within the framework of rational paradigms, and to bring about the successful realization of actions by presenting effective strategies and tactics. This study examines the relationship between public relations and the contingency approach. In the era of digital revolution, where technological advances gained momentum, contingency approach emphasizes the understanding that with better analysis and perception of the environment in which the organization located, the senior management make better decisions, and different strategies and tactics should be used in order to be successful under different conditions and that this approach also reveals that there is no organizational structure and form of administration valid everywhere and in all conditions. This study also reveals to what extent the curriculum of Public Relations Departments of Communication Faculties in Turkey includes courses on Public Relations theories. The population of the study is all the universities in Turkey that incorporates Communication Faculties, and the sample is Communication Faculties that incorporates Public Relations Departments. The undergraduate curriculum in the websites of Faculties is analyzed through content analysis method, one of the approaches of qualitative data analyses. As a result, it is found out that there are 200 actively operating universities in Turkey, 60 of these universities at stake have Communication Faculties, 1 of them have Communication Sciences Faculty, 4 out of these 61 faculties (30,5%) continue to build up the necessary academic staff and substructure to start education. It is exposed that there are about 46 (80,7%) active "Public Relations" Departments out of 57 active Communication Faculties. It is revealed that 9 (19,5%) out of 46 Public Relations Departments have courses about the public relations theories in their curriculum. Halkla ilişkiler, iletişim yönetimini temel aldığı için teorik çalışmalardan ve araştırmaya dayalı uygulamalardan geniş ölçüde yararlanması gereken bir sosyal bilim alanıdır. Teoriler, halkla ilişkilerin bilimsel bir zemine yerleştirilmesine; bu alanda çalışmak, alanı geliştirebilmek ve öngörüde bulunabilmek için akademisyenlerin ve halkla ilişkiler uygulayıcılarının ihtiyaç duyduğu söz dağarcığının sağlanmasına olanak sağlar. Halkla ilişkiler alanında teorilerden yararlanmak, rasyonel paradigmalar çerçevesinde doğru hedeflerin saptanmasına, etkili stratejilerin ve taktiklerin ortaya konarak faaliyetlerin başarılı bir biçimde gerçekleştirilmesine imkân tanır. Bu çalışmada, teknolojik gelişmelerin hız kazandığı dijital devrim çağında, üst yönetimin daha iyi karar verebilmesi için kuruluşun içinde bulunduğu ortamın iyi analiz edilmesi, algılanması; farklı koşullar altında başarılı olmak için farklı strateji ve taktiklerden yararlanılması yönünde bir anlayışı vurgulayan bu açıdan her yerde ve durumda geçerli tek bir organizasyon yapısı ve yönetim şekli olmadığını ortaya koyan durumsallık yaklaşımının halkla ilişkiler alanıyla ilişkisi irdelenmektedir. Çalışmada ayrıca, Türkiye’deki iletişim fakültelerinin halkla ilişkiler bölümlerinin örgün öğretim lisans ders programlarında halkla ilişkiler teorilerini konu alan derslere ne ölçüde yer verildiği ortaya konulmaktadır. Araştırmanın evrenini, Türkiye’de, bünyesinde iletişim fakültesi yer alan tüm üniversitelerin oluşturduğu bu çalışmada, halkla ilişkiler ve tanıtım bölümüne sahip olan iletişim fakülteleri örneklem olarak belirlenmiştir. Nitel veri analiz türlerinden içerik analizi yöntemiyle fakültelerin web sitelerinde yer alan lisans ders programlarının analizi yapılmıştır. Araştırma sonucunda, Türkiye’de aktif olarak faaliyet gösteren toplam 200 üniversite olduğu; söz konusu üniversitelerin 60’ında İletişim Fakültesi, 1’inde İletişim Bilimleri Fakültesi bulunduğu, İletişim Fakültesi bulunan 61 (%30,5) üniversitenin 4’ünün iletişim fakültelerinde eğitim öğretim faaliyetine başlamak için gerekli akademik kadro ve altyapı oluşturma çalışmalarının devam ettiği saptanmıştır. Aktif olan 57 iletişim fakültesi içinde aktif olarak faaliyet gösteren 46 (%80,7) “halkla ilişkiler” bölümünün mevcut olduğu tespit edilmiştir. Bağlı bulundukları fakülte bazında aktif bir şekilde faaliyet gösteren 46 halkla ilişkiler bölümünün 9’unun (%19,5) halkla ilişkiler bölümlerinin ders programlarında halkla ilişkiler teorilerini konu alan derslerin mevcut olduğu ortaya konmuştur.

1950-1960 döneminde Türkiye’ye gelen yabancı uzmanların raporları doğrultusunda şekillenen eğitim politikaları ve bu raporların intibak süreci ülkemiz eğitimi açısından sıkıntılı bir sürecin başlangıcı olmuştur. Geleneksel temellere dayanan Türk eğitim sistemi bu düzenlemeleri hemen sindirememiştir. Kaldı ki bu düzenlemeler Amerikan ve Batı tarzı toplumların ihtiyaçları düşünülerek hazırlanmıştı ve Türk toplumu için yabancı kavramlardı. Eğitim anlayışı, “eti senin kemiği benim” prensibine dayanan geleneksel esaslı Türk eğitimi, etkileri günümüze kadar uzanan öğrenci merkezli, mikro eğitimi esas alan, yaptırım esasları öğretmen elinden alınmış yeni eğitim sistemine yabancı kalmıştır. 1950–1960 yılları arasında Türkiye’ye davet edilen Amerikalı uzmanların, verdikleri raporlarda üzerinde önemle vurguladıkları ortak hususları, dönemin Türk eğitim sistemine yönelik düşüncelerini, tespit ettikleri sorunları, bu sorunlara yönelik önerilerini, önerilerinin Türk eğitim sistemine etkisi ve uygulanabilirliğini belirleyebilmek için Watson Dickerman, John J.Rufi, Kate Vixon Wofford, Lester Beals, Ellswort Tompkins, Roben J.Maaske, M.Costat ve Elizabeth S.Gorvine gibi sekiz uzman raporu bu makalede tartışma konusu yapılmıştır. Educational policies shaped in accordance with foreign expert reports coming to Turkey during 1950-1960 and adaptation process of these reports were the beginning of a distressed period in terms of education in Turkey. Turkish national education system, based on traditional basics, could not digest these arrangements directly. Moreover, these arrangements were prepared by considering needs of both American and some Western societies, and these were foreign concepts for the Turkish society. Educational approach, based on the traditional principle of “do not spare the rod”, was not familiar with the new educational system that was student-oriented, based on micro-education and that took its sanction principles from teacher. In this article, expert reports by eight experts including Watson Dickerman, John J.Rufi, Kate Vixon Wofford, Lester Beals, Ellswort Tompkins, Roben J.Maaske, M.Costat and Elizabeth S.Gorvine with a view to determined common issues underlined in American experts’ reports who were invited to Turkey during 1950-1960, and to determine their thoughts on Turkish educational system during the period, their suggestions and applicability of these suggestions to Turkish educational system.

Bu çalışmanın amacı Çorum il merkezindeki ortaokullarda görevli sosyal bilgileröğretmenlerinin sosyal bilgiler öğretiminde karşılaştıkları sorunları belirlemektir.Çalışmada betimsel tarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırma evreniniÇorum ilmerkezde bulunan ortaokullarda görevli Sosyal Bilgiler öğretmenleri oluşturmaktadır.Araştırmada veriler, Akşit (2011) tarafından oluşturulan veri toplama aracıyla toplanmıştır.Üç bölümden oluşan veri toplama aracının birinci bölümünde Sosyal Bilgiler öğretmenlerinkişisel bilgilerini elde etmeye yönelik sorular bulunmakta, ikinci bölümde öğretmenlerinSosyal Bilgiler öğretiminde karşılaştıkları sorunlara ilişkin görüşlerini belirttikleri 5 dereceliLikert tipi anketten oluşmakta ve üçüncü bölümde ise öğretmenlerin Sosyal Bilgiler dersiboyunca karşılaştıkları sorunları ifade ettikleri açık uçlu sorular yer almaktadır. Araştırmaverilerinin analizinde betimsel istatistik teknikleri kullanılmıştır. Öğretmenlerden toplananverilerin frekans, yüzde, aritmetik ortalama, standart sapma değerleri bulunmuştur.Toplanan veriler SSPS 21 paketprogramında analiz edilmiştir. Açık uçlu sorulara verilencevaplar da öğretmenlerinortak nitelendirmelerine göre gruplandırılarak analiz edilmiştir.Araştırma sonucuna göre öğrencilerin Sosyal Bilgiler dersine ve öğretmene karşıolumlu tutum içerisinde oldukları tespit edilmiştir. Bunun yanında Sosyal Bilgilermüfredatının oldukça yoğun olması, bunun yanında ders saatinin haftada 3 saat olmasıkonuların yetiştirilemediği ve asıl kazanılması gereken değer ve becerilerinöğretilememesine neden olmaktadır. Öğrenciler, Sosyal Bilgiler dersini ezber dersi olarakgörmekte, bu yüzden konuları içselleştirmemektedir.Öğretmenler, TEOG sınavına yönelikdersi işlemek zorunda olduğu için müfredatı yetiştirmekte zorlanmakta, bu yüzden öğrencimerkezli yaklaşımları uygulayamamaktadır. Okullarda Sosyal Bilgiler dersi için gerekliaraç-gerecin ve Sosyal Bilgiler sınıfının eksik olması eğitim ortamınınzenginleştirilememesine neden olmaktadır.Anahtar Kelimeler: Sosyal Bilgiler Öğretmenleri,Sosyal Bilgiler Müfredatı, Sorunlar Thepurpose of thisstudy is todeterminetheproblems ofthesocialscienceteachersthattheyencounteredduringthetaching of socialsciences.Descriptivemethodwasused in thestudy. Theuniverse of thestudyconsists ofthesocialscienceeachersworking in thecitycenter of Çorum. Thedatawasobtainedbyusing atooldevelopedby Akşit(2011). Thedatatoolconsists of threeparts. Inthefirstpart,therearequestionsaboutthepersonalinformation of thesocialscienceteachers.Thesecondpart is consisted of 5degreeLikertquestionaireincludingtheproblemsthatthesocialscienceteachersencountereddurigtheirteaching. Thelastpartincludesopen-endedquestions inwhichtheteachersexpresstheproblemsthattheyexperiencedduringteaching.Thedatawasanalysedbyusingdescriptivestatisticaltechniques. Thefrequency, percentage,mathematical, standart deviationvalueswerecalculated. TheobtaineddatawasanalsedbySSPS 21 packet program. Theanswersgiventotheopenendedquestionswereanalysedbycategorysingrelatedtotheircontents.Accordingtotheresults, it wasseenthatthestudentswere inpositiveattitudetowardssocialscienceandthesocialscienceteachers. Besidesthis, asthesocialsciencecourse is reallyheavyandtheteachinghour is limitedwiththreehours a weekin thesheduale, it causessuchproblemsthatthestudentshavedifficulty inunderstandingthesubjectsandcannotacquirethedesiredskills. So,thestudentsacceptthiscourse as a subjectthatshould be memorized. Theteachershavelackof time toteachthecontent as thestudentsaregettingreadyforthenational TEOG exam. As aresult, teacherscannotusestudent-centeredapproach in their teaching. Also,thesocialscienceteachingmaterialsare not available in most of theschools.Thiscausestheteaching in negativeway.KeyWords:SocialScienceTeachers, SocialScienceCurriculum, Problems. 89

The very basic aim of this investigation is to determine the effectiveness of prepress (make-ready) module of the printing preparation course which is an applied course of Graphics and Photograph Department in Vocational and Technical High Schools and constituting an example module suitable for the educational material which is concluded as an enriched design for being part of prepress (make-ready) module in accordance with these detected results. In accordance with this chief objective, a 5-point Likert type scale was formed and utilized for gathering data in conformity with subobjectives. The study group of this investigation is formed by 30 teachers who give lessons in printing preparation and working in Graphic and Photograph Departments of Vocational and Technical High Schools were selected by means of purposeful sampling. In order to verify the content validity of the scale, the supervision of experts is benefited from. In the analysis of reliability, interior consistency Cronbach Alpha coefficient was used. In order to analyze the data SPSS software was used and the data of the arithmetic mean, frequency, percentage and standard deviation values calculated were tabulated and interpreted according to the findings obtained. As a result of findings obtained; it is concluded that the module of prepress (make-ready) has problem of to supporting individual learning, content and up-to-dateness which are the reasons for it being revised again.

Bu araştırmanın amacı, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi konularının öğrenci merkezli eğitim anlayışına göre nasıl düzenlenebileceği konusunda bir örnek oluşturmak ve bu anlayışa göre düzenlenmiş derslerin öğrencilerin bu derse karşı tutumlarını ve dersteki başarılarını nasıl etkileyeceğini ortaya koymaktır.Araştırma, 2014-2015 eğitim-öğretim yılında Düzce ili, Yığılca ilçesinde bulunan Mevlana Ortaokulu'nun 4-B sınıfı ile gerçekleştirilmiştir. Sınıf mevcudu 20 olup bunun 12'si erkek ve 8'i kız öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmacı, bu okulda Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi öğretmeni olarak görev yapmaktadır.Araştırma, nitel araştırma desenlerinden eylem araştırması (aksiyon araştırması) yöntemi ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma, bizzat araştırmacının kendisi tarafından gerçekleştirilmiş olup, araştırma verileri de bizzat araştırmacı tarafından nitel araştırma yöntemleri kullanılarak toplanmıştır. Verilerin geçerliliğini güçlendirebilmek ve sonuçların anlamlılığını zenginleştirebilmek amacıyla veri çeşitlemesi yapılmıştır. Veri toplama araçları olarak; yansıtıcı günlükler, etkinlik değerlendirme formları, görüşmeler, öğrenci mektupları, öğrenci öz değerlendirme formları ve öğrenci yazılı sınavları kullanılmıştır. Veri analizleri, veri toplama ile eş zamanlı olarak yürütülmüştür. Verilerin çözümlenmesi ve yorumlanmasında içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Bu analiz yöntemi ile veriler ayrıntılı bir şekilde incelenmiş ve tanımlanmıştır.Bu eylem araştırmasının uygulama süreci şu şekilde devam etmiştir:1.Çalışma planının oluşturulması2.Problemin tespitine yönelik literatür taraması yapılması3.Problemin tespiti4.Birinci eylem planının hazırlanması 5.Birinci eylem planının uygulanması6.Birinci eylem planının uygulanmasından elde edilen verilerin analizi7.Elde edilen bulguların değerlendirilmesi ve ikinci eylem planının hazırlanması 8.İkinci eylem planının uygulanması9.İkinci eylem planının uygulanmasından elde edilen verilerin analizi10.Bulguların değerlendirilmesi12 ders saati boyunca yapılandırmacı anlayış ve çoklu zeka anlayışı da dikkate alınarak öğrenci merkezli ders uygulamaları gerçekleştirilmiş, uygulamaların eksik yönleri belirlenerek gerekli düzenlemeler yapıldıktan sonra 8 saatlik yeni ders uygulamaları gerçekleştirilmiştir. Uygulama toplam 20 ders saati sürmüştür. Uygulama sonuçları değerlendirilmiş ve öğrenci merkezli eğitimlerin, öğrencilerin ders başarılarına ve öğrencilerin Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersine yönelik tutumlarına olumlu etkileri olduğu sonucuna varılmıştır. Araştırma sonunda öğrenci merkezli uygulamalarla ilgili bazı öneriler geliştirilmiştir.Anahtar Sözcükler: Öğrenci Merkezli Eğitim, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi, Yapılandırmacılık, Çoklu Zeka Kuramı, Eylem Araştırması. The purpose of this study is to form an example case about how can the topics of the Religious Culture and Moral Knowledge courses be arranged according to student-centered educational approach, and to determine how the lectures organized according to this approach affects students' success rate and their attitude towards the class.The study was applied on to the 4-B class of Mevlana Secondary School, Yığılca, Düzce during 2014-2015 academic year. The 4-B class consists 20 students and 12 of them are male and 8 of them are female. The researcher is working as a teacher for Religious Culture and Moral Knowledge courses at this school.The study was carried out with action research technique which is one of the qualitative research techniques. Data were collected by the researcher herself using qualitative research methods. Data triangulation was done to strengthen data validity and to enhance meaningfulness of the results. Reflective diaries, activity evaluation forms, interviews, student letters, student self evaluation forms, and written exams were used as the data collection tools. Data analysis was done simultaneously with data collection. Content analysis method was used while data were analyzed and interpreted.The following is the list of steps taken during the course of this study:1. Forming a work plan.2. Reviewing the literature for determining the problem.3. Determination of the problem.4. Preparation of the first action plan.5. Application of the first action plan.6. Analyzing data collected through the application of the first action plan.7. Evaluation of the results and preparation of the second action plan.8. Application of the second action plan.9. Analyzing data collected through the application of the second action plan.10. Evaluation of the results.Student-centered education performed while constructivism and the multiple intelligence approach taken into account for 12 class hours, and missing aspects of the education were determined and corrected. After that another lecture series was performed for 8 class hours. The application of the courses continued for 20 class hours in total. Results of the course applications were evaluated and it is concluded that the student centered education affected the students' success rate and their attitude toward the class positively. Some suggestions were developed for applications of student-centered education at the end of this research.Key Words: Student Centered Education, Religious Culture and MoralKnowledge Course, Constructivism, Theory of Multiple lntelligences, Action Research. 278

