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Este libro es evidencia de la respuesta aceptada a la invitación formulada a un grupo de profesores universitarios de distintas procedencias, que permite hoy no solo la presentación de un producto de la integración de ideas, conceptos y reflexiones sino la expresión de posturas alrededor de varios temas clave que surgen de las discusiones al interior de las Facultades de Educación y de los programas de formación de educadores. Prólogo......................................................... 10 CAPÍTULO 1....................................................................................... 22 Ética y pensamiento en el ejercicio profesional docente de la educación superior. Nuevos sujetos del aprendizaje y complejas tramas sociales de nuestro tiempo. Jorge Eduardo Noro • Introducción..................................................... 22 • El encuentro entre la Filosofía y la Educación............................................. 22 • Nuevas generaciones, rupturas y nuevos lenguajes......................... 26 • Principios éticos del educador universitario............................... 32 • Del contrato original y las relaciones asimétricas, al aprendizaje recíproco......................... 35 • Conclusión......................... 39 • Referencias.............................. 39 CAPÍTULO 2. ..................................................42 La confianza, la conciencia de sí mismo y las transformaciones en el pensamiento del profesorado, manifestaciones y enfoques frente al aprendizaje y la formación. Isabel Sierra Pineda • Introducción..................................................42 • Generalidades sobre un macroproyecto en ciernes........................................42 • Neotenia y Autopoiesis. El maestro como humano: ¿siempre joven?.................. 7 • De la virtualidad, la necesidad de cambiar y la resistencia al cambio.......................................50 • La metacognición personal y la conciencia de cambio............................................53 • La construcción e inmanencia del pensamiento pedagógico.............................. 55 • Post pandemia: Hacer visible el cambio en el pensamiento pedagógico a nivel institucional.......................................... 59 • La necesidad de introducir la metacognición institucional....................................61 • La comprensión de una pedagogía liquida.......................................................................62 • La confianza de sí y la pedagogía de la confianza............................................63 • Referencias........................................................................................... 64 CAPÍTULO 3. ...............................66 Rancière et la confiance comme pari sur l’égalité de l’autre. Patrice Vermeren. • La confiance comme hypothèse sur la conduite de l’autre (Simmel)......................67 • La monnaie comme paradigme de la confiance................................68 • Le cercle vicieux de la confiance.........................70 • La contre-démocratie ou les vertus de la défiance............................71 • Le maître ignorant ou la confiance comme pari sur l’égalité de l’intelligence de l’autre..........................74 • Références bibliographiques .................................76 Rancière y la confianza como apuesta por la igualdad del otro Patrice Vermeren............78 • La confianza como hipótesis sobre la conducta del otro (Simmel).............79 • El dinero como paradigma de la confianza......................80 • El círculo vicioso de la confianza......................... 82 • La contrademocracia o las virtudes de la desconfianza.............................. 83 • El maestro ignorante o la confianza como una apuesta por la igualdad de la inteligencia del otro................................... 86 • Referencias..................................................... 88 CAPÍTULO 4...................................................90 Ecosistemas educomunicativos. Escenarios contemporáneos para la gestión del aprendizaje y el cambio en la enseñanza universitaria. Martha Cecilia Pacheco Lora • Introducción................................. 90 • Pensando la comunicación desde la educación: tensiones, paradojas y retos del profesorado en el contexto mediado por TIC ...........................90 • Definiciones del concepto de “comunicación”.......................... 92 • Definiciones de educomunicación. (Pedagogía de la comunicación).................................................. 95 • Tensión 1. Entorno tecnológico y la cultura....................................... 97 • Tensión 2. Enseñanza y aprendizaje en el contexto universitario. Ecosistema educomunicativo en evolución...................................... 98 • Tensión 3. El objeto de interés de la caracterización educativa – comunicativa.......................................... 99 • Paradoja 1. La configuración metodológica para la gestión docente asociada a TIC............................................. 100 • Paradoja 2. Modelamiento de la gestión de la enseñanza y del aprendizaje................................ 101 • Reto 1. Modelamiento didáctico e intercambio pedagógico................................. 103 • Reto 2. Perfil docente: nueva perspectiva.............................. 104 • Conclusión..................................... 105 • Referencias........................... 106 CAPÍTULO 5..............................110 Autorregular el aprender: retos y desafíos en pandemia y siempre. Pedro Rosário - Sonia Fuentes • Introducción............................ 110 • Autorregular el aprender..................... 