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Membrane Distillation (MD) processes are gaining growing interest among novel desalination technologies, in particular for small scale applications also coupled with non-conventional energy sources. In the present work an original laboratory scale planar geometry Membrane Distillation unit was designed, built and tested for future coupling with solar energy. Though conceptually simple, the original geometry was developed in order to allow for multi-stage arrangement, compactness, internal heat recovery and possible integration with a polymeric heat exchanger for final brine heating by means of solar energy or waste heat. The laboratory scale unit was tested in order to investigate the effect of operating conditions, i.e. hot feed temperature and flow rate, on the process performance, with particular attention paid to parameters relevant to the design of the system coupled with solar energy. Also the effect of different airgap configurations was investigated, namely (i) free airgap, (ii) permeate-gap and (iii) partial vacuum airgap arrangements. In parallel, a simplified predictive model based on heat and mass balance and transport equations was implemented and validated against experimental data collected. The validated model was used to simulate the behavior of multi-stage units based on the planar geometry investigated in the present work for the purpose of a simplified economic analysis of the system and for the conceptual design of the solar energy powered MD unit to be installed at Universita di Palermo, where further testing will be performed.

Il rapporto tra l’apprendimento precoce della LS e l’uso sempre più massiccio delle tecnologie nella scuola primaria rivela non solo un problema di coordinamento tra fasi e strumenti didattici, ma richiede la consapevolezza del quadro cognitivo complessivo che caratterizza tale periodo di evoluzione del bambino. L’esplicito che possiamo osservare nelle pratiche formative risulta poca cosa rispetto alle connessioni tra sviluppo del cervello e l’insieme di conoscenze linguistiche, trasversali e metacognitive, che vi sono in gioco. Strumenti e modalità cognitive, apparentemente autonomi o remoti, in realtà si rivelano fortemente interconnessi. Un orientamento ‘direttivo’ e ‘semplificativo’ nella didattica sconta le proprie insufficienze con la sempre maggiore consapevolezza della ‘complessità’, talvolta apparentemente contraddittoria, di cui è ricco l’alunno. In particolare, abilità e conoscenze di questi native digital suggeriscono un apprendimento più ‘naturale’ che parta dalle conoscenze trasversali dell’alunno e che lasci uno spazio di azione maggiore alle sinergie e ai tempi delle abilità ricettive (audio e video).

Le tecnologie Web consentono di sviluppare le condizioni per un apprendimento socialmente e cognitivamente significativo di repertori linguistici multilimgui.

L’espressione “apprendimento naturale” indica una liaison difficile: i due componenti del sintagma fanno riferimento a modalità glottodidattiche contrapposte, quella implicita e informale dell’acquisizione naturale e quella esplicita e formale dell’apprendimento di una L2. Essa non esprime la volontà di mettere in dubbio l’approccio naturale nell’apprendimento, ma propone di recuperare alcune modalità di conoscenza linguistica implicita proprie dell’acquisizione della L1 nella didattica della L2, estendendole, quantitativamente e qualitativamente, in modo che risultino rispettose della globalità e della sistematicità dell’acquisizione di conoscenze da parte della persona apprendente . Il suggerimento non ha valore generale ma concretamente si è imposto due paletti: quello della specificità pragmatica delle microlingue e quello dell’apprendimento per immersione in “slice of real life” realizzabile con i multimedia. Nella creazione di tale contatto con la lingua reale, inteso come input sensoriale e cognitivo globale soprattutto nelle abilità audio-orali un ruolo essenziale può essere svolto dalla multimedialità nella sua varia capacità di riproduzione audiovisiva del reale, e nella funzionalità di attivatore e formatore di abiti di conoscenza per lo più implicita. La sua evoluzione in termini di perfezione tecnica della riproduzione o la crescente facilità del software per l’editing audiovisivo la propongono sempre più di frequente ai docenti di lingua come uno strumento capace di migliorare in modo significativo condizioni e risultati dell’apprendimento.

L’espressione “apprendimento naturale” indica una liaison difficile: i due componenti del sintagma fanno riferimento a modalità glottodidattiche contrapposte, quella implicita e informale dell’acquisizione naturale e quella esplicita e formale dell’apprendimento di una L2. Essa non esprime la volontà di mettere in dubbio l’approccio naturale nell’apprendimento, ma propone di recuperare alcune modalità di conoscenza linguistica implicita proprie dell’acquisizione della L1 nella didattica della L2, estendendole, quantitativamente e qualitativamente, in modo che risultino rispettose della globalità e della sistematicità dell’acquisizione di conoscenze da parte della persona apprendente . Il suggerimento non ha valore generale ma concretamente si è imposto due paletti: quello della specificità pragmatica delle microlingue e quello dell’apprendimento per immersione in “slice of real life” realizzabile con i multimedia. Nella creazione di tale contatto con la lingua reale, inteso come input sensoriale e cognitivo globale soprattutto nelle abilità audio-orali un ruolo essenziale può essere svolto dalla multimedialità nella sua varia capacità di riproduzione audiovisiva del reale, e nella funzionalità di attivatore e formatore di abiti di conoscenza per lo più implicita. La sua evoluzione in termini di perfezione tecnica della riproduzione o la crescente facilità del software per l’editing audiovisivo la propongono sempre più di frequente ai docenti di lingua come uno strumento capace di migliorare in modo significativo condizioni e risultati dell’apprendimento.