TEZ10676 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2014. Kaynakça (s. 95-104) var. x, 105 s. ; 29 cm. Çalışmamız Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ders kitaplarında çevre konusunun öğretimini konu edinmiştir. Çevre kirliliği artık bütün dünyayı etkileyecek büyüklükte meydana gelmeye başlamıştır. Bu kirliliğe karşı bilinç oluşturmak amacıyla hemen hemen bütün ülkelerde ders müfredatlarında çevre eğitimi konusu işlenmeye başlanmıştır. Türkiye'de de çevre eğitiminin verilmesi gerektiği konusu üzerinde durulmuş ve anayasanın 56. maddesine dayalı olarak çevre eğitiminin verilmesi devletin bir görevi olarak kabul edilmiştir. Kanun gereğince Türkiye’de çevre ile ilgili konular birçok dersin içeriğinde olduğu gibi Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi müfredatında yer almaya başlamıştır. Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi programlarında ve ders kitaplarında yer alan çevre konusu ile ilgili verilen bilgiler ve verilen bilgilerin yeterliliği incelenmiştir. Çalışmamızda öncelikle kullandığımız yöntem ve sınırlılıklar açıklanmıştır. Çalışmamızın temelini oluşturan çevre, ekoloji, ekosistem kavramları açıklanmış, bu kavramların yanında konumuzla olan ilişkisinden dolayı çevre etiği kavramı ve çevre etiğinin temel yaklaşımları da incelenmiştir. Daha sonra Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ders kitaplarında çevre anlayışlarından bahsedilen dinlerin çevreye bakış açıları anlatılmıştır. 2013-2014 yılları arasında ülkemizde kullanılan Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ders programları incelenmiştir. Son olarak ise yine bu yıllar arasında okullarda okutulan Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ders kitapları tek tek incelenmiş ve bu kitaplarda çevre konusuna verilen yer ve çevre konusunun günümüzdeki çeşitli çevre sorunlarıyla ilişkilendirilip-ilişkilendirilmediği tespit edilmeye çalışılmıştır. Our study aimed at teaching of environmental course in the curriculum of Religious Culture and Moral Knowledge Course. Environmental pollution, is large enough to affect the entire World, began to occur. In Turkey too,it were focused on the course of environmental education should be given and giving of the environmental education has been recognized as a task of the state on the basis of Article 56 of the constitution. In accordance with the law, subjects about the environment have begun to take place in the curriculum of Religious Culture and Moral Knowledge Course as in the many subject content. Knovledge is given about environmental subject and adequacy of given information in the curriculum and the textbook of Religious Culture and Moral Knowledge Course is examined. Firstly, method we used and limitations were explained in our study. Later, the terms that constituted the base of our study such as environment, ecology, ecosystem were explained. In addition to these concepts because of their relationship to our subject, the concept of environmental ethics and environmental ethics approaches were investigated. Next, the perception of religious about environment, which is taken place in the textbook of Religious Culture and Moral Knowledge Course, has been described.The curriculums of Religious Culture and Moral Knowledge Course used in our country between 2013 and 2014 were examined. Finally, the textbooks of Religious Culture and Moral Knowledge Course used between 2013 and 2014 were examined one by one and, the place given to environmental subject in these boks and we tried to determine whether environmental subject were associate to various environmental problems that occur present-day or not.

Müfredat zenginleştirme sınıftaki her öğrenciye, öğrenme potansiyeline göre öğrenme fırsatı sağlaması nedeniyle önemlidir. Öğrencinin kendi hızında öğrenmesini sağlayarak mevcut müfredatın içeriğini daha anlamlı ve kapsamlı şekilde geliştirilmesini sağlar. Bu çalışmanın amacı, bir zenginleştirme programı olan üç aşamalı Purdue Modelinin ilkokullarda fen ve teknoloji derslerinde uygulanmasının akademik başarı, tutum ve yaratıcı düşünme becerileri üzerine etkisi olup olmadığını araştırmaktır. Araştırmanın evrenini Amasya ili Fatih İlkokulu 4. sınıf öğrencileri oluştururken, örneklemini ise Amasya ili Fatih İlkokulunda öğrenim görmekte olan 4-A ve 4-B şubelerinde bulunan toplam 60 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada deneysel araştırma yöntemlerinden yarı deneysel araştırma modeli kullanılmıştır. Veri toplama araçları olarak araştırmacı tarafından geliştirilen Kuvvet ve Hareket Ünitesi Başarı Testi, Özsevgeç (2007)?in geçerliliğini ve güvenirlilik çalışmalarını yaptığı Fen ve Teknolojiye Yönelik Tutum Anketi ve Korkmaz(2002)?ın Türkiye?de geçerliliğini ve güvenirliliğini yaptığı Torrance Yaratıcı Düşünme Becerileri Testi kullanılmıştır. Araştırma 8 hafta sürmüştür. İlk hafta ünite ile ilgili geliştirilen başarı testinin pilot uygulamaları Amasya İli Fatih İlkokulu?nda bulunan 5. sınıf öğrencileri ile yapılmıştır. İkinci ve üçüncü hafta 4. sınıflara başarı testi, fen ve teknoloji dersi tutum ölçeği ve Torrance yaratıcı düşünme becerileri testi ön test olarak uygulanmıştır. Dördüncü hafta rastgele olarak seçilen deney ve kontrol gruplarında Kuvvet ve Hareket ünitesine geçilmiştir. Dördüncü, beşinci, altıncı ve yedinci hafta deney grubunda Purdue Modeline dayalı olarak geliştirilen rehber materyallerle ders işlenirken, kontrol grubunda ise müfredatta yer alan etkinliklere göre ders işlenmiştir. Son hafta çalışma kapsamında ünite başarı testi, fen ve teknoloji tutum anketi, Torrance yaratıcı düşünme becerileri testi son test olarak uygulanmıştır. Sonuç olarak, deney ve kontrol grubunun son test puan ortalamaları akademik başarı ve fen tutumları bakımından deney grubu lehine anlamlı farklılık bulunmuştur. Deney grubu ve kontrol grubunda bulunan öğrencilerin yaratıcı düşünme becerileri son test puan ortalamaları arasında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Purdue Modelinin ilköğretim düzeyinde fen alanında veya diğer alanlarda da modele dayalı etkinlikler geliştirilerek uygulamalar yapılmalı, öğrencilere yaratıcı düşünme becerilerini geliştirebilecek ortamlar sunulmalıdır. Curriculum enrichment is important in terms of its providing learning opportunities according to the learning potential every individual student has in a class. It enhances the development of the present curriculum in a more meaningful and comprehensive way by enabling the students to learn on their own learning pace.The purpose of the study was to investigate the effects ofthe Three Stage Purdue Model application on achievement and attitude toward the Science and Technology Classes and on the creative thinking skills, at elementary school level. The study population consists of fourth grade students in Fatih Primary School in Amasya. The study sample consists of total 60 students who are studying in 4-A and 4-B classes in Fatih Primary School in Amasya. The quasi-experimental research design was used. A achievement test based on the force and motion unit was developed by the researcher as one of the data collection tools. The other data collection tools used in the study were Attitude Toward Science and Technology Test developed by Özsevgeç (2007) and Torrance Creative Thinking Skills Test adapted by Korkmaz (2002). The study lasted for 8 weeks. In the 1st week of the study, a pilot study of the achievement test developed by the researcher was done with the fifth grade students in Fatih Primary School. In the 2nd week and the 3rd week,the achievement test, Torrance Creative Thinking Skills Test and Attitude toward Science and Technology Test were applied to the fourth grade students as pretests. In the 4th, 5th, 6th and 7th weeks, the force and motion unit were taught to the experimental and the control groups, which were randomly selected. When the instruction was given by the help of the guide materials developed based on the Purdue Model in the experimental group, in the control group, the instruction was given according to the activities in the curriculum. In last week, Force and motion unit achievement test, attitude toward science and technology test and Torrance creative thinking skills test applied as posttests. The data obtained by the use of quantitative research was analyzed by using the SPSS 18.00 data packet. ?Independent Samples T-test? was used in order to analyze the related data. Consequently, it was found that there was a significant difference between the achievement posttest mean scores of the experimental and the control groups, which was in favor of the experimental group. Similarly, it was found that there was a significant difference, in favor of the experimental group, between the attitude toward science and technology posttest mean scores of the two groups. Finally, it was found out that there was a significant difference, in favor of the experimental group, between the creative thinking skills posttest mean scores of the two groups. Thus, the activities based on the Purdue Model either at the primary level or at other levels should be done and the students should be provided with the environments in which they can develop their creative thinking skills.

Bu araştırmanın temel amacı 2010-2011 eğitim-öğretim yılında ortaöğretim dokuzuncu sınıf İngilizce öğretim programını öğretmen görüşlerine göre değerlendirmektir. Araştırma, tarama modelinde betimsel bir çalışmadır. Bu çalışma, nitel ve nicel veri toplama tekniklerinin birlikte kullanıldığı karma bir desene sahiptir. Araştırmada nicel araştırma tekniklerinden anket, nitel araştırma tekniklerinden ise görüşme kullanılmıştır.Nicel örneklem için Aydın ili merkezinde 53 okul belirlenmiştir. Nitel veriler için, ölçüt örnekleme yolu ile 2010- 2011 yılında 9. sınıflarda görev yapan toplam 5 liseden 12 İngilizce öğretmeni ile görüşmeler yapılmıştır. Nicel verilerin analizi için frekans, yüzde dağılımı ve verilerin okul türlerine göre anlamlı olarak farklılaşıp farklılaşmadığını hesaplamak üzere ki-kare testi yapılmıştır. Nitel veriler için görüşmeler, öğretmenlerin izin vermemesi nedeniyle kağıt ve kalem ile kaydedilmiş, bilgisayar ortamına aktarılmış ve içerik analizi yapılmıştır.Sonuçlara genel olarak bakıldığında, İngilizce öğretmenlerinin görüşlerine göre, İngilizce programının önerdiği öğretim yöntemi olan iletişimsel yaklaşımın sınıfta uygulanamadığı anlaşılmaktadır. Programda yer alan yaklaşımın (İletişimsel Yaklaşım) sınıf içinde nasıl kullanılabileceği konusunda öğretmenler için rehber hazırlanmalıdır. Dört becerinin hem öğretim hem de değerlendirme aşamasında istenilen düzeyde kazandırılamadığı elde edilen bulgular sonucunda ortaya konmuştur. Becerilere yönelik değerlendirme kaynakları hazırlanmalıdır. Programın önerdiği ders saatlerinin programı yetiştirememelerine neden olduğu açıklanmıştır. Bu sorun, ders saatleri arttırılarak çözümlenebilir. İçeriğe ilişkin elde edilen bulgular, konuların yoğun ve ağır olduğunu, öğrencinin ilgisini çekecek düzeyde olmadığını ortaya çıkarmıştır. Programın içeriği diğer boyutlarıyla birlikte gözden geçirilmelidir. Programın eğitim durumlarına ilişkin sonuçlar, programdaki yöntem ve tekniklerin sınıf içinde çoğu zaman uygulanamadığını göstermektedir. Programda önerilen diğer yöntem ve tekniklerin uygulanabilmesi için öğretmenler teşvik edilmelidir. Teknolojik araçların kullanılması desteklenmeli ve ders kitabı gözden geçirilerek eksiklikleri tamamlanmalıdır. Değerlendirme boyutu ile ilgili olarak, becerilere yönelik değerlendirmenin yapılamadığı, derslerde önem verilen dilbilgisine ilişkin değerlendirmenin uygulandığı söylenebilir. Değerlendirme konusundaki bilgi eksikliğinin giderilmesi için öğretmenlere yönelik hizmet-içi eğitim programları düzenlenmelidir. The main purpose of this research was to evaluate secondary school 9th grade English Curriculum according to teachers? views.The descriptive analysis was used in this study. In the research, mixed method including quantitative and qualitative data collecting techniques was applied. Survey was used for quantitative data while interview was used for qualitative data. 53 schools were selected for quantitative sample and 12 students were selected by sampling objectively for qualitative data. For quantitative data?s analysis frequency and percentage were calculated and chi-square test was done in order to calculate whether data?s undergone a significant change according to the types of schools. As for the qualitative data, interviews were recorded by paper and pencil. The interviews were transferred to the computer, and content analysis was done.Looking at the overall results it was seen that according to teachers? views, approach of the curriculum couldn?t be applied in the classrooms and it needs to be improved through the help of consultants. According to the research results, the aims of four skills couldn?t be reached at a desired level during the teaching and assessment. So, assessment sources on four skills should be prepared. Insufficient time was seen one of the main barriers of not being able to finish the programme. This problem can be solved by increasing the number of classes. As for the content dimension, the subjects of the programme were seen as difficult. The content of the programme should be revised along with the other dimensions. Looking at the results of questions about learning and teaching process, most of the methods and techniques put by the programme couldn?t be applied in the classrooms. In order to realise this, teachers should be encouraged to implement these methods and techniques in the classrooms. Also, the course book should be revised and the use of materials suggested for teaching English should be encouraged. As for the assessment dimension, assessment of four skills couldn?t be realised but the assessment of grammar structures was applied. In order to supply the missing information about assessment, teachers can be participated in the inservice education programmes. 156

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim beşinci sınıf fen ve teknoloji dersi, maddenin değişimi ve tanınması ünitesi ?ısı maddeleri etkiler? konusunda öz düzenlemeye dayalı öğretimin öğrencilerin akademik başarısına ve bilimsel süreç becerilerine etkisini araştırmaktır.Çalışmada ön-test son-test kontrol grubu içeren yarı deneysel yöntem kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini Güneysu İMKB İlköğretim Okulu'nda 2011-2012 öğretim yılında 5. sınıfta öğrenim gören 53 öğrenci oluşturmuştur. Deney grubunda 27, kontrol grubunda ise 26 öğrenci yer almıştır. Deney grubunda üç hafta boyunca öz düzenlemeye dayalı öğretime göre dersler yürütülmüştür. Kontrol grubunda ise bu sürede dersler, ders kitabındaki etkinliklere dayalı olarak işlenmiştir.Çalışma verileri Başarı Testi, Bilimsel Süreç Becerileri Testi, Öğrenmede Motive Edici Stratejiler Ölçeği ve mülakatlarla toplanmıştır. Elde edilen nicel veriler, SPSS programı kullanılarak değerlendirilmiştir. Nicel verilerin analizinde t testleri ve ANCOVA yöntemi kullanılmıştır. Nitel veriler ise, içerik analizine tabi tutulmuştur.Araştırma sonucunda elde edilen bulgular, deney grubundaki öğrencilerin akademik başarılarının, kontrol grubundakilere göre daha fazla olduğunu göstermiştir. Araştırmanın bulguları, uygulama sonucunda deney grubundaki öğrencilerin bilimsel süreç becerilerinin kontrol grubundaki öğrencilere göre anlamlı olarak daha fazla olduğunu göstermiştir. Aynı şekilde öz düzenleyici öğrenmenin; öğrencilerin içsel amaca yönelim, öz yeterlik inançlarını ve eleştirel düşünme, bilişüstü stratejilerini geliştirdiği görülmüştür. Mülakat sonuçlarında da test sonuçlarına paralel olarak deney grubu öğrencilerinin kavramları ifade etme ve olayları açıklamada daha etkili olduğu görülmüştür. Aynı şekilde deney grubu öğrencileri durumları günlük hayatla ilişkilendirme de daha başarılı olmuşlardır.Anahtar Kelimeler: Fen ve teknoloji, ısı ve sıcaklık, öz düzenleyici öğrenmeye dayalı öğretim, bilimsel süreç becerileri, motivasyonel inançlar ve öğrenme stratejileri. The purpose of this research is searching the scientific process skills and the academic achievement of students of fifth grades in science and technology education by using self regulated learning education in the subject of ?the heat effects matter? in the unit ?change in matter?.The study, half experimental method that includes pre-test and post-test controlled group was used. The sample of this study consisted of 53 students getting education in Güneysu IMKB Primary School in the academic year 2011-2012. There are 27 students in the experiment group and 26 students in the control group. In the experiment group, during three weeks, the lessons were studied according to the self regulated learning education. On the other hand, in the control group the lessons were studied based upon the activities in the course book.Achievement Test, Science Process Skills Test, The Strategies of Motivation Questionnaire in Learning and Interview were gathered. The obtained data were evaluated by using SPSS program. In the analysis of quantitative data t tests and method of ANCOVA were used. The qualitative data were subjected to content analysis.The findings of the research showed that the academic success of the students? in the experimental group were higher than control group students? success. Findings of study showed that science process skills of students? in the result of application. In the same way, it was seen that self regulated learning improved students? intrinsic goal orientation, self-efficacy for learning beliefs and performance scales and critical thinking, meta cognitive self-regulation strategies. In the result of interview, it was also seen that the experimental group students? expressing concepts and explaining events were efficient. Likewise, the experimental group students? states were more successful to get touch with the daily life.Keywords: Science and technology, heat and temperature, self regulated learning, science process skills, motivational beliefs and learning strategies. 170