111 • Promocionar la autorregulación del aprendizaje........................... 112 • Historias-herramienta: una línea de investigación en la autorregulación del aprendizaje..........116 • Palabras finales.......................................... 117 • Referencias........................ 119 CAPÍTULO 6. Evaluación por competencias y resultados de aprendizaje para el diseño de una enseñanza alineada: Premisa para el cambio en educación. Socorro Nohemy Carrascal Torres.............................122 • Introducción.......................122 • Fundamentos conceptuales de las prácticas de enseñanza y prácticas evaluativas centradas en el estudiante y su aprendizaje...........126 • Fase inicial: Factores situacionales y selección de actividades............. 131 • Fase 2: Objetivos y Resultados de Aprendizaje......................... 132 • Fase 3: Retroalimentación y Evaluación................................. 135 • Evaluación por Competencias y Resultados de aprendizaje a partir de los niveles de comprensión de la Taxonomía Solo (Structure of Observed Learning Outcome)...... 137 • ¿Cómo evaluar los Resultados de aprendizaje?....................... 146 • Referencias......................... 150 CAPÍTULO 7. Mediación para el aprendizaje autónomo en la universidad: Reflexiones desde una docencia en tiempo de pandemia y diversidad estudiantil. Sonia Fuentes Muñoz - Pedro Rosário.................154 • Introducción...................... 154 • La mediación Cognitiva y su relación con el sentir, pensar y actuar.................... 156 • Aprendizaje Autónomo y autorregulación del aprendizaje.....................160 • Una experiencia mediada en el ámbito universitario....................... 163 • Referencias......................... 166 CAPÍTULO 8. Ejercicio cotidiano de los maestros y la perspectiva sociocultural de la enseñanza - aprendizaje de la lectura crítica, posibilidades de interrogación y transformación desde la investigación acción. Rudy Doria Correa....................170 • Introducción......................... 170 • Punto de partida: contexto, problema y propósito.........170 • La Investigación-Acción: orígenes y tendencias metodológicas.................... 173 • Metodología.......................174 • Resultados.............................. 176 • Lectura microtextual de entrada: las relaciones significativas en los títulos de los trabajos................................ 177 • Categoría 1 Tendencias en la orientación de los procesos de investigaciónacción en la formación de maestros de lenguaje...........................178 • Categoría 2 Concepción lingüística para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura........................................ 184 • Conclusión: la Investigación-Acción, la interrogación de las prácticas y las propuestas de mejora en lectura y escritura...................................... 188 • Referencias................................... 190 CAPÍTULO 9.................... 194 Políticas para Inclusão no Ensino Superior Brasileiro: Programas de Inclusão Quilombola - PROINQ e Indígena - PROIND na Universidad Federal de Matto Grosso FMT (CUIABÁ/BRASIL) (versión en portugués). Nilce Vieira Campos Ferreira • Introdução............................. 194 • Programa de Ações Afirmativas na UFMT.............................. 196 • Programa de Inclusão PROIND e PROINQ na UFMT 197 • Algumas reflexões a título de conclusão...................................203 • Referências.......................................... 205 Políticas para Inclusión en la Enseñanza Superior Brasilera: Programas de Inclusión Quilombolas - PROINQ e Indígena - PROIND en la UFMT (CUIABÁ/BRASIL) (versión en español). Nilce Vieira Campos Ferreira...............208 • Introducción................. 208 • Programa de Acciones Afirmativas en la UFMT............................ 209 • Programa de Inclusión PROIND y PROINQ en la UFMT....................... 211 • Algunas reflexiones a modo de Conclusión...................... 217 • Referencias..................................... 219 AUTORES...................................... 222

El 4º. Simposio Internacional de Investigación Educativa y Pedagógica de la Red SUE Caribe, es un encuentro que reúne periódicamente a académicos nacionales y extranjeros de reconocida presencia y trayectoria, a estudiantes de maestría y doctorado y a maestros investigadores, que se concentran durante las jornadas agendadas del evento. Se constituye así un escenario propicio para la socialización de resultados de investigación, la reflexión y el debate alrededor de asuntos actuales en educación, pedagogía, psicología del aprendizaje, sobre las didácticas emergentes tecnología aplicada a la gestión de la enseñanza y el aprendizaje y en relación con el desarrollo humano y social. Presentación 12 Líneas temáticas por mesas de trabajo 14 Mesa 1. Didáctica, Mediación pedagógica y tecnologías en contextos vulnerables 15 Percepciones sobre la influencia de un programa apoyado en TIC en relación con las prácticas de actividad física y deportiva de estudiantes de la Institución Educativa Rancho Grande de Montería. María Julia Caldera Quintero - Yina Paola Pérez Siyag 16 Aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas en el uso del castellano escrito en estudiantes con discapacidad auditiva. Mercedes del Carmen Pico Aycardi 18 Aprendizaje colaborativo con ambientes de liderazgo en el desarrollo del componente geométrico métrico. Lenis Judith Sierra Llorente – Juana Raquel Robles González 20 Escenario de construcción conjunta del conocimiento mediado por las TIC en el área de filosofía en la Institución Educativa Normal