Nel reversing language shift gli aspetti propriamente linguistici rappresentano soltanto la punta di un iceberg che nasconde fenomeni molto complessi e di varia natura (demografia, psicologia sociale, sociologie varie, linguistica teorica, sociolinguistica ecc.), per cui appare persino banale pensare che un intervento formativo possa riguardare unicamente l’insegnamento o il mantenimento delle strutture lessicali e morfosintattiche della lingua. Dietro la lingua è intensamente attiva una dinamica sociale e cognitiva molto complessa. In particolare due fenomeni stanno rivoluzionando la struttura socio-politica del mondo di oggi: da un lato una mobilità (geografica e sociale) che mescola continuamente popolazioni e individui provenienti da aree continentali differenti, dall’altro la connettività comunicativa delle ICT che diventa sempre più estesa, facile e trasparente. L’intervento a tutela della lingua minoritaria o a rischio degrado e scomparsa, deve tener conto di entrambi. In questo quadro la tutela delle minoranze linguistiche si trova a far fronte alla necessità di individuare una propria strada: un’attività di RLS di una lingua amerindia o quasi estinta o estinta è cosa molto diversa da quella che ha come obiettivo il mantenimento dell’identità culturale di una comunità di emigrati in una grande città europea).

Il saggio analizza le basi cognitive della multimedialità semiotica soprattutto i collegamenti tra neuroscienze, semiotica e didattica per metterne in evidenza le sinergie che vengono ad attivarsi nell'educazione delle intelligenze che intervengono nell'atto cognitivo ed educativo. L'analisi mira a chiarire le precondizioni di una didattica linguistica fortemente ancorata a strumenti digitali o informatici.

La monografia analizza dal punto di vista sociocognitivo e linguistico il momento della evoluzione della percezione del computer da strumento ad ambiente di socialità, evidenziando le modifiche cognitive e sociali che comporta e la loro ricaduta nella didattica della lingua, soprattutto della lingua straniera. I tratti seminali dell'evoluzione appena visibili nel momento della pubblicazione del saggio hanno costituito la struttura del Web 2.0

Les réactions à l'utilisation de l'ordinateur en classe pour l'enseignement des langues (E.F.A.O. ou C.A.L.L.) ont été très diverses, le plus souvent exagérées ou stéréotypées, ne s'appuyant sur aucune expérience significative. Cela résulte du fait que la qualité des didacticiels actuels n'a pas atteint un degré acceptable et que leur emploi reste limité. Ce cadre, qui n'est pas satisfaisant, doit être mis en relation avec les conditions sous-jacentes de toute activité didactique : la capacité cognitive et la condition psychosociale de l'élève. En effet, aujourd'hui l'élève a des instruments neurocognitifs et un bagage sémantique différent de ceux que possédaient les apprenants d'autrefois quand le maître, la classe et la méthode étaient au centre de tout processus d'enseignement/apprentissage. Il est appelé "enfant de la télé" à cause du temps qu'il passe devant la télé ou devant d'autres appareils audiovisuels. Cela lui permet d'élargir ses pouvoirs de connaissance sensorielle et cognitive, exploitant la richesse d'un monde multimédia. Le rôle de l'enseignant a changé parce que la possibilité d'utiliser les nouveaux médias d'une manière interactive et individualisée lui demande une plus forte implication dans son activité didactique. A la lumière des nouvelles technologies, il doit renouveler sa professionalité : il faut moins enseigner l'utilisation des ordinateurs que développer une culture de l'emploi didactique de l'informatique. C'est un défi : l'utilisation de ces technologies peut, soit le rendre passif, soit l'amener à devenir protagoniste de l'acte éducatif. C'est à lui de choisir., Di Sparti Antonino. Computer e didattica delle lingue. Problemi e prospettive. In: Documents pour l'histoire du français langue étrangère ou seconde, n°8, 1991. Pour une histoire de l’enseignement du français en Italie. Actes du Colloque de Parme 14-16 juin 1990. pp. 387-399.

analisi del nesso memoria identità nelle società globali contemporanee