Bu araştırmanın temel amacı, iki farklı iletişim ortamı yoluyla sunulan senaryo temelli öğretim programının sınıf öğretmeni adaylarının temel bilgi teknolojileri dersi akademik başarı puanlarına etkisini belirlemek ve iletişim ortamlarını etkili öğretim açısından karşılaştırmaktır. Bu amaçla çalışmada, nicel ve nitel araştırma desenlerinin birlikte işe koşulduğu ?Karma Desenli Yöntem? (Mixed Method) kullanılmıştır. Araştırmanın nicel bölümünde, yarı deneysel araştırma modellerinden ?statik grup karşılaştırma modeli? uygulanmıştır.Araştırmanın nicel kısmında, araştırmacı tarafından geliştirilen başarı testi ve Ginns ve Ellis'in (2009) ?Evaluating the quality of e-learning at the degree level in the student experience of blended learning? çalışmasından Türkçe'ye uyarlanan Etkili Öğretim Ölçeği, veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Araştırmanın nitel kısmında ise, verilerin toplamasında iki farklı yöntem kullanılmıştır. İlk olarak her iki gruptan 6'şar öğrenciyle bireysel görüşmeler, ikinci olarak altı kişilik katılımcılardan oluşan iki ayrı odak grup görüşmesi gerçekleştirilmiştir. Ayrıca araştırmacı, çevrimiçi ve yüzyüze gerçekleştirilen oturumlarda yaşanan süreci ilk elden izleyebilmek ve kaydedebilmek için ?araştırma güncesi? tutmuştur. Araştırma güncesinden, bulguların yorumlanması aşamasında yararlanılmıştır.Araştırmanın çalışma evreni, 2011-2012 öğretim yılı güz döneminde Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi'nde öğrenim gören öğretmen adaylarının tümüdür. Çalışma gruplarını İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği Programında 1. Sınıfa devam eden öğrenci grupları oluşturmaktadır. 1. sınıfa devam eden öğretmen adaylarının oluşturduğu şubelerden birisi, iki gruba ayrılmıştır. Bir uygulama grubu ile Bilişim Teknolojileri dersi Facebook üzerinden, diğer grup ile Adobe Connect sanal sınıf uygulaması üzerinden eşzamanlı olarak yürütülmüştür.Araştırma sonucunda elde edilen bulgular özetle, Connect ve Facebook iletişim ortamları ile yürütülen senaryo temelli öğretim programının, etkili öğretim ölçeği tüm alt boyutlarında son test puanları açısından ve öğretmen adaylarının akademik başarı puanları arasında istatistiki olarak anlamlı bir farkın olmadığıdır. Öğretmen adaylarının görüşlerine göre, Facebook'un, öğrenme-öğretme süreçlerinde kullanımında, 3. parti yazılımlara ihtiyaç duyulduğu ve oluşturulacak öğrenme gruplarındaki öğrenci sayısının düşük olması gerekliliği sonuçlarına ulaşılmıştır. The main purpose of this research was to determine the effects of the scenario based teaching programme through two different communication media on the prospective elementary education teachers? academic success scores of the information technology and compare the communication media according to effective teaching. For this purpose, in the research, mixed method including quantitative and qualitative data collecting techniques was applied. For the quantitative part of the research, static group comparison design was implemented as one of the quasi- experimental designs.As quantitative data collection tools, an achievement test developed by the researcher and ``The Scale of Effective Teaching?? adapted to Turkish from ?Evaluating the quality of e-learning at the degree level in the student experience of blended learning? of Ginns and Ellis (2009) were applied. For the quantitative part of the research, two different methods were used to collect the data. Firstly, 6 students from each group were interviewed. Secondly, focus group interview involving two different groups of 6 participants was carried out. In addition, a research diary was written by the researcher in order to monitor the process of face to face and online meetings. The research diary was used during the interpretation of the findings.The population of the research consists of all prospective teachers attending Adnan Menderes University Faculty of Education during the fall term of 2011- 2012 academic year. The study group composed of junior class students attending Elementary Education Programme. One of the classes was divided into two. While Information Technology classes were conducted via Facebook in one group, the other group studied Information Technology via Adobe Connect.As a result of the research, there is no statistically significant difference between the groups of prospective teachers? academic success posttest scores obtained from the whole subdimensions of The Scale of Effective Teaching. According to the prospective teachers? views, as Facebook needs to have 3rd Party Software in teaching and learning process. In addition, the study groups should consist of less students. 190

ÖZETDOKUZUNCU SINIF MATEMATİK DERS KİTAPLARINDAKİ FONKSİYON KAVRAMIYLA İLGİLİ GÖRSEL OBJELERİN İNCELENMESİEğitimde belirlenen amaçlara ulaşmada çeşitli faktörler etkili olmaktadır. Bunlardan biri de matematik eğitiminin vazgeçilmezi olan ders kitaplarıdır. Bu anlamda ders kitaplarının içerikleri ve sunum şekli önem kazanmaktadır. Eğitim-öğretim ortamını onlar belirler, öğretilecek materyal çoğunlukla onlarla sınırlıdır. Ders kitapları, renkli resimler, şekil ve tablolar, grafikler, plan ve haritalarla desteklenerek konuların anlaşılırlığı kolaylaştırılmalıdır. Ancak bu şekillerin çok iyi seçilmesi ve metinle sıkı bir ilişki içinde olmaları gerekmektedir. Görselleştirme süreci matematik öğreniminde özellikle problem çözümü başta olmak üzere vazgeçilmez bir olgu olarak düşünülmektedir. Ülkemizde 2005 yılında yürürlüğe giren Ortaöğretim Matematik Öğretim programında yapısalcılığa vurgu yapılmasının ders kitaplarında önceki yıllara kıyasla daha çok görsel öğeye yer verme eğilimini artırdığı gözlenmektedir. Ancak bu eğilimle birlikte ders kitaplarında yer verilen bu görsel öğelerin (resim, şekil, grafik vb.) matematik öğretimi adına ne derece işlevsel oldukları sorusunu akla getirmektedir. Dolayısıyla mevcut araştırma bu soruya cevap bulma amacına yönelik olarak tasarlanmış olup, 9. sınıf matematik ders kitaplarında fonksiyon kavramıyla ilgili olarak kullanılan görsel objelerin (resim, Venn şeması, grafik, permütasyon fonksiyon şeması, fonksiyon makinesi, tablo ) matematik öğretimi açısından işlevlerini ortaya koymayı hedeflemektedir. Bunu gerçekleştirmek için üç tane Türk ve bir tane de Fransız 9. Sınıf ders kitabı görsel objeler bağlamında analiz edilmiştir. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden biri olan içerik analizi kullanılmıştır. Ders kitaplarında yer alan görsel objeler analiz edilirken, bu görsellerin işlevlerinden hareketle yapılan ve literatürde kullanılan bir sınıflama kullanılmıştır. Bu sınıflamanın dekoratif, temsili, organizasyonel ve bilgilendirici kategorilerinde yapıldığı önceki araştırmalarda da kullanıldığı bilinmektedir. Araştırma sonuçları göstermektedir ki, 9. sınıf ders kitaplarında yer alan fonksiyon kavramıyla ilgili resimler fonksiyonlarına göre sınıflandırıldıklarında neredeyse tamamına yakını dekoratif türde resimlerdir ve bunların yine büyük bir çoğunluğunda metin içinde resme doğrudan bir atıfta bulunulmamaktadır. Venn şeması grafik ve diğer objeler ise genellikle temsili ve bilgilendirici türde görsel objelerdir.Anahtar Sözcükler: Ders kitapları, görsel öğeler, matematik eğitimi.ABSTRACTINVESTIGATING VISUAL OBJECTS RELATED TO THE FUNCTION CONCEPT IN HIGH SCHOOL MATHEMATICS TEXTBOOKS Several factors are effective in achieving the objectives set out in education. One of them is mathematics education textbooks which are indispensable for the teaching of mathematics education. In this sense, the content and presentation of text books is very important. The teaching material is mostly limited by textbooks which determine the educational environment. Many vital properties like children’s cognitive design and acquiring the habit of reading are being formed by textbooks. As it is well known one of the first condition for learning is the interest of ones for learning. Therefore the first service that a textbook should do is how to raise the interest of a learner. Textbooks should not be considered only as tools for reading contemporary and real knowledge but even should be considered in terms of visual and aesthetic values. For this reason, books should be supported by colourful pictures, figures, tables, charts, plans and maps to make easier understanding of subject being presented. If only these pictures should be selected in a very good way and has a very tight relationship with the text. Visualization process in learning mathematics, especially in problem-solving process is considered to be indispensable. Over the past decade there has been increased interest in the role of imagery in developing mathematical understanding. Secondary Mathematics Education program, which came into force in 2005, in our country, is based on emphasis of constructivism which had tendency in increasing visual elements in textbooks compared to previous years. However, given this trend in the textbooks, brings a question to mind that how these visual elements (pictures, figures, graphics, etc.) are functional for teaching mathematics in our country. Thus, the current research was designed for the purpose of finding answers to this question. We used 9th grade mathematics textbooks which contains the concept of function in terms of visual objects (pictures, Venn diagrams, graphics, permutation function diagrams, function machines, tables) that are used for teaching that subject. We used three Turkish and one French textbook of the same grade for analysing visual objects in those books. Our aim is to reveal the functions of images that are used for mathematics teaching in that grade. This study proposes four functions (categories) of visual objects: (a) decorative, (b) representational, (c) organizational, and (d) informational. Our research results show that the classification of pictures in concept of functions in 9th grade textbooks as follows: majority of these pictures do not has a direct reference in the text file that is they are not mentioned anyway. Most of these pictures are decorative that are used in textbooks. Decorative pictures do not give any actual information concerning the solution of the problem.Keywords: Textbooks, visual object, mathematics education

ÖZETKALİTE FONKSİYONU YAYILIMI YÖNTEMİ İLE DERS MÜFREDATININ YENİDEN TASARIMIBilgi yoğun sanayilerin gelişimi, özellikle gelişmekte olan ülkelerdeki iyi yetişmiş işgücünün önemini küresel bazda artırmaktadır. Gelişmiş birçok ülke, endüstrisinin talepleri doğrultusunda yüksek öğretime yön vermek suretiyle, hem öğrencilerin mezuniyet sonrası iş bulma olanaklarını arttırarak hem de endüstrinin ihtiyaç duyduğu alanlarda öğrenci mezun ederek, nitelikli işgücü ihtiyacını karşılamaktadır. Yükseköğretim kurumlarının çıktılarını kullanan ve onlara girdiler sağlayan çevresel sistemler, eğitim kurumlarını yenilemeye zorlamaktadır. Bu bağlamda, yükseköğretim hizmetlerinin sunumunda, paydaşların istek ve beklentilerinin tatminini hedef alan bir yönetim anlayışının benimsenmesi, bu hizmetlerin verimi üzerinde önemli rol oynayacaktır. Müşteri odaklı yaklaşımı yüksek öğretime adapte ederken, Kalite Fonksiyonu Yayılımı süreç ve tasarım geliştirmeye uygulanabilecek toplam kalite tekniklerinden bir tanesidir. Kalite Fonksiyonu Yayılımı’nın ana girdisi; müşteri istek ve beklentileridir. Kalite Fonksiyonu Yayılımı uygulamalarının en önemli aşaması olan müşteri istek ve beklentilerinin önceliklendirilmesi, genel olarak çok kriterli karar verme tekniklerinden biri olan Analitik Hiyerarşi Prosesi ile yapılmaktadır.Bu çalışmada, Marmara Üniversitesindeki Tasarım ve Konstrüksiyon Eğitimi Programının, eğitim kalitesinin iyileştirilmesinde Kalite Fonksiyonu Yayılımı yaklaşımı kullanılmıştır. Tasarım ve Konstrüksiyon Eğitimi Programında paydaşlar; programın öğretim üyeleri ve mezunlarının ağırlıklı olarak istihdam edildiği sanayi kollarından bir tanesi olan, makine imalatı ve/veya yedek parça üretiminde faaliyet gösteren işletmeler olarak tanımlanmıştır. Bu işletmelerin ihtiyaç duyduğu nitelikte mezunların yetiştirilebilmesi için, Tasarım ve Konstrüksiyon Eğitimi Programı öğretim üyelerinin ve belirtilen alanda faaliyet gösteren firmaların istek ve beklentileri, anket yoluyla belirlenmiştir. Elde edilen veriler Analitik Hiyerarşi Prosesi metodu ile önceliklendirilmiş, kalite evi inşa edilmiş ve elde edilen sonuçlara göre ilgili programın ders müfredatının yeniden tasarımına yönelik öneriler sunulmuştur.ABSTRACTREDESIGN CURRICULUM WITH QUALITY FUNCTION DEPLOYMENT METHODOLOGYDevelopment of knowledge-intensive industries increases globally the importance of well-trained manpower, particularly in the developing countries. Many developed countries meet the requirement of qualified manpower in line with the demands of their industries, both enhancing the students’ possibility of finding a job after their graduation, and graduating students in the fields needed by the industry, by steering the higher education. The environmental systems using the outputs of the higher education institutions and providing them with inputs urge the education institutions to be renewed. In this context, for providing higher education services, adopting a management understanding aiming the satisfaction of the requests and expectations of stakeholders will play an important role in the efficiency of this service. Quality Function Deployment is one of the total quality management techniques that can be used for developing process and design when adapting the customer focused approach to higher education. The main input of Quality Function Deployment is the requests and expectations of customers. Generally, prioritizing the requests and expectations of customers, which is the most important stage of the Quality Function Deployment applications, is made with Analytic Hierarchy Process, one of the multi-criteria decision making techniques. In this study, Quality Function Deployment was used for enhancing the education quality of the Design & Construction Education Program in Marmara University. In this study, the stakeholders were defined as the enterprises active in the field of machine production and/or spare part production, and the academicians of the graduate program. In order to better educate the graduates having the quality need by these enterprises, the requests and expectations of the academicians of the Design & Construction Education Program and firms active in the field were determined with questionnaire. The data collected was prioritized by the method of Analytic Hierarchy Process; a quality house was constructed; and suggestions intended for redesign of the curriculum of the related program were offered in accordance with the obtained results.

ÖZETİLKÖĞRETİM 8. SINIF YENİ MATEMATİK MÜFREDATININ MATEMATİK ÖĞRETMENLERİ GÖRÜŞLERİ IŞIĞINDA İNCELENMESİBu araştırma, 2007-2008 eğitim öğretim yılında pilot çalışması yapılan, 2008-2009 eğitim öğretim yılında uygulamaya konulan 8. sınıf matematik dersi öğretim programını, öğretmen görüşlerine dayalı olarak değerlendirmek amacıyla yapılmıştır. Alan taraması modeline göre yapılmış olan bu çalışmada veriler, İstanbul ili Kadıköy İlçesi’nde İlköğretim okullarında görev yapan 60 matematik öğretmenine uygulanmış olan bir anket ile toplanmıştır. Araştırmacı tarafından hazırlanmış olan anket, kişisel bilgiler, program ile ilgili 60 anket sorusu ve 3 adet açık uçlu sorudan oluşmaktadır. Sorulara verilen cevaplar 5 başlık altında toplanmış, yüzde ve frekans değerleri hesaplanarak yorumlanmıştır.Araştırmadan elde edilen sonuçlar göstermiştir ki , 8. sınıf yeni matematik müfredatı ile ilgili öğretmen görüşleri temelde çok farklılık göstermemektedir. Özellikle programın uygulama aşamasında yaşanan zaman sıkıntısı ile çok fazla materyal ihtiyacı duyulması konusunda hemfikir oldukları görülmüştür. Programda yapılan değişikliği katılımcıların %85’i gerekli görmekte ancak yapılan değişikliklerde fikir ayrılığına düşmektedirler. Sınıf ortamları, ders kitapları ve sınıf mevcutları ile ilgili olumsuzlukların, programın uygulanabilirliğini etkilediği görüşü savunulmaktadır. Ayrıca Yeni Matematik Programının temel prensibi olan yapısalcı öğrenme ile ilgili öğretmen bilgilerinin çok yeterli olmadığı görülmektedir.Araştırma sonunda, öğretmenlerin programı doğru algılamasının doğru uygulamasını getireceği fikrinden yola çıkılarak, program ile ilgili hizmet içi eğitimlerin, öğretmen kaynak kitaplarının vb. sayılarının arttırılması önerilmiştir.Anahtar Sözcükler: İlköğretim Matematik Programı, Matematik Öğretimi, Yapısalcı Öğrenme, Öğretmen GörüşleriABSTRACTANALYSIS OF THE NEW MATHEMATICS CURRICULUM FOR PRIMARY EIGHTH GRADE IN THE LIGHT OF MATHEMATICS TEACHERS OPINIONSThis search was conducted in the light of mathematics curriculum for primary eigtht grade , put into effect , in the 2008-2009 academic year , following a pilot study , had been conducted in the 2007-2008 academic year.Data in this study , which was done, area screening model , was collected through a survey applied to 60 mathematic teachers from primary schools in İstanbul , in Kadıköy. The survey , prepared by the researcher, consists of personel information; 60 survey questions about the curriculum , and 3 open ended questions. The ansvers were classified into 5 groups , and were interpreted after the percentage and frequency values had been calculated.Obtained search results indicated that , there was no fundamental differences between teacher opinion about the new eighth grade curriculum. Findings showed that the respondents shared the same opinion paticularly on two subjects: Time constraint is a problem when applying the curriculum , and the curriculum requires too much material. 85 % of the participants considered that the curriculum modification was neccessary, but their opinions were diverse on the type of modifications. They defended the idea that problems about class enviroment , textbooks and number of students per class , have negative effects on applicability of the curriculum. Furthermore it is seen that teachers’ knowledge of cognitive learning , which is the main principle of the new mathematics curriculum, is not sufficient.Based on the idea that “ correct understanding of the curriculum by teachers leads to correct implementation”, as a result of the study , it was advised that the number of inservice training on the curriculum , number of guide book for teachers, etc. should be increased.Key Words : Mathematics Curriculum, Teaching Mathematics, Cognitive Learning, Teacher Opinion

ÖZETBu araştırmada ilköğretim birinci kademe öğrenci velilerinin, yeni ilköğretim programları ile algıları incelenmiştir. Araştırmanın evrenini İstanbul ili Anadolu yakası ilköğretim okullarındaki birinci kademe öğrenci velileri oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise bu evrenden random (gelişigüzel) olarak seçilen 320 ilköğretim birinci kademe öğrenci velisi oluşturmaktadır.Yapılan araştırma tarama modeline göre düzenlenmiş olup veri toplama aracı olarak kişisel bilgi formu ve veli anketi kullanılmıştır.Verilerin çözümlenmesinde SPSS 15.0 paket programı kullanılarak frekans, yüzde, aritmetik ortalama, standart sapma, t testi ve varyans hesapları yapılmıştır.Araştırma sonuçlarına göre; veliler yeni ilköğretim programı hakkında yeteri kadar bilgi sahibi olmadıklarını, programın içeriğini ve ders kitaplarını yeterli bulmadıklarını, programın maddi imkanları kısıtlı öğrenciler için sorun oluşturduğunu, programın ülke çapındaki sınavlara öğrencileri yeteri kadar hazırlamadığını, yeni programda yer alan bilgilerin çocukların günlük hayatta çok fazla işlerine yaramadığını, kitap sayısının fazla olmasından dolayı çantaların çok ağır olduğunu düşünmektedirler. Buna karşılık veliler, yeni programda araç-gereç ve materyallerin bolca kullanıldığı, konuların çocukları uygulama/araştırma yapmaya sevk ettiği, öğrencilerde yeni programla birlikte derslere karşı ilginin arttığı, problem çözme, yaratıcılık gibi becerilerin geliştiği, yeni programla uygulamaya konan görsel okuma etkinliklerini ve alternatif değerlendirme araçlarının yararlı olduğu, program ile ilgili okul ve öğretmen ile ilgili işbirliği içinde oldukları konularında olumlu düşüncelere sahiptirler. Veliler uygulamada güçlük çekilmesine rağmen yeni programın devam etmesini istemektedirler.Anahtar kelimeler: ilköğretim programı, veli görüşleri ABSTRACTElementary education first-grade custodians’ perceptions and new elementary school programs have been looked through in this research.The first-grade student custodians at the elementary school of Anatolian side of city of Istanbul have been constituted the research population. 320 elementary school first-grade student custodians who have been randomly selected from this population have been constituted the research exemplification. The performed research has been coordinated according to survey method and personal information form and custodian questionnaire have been used as data collection tool.Frequency, percentage, mean, standard deviation, t test and variance calculations have been carried out by using SPSS 15.0 packet program in the data’s analyzing.According to the research’s results, the custodians have been thinking that they have not had enough information about the new elementary school program, found the program content and lecture books enough, the program have created problems for the students whose tangible potentialities are limited and not prepared the students to nation-wide examinations enough, the information taken part within the new program have not served the purpose too much in the students’ daily life and bags have been too heavy since there have been many books in it. For all that, the custodians have had positive thoughts including that plenty of instruments and materials have been used, subjects have brought the students to do application and research, interest has increased against the lectures with the new program, abilities such as problem-solving and creativeness have improved, visual reading activities and alternative assessment tools that have been put into practice with the new program have been beneficial and they have been in a cooperation with schools and lecturers related with the program. The custodians have been demanding the new program to continue although there have been difficulties in implementation.Key words: elementary school program, custodian comments

Halkla ilişkiler bir bilgi işidir. Bilginin üretilmesinde, dağıtımında, değişimde, depolanmasında önemli bir yeri vardır. Bu bilgi çağında halkla ilişkiler önemli rol oynamaktadır. Halkla ilişkiler eğitimini bilimsel bir temele oturtmak, ileriye dönük halkla ilişkiler çalışmalarından haberdar olmak bunları uygulamaya koymak ve bireyleri mesleğe yetiştirirken yenilikleri de ders programlarına ekleyerek onları mesleğe hazırlamak iyi bir halkla ilişkiler eğitimi vermek için önem arz etmektedir. Çalışmamızda Türkiye ve Almanya'daki eğitim sistemi özellikle de halkla ilişkiler eğitimi hakkında bilgi verilmiştir. Amacımız Türkiye ve Almanya'daki Halkla İlişkiler ve Tanıtım bölümünde okutulan ders programlarını inceleyerek her iki ülke içinde geçerli olabilecek ve öğrencileri iş hayatında destekleyecek ve onlara günümüz yaklaşımlarında yol gösterecek çıkarımlar elde etmektir. Bu nedenle Türkiye ve Almanya'dan kotalı örnekleme yöntemiyle üçer üniversite seçilmiş ve bu üniversitelerin kuram ve uygulamalı eğitimleri incelemeye alınmıştır. Bu inceleme içerisinde öğrencilere anket uygulanmış, öğretim görevlileri ile görüşmeye gidilmiş ve bizzat üniversiteler ziyaret edilerek mevcut durum hakkında bilgi alınarak bu üniversitelerin ders programları incelenmiş ve elde edilen sonuçlar doğrultusunda yeni bir halkla ilişkiler ders programı için önerilerde bulunulmuştur., Public Relations is acting with information, it has an important place by producing, distributing, changing, storing and by revulating of informations. In this information time Public Relations plays an important role To get a scientific base in Public Relations Education, to have information about the Works of Public Relations and to set the new innovation in schedules of Public Relations departments is very important for the who get the education of Public Relations. In this work we try to give information about the education systems of Turkey and Germany particularly about Public Relations Education. Our aim is to get inferences for the both countries with examine the Public Relations schedules of Turkey and Germany, the inferences should champion the approach of the business area of students. Therefore we choose with qouta sampling three university. We examine these universities with their theory and practice education. In this research we apply public survey to students, made interviews with lecturer and we visited this universities to get information about their Public Relations education and their schedules in Public Relations departments. As a result of the research we try to purpose a new Public Relations schedule for the Public Relations Education in Turkey.

ÖZETTÜRKİYE'DE VE İNGİLTERE’DE ORTAÖĞRETİM COĞRAFYA EĞİTİM VE ÖĞRETİMİNİN MÜFREDAT, METOT VE ARAÇ-GEREÇLER AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİDünyada yükselen değerler arasında Coğrafya’da yer almaktadır. Özellikle A.B.D, İngiltere ve Avrupa ülkelerinin çoğunda Coğrafya hızlı bir gelişim trendine girmiştir. İngiltere’de özellikle Coğrafya eğitimine verdiği önemle bahsi geçen Avrupa ülkeleri arasında yer almaktadır. İçerdiği üst seviyedeki teknolojiler ve bu teknolojilerin dünya kaynaklarının kullanımı ve yönetimi, yerel ve bölgesel bazda planlama, çevre ve sürdürülebilir kalkınma gibi, fiziki ve beşeri konular üzerindeki sayısız uygulamaları ile coğrafya, bir disiplin olarak adeta yeni bir canlanma ve gençleşme sürecini yaşamaktadır. Bunun sonucunda dünyanın bir çok yerinde coğrafya; kendi sınıf ve laboratuarlarında, deneye dayalı, Coğrafi Bilgi Sistemleri, Küresel Konumlandırma Sistemleri, bilgisayar ve İnternet gibi teknolojilerin en üst düzeyde kullanıldığı, uygulamaya yönelik, yerel ve küresel problemlere makul çözüm önerileri getiren bir tarzda öğretilmektedir. Duruma Türkiye açısından baktığımızda ise, son yıllarda yaşanan bazı gelişmelere rağmen Türk okullarında; öğretim programları ve uygulamaları, öğretim yöntemleri ve araç-gereçler bakımından dünya standartlarında bir coğrafya eğitiminin verildiği söylenemez. İki ülkenin karşılaştırılması ve değerlendirilmesine dayanan bu çalışmada; Türkiye ile dünya standartları üzerinde bir eğitim sunan, coğrafyanın modern öğretim metot ve teknolojileri ile birlikte İngiltere karşılaştırılmıştır. Doğal gözlem, mülakat ve öğretim programlarının içerik analizi gibi bir dizi araştırma tekniği kullanılarak gerçekleştirilen bu ülkeler arası karşılaştırmada, genelde temel eğitim sistemleri özelde coğrafya eğitim ve öğretimi eleştirel bir gözle ele alınmış ve bir takım öneriler getirilmiştir. Sonuç olarak iki ülke, içerik ve yönetim olarak birbirlerinden çok farklı eğitim sistemlerine sahip olmakla birlikte Türkiye'nin bir çok konuda eksikliklerin bulunduğu bir kez daha gün yüzüne çıkmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen veriler ve değerlendirmeler ışığında, Türkiye 'de genel eğitim sistemi problemleri ve coğrafya eğitim ve öğretimi ile ilgili eksiklerin giderilmesi adına çözüm önerileri sunulmuşturABSTRACTA COMPARATIVE EVALUATION OF SECONDARY GEOGRAPHIC EDUCATION IN TURKEY AND ENGLAND: CURRICULUM, METHODS AND TECHNOLOGIESGeography is one of the rising values in the world. It is developing rapidly especially in the USA,U.K,Canada and most of the European Countries. England is one of these mentioned countries. As a discipline, geography as a whole is in the process of being redesignated by technology and its vital applications to resource management, urban and regional planning, environmental assessment, and sustainable development. As a result of this, in many places in the world, geography is being taught in schools—at all levels—in its own classes and laboratories, by using a problem-solving approach for issues whether local or global, and in an experimental, systematic and comprehensive manner that exploits the best available technologies (e.g., the Internet, computers, GPS, GIS, etc.). Regarding Turkey, in spite of some developments, it cannot be said that Turkish schools provide high-quality geographic education in terms of either teaching programs and applications or teaching methods and technologies. In this cross-national comparative evaluation, the Turkish educational system is contrasted and compared with that of England—a country that demonstrates a high-quality educational system. In England, geography is taught with modern teaching methods and technologies, with a full integration of GIS in the classroom at the high school and even elementary levels. The cross-national comparison reviews the two general educational systems and geography curricula in particular—using a variety of research techniques such as key-informant interviews, empirical observation, and content analysis of curricula—and reveals a range of conclusions. First, the general educational systems of the two countries were widely divergent in terms of standardized content and direction. Second, a negative perception of geography as a discipline and its purported limited use and applicability was demonstrated in Turkey. Finally, using the primary research results of the comparative study, a comprehensive set of recommendations is provided regarding general educational system issues as well as filling-in the gaps in geographic education in Turkey.

Balıkesir Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Turizm İşletmeciliği ve Otelcilik Ana Bilim Dalı, Turizm eğitiminin istenen başarıyı sağlaması kuşkusuz, eğitim kurumlarının her aşamadaki öğretim etkinliğinin nitelikli bir yapıda olmasına bağlıdır. Nitelikli bir yapıya ulaşmada etkili olan faktörlerden en önemlilerinden biri de çağın değişen koşullarına göre düzenlenmiş bir programa sahip olmaktan geçmektedir. Bu çalışmada, lisans düzeyinde turizm eğitimi veren okulların amaçlarına uygun ders programı profiline sahip olup olmadığı ve ders programlarının derse giren öğretim elemanlarının eğitimlerine göre şekillenip şekillenmediği araştırılmıştır. Araştırmada, lisans düzeyinde turizm eğitimi veren 8 okulun ders programları, rehberlik bölümleri, tüm okullarda zorunlu olarak okutulan dersler ile kredisi olmayan dersler kapsam dışında bırakılarak ele alınmıştır. Seçmeli ders durumları incelenerek programların öğrencileri farklı alanlarda geliştirmeye yöneltecek bir yapıda olup olmadığı tespit edilmiştir. Dersler, bilim dallarına göre Muhasebe-Finans-Yatırım, Yönetim, Ekonomi, Halkla İlişkiler-Pazarlama, Hukuk ve Özel olmak üzere 6 grupta sınıflandırılarak okullar arasında karşılaştırma yapılmıştır. Elde edilen sonuçlara göre; ders ağırlıklarının önemli düzeyde farklı olduğu görülmüş olmakla birlikte öğretim elemanlarının branşlarının girdikleri derslerle genelde uyumluluk gösterdiği tespit edilmiştir. Dolayısıyla, öğretim elemanlarının ders programlarının şekillenmesinde önemli bir rol oynadığı tespit edilmiştir. Okulların amaçlarının genelde benzerlik göstermesine karşın bazı farklılıkların olması, turizm eğitiminde amaçlara ulaşmada sınırları kesin çizgilerle belirlenmiş bir program yapısının şart olmadığı veya programlardan ödün verildiği fikrini ortaya çıkarsa da turizm eğitimi için esas üzerinde durulması gereken konu, nelerin okutulup nelerin okutulmamasından çok, mevcut derslerin en iyi şekilde nasıl verilmesi gerektiği olmalıdır., It is obvious that success in tourism training is highly dependent on qualified instructional activities held in schools across all grades. A program reconstructed according to the needs and advancements of its time is one of the indispensable factors that lead to achievement. This study examines if schools providing undergraduate training on tourism have curricula concordant with their objectives, and if their curricula are formed according to educational background of the teachers. In this research, curricula of 8 schools providing education on tourism were investigated by excluding guidance departments, courses that are compulsory for every school, and the courses without a credit degree from the scope of this study. Elective courses were examined to determine if different curricula aim to equip students with different skills. Courses were grouped in 6 categories according to their programs; Accounting-Finance-Investment, Management, Economics, Public Relations-Marketing, Law, and Special. Subsequently, a comparison across schools was conducted. Findings reveal that, on the one hand, there is a huge discrepancy across schools in terms of course load, and on the other, the courses are taught by teachers with consistent branches of study. Thus, it can be said that teachers play a crucial role in the formation of curricula. Although the objectives of the schools are greatly similar, there are several differences; and this may point either that it is not a must to have a rigid curriculum or that curricula are sacrificed for something else. However, the current question regarding tourism education is not what to teach, but how to teach the present courses best.

ALMANYA’DAKİ VE TÜRKİYE’DEKİ İLKÖĞRETİM OKULLARININ 5. SINIFLARINDA DİLBİLGİSİ ÇALIŞMALARININ KARŞILAŞTIRILMASISERPİL ÖNCÜER5. sınıf ders kitapları temelinde Türkiye ve Almanya’da ana dili öğretimini konu alan bu çalışma ile iki ülkede kullanılmakta olan dilbilgisi öğretim yöntemlerinin tespit edilmesi ve karşılaştırılması amaçlanmıştır. Bunun için Türkiye’de ve Almanya’da ilköğretim okullarının 5. sınıfında okutulmakta olan ders kitaplarından biri ve konu sınırlandırması ile de biçim bilgisi konusu seçilmiştir. Dilbilgisi öğretim yöntemlerini tespit etmek amacı ile her iki kitapta yer alan biçim bilgisi çalışmaları önce kendi içinde tasvir edilmiş ve yöntem açısından değerlendirilmiştir. Daha sonra kullanılan yöntemlerin karşılaştırması yapılmıştır. Bu incelemeler sonucunda tanım/açıklama-uygulama sıralaması açısından Almanca ders kitabında tamamen tüme varım yönteminin kullanıldığı, Türkçe ders kitaplarında ise bazen tüme varım bazen de tümden gelim yönteminin kullanıldığı ortaya çıkmıştır. Almanca ders kitabında uygulama çalışmalarının Türkçe kitaptakilere göre oldukça fazla olduğu belirlenmiştir. Ayrıca kullanılan yöntem ve teknikler açısından Almanca ders kitabındaki alıştırmaların Türkçeden farklı olarak oyun, yarışma, drama yöntemi, eşleştirme, tablo doldurma, ortak çalışma gibi zengin bir çeşitlilik gösterdiği ve etkinliklerle öğrenme, görsellik, süreklilik, yaşayarak öğrenme, öğrenmeyi öğrenme gibi öğretim ilkelerine uygun bir yapılanma gösterdiği tespit edilmiştir.ABSTRACTTHE COMPARISON OF GRAMMAR STUDIES IN PRIMARY SCHOOLS LOCATED IN GERMANY AND TURKEYThis thesis treats the didactics of the mother language in Turkey and in Germany and aims to determine the teaching methods of the grammar. Therefore two textbooks of the 5th classes used in Turkey and in Germany have been analyzed regarding the morphological teaching contents. To determine the different teaching methods, firstly, the morphological teaching contents have been described in regard to the approach and have been valued didactically. Thereafter the teaching methods of both books have been compared. This analysis has shown that in the German textbook in regard to the order of the definition/explanation (theory) and application always the inductive method and in the Turkish textbook the deductive well as the inductive method has been used. It has been analyzed that the German textbook in comparison to the Turkish includes many and varied exercises, for example games, bets, dramatizations, combining, tables and team work tasks. This research concludes that the German textbook is constructed after the principles of modern didactics like learning with activities, concreteness, continuity, learning from experience and learning to learn.

Başlangıcından beri kilise ve aristokrat kesimin güdümünde gelişen Batı resim sanatındaki modernleşme sürecinin, 1789 Fransız devrimi ile kurulan Demokratik Parlementer düzenin tüm dünyada bireyin özgür iradesini ele alması yönünde bir ömek olmasıyla başladığı kabul edilmektedir. Özgürlük anlayışlarının hızla yayılması, cemiyetçi fikirlerle, insan sevgisi ve insan haklan gibi tezlerle tabiat sevgisi, suluboya ve yağlıboya tablolarına hakim olan esrarlı ruhla birleşince, XIX. yüzyıl baslannda ( 1815-1875), bu gün çağdaş sanat akımlan içerisinde temele yerleştirebileceğimiz "Romantizm" doğmuştur. Ancak, çağdaşlık gibi derin ve köklü bir kavram, sanatta soyutlayıcılık eğilimleri ile birlikte düşünülmesi gereken bir olgudur. Soyutlayıcılığın temeli ise, biçim bozma eğiliminin bir uzantısı olarak İspanyol ressam El Greco'ya kadar indirgenebilen bir süreçtir.Batıdaki çağdaşlık hareketleri, Romantizmin ardından Empresyonizmle devam etmiş, 20. yüzyıl'm ilk çeyreğinde bir biri ardına gelen Fovizm, Ekspresyonizm, Kübizm, Dadaizm, Sürrealizm, Süprematizm vb. sanat akımlanyla büyük bir ivme kazanmış, 20. yüzyılın ikinci yansında ise Op Sanat, Pop Sanat, Soyut Dışavurumculuk, Minimal Sanat, Kinetik Sanat, Kavramsal Sanat gibi anlayışlarla günümüzdeki son görüntüsünü oluşturmuştur.Türk resmindeki çağdaşlaşma süreci ise, 1795'de kurulan Mühendishane-i Berri Humayun'un ders programına subayların çizim yeteneğini geliştirmek amacıyla resim derslerinin konulması ile başlamış, Sanayi-i Nefise gibi sanat eğitimi veren bir kurumun açılması, yurt dışına sanat eğitimi için öğrenci gönderilmesi ve cumhuriyet kurulduktan sonra da yeni kurulan rejimin çağdaşlaşma politikalan arasına sanat eğitimini alması ve bu amaçla kurulan eğitim kurumlarının öğretici kadrolanna farklı sanatsal bakış açısına sahip gruplardan sanatçılann gelmesiyle bir mücadele ve kimlik arayışı içerisinde 1950'lere kadar sürmüştür.1950'lerin hemen Öncesinde II. Dünya savaşının sona ermesi, Batı ile ilişkileri yeniden başlatmış, Türk sanatçısının ve sanat eğitimcisinin, Batı'da soyut sanatı görmesini sağlamıştır. Böylece, Sanayi-i Nefise ile başlayan, 1932 yılında Gazi Orta Muallim Mektebi ve Terbiye Enstitüsü bünyesinde açılan resim bölümü ile devam eden sanat eğitimi süreci 1950'lerden sonra soyut anlayışla yeni bir dönemece girmiş ve günümüzedeğin birçok üniversite bünyesinde açılan Resim-İş Öğretmenlikleriyle sanat eğitiminin temellerini oluşturmada önemli role sahip resim öğretmeni yetiştirme işi kurumsallaşmıştır.Yapılmış olan bu araştırma sonunda elde edilen bulgularla, Türkiye deki sanat eğitimi sürecinde kalite ve verimin artırılması hedeflenmiştir. Buna göre;Türkiye'de bünyesinde Resim-İş Öğretmenliği Anabilim Dalı bulunan yedi üniversitede yapılan araştırmayla, günümüzde, soyut sanat anlayışımn öğrencilerin resim ana sanat atölye derslerindeki görüşlerini etkileme durumu, öğrencinin cinsiyet durumu, anne babasının eğitim ve ekonomik durumu, öğrencinin mezun olduğu lise türü ve öğrenim gördüğü üniversite değişkenlerine göre ortaya konulmaya çalışılmıştır.Elde edilen bulgularda, öğrencilerin ailelerinin ekonomik durumları ve anne babalarının eğitim durumları arasındaki farklılıklar öğrencilerin görüşleri arasında belirgin ayrılıklar meydana getirirken, öğrencilerin cinsiyeti ve mezun oldukları lise türü, görüşlerde etkisiz kalmıştır. Öğrencinin öğrenim gördüğü üniversite değişkenine göre soyut sanat anlayışı ile ilgili görüşlerinde ise, üniversiteler arasında anlamlı farklılıkların olduğu tespit edilmiştir. Bu durum, öğrenim görmekte olduğu üniversitenin bulunduğu ortamda sanatsal aktivitelerin yetersiz olmasına, öğrencinin geçmiş yaşantısındaki sanatsal birikimin azlığına ve öğrencinin gelmiş olduğu yörenin sosyo-ekonomik ve kültürel yapışma bağlanmıştır., The modernisation process of the Western art of painting, which flourished since its inception under the auspices of the church and the aristocracy, is believed to have started with the democratic parliamentarian system, a product of the French Revolution of 1789, which emphasised the free will of the individual all over the world. "Romanticism", which can be regarded as the basis of modem art movements of today, was born in the earlyl9,h century when the rapid spread of the notion of freedom combined with socialist ideas, theses such as humanism and human rights, a love of nature and the mysterious spirit that dominated watercolours and oil paintings. However, a deep-rooted concept like modernity is a phenomenon that has to be considered together with tendencies towards abstraction in art. The basis of abstraction, on the other hand, is a process that can be traced back to the Spanish painter El Greco as an extension of the tendency to distort.The modernist movements in the west continued with Impressionism after Romanticism, gained momentum with the art movements of Fauvism, Expressionism, Cubism, Dadaism, Surrealism, Suprematism etc, which followed one another in the first quarter of the 20' century and had its final form in the second half of the 20,h century with views of art such as Op art, Pop art, Abstract Expressionism, Minimal art, Kinetic art and Conceptual art.The modernisation process of the Turkish painting, on the other hand, began when painting courses were included in the curriculum of the Navy (Muhendishane-i Bern Humayun) in order to improve officers' ability to draw and continued with the opening of Sanayi-i Nefise, which offered art education, and the sending of students abroad for art education. When the republic was founded, it included the education of art among its modernisation policies and established various institutions for this purpose where artists with different views of art were appointed as instructors and the process continued in the form of a struggle and search for identity until the 1950s.Just before the 1950s, the ending of the Second World War began relations with the West again and enabled the Turkish artists and art educationists to meet abstract art in the West. Consequently, the process of art education, which began with Sanayi-i Nefise and continued with the opening of the painting department within Gazi Orta Muallim Mektebi ve Terbiye Enstitusu (Gazi Secondary Education Teachers' School and Training Institute) in 1932, entered a new phase with abstract art after the 1950s. The education of teachers ofpainting assumed an institutional character with the opening of Painting and Crafts Teaching departments within many universities which played a significant role in laying the foundations for art education.Our objective is to help raise the quality and productivity of the process of art education in Turkey with the data obtained from this study. In this study conducted at seven universities that have Painting and Crafts Teaching Major Science Branch, the objective was to reveal to what extent abstract art affects the views of students in their major science studio lessons by taking into consideration such variables as the students' sex, their parents' educational background and economic status, the type of high school they graduated from and the university which they are attending.According to the data obtained, it transpired that the differences between parents' educational background and economic status led to significant differences of views among students whereas students' sex and the type of high school they graduated from did not affect the views. On the other hand, significant differences were observed between universities regarding students' views on abstract art according to the variable of the university that the students were attending. This was attributed to insufficient artistic activities at the university that the students were attending, a poor artistic background on the part of the students and the socio-economic and cultural status of the students' hometowns.

ÖZETYAPAY ZEKA TEKNİKLERİNDEN GENETİK ALGORİTMA VETABU ARAMA YÖNTEMLERİNİN EĞİTİM KURUMLARININHAFTALIK DERS PROGRAMLARININ HAZIRLANMASINDAKULLANIMIEle alınacak kısıtların çok çeşitli olması ve işlenecek verinin potansiyel olarakbüyük boyutlarda olması, ders programı hazırlanması problemini çözülmesi zor biroptimizasyon problemi haline getirmektedir. Böyle bir probleme klasik yöntemlerikullanarak çözüm bulmak çoğu kez mümkün olmamaktadır. Bu tez çalışmasında böylebir optimizasyon problemi tanımlanmış ve uygun bir çözüm bulmaya çalışılmıştır.Tanımlanan kısıtlamaların büyük çoğunluğuna uyan, minimum sayıda çakışmayaratacak bir çizelge oluşturmak hedeflenmiştir.Genetik algoritmalar ve tabu arama; optimal çözümü bulmanın neredeyse imkansızolduğunda, sezgisel yöntemler aracılığıyla makul bir zamanda iyi bir çözüm bulmak içingeliştirilmiş iki metoddur. Bu iki yöntem, tanımlanan çizelgeleme problemineuyarlanmıştır. Bu yöntemler için iki ayrı bilgisayar programı yazılmış ve bu programlaraynı veriler kullanılarak çalıştırılmıştır. Kullanılan iki yöntem; bulunan en iyi çözümünkalitesi, araştırmanın izlediği seyir ve çözüm bulmanın maliyeti açısından incelenmiş vedeğerlendirilmiştir. Elde edilen çözümlerin en iyi çözümün kalitesi açısından büyükfarklılıklar göstermediği gözlemlenmiştir.Ocak, 2006 Ayla GÜLCÜ ABSTRACTUSING TWO ARTIFICIAL INTELLIGENCE TECHNIQUES,GENETIC ALGORITHMS & TABU SEARCH, IN THEPREPARATION OF WEEKLY TIMETABLES IN ACADEMICINSTITUTIONSFinding a solution to the academic course timetabling problem is a highly difficultoptimization problem due to the wide variety of constraints to satisfy and the potentiallyhuge size of the data to handle. Traditional methods are often insufficient to find a goodsolution to such problems. In this thesis, an academic course timetabling problem is firstdefined, and then a solution is sought by devising two alternative methods. The objectiveis to find a desirable timetable which satisfies almost all of the constraints with theminimum amount of conflicts.Genetic algorithms and tabu search are two solution methods which are widelyused in similar contexts where the optimal solution is almost impossible to find, butheuristics are used in an attempt to find a good solution in a reasonable amount of time.These two methods have been applied to the timetabling problem defined. Two separatecomputer programs have been developed to employ each of the solution methods andthese two programs have been run with the same input data. The two methods have thenbeen compared with respect to the quality of the best solution reported by each program,the route in the solution space leading to the best solution reported, and the cost offinding each of the best solution. The best solutions have been observed not to besignificantly different in quality.January, 2006 Ayla GÜLCÜ 67

other, Bu makale, ilköğretim ikinci kademe (orta okul) ve lise seviyesinde, coğrafya eğitiminde Cumhuriyetin kuruluşundan günümüze kadar yapılan değişiklikleri sunmaktadır. Bu değişiklikler belirli periyotlar halinde, ders programları, öğretim metotları, coğrafya dersinde kullanılan materyaller ve ölçme değerlendirmeyi içine alacak şekilde incelenmiştir. Coğrafya eğitimine ayrılan zaman, konuların içeriği ve ders isimleri bakımından dünyanın bir çok ülkesine göre karmaşık bir yapı göstermektedir. Bunda, ülkemizin jeopolitik konumunun önemli rol oynadığı anlaşılmaktadır. Diğer taraftan, ülkemizdeki politik kararsızlıklar zaman içerisinde coğrafya eğitiminde dalgalanmalara neden olmuş, bazı dönemlerde coğrafya eğitimi eğitim müfredatları içinde ihmal edilmiştir. Coğrafya eğitiminde sürekliliğin korunamaması ve çok detaylı programların hazırlanmamış olması, bütün öğrencilerimizin aynı oranda coğrafya bilgisine sahip olmalarını engellemektedir., This paper presents an overview of Turkish geographic education at the high school level in tenns of geography curricula, teaching methods, teaching materials, and assessments. Geographic education system was reviewed and investigated starting from the begining of 20th century until 1990s. Turkish high schools are very complex and developed in terms of time allocation, richness of content, and course numbers. The geopolitics of the country has played a big role in geographic education as well. However, the instability of the political system has caused fluctuation over time and geographic education sometimes became very neglected and some periods of time became very powerful in school curricula.

Bu araştırmada Selçuk Üniversitesi Genel, Mesleki ve Teknik Eğitim Fakültelerindeki Öğretmenlik Uygulaması Dersinin Hedeflerine Ulaşma Derecesi incelenmiştir. Araştırma genel tarama modelindedir. Araştırmanın amacına koşut olarak toplanan veriler, geniş bir kaynak taramasına ve anket-test uygulaması sonuçlarına dayanmaktadır. Araştırmanın özellikle kuramsal boyutunu oluşturmak üzere, öğretmen yetiştirme konusu ile ilgili olarak, çeşitli yerli ve yabancı kaynaklar taranarak incelenmiştir. Araştırmanın alt problemlerine yanıt bulmak amacıyla da gerekli olan verileri toplamak için bir ölçme aracı (anket-test) hazırlanıp geliştirilmiştir. Araştırmanın evrenini 2003-2004 öğretim yılında Selçuk Üniversitesi Genel, Mesleki ve Teknik Eğitim Fakültelerinde öğrenim gören öğretmen adayları oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise küme örnekleme yöntemine göre belirlenen Coğrafya Öğretmenliği, Fizik Öğretmenliği, Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Öğretmenliği, Giyim Öğretmenliği, Otomotiv Öğretmenliği,Bilgisayar Öğretmenliği bölümünde öğrenim gören öğretmen adayları oluşturmaktadır. Araştırmanın gerçekleştirilmesinde kullanılan ölçme aracı, öğretmenlik uygulaması dersi alan dördüncü sımf öğrencilerinden örneklem grubundaki bölümlerde öğrenim gören 173 öğretmen adayına uygulanmıştır. Uygulanan ölçme aracı anket ve test bölümünden oluşmaktadır. Anket bölümünde 9 soruya yer verilmiştir. Öğretmenlik uygulaması dersinin öğretmen adaylarına kazandırması beklenen hedef ve hedef davranışlar belirlenerek öğretmenlik uygulaması dersini almış öğretmen adaylarının öğretmenlik meslek 125 bilgisi düzeyini ölçer nitelikte 100 sorudan oluşan öğretimin planlanması, öğretim yöntem-tekniklerini ve öğretim aracını yerinde ve etkili kullanma, öğretim ortamında uygulama, öğrenci tanıma tekniklerini kullanma ve sonuçlarını değerlendirme, öğrencileri değerlendirme beş alt bölümünden oluşmuş test uygulanmıştır. Verilerin analizinde anlam düzeyi 0.05 olarak benimsenmiştir. Araştırma bulguları aşağıda özetlenmiştir. 1- Öğretmen adaylarının kendilerini öğretimin planlanması ve öğretim ortamında uygulama aşamalarında yetersiz, öğretimde yöntem-teknik ve öğretim aracını yerinde ve etkili kullanma aşamasında orta derecede yeterli, öğrencileri değerlendirme aşamasında ise çok yetersiz gördükleri bulunmuştur. Buna karşın uygulama öğretim elemanlarının öğretmen adaylarım öğretimin planlanması, öğretimde yöntem-teknik ve öğretim aracım yerinde ve etkili kullanma, öğretim ortamında uygulama ve öğrencilerin değerlendirilmesi aşamalarında çok yeterli olarak değerlendirdikleri bulunmuştur. 2- Öğretmen adaylarının öğretimin planlanması aşamasında kendilerini değerlendirmeleri sonucunda aldıkları puanlar ile uygulama öğretmenlerinin öğretmenlik uygulaması dersi sonucunda öğretmen adaylarına verdikleri puanların anlamlı düzeyde farklılaştığı bulunmuştur.. 3- Öğretmen adaylarının öğretim yöntem-tekniklerini ve öğretim araç gereçlerini yerinde ve etkili kullanma aşamasında kendilerini değerlendirmeleri sonucunda aldıkları puanlar ile uygulama öğretmenlerinin öğretmenlik uygulaması dersi sonucunda öğretmen adaylarına verdikleri puanların anlamlı düzeyde farklılaştığı bulunmuştur. 4- Öğretmen adaylarının öğretim ortamında uygulama aşamasında kendilerini değerlendirmeleri sonucunda aldıkları puanlar ile uygulama öğretmenlerinin 126 öğretmenlik uygulaması dersi sonucunda öğretmen adaylarına verdikleri puanların anlamlı düzeyde farklılaştığı bulunmuştur. 5- Öğretmen adaylarının öğrencilerin değerlendirilmesi uygulama aşamasında kendilerini değerlendirmeleri sonucunda aldıkları puanlar ile uygulama öğretmenlerinin öğretmenlik uygulaması dersi sonucunda öğretmen adaylarına verdikleri puanların anlamlı düzeyde farklılaştığı bulunmuştur. 6- Öğretmenlik Uygulaması dersinin hedeflerine ulaşması için belirlenen hedefler içinde yer alan öğrenci tanıma tekniklerini uygulama ve sonuçlarını değerlendirme aşamasının öğretmenlik uygulaması çalışmalarında dikkate alınmadığı bulunmuştur., In this study,,t's been studied the achievement degree to the Teaching Practice Course's Target in General, Professional and Technical Education Faculty of Selçuk Universty. The study is in the form of general scanning. The data collected paralel to the target of study depended on a wide range of source scanning and questionnaire-test practice results. Especially, for institutional dimensions of study,severel native and foreing sources have been studied by scanning related to educating teacher.In order to find reply for sub-probrems of work,a measurement means (questionnaire-test) has been prepared and developed to collect required data Candidate teachers costituted the cosmos of study who studies in 2003-2004 school year in the General,Professional and Technical Education Faculty of Selçuk University - Also the sample of study has been constituted by candidate teachers who has been educated in Geography Teaching,Physical Teaching, Teaching of Child Development and Education, Clothing Teaching, Automotive Teaching, Computer Teacging that determined according to set sampling mothod. Measurement means used to realise research has been applied to the 173 candidate teachers in the section in sample group at the fourth grade students who studies teaching practice. Applied measurement means has been formed by questionnaire and test sections. In the questionnaire section, 9 questions took partTarget and target behaviours anticipated to won for candidate teachers in teaching practice course have been designated and candidate teachers who received teaching practice course were applied five sub-test that consisted of planning of education, appropriate and 128 effective use of educational methods-techniques in education, practice in educational medium, using the student identification and evaluation of result, evaluation of students that has been formed by 100 questions measuring the professional knowledge level of teaching. Significance level in data analysis summarised as following: 1- Candidate teachers found themselves sufficient in the stages of planning of education and of practice in educational medium stage, moderate sufficient in appropriate and effective use of educational methods-tecniques in education, too insufficient in evaluation of students. In contrast, faculty staff found that they evaluated candidate teachers too insufficient in planning of education, appropriate and effective use of educational methods-techniques in education, practice in educational medium and evaluation of students. 2- It's been found that the scores that the candidate teachers received at the end of evaluating themselves in the stage of planning of education significantly differed from the points that the practice teachers gave the candidate teachers at the end of the course of teaching practice. 3- It's been found that the scores that the candidate teachers received at the end of evaluating themselves in the stage of appropriate and effective use of methods-techniques and educational means tools significantly differed from the points that the practice teachers gave the candidate teachers at the end of the course of tecahing practice.. 4- It's been found that the scores that the candidate teachers received at the end of evaluating themselves in the stage of practice in educational medium significantly differed from the points that the practice teachers gave the candidate teachers at the end of the course of tecahing practice. 129 5- It's been found that the scores that the candidate teachers received at the end of evaluating themselves in the stage of evaluation of students significantly differed from the points that the practice teachers gave the candidate teachers at the end of the course of tecahing practice. 6- It's been forund that the targets determined to reach the targets of Teaching Practice in starges of practice and evaluating the result of student identification techniques were not noted.

Teknolojik gelişmeler ve buna bağlı olarak bilgi akışının yaygın ve hızlı bir şekilde gerçekleştiği günümüzde, ülkeler eğitimde hedef belirlerken bu gelişmelerin etkisinden kaçamamaktadır. Az gelişmiş ve gelişmekte olan ülkelerin hedefleri, hep çağı yakalamak olmuştur. Bu sebeple ülkeler millî politikalarında, çağın gereklerine ayak uyduracak insan gücünü yetiştirmeye yönelik hedefler oluşturmaktadır. Eğitimin toplum yapısının oluşturulması ve geliştirilmesindeki önemi bilindiğine göre, eğitim sürecinin nasıl gerçekleştirileceği konusu gündeme gelmektedir. Bu süreçte ise, öğretim programları ve bu programların uygulamaya konulmasında kılavuzluk görevi üstlenen öğretmenlerin rolü son derece önemlidir. Bilim ve teknolojide ortaya çıkan gelişmelerin eğitim programlarına yansımalarını tespit etmek ve program geliştirme çalışmalarına katkıda bulunabilmek, ancak uygulanan programların çeşitli yönleriyle değerlendirilmesi sonucu mümkün olabilmektedir. Programları en iyi şekilde gözlemleyebilecek olanlardan birisi, muhakkak ki uygulanmasında en önemli görevi üstlenen öğretmenlerdir. Öğretmenlerin programla hedeflenen sonuçlara ulaşılabilmedeki katkıları da, elbetteki onların profilleriyle sıkı sıkıya ilişkili bir durumdur. Öğretmen ne kadar yetenekli, alan bilgisi ve meslekî formasyonu ne kadar iyi de olsa; bu yeteneklerini pratikte sergileyebilmesi, sorunsuz ya da sorunlarını büyük ölçüde aşmış olmasına bağlıdır. Öğretmenin cansız bir varlık olmadığı göz önüne alındığında, onun sosyal, ekonomik vs. olaylardan etkilenmemesi mümkün değildir. Toplumun dinamik yapısı ve dünyada bir çok alanda gerçekleşen hızlı gelişmeler dikkate alındığında; öğretim programlarının uzun süre aynı kalması, hedeflenen nitelikli insan gücünün yetiştirilmesi noktasında büyük bir eksikliğe yol açmaktadır. Bu yüzden programların değerlendirilerek, varsa eksik ve aksayan yönlerinin düzeltilmesi yoluna gidilmesi bir ihtiyaç olarak gözükmektedir. Program değerlendirmenin çeşitli şekilleri vardır ye bunlardan biri de eğitim- öğretimde en önemli saç ayaklarından birini oluşturan öğretmenlerin görüşlerine dayalı olarak yapılanıdır. Belki ürün açısından bakıldığında öğrenci görüşlerine göre değerlendirme, daha sağlıklı olarak düşünülebilir. Ancak öğretmenler de programın yürütülmesindeki rolleriyle bağlantılı olarak, sağlıklı bir gözlem yapabilecek ve öneriler getirebilecek konumdadırlar. Bu araştırma ile, öğretmenlerin 2001-2002 yılı itibarıyla hem profillerini hem de onların yürürlükte olan programın geliştirilmesine yönelik görüş ve önerileriyle meslekî konulardaki sıkıntı ve taleplerini belirlemek amaçlanmıştır. Bu genel amaç doğrultusunda coğrafya öğretmenlerine, profillerini belirlemek ve onların program hakkındaki düşünceleri ve önerilerini ortaya koymaya yardımcı olacak kapalı ve açık uçlu sorular ile önermelerden oluşan anket uygulaması gerçekleştirilmiştir. Anket sorulan profil belirleme, programla ilgili değerlendirme, program geliştirmeye yönelik öneriler ve açık uçlu olmak üzere dört kategoride düzenlenmiştir. Araştırmanın verileri, Konya ili merkez ilçelerinde görev yapan orta öğretim coğrafya öğretmenlerine uygulanan anket sonucu elde edilen bulgulara dayanmaktadır. Elde edilen verilere göre coğrafya öğretmenleri, meslekî yönden teknoloji kullanımı dışında, kendilerini yeterli görmektedirler. Ekonomik problemler toplumun büyük bir kesiminde olduğu gibi öğretmenlerin de en önemli sorunlarındandır. Öğretmenlerin büyük çoğunluğu ekonomik düzey olarak, ülke standartlarının altında olan (çiftçi, işçi gibi) ailelerin çocuklarıdır. Öğretmenlerin hemen tamamı mesleği severek yapıyor olmalarına karşın, başta ekonomik durum olmak üzere çeşitli sorunlarının bulunduğunu dile getirmişlerdir. Ayrıca bilgisayar kullanımı, internet hizmetlerinden yararlanma, tatil yapabilme ve eğitim harcamalarına pay ayırabilme gibi noktalarda çoğunlukla olumsuz görüş bildirmişlerdir. Bunun yanı sıra öğretmenler, coğrafya öğretiminde gerekli olan çeşitli materyal eksikliğinden ve dolayısıyla kullanılamadığından yakınmaktadırlar. Öğretmenlerin programa bakış açılan genel olarak olumludur. Bununla birlikte, teknoloji kullanımı eksikliği, istatistikî bilgilerin yenilenmemesi, coğrafya derslerinin üniversite sınavında öneminin azalması neticesinde öğrencilerin coğrafyaya olan ilgilerinin istenilen düzeyde olmaması gibi çeşitli noktalarda eleştirilerde bulunmuşlardır. Programa eleştiri olarak, hemen hemen tamamının görüş birliğinde olduğu nokta lise I. sınıf için belirlenen içerik ile ayrılan süre arasındaki uyumsuzluktur. Bunun yanı sıra büyük çoğunlukla aynı görüşü paylaştıkları konular, programın geliştirilmesi yönünde kendilerine sunulan önermeler ve profilleriyle ilgili olan ekonomik sorunlardır. Ayrıca programdan çıkarılmasının daha iyi olacağı ve programda yer almaşım gerekli gördükleri konularla ilgili çeşitli öneriler getirmişlerdir. Sonuç olarak, öğretmenlerin profilleri mesleğin önemine uygun düzeyde değildir. Program konusunda genel görüş, programın uygulanabilir olduğu fakat küçük çapta da olsa revize edilmesinin gerektiği şeklindedir. Programın geliştirilmesi noktasında, kendilerine program geliştirme ve uygulamadan önce hizmet içi eğitim verilmesiyle, programla ilgili görüşlerinin alınması şeklindedir. En önemli eleştirilerinden birisi de seslerinin yetkili mercilere ulaşmaması ya da ulaştığı halde dikkate alınmıyor olmasıdır. Örneğin; zümrelerde dile getirdikleri eksik ya da aksayan noktalar raporlar halinde kendilerinden istenmesine rağmen, dikkate alınmamaktadır., Nowadays, the time is thought to be formation of information society age and related to this information flow is worldwide and quick. While countries are determining their goals, it is inevitable that they are influenced by these changes. Less developed and developing countries' goal has been seizing the future. For that reason countries constitute goals which aim to grow up qualified man power in their national policies. But how is this possible? In this process, the teacher's role is essential in order to create sufficient teaching programs. It is possible to notice the projections of developments of science and technology to education programs by evaluation of such programs. This task should be done by teachers. It is related to their profiles. Teachers should pratice their skills in their fields that's why they have to overcome their problems. It is inevitable that teacher is influenced by social, economical events. If the dynamic structure of the society and developments throughout world are noticed, the education programs need to be updated. Thus, it is a need to make the programs progressed it they need to be. There are several ways to evaluate programs, one these is to take the teachers into consideration. Perhaps the students can also assess the programs, but the teachers are the most essential components of the program. This research aimed not only to determine the profile of teachers in 2001-2002 but also to determine their occupational problems. A scale has been conducted to geography teachers in order to determine their profiles and their thoughts about the program by asking open and close ended questions. Research data are endured by conducting scale which is done by geography teachers in Konya center districts. According to data geography teachers see themselves sufficient except using technology. Economical problems are big issue among teachers. Teachers are spring of lower-middle class familiers. Moreover they made negative sight in using computer, gaining Internet services, having vocation etc. In addition, teachers critiqued about absence of material in geography education. Teachers' point of view to program is generally positive. However, they made comments on absence of using technology, not updating statistical data etc. As critique against program, the point is the disharmony between curriculum and the time given to the lisel geography. The teachers offered some subjects which can be out of the program and they made offers about subject which can be included in the program. As a result, teachers profiles are not appropriate to the importence of the occupation. General sight about program says that program can be applied but it needs revision. In the development of the program, they said that they needed adjustment programs. The most important critiques that their comments are ignored by officials. For example; their reports given to official are not taken into consideration.

Balıkesir Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı, Matematik dersi, sanıldığı kadar zor ve sevimsiz değildir. Önemli olan, onu nasıl sevdireceğimizdir. Sevdirebilmek için de, ilgi çekici bir ders haline getirebilmek gerekmektedir. Matematik dersine ait bir program tasarısını başarıya ulaştıracak olan en önemli unsur da, dersin işlenmesi esnasında kullanılacak olan öğretim yönteminin etkin bir şekilde seçimidir. Tüm bunlar, program tasarılarının önemini yadsınamayacak derecede ön plana çıkmaktadır. Bu çalışmanın amacı, lise 2. sınıf matematik dersi "Permütasyon, kombinasyon, binom ve olasılık" ünitesinin program tasarısını, "sunuş yoluyla öğretme" ve "öğretim etkinlikleri" modellerine uygun olarak hazırlanmasına bir örnek oluşturmaktır. Bu amaç doğrultusunda, aşağıdakiler gerçekleştirilmeye çalışılmıştır: 1. M.E.B. yayınlarının ders kitaplarından öğrencilere kazandırılmak istenen hedef ve davranışlar belirlenmiş, 2. Bunlar, mevcut program tasarısının hedef ve davranışları ile karşılaştırılmış, 3. Öğrencilere gerekli olan ön koşul bilgilerin neler oldukları belirlenmiş, 4. Bunların sonucunda, öğrenciye bu üniteyle ilgili kazandırılacak hedef davranışlar tespit edilmiş, 5. Ünitenin analizi yapılmış ve aşamalılık ilişkileri incelenmiş, 6. Yapılan bu işlemlerin sonucunda, ünitenin hedef davranışlarını öğrencilere kazandırmaya yönelik eğitim durumları (günlük planlar) hazırlanmış, 7. Ünitenin öğrenilmesindeki yeterliliği belirleyebilmek amacıyla, ünite için bir değerlendirme testi oluşturulmuştur. Söz konusu ünite ile ilgili olarak, adı geçen modellerin kullanımını içeren böyle bir çalışmanın yapılmadığı belirlenmiştir. Ünite bazında yapılan böyle bir çalışmanın diğer üniteler için de yapılmasının uygun olacağı değerlendirilmektedir. Bu çalışma bir program tasarısı olduğundan, yeterlilik derecesi bilinmemektedir. Başarısı, ancak yapılacak uygulamalar sonucunda ortaya çıkacaktır., Mathematics, which is known as much as difficult by many of the people, is one of the magnificant world in the daily life of us. To change the wrong believes about the mathematics, it is necessary to make math courses be more atractive. So, in order to make it sympathetic, math courses must be made interesting for the students. The most important factor to make enterprising the math curriculum design is selecting the effective instructional design which is used during the courses. Because of the above reasons, the importance of the curriculum designs is obvious. The purpose of this study is to create an example for the curriculum design to the tenth level math course of the section which is called as "permutation, combination, binomial expansion and probability" by using the model known as "expository teaching" and "model of instructional activities". To achieve this purpose, the following steps were performed respectively: 1. The objectives and behaviors of the course were determined by using the lecture books, 2. These objectives and behaviors had been compared with those which were set by Ministry of Turkish National Education Department, 3. The prerequist knowledges were determined, 4. As a result of that process, the behavioral objectives were determined, 5. The chapter analysis and the sequence analysis were determined, 6. After those analysis, lesson plans of the course were established to set up instructional activities, 7. Finally, to test the effectiveness of the chapter, a summative evaluation test was constructed which includes 30 multiple choice test items.

ÖZET Bu araştırma, ilköğretim okulları 5. sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler dersinde bilgisayar destekli öğretim yöntemi ile bilişsel amaçlara ulaşma düzeyinin etkililiğini saptamaya yöneliktir. Araştırmada bu uygulama, 5. sınıf sosyal bilgiler dersi "Cumhuriyete Nasıl Kavuştuk?" ünitesi konularının öğrenilmesindeki başarı yönünden sınanmıştır.Araştırmanın problem ve alt problemlerinin yanıtlanması için bir anket hazırlanmıştır. Öğrenci başarısını ölçmek amacıyla da hem ön test hem de son test olarak kullanılmak üzere başarı testi geliştirilmiştir. Bu anket ve başarı testi İstanbul'un Küçükçekmece ilçesindeki mevcut donanıma sahip bir ilköğretim okulunda 2001-2002 öğretim yılı güz yarıyılında uygulanmıştır. Araştırma verilerinin analizi bilgisayar ortamında "SPSS for Windows 10.0" yardımıyla yapılmıştır. Verilerin analizinde frekans ve yüzde hesapları dışında, deney ve kontrol grupları için iki ortalama arasındaki farkı bulmaya yardım eden t testi; öğrencilerin okul öncesi eğitim alıp almama, anne ve babanın eğitim düzeyi, meslekleri ile ilgili etkileri belirlemek için tek yönlü varyans analizi yapılmıştır. Araştırma sonunda elde edilen bulgulardan aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır:1-Araştırmanın başlangıcında yapılan ön test sonucu kontrol ve deney gruplarının bilgi bakımından birbirinden farklı olmadıkları tespit edilmiştir.2-Verilen eğitim sonunda yapılan son testte kontrol grubundaki öğrenciler ortalama 50,98 puan alırken, deney grubunda yer alan öğrenciler 68,55 puan almışlardır. Bu durum bilgisayar destekli eğitim yöntemini kullanmanın öğrenmenin daha fazla olmasını sağlamada etkili olduğunu göstermektedir. 3- Yapılan çalışma sonucunda elde edilen bulgulara göre cinsiyetler arasında anlamlı farklılaşmalar bulunamamıştır. Bu durum bilgisayar destekli eğitim yöntemi uygulanan deney grubunda ve geleneksel yöntemin uygulandığı kontrol grubunda da aynı şekilde gerçekleşmiştir.ABSTRACTThis study aimed at the computer-based teaching method and the effective level of a chieving cognitive goals of fifth-class students in social studies course. This research was carried out in social sciense course of the unit "Cumhuriyete Nasıl Kavuştuk" in fifth class in order to exanire the success of the subjects of the unit in the question.A quastionnaire was prepared to answer the research question and the sub-questions. A pre-test and post-test was deceloped in order to measure the students success.This research was performed in Küçükçekmece, İstanbul, in a primary school during 2001-2002 academic year autumn term.Analysis of data is done through "SSPS for Windows 10,0" programme.Taling the data derived from the test application into consideration means and standard deviations were compared., T-value is also derived in order to get the level of significance between groups, one way-directed-variation was applied to idenify their parents' education level.The results at the end of this research are included 3 fields.1-There is no significant difference between two groups concerning their achivements in the pre-tests.2-At the end of the post test, the control group tooh 50,98 points and the experimental group 68,55 pts. This result shows that computer-based method is effective in learning.There is no significance between gender's in both groups.

Balıkesir Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı, Öğrenmenin öğretmekten daha geçerli kabul edildiği, içinde yaşadığımız bilgi toplumunda eğitim, istendik öğrenmeleri oluşturmaya rehberlik etmelidir. Bireylerin davranışlarını çevreleri ile oluşan etkileşimleri sonucunda kazandıkları düşünüldüğünde, bir dersin işlenmesi sırasındaki etkileşimlerin ne kadar önemli olduğu anlaşılabilir. Tüm öğrenme durumlarını açıklayan tek bir öğrenme kuramı olmadığı için öğrenme ile ilgili tüm sorular cevaplanamamaktadır. Bu nedenle program geliştirme faaliyetlerinde öğrencilerin bireysel özelliklerine, öğrenilecek bilginin kendine özgü özelliklerine uygun öğrenme ilkeleri birlikte dikkate alınmalıdır. Özellikle matematik derslerinde, matematiğin kendine özgü yapısından dolayı öğrencinin öğrenmesini sağlayabilmek için dersin işlenişi sırasında kullanılması planlanan öğretim yöntemlerinin seçimi çok önemlidir. Bu noktada da program tasarısı hazırlama çalışmalarının önemi ortaya çıkmaktadır. Bu çalışmanın amacı, lise 2 matematik dersi “Trigonometri” ünitesinin program tasarısını, “sunuş yoluyla öğretme” ve “öğretim etkinlikleri” modellerini esas alarak hazırlamaktır. Bu amaç doğrultusunda şu faaliyetler gerçekleştirilmiştir: 1. M.E.B. yayınlarının ders kitaplarından ve yardımcı ders kitaplarından öğrencilere kazandırılmak istenen hedef ve davranışlar belirlenmiş, 2. Şu an yürürlükte bulunan program tasarısının hedef ve davranışları ile karşılaştırılmış, 3. Ünitenin taslak içeriği oluşturulmuş, 4. Önkoşul bilgiler belirlenmiş, 5- Ünitenin içerik analizi yapılmış ve aşamalılık ilişkileri incelenmiş, 6- Taslak içerik kesinleştirilmiş. 7. Bu ünite ile ilgili öğrenciye kazandırılacak hedef davranışlar kesinleştirilmiş, 8. Hedef davranışları kazandırmaya yönelik eğitim durumları hazırlanmış, 9. Ünitenin hangi seviyede öğrenildiğini belirlemek amacı ile bir değer-lendirme testi oluşturulmuştur. Yapılan araştırmalar sonucu, trigonometri ünitesi ile ilgili daha önce yapılmış bu tarz çalışmaya rastlanamamıştır. Bu program tasarısı hazırlama çalışmalarının diğer üniteler için ve ünitenin özelliğine uygun olarak diğer modeller de esas alınarak yapılmasının uygun olacağı değerlendirilmektedir. Bu çalışma bir program tasarısı olduğundan kuramsal bir nitelik taşımakta ve yeterlilik derecesi bilinmemektedir. Çalışmanın başarısı uygulandıktan sonra saptanabilecektir., In today’s knowledge society in which the learning is accepted valid then the teaching, education must guide to construct desiarable learnings. When it is known that individuals gain the behaviors as aresult of experiences with their environments, it can be understood easily that the interactions during the instruction in class are so important. Since we have no unique learning teory, ali the questions related with learning can not be answered. Because of this reason in the curriculum development activities, the principals of learning which are suitable the individual characteristics of students and the properties of subject which is learned should be taken into consideration together. Specially in mathematic lessons, the selection of instructional methods which are going to be used during the instruction are most important. At this point, the importance of the curriculum design activities are becoming visible. The aim of this study is to prepare the curriculum design of chapter “Trigonometry” in level 10 by using “expository teaching' and “instructional activities” models. In order to realize this aim, the follovving activities have been applied: 1. The objectives and behaviors which are going to be gained to the students were determined from the mathematic books of National Education Minister and other suplementary mathematic books, 2. The above behaviors and objectives vvere compared with the behaviors and objectives ofexisting curriculum design, 3. The draft context of chapter was occured, 4. Prerequisite knowiedges were listed, 5. The context analysis were done and the sequence relations were analyzed, 6. The exact context was determined, 7. The behavioral objectives which are going to be gained to the students related with this chapter were become defınite, 8. In order to be gained these behavioral objectives, the instructional activities were prepared. 9. In order to determine in which level the chapter was learned, the evaluation test vvas designed. As aresult of research, any this kınd of study related with trigonometry which was done before has not been found. It is visible that the studies of program design can be done for the other chapters by using the other models which are agreeable with the prorerties of chapters. Since this study is a program design, it has theoretical quality. It’s suufıciency degree is not known. The achievement of the study are going to be determined after it is applied.

290

ÖZETBu araştırma sosyal bilgiler öğretiminde drama tekniğinin kullanımının kalıcılığın arttırılmasına etkisini ortaya koymak amacı ile yapılmıştır. Deneme modeline yapılan araştırma 1999-2000 öğretim yılı İstanbul ili Kadıköy İlçesi Bostancı 23 Nisan Zehra Hanım (M.L.O) İlköğretim Okulu 4. sınıflarından seçilen 56 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Yapılan araştırma kapsamında M.E.B. İlköğretim Okulu Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programında yer alan "İlk Türk Devletlerinde Kültür ve Uygarlık" konusu seçilmiştir. Seçilen bu konu araştırma sürecinde kontrol grubunu oluşturan 28 öğrenciyle düz anlatım yöntemi ile, deney grubunu oluşturan 28 öğrenciyle ise drama tekniği kullanılarak işlenmiştir. Öğrencilerin araştırma süreci sonunda ne gibi bir farklılaşma gösterdiklerini tespit etmek için araştırmacı tarafından bir bilgi testi hazırlanmıştır. Hazırlanan bu bilgi testi her iki gruba konunun işlenmesinden önce ön test, konunun işlenmesinden sonra son test 1 ve öğrenmede kalıcılığın belirlenmesi amacı ile üç hafta sonra son test 2 olarak uygulanmıştır. Ön test sonuçlarından her iki gruptaki öğrenciler arasında konu hakkında ön bilgiye sahip olma bakımından bir fark olmadığı anlaşılmıştır. Ayrıca öğrencilerin konu hakkında araştırma sonucunu etkiyebilecek bir ön bilgiye sahip olmadıkları da ortaya çıkmıştır. Ön test ve son test 1 sonuçları karşılaştırıldığında, drama tekniği kullanılarak ders işlenen grupta ve düz anlatım yöntemi kullanılarak ders işlenen grupta belli bir öğrenme meydana gelmiştir. Bu durumu öğrenmenin doğası gereğidir. Çünkü öğrenciler öğrenme ünitesi ile karşı karşıya kaldıklarında mutlaka öğrenme gerçekleşmektedir. Ancak drama tekniği kullanılarak ders işlenen grupta öğrenmenin ve öğrenilenlerin kalıcılığının daha fazla olduğu görülmüştür.Son test 2 sonuçları değerlendirildiğinde yukarıda belirtmiş olduğumuz gibi drama tekniğinin öğrenmede kalıcılığı sağlamada daha etkili olduğu sonucu ortaya çıkmaktadır. Son test 2 sonuçları cinsiyet değişkenine göre incelendiğinde kız öğrencilerin erkek öğrencilerden daha başarılı oldukları ortaya çıkmıştır. Bu sonuç bize kız öğrencilerin rol yapma yeteneği düzeyinin erkek öğrencilerden daha yüksek olduğunu düşündürebilir. Buna paralel olarak kız öğrencilerin motivasyonunun drama tekniği ile ders işlemede daha fazla olduğunu düşünebiliriz.Yapılan analizlerden elde edilen sonuçlar özetlendiğinde drama tekniğinin kullanıldığı sosyal bilgiler öğretiminin; 1. Öğrencinin öğrenme sürecine tüm duyu organları ile katılımını sağladığı, bu durumun da akademik başarıyı arttırdığı, 2. Düz anlatım yöntemi ile işlenen derslere oranla öğrenmede kalıcılığın daha fazla gerçekleşmesini sağladığı,3. Öğrenme ünitesine karşı öğrencilerin olumlu motivasyon geliştirmelerini sağladığı,4. Öğrenmenin eğlenceli bir etkinlik haline gelmesini sağladığı,ortaya çıkmaktadır. SUMMARYThe aim of this study was to introduce the effects of dramatization method on internalization and assimilation of knowledge in learning social siences.This experimental study was conducted in 23 Nisan Zehra Hanım Primary School in Kadıköy İstanbul. 56 foruth class students participated.İn this study the subject of "Culture and Modernazation" in First Turkish States that is from the curriculum of social sciences of ministry of national education, was chosen. This subject was studied with classical lecture method in control groupthat has 28 students and with dramatization method in experimental group that has also 28 students. İn order to determine the differents beetwen groups, an information test was prepared. This test was given to the two groups before and after the lessons. An in addition two weeks later the sutdents from both groups took the same test to determine level of internaliazing of knowledge after the lessons.The data was analyzed with suitable statical tecnics by SPSS packet program.The pre-test results revelead that there were no differents beetwen the control and the experimental groups according to levels of knowledge. Also the results showed that the students didn't have any additional information that could affect the results of the study .The results of pre-test and post-test were compered and the data showed that the students from both groups fot some developments in learning. This is a natural result. Because whichever methods are used in teaching situations some levels of development are inevitableThe comprarision of post-tests 2 of two groups showed that the students from experimental group had the knowledge longer time than students from control group. In other words when the method of dramatization was used in teaching social-sciences. The students can internalize the knowledge and can remember a long time.The analyses on the sex variable revealed that the girls were more succesfull than boys. İn term of post-test 2 results. This can mean that girls are beter than boys in making roles. Also we can think that having more abilities in dramatization can couse to have more motivation for using this teaching during lessons.As a result we can summarize that using dramatization while teaching social sciences:1.The student provide that can able to join the lessons with all senser and this can incrase acardemik.2.Comparing to lessons with classical methods with dramatizasion, the students can internalize and assimilate information for a long time.3.Can provide more enjolable.

ÖZET Bu araştırma, İlköğretim II. Kademe resim-iş dersi amaçlarının gerçekleşme derecelerini ve öğretmen profillerini incelemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın evrenini 1999-2000 öğretim yılında Bursa ili merkez üç ilçedeki okullarda (Osmangazi, Nilüfer, Yıldırım) görev yapan resim-iş öğretmenleri oluşturmaktadır. Bu araştırmada Bursa il merkezindeki 185 okul arasından seçkisiz olarak belirlenen 30 okul ve bu okullarda görevli 53 resim- iş öğretmenleri ile çalışılmıştır. Araştırmada kullanılan araç iki bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde öğretmenlere resim-iş dersinin 17 amacının gerçekleşme dereceleri hakkındaki görüşleri sorulmuştur. İkinci bölümde ise öğretmen profillerini ortaya çıkarmak amacıyla öğretmenlere ait kişisel bilgiler, cinsiyetleri deneyim süreleri, medeni durumlarına ilişkin bilgiler ile okuma, TV izleme boş zamanlarını değerlendirme, derslerde kullandıkları yöntem ve tekniklere ilişkin görüşleri sorulmuştur. Sonuç olarak amaçların büyük bir kısmının bir dereceye kadar gerçekleştiği ortaya çıkmıştır. Resim-iş öğretmenlerinin büyük bir kısmının (%87) eğitim enstitüsü mezunu olduğu gözlenmektedir. Örnekleme giren öğretmenlerin kişisel özellikleri incelendiğinde büyük bir kısmının sık sık kitap okumayı, konu olarak ise sanat, edebiyat ve tarihi tercih ettikleri gözlenmiştir. Öğretmenlerin boş zamanlarını çoğunlukla sergilere giderek, sinemaya giderek ve TV izleyerek geçirdikleri görülmektedir. III ABSTRACT This research, has carried out to determine Primary School Il.nd grade art lessons' goals realisation degrees and to determine art lessons teachers profiles. The population of research covers the art teachers on duty in three central districts (Osmangazi, Nilüfer, Yıldırım) in Bursa province at 1999- 2000 academic year. Research has been carried out with randomly determined 30 schools among 185 schools at Bursa province and 53 art teachers dutied in those schools. Material used in this research is formed by two parts. In the first part, the opinions of teachers about the realisation degrees of 17 goals of art lesson is asked. In the second part, to determine the teacher profiles, their personal information, sex, experience period, marital status and habits of reading, television watching, spending spare time, the approaches and the techniques used in art lessons are asked. As a result, it has emerged that large amount of aims has been partially realised. It has observed that a large amount of art teachers graduated from institute of education (87%). It has observed that most the teachers prefer frequently reading about art, literature and history. It has seen that teachers generally spend their spare time by visiting exhabitions, watching cinema and television. IV 81

This study investigates if two groups of EFL learners who differed distinctly in classroom participation, also differed in their proficiency in the target language, school success, socio economic status, personality and group cohesiveness with special reference to Turkish learners. The study was conducted on two third year evening classes in the English Language Teaching Department of Bursa Uludağ University in Türkiye. For the purpose of the study, the two groups were initially observed independently in order to code the total number of turns. Classroom participation was measured in terms of the amount of overall verbal participation in language as well as content courses which were also conducted in English. The group of subjects were classified into two main types depending on their amount of participation: Higher Participating Group (HPG) and Lower Participating Group (LPG). HPG and LPG groups were compared on five measures: the Eynseck Personality Inventory (EPI), a Cloze test, a Social Class Questionnaire, and a Socio-metric test. Additionally, the Course Grades of the subjects for the last four semesters were used to measure success. The data obtained from these different data collection instruments were statistically analyzed by t-tests for independent samples to see if the two groups were different in any of the measures. The findings of the study revealed significant difference only in the proficiency levels and socio-economic statuses between the groups and no difference was found between HPG and LPG in Course Grades, Personality or Group Cohesiveness. 170

85

ÖZET Genel Biyoloji dersi 1. sınıf Biyoloji öğrencilerinin, Biyolojinin tüm ilke, kuram, prensip ve kavramlarını genel olarak tanıyacakları ilk derstir, bu özelliğinden dolayı da ileri biyoloji derslerinin bilgi alt yapısının oluştuğu bir süreçtir. İleri derslerde detaylı olarak çalışacakları konulardaki bilgiler, bu temel kavramlar üzerine yapılandırılarak oluşur Bu çalışma Türkiye Üniversiteleri, Biyoloji bölümlerinde verilmekte olan Genel Biyoloji derslerini, öğrenci bilgisi, öğrencilerin öğrenmesine etki eden etmenler, öğretim elemanlarının dersle ilgili akademik özellikleri ve onların kavramsal öğrenme hakkındaki görüşlerini alarak incelemek amacı ile yapılmıştır. Çalışma, İstanbul, Ankara, İzmir Üniversitelerindeki 369 Biyoloji öğrencisi ve 34 öğretim elemanı ile yapılmıştır. Öğrencilere uygulanan 20 soruluk bir bilgi testi ile onların Genel Biyoloji konularındaki kavramsal öğrenme başarıları ölçülmüştür. 12 sorudan oluşan bir sormaca ile de öğrencilik özellikleri ve öğrenmelerine etki eden etmenler belirlenmiştir. Öğrencilerin uygulanan test ve Genel Biyoloji derslerinin işlenişi hakkındaki görüşleri rasgele seçilmiş öğrencilerle mülakatlar yapılarak kaydedilmiştir. Öğretim elemanlarının Genel Biyoloji konularında öğretmeleri beklenen kavramlar hakkında görüşleri ve akademik özellikleri de 47 soruluk sormaca ile saptanmıştır. Öğrencilere verilen bilgi testi sonuçları, Genel Biyoloji derslerinde kavram öğreniminin tam olarak gerçekleşmediğini göstermiştir. Bunun nedenleri, öğretim elemanlarının kendi çalışma alanlarındaki konulara önem vermeleri, çok sayıda öğretim elemanlı derslerde koordinasyon ve ortak program olmayışı, öğrenme ortamındaki eksiklikler ve öğrenci isteksizliğidir. Öğretim elemanları ise sorulan kavramların derste öğretilmesini uygun buldukları halde, öğrencilerin başarısızlığı bunların öğrenilemediğini ortaya koymuştur. ABSTRACT General Biology is the first course for Biology students to understand the concepts, theories, rules and principles of Biology. Thus it is the period for formation of knowledge framework for future courses. The knowledge that will be studied in future courses, are constructed on these basic concepts. In the study, General Biology courses in Biology departments of Turkish Universities are examined by the students' knowledge, factors affecting students' learning, academic qualifications of instructors and their perceptions about conceptual learning. The study is performed with 369 Biology students and 34 instructor at Universities in Ankara, Istanbul and İzmir. With the application of a 20-item subject test to students, such as of conceptual learning in general biology courses is evaluated. With a 12-item questionnaire the student qualifications and factors affecting the learning are determined. Randomly selected students are interviewed for their opinion on the presented subject test and the instruction of General Biology course. The academic qualifications of instructors and instructors' opinions on the general biology concepts, that are expected to be instructed are determined by a 47-item questionnaire. Results of the subject test show that conceptual learning is not fully accomplished. The reasons are: The instructors give importance to their own research area subjects, the coordination on the course program can not be provided among the instructors, if the course is taught by more than one instructor, the existence of deficiencies in learning environment and students' motivation. Although instructors believe that the concepts which are asked in the test must be learned in the course, the low success of the students shows that these concepts were not learned. 122

139

233

Balıkesir Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı, Toplumsal bütünlüğü koruyarak, çağın gereklerine uygun şekilde sorunları çözerek gelişmek, ülkelerin temel ideallerini oluşturmaktadır. Günümüzde bunun sağlanması giderek güçleşmektedir. Çünkü, sorunlar diğer yüzyıllarda görünmeyen biçimde büyümüş ve çeşitlenmiştir. Diğer taraftan, bilginin kümülatif artışı ve paylaşımını sağlayıcı kanalların zenginleşmesi, sorunlar karşısında toplumları geçmiş yüzyıllara göre, daha da güçlü kılmıştır. Ancak bilginin üretilmesi, paylaşılması ve sorunlara yönelik tüketilmesi yani toplumsal yaşama geçirilmesi gerekmektedir. Bunu da sağlayacak olan ülkenin eğitim sistemidir. Eğitim sisteminin alt sistemi olarak program sisteminin içeriğini oluşturan program tasarısı süreçlerinin, toplumsal sorunları çözebilecek yetkinlikle gerçekleştirilmesi gerekmektedir. Bunları sağlayan en önemli etken öğretmendir. Öğretmenin kendisinden beklenilenleri başarabilmesi için program tasarısını doğru algılaması, tasarı planlama, uygulama, değerlendirme ve geliştirme ile ilgili yeterli bilgi ve becerilere sahip olması gerekmektedir. Bu çalışmada, Balıkesir ilinin ilköğretim kurumlarında görev yapan sınıf öğretmenlerinin program tasarısını algılama, planlama, uygulama, değerlendirme ve geliştirme yeterliliklerinin değerlendirilmesi ve okul düzeyinde program mühendisliği modelinin tasarlanması amaçlanmıştır. Balıkesir ilinin merkez ilçe dahil ondokuz ilçesinde görev yapan 3458 sınıf öğretmeni olup, bu ilçelerden sosyo-ekonomik gelişmişlik düzeyine göre seçilmiş on ilçede çalışan 500 öğretmen örneklem grubunu oluşturmuştur. Geliştirilen veri toplama aracı ile örneklem grubunda bulunan 426 öğretmenden geçerli veriler elde edilmiştir. Elde edilen verilere göre; öğretmenlerin yarısı program tasarısını doğru algılayamamaktadır. Öğretmenlerin yandan biraz fazlası program tasarısını istenilen nitelikte planlama yeterliliğine sahip iken yarıdan fazlası istenilen niteliklerde uygulama, değerlendirme, geliştirme yeterliliğine sahip değildir. Ayrıca öğretmenlerin üçte ikisinin program tasarısı süreçlerine yönelik aldıkları hizmet öncesi ve hizmet içi eğitimleri yetersiz veya kısmen yeterlidir. Öğretmenler mevcut program tasarılarının öğrencileri ezberci yaptığını, güncel olmadığını belirtirlerken, program tasarısı geliştirme süreçlerine etkin katılmayı istemektedirler. Öğretmenleri program tasarısı planlama, uygulama, değerlendirme ve geliştirme süreçlerinde etkin kılabilmek için hizmet öncesi ve hizmet içi eğitimlerinin nitel ve nicel olarak geliştirilmesi gerekmektedir. Okul düzeyinde önerilen program mühendisliği modeli de dikkate alınarak öğretmenlerin etkin şekilde rol alabileceği program tasarısı geliştirme modeli oluşturulmalıdır. Ayrıca, ülkenin gerçeklerine uygun olarak ulus, il, ilçe ve okul düzeyinde program tasarısı geliştirme ve mühendislik modellerine yönelik araştırma yapılmasında yarar görülmektedir., Fundamental idea of nations is to solve problems in accordance with the modern age and to preserve societal integrity. Today, problems are unexpectedly increasing and solutions of these problems are becoming more difficult than ever before. On the other side, nations became more powerful as a result of knowledge explosion and the richness of knowledge delivery channels. However, knowledge should be produced, shared, and consumed effectively and be tailored to the social life. This would be achieved through an educational system of the nation. Curriculum system is an infrastructure of whole educational system. The content of curriculum system is constituted with curriculum design process. Problems in societal life should be solved though curriculum design process. Thus, teachers may become more important aspect of the process. In order for teachers to be successful in their profession, they should accurately understand what program design, planning, practicing, evaluating, and developing are and be knowledgolle and skillful about these concepts. The goal of this study is to determine teachers, qualifiedness about perceiving curriculum, program design, planning, practicing, evaluating, and developing and to desing a curriculum engineering model in compulsory education institutions in Balıkesir province. In Balıkesir province there are 3458 elementary teachers who work in central city and its 19 towns. 500 of these teachers were chosen in accordance with the towns socio-economic level. With the developed questionnaire, reliable data were gathered from 426 teacher. According to the findings, half of the teachers perceived program design inaccurately. While little more than half of the teachers demonstrated ability in planning, more than half of them were not capable of practicing, evaluating, and development. In addition, two-third of the teachers indicated that their pre-service and in-service education were not prepared them competently or adequately. Since, existing curriculum process makes students memorizers and does not comform with the modern age, teachers demands were toward in a way of joing curriculum development process effectively. To do this, in-service and pre-service education of teachers should be improved in terms of quantity and quality. Curriculum desing process should be improved so that teachers can effectively join to this process. Moreover, imminent researches which tend to be focused on curriculum desinging and curriculum engineering would be desirable with regard to nation, province, town, and school level curriculum desing and curriculum engineering models.

In diesem Teil dieser Arbeit ist der Einstufungstest der letzten zwei Jahre der Deutschabteilung der Uludağ Universitât vorzufinden. Der Grammatikteil wurde unverândert auch am Anfang des Studienjahres 1997/98 verwendet. Nur fur das Leseverstandnisteil wurde ein anderer Text ausgesucht und dementsprechend wurden die Fragen vorbereitet. Auch fur den Teil, in die Schreibfertigkeit der Studierenden überprüft werden soil, wurde ein anders Bild eingesetzt. Hier muBten die Studierenden das Bild beschreiben, zum anderen muBten sie auch Stellung zu diesem Bild nehmen und ihre eigenen Gedanken und Meinungen zu Wort bringen. Der Hörverstândnisteil wurde nur am Anfang des Studienjahres 1996/97 verwendet. Am Studienjahr 1997/98 wurde er ausgelassen, da die Studierenden in diesem Teil nur ankreuzen muBten. Deshalb konnte man sich nicht richtig orientieren, ob die Studierenden diesen Teil verstanden haben oder ob sie einfach angekreuzt haben, ohne den Text, welcher ihnen vor der Prüfung vorgelesen wurde, zu verstehen. Bu çalışmada, yabancı dil olarak Almanca öğretiminde metin kullanımının gereği ve önemi Uludağ Üniversitesi Alman Dili Eğitimi Hazırlık sınıfı örneğinde açıklanmaya çalışılmıştır. Yabancı dil öğrenmenin gereğinin tartışılması değil, bir dilin hangi yöntem, araç-gereç, yoğunluk ve sıralama ile öğrenilebileceği öğretilebileceği günümüzün çalışma alanını oluşturmaktadır. Dilbilgisi Çeviri yöntemindeki dilin gramer bilgisini ve kelimelerinin çeviri yolu ile aktarılması, audiolingual yöntemdeki konuşma becerisini ön planda tutan yinelemeye dayalı çalışma, bir dili öğrenmede yetersiz kalmaktadır. Dil kendi içerisinde bir bütündür. Bir kültürün, bir ulusun, bir yörenin ifade ediliş şeklidir. Yabancı dil eğitiminde bir beceriyi ön plana alıp diğerlerini ihmal edince bütünlük kaybolmakta, dil eğitimi gerçekleşmemektedir. Bir tür iletişim aracı olan dil, okuma-anlama, yazılı ve sözlü ifade etme ve duyma becerilerini birbirlerine bağlantılı olarak öğrencinin ön bilgisini ve beklentilerini dikkate alacak şekilde öğretilmelidir. Yabancı dil olarak Almanca öğretiminde hedef kitlemiz Uludağ Üniversitesi, Alman Dili Eğitimi Hazırlık sınıfı olduğuna göre; öncelikle son iki yılın Hazırlık sınıfı öğrencilerinin, Almanca bilgileri, geçmiş eğitim-öğretimlerinden getirdikleri alışkanlıklar ve öğretim yılı boyunca yaşadıkları süreçler tanıtıldı. Çalışmanın ilk bölümünde Türkiye'deki eğitim sistemi ve bu sistem içerisindeki yabancı dil eğitimin yeri, üniversite sınavında yabancı dil bilgisinin önemi belirlenmeye çalışıldı. Ardından Uludağ Üniversitesi Alman Dili Eğitimi Anabilim dalının öğretim kadrosu, araç-gereç ve donanım, seviye tesbit sınavı ve Hazırlık sınıfına gidenlerin son iki yıl içerisindeki düzeyleri karşılaştırmalı olarak ortaya koyup sonuçlan aktarılmaya çalışıldı. Hazırlık sınıfındaki haftalık ders dağılımı ile her dersin çalışma alanı ve yöntemi hakkında bilgi sunuldu. Dördüncü bölümde de bir dilin öğretilmesinde vazgeçilmez unsur olan metin çalışması üzerinde duruldu. Bu bölümde 997/98 Hazırlık sınıfında yapılan uygulama örnekleri ve uygulamaların değerlendirmeleri yer almaktadır. Ayrıca Hazırlık sınıflarında kullanılabilecek bazı metin örneklerine yer verilerek, onların olası kullanım yöntemleri önerilmektedir.103 Sonuç olarak yabancı dil öğreniminin başlangıcında yazınsal ve özgün metinlere yer verilerek bir yandan öğrencilerin kişiliklerini geliştirmede katkı sağlanabileceği gibi, diğer yandan da öğrencilerin dillerini öğrendikleri ülkeler hakkında bilgi sahibi olmaları sağlanmış olacaktır. Dil bilgisi kurallarının tek tek tümceler halinde vermek, kelimeleri sadece ana dildeki karşılıklarını ezberletmek, kişilerin duygu ve düşüncelerini yazılı ve sözlü ifade etmek için sık sık sözlüğe başvurmaları yerine, dili bütünlük içersinde sunan, fakat öğrencinin seviyesine uygun seçilmiş metinlerle öğrenmeleri daha yerinde olacaktır. Metin çalışmalarıyla, bir dil ile ilgili öğretilmek istenilen bütün öğelerin ve becerilerin öğretilmesi mümkündür, yeterki eğitici çalıştığı grubu yeterince tanısın, onların düzeylerini dikkate alsın ve uygun yöntemi kullansın. Tezin ekinde de Uludağ Üniversitesi Alman Dili Eğitimi Anabilim Dalının 1996/97 - 1997/98 eğitim-öğretim yılında uygulanmış seviye tesbit sınavlarının birer örneği yer almaktadır. Bu örnekler sadece bir fikir oluşturması açısından sunulmaktadır. Günün koşullarına göre geliştirilip değiştirilmesi doğası gereğidir.

Balıkesir Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı, Eğitim, belli amaçlan gerçekleştirmeye yönelik olarak düzenlenmiş etkinlikleri içeren bir etkileşim sürecidir. Bu etkileşimlerin sonunda bireyin yeni davranışları kazanması amaçlanmaktadır. Eğitim sürecinde istenilen hedeflere ulaşmak için bireyin davranışlarında değişikliklerin olması gerekmektedir. Davranış değişikliklerinin istenilen nitelikte gerçekleşmesi için, öğretim etkinliğinin önceden hazırlanmış etkili, uygun ve anlamlı bir program tasarısı çerçevesinde yürütülmesi, uygulama sırasında ve sonunda sürekli ve düzenli değerlendirmelerin yapılması ve gerekli düzeltmelerin anında yapılması gerekmektedir. Öğretme-öğrenme sürecinin istenilen düzeyde olması için, uygulamada yararlanılmak üzere kılavuz niteliğinde hazırlanan program tasarılarının öğretmen tarafından ne şekilde algılandığı; program tasarısı planlama, uygulama, değerlendirme ve geliştirme süreçleri ile ilgili öğretmenlerin yaklaşımlarının ne olduğu önem taşımaktadır. Ayrıca, öğretmenlerin bu süreçlere yönelik olarak aldıkları hizmet öncesi ve hizmet içi eğitim düzeylerinin belirlenmesi eğitimin bütünsel işlevselliği bakımından gereklidir. Bu amacı gerçekleştirmek için Balıkesir İli kapsamında 10 ilçede ilköğretim kurumlarının 2. kademesinde, 9 branşta tesadüfi yöntemle belirlenen toplam 480 öğretmenin görüş ve önerilerine başvurulmuştur. Elde edilen verilerin değerlendirilmesi sonucu öğretmenlerin (1) program tasarısını doğru algılamadıkları, (2) program tasarısı planlama, uygulama ve değerlendirme süreçlerine etkin olarak yer vermedikleri, (3) etkili bir program tasarısı geliştirme sürecine katılmadıkları ve (4) hizmet öncesi ve hizmet içinde bu süreçlere yönelik olarak genel ve özel öğretim konularında yeterli eğitim almadıkları belirlenmiştir. Etkili bir öğretme-öğrenme ortamının düzenlenmesi için, ilköğretim 2. kademe branş öğretmenlerinin program tasarısı süreçlerine yönelik olarak Milli Eğitim Bakanlığı ve Üniversitelerdeki Eğitim Fakültelerinin işbirliği ile genel ve özel öğretim konularında hizmet öncesi ve hizmet içinde sürekli ve etkili bir eğitimden geçirilmeleri önerilmiştir. Ayrıca, İlköğretim ikinci kademesi için bir program mühendisliği modeli geliştirilmiş ve önerilmiştir., Education is an interactive process containing designed activities to realize determined goals. It has been aimed that the individual gains new behaviors at the end of these interactions. In the educational process, it is necessary that there should be changes in the individual's behaviors in order to accomplish the desired goals. To realize desired quality of the behavioral changes, it is necassary that the instructional activities should be applied in terms of preplanned effective, appropriate, and meaningful curriculum desing, making continous and orderly spontenous evaluations during and at the end of the implementation, and making necessary amoliorating process just in time. In order for the learning process to be at desired level, it is important that the way of the teachers' perception of the corriculum designs that are prepared as a guide to use in application and the way of teachers' approaches concerning the processes of curriculum design planning, implementation evaluation, and improvement. It is, however, necessary to identify holistic functionality of the education to determine teachers' level of pre and in-service education connected with these processes. To achieve this aim, in ten towns of Balıkesir province, the ideas and suggestions of 480 teachers at the middle school level in nine branches were randomly determined. After the evaluation of the obtained data, it is determined that the teachers (1) are not perceived curriculum design correctly, (2) do not pay attention to the processes of planning, implementation, and evaluation of curriculum design actively, (3) do not involve in the process of curriculum design improvement effectively, and (4) do not get appropriate education in terms of general and specific teaching methods subjects at the process of pre-service and in-service education. In order to arrange an effective teaching learning enviroment, first, it is suggested that the secondary school branch teachers should be educated on the subjects of general and specific teaching methods that is directed towards the processes of curriculum design continously and effectively during pre and in service with the cooperation of Ministry of Education and Schools of Education in universities. Also, second, a curriculum engineering model was developed and suggested for the secondary school level.

126 ÖZET Bu çalışma, ilköğretim okulları, 1. 2. 3. sınıf öğrencilerinin, Türkçe ders kitaplarında geçen sözcükleri kavrama sırasında karşılaştıkları sorunların irdelenmesini amaçlamıştır. Çalışmanın birinci bölümünde, 1. 2. 3. sınıf Türkçe kitaplarında (her sınıf için bir kitap rastlantısal olarak seçilmiştir). Geçen sözcüklerin dağılımı, sözcük sayısı ve bu sözcüklerin sıklık sayısı ele alınmıştır. Önce 1. 2. ve 3. Sınıf Türkçe kitaplarındaki toplam sözcük sayısı bulunmuş, daha sonra tek tek her sınıfın Türkçe kitabında kaç sözcük olduğu belirlenmiştir. `Sözcük Dağılımı` bölümünde, Türkçe kitaplarında yer alan sözcüklerin, hangi tür sözcükler olduğu üzerinde durulmuş ve fiillerin bu sözcükler arasında sayısal olarak oldukça fazla yer tuttuğu görülmüştür. `Kullanılan Sözcük Sayısı` bölümünde, kitaplarda geçen sözcükler sayısal olarak ifade edilmiştir. `Kullanılan Sözcüklerin Sıklık Sayısı` bölümünde, önce tüm kitaplarda geçen sözcükler saptanmış ve bunlar 100'ün üzeri, 100-50 arası, 19-10 arası, 9-2 arası kullanılmış sözcükler olarak gruplanmıştır. Bir kez kullanılan sözcük sayısı oldukça fazla olduğundan, bu sözcükler tek tek yazılmamış yalnızca sayısal olarak ifade edilmiştir. Sonra aynı çalışma 1. 2. ve 3. Sınıf kitapları için ayrı ayrı yapılmıştır. Birinci bölümün sonunda `Sözcük öğretim Yöntemi` alt bölümünde dil öğretimiyle ilgili ders kitaplarının içerik düzenlemesinde yer alan çeşitli yaklaşımlara yer verilmiş, sözcük öğrenimi ve öğretiminin ilkeleri açıklanmış; öğretmen ve öğrenci merkezli sözcük öğretim yöntemleri üzerinde durulmuştur.127 Çalışmanın ikinci bölümünde, 1. 2. 3. sınıf Türkçe kitaplarında yer alan ve en az sayıda kullanılan sözcüklerden hazırlanan sözcük testlerinin uygulanması yer almıştır. Testler her sınıf için ayrı ayrı hazırlanmıştır. Birinci sınıf testi üç bölümden oluşturulmuştur. Birinci bölümde öğrencilere 10 sözcük verilmiş ve bu sözcüklerin tanımlarının yanlarına yazılması istenmiştir. İkinci bölümde, yine 10 sözcük verilmiş ve bu sözcüklerin tanımlarıyla ilgili dörder yeni sözcük yazmaları istenmiştir. Üçüncü bölümde ise 10 sözcüğün tanımları çoktan seçmeli olarak verilmiş ve öğrencilere bu sözcüğün doğru sınıf testlerinin ilk üç bölümü birinci sınıf testi ile aynı özellikte hazırlanmış, ikinci sınıf testine dördüncü bölüm olarak zıt anlamlı 10 sözcük ilave edilmiş ve öğrencilerden karışık olarak verilmiş bu sözcükleri zıt anlamlılık ilişkisine göre eşlemeleri istenmiştir. Üçüncü sınıf testinde ise ilk dört bölüm, ikinci sınıf testi ile aynı özellikte olup, beşinci bölüm olarak eş anlamlı sözcüklere yer verilmiştir. Bu bölümde öğrencilere 10 sözcük verilmiş ve onlardan bu sözcüklerin yanlarına eş anlamlılarını yazmaları istenmiştir. Bir sonraki bölüm, bu testlerin 1.2. 3. sınıf öğrencilerine uygulanmaları ve bu uygulamalarla ulaşılan sonuçlarla ilgilidir..Çalışmanın son bölümü, yapılan uygulamaların genel değerlendirilmesini yansıtmaktadır. Sonuç bölümünde etkin sözcük öğretimi ve bu sözcüklerin öğrenciler tarafından kullanımı ile ilgili öneriler yer almaktadır. 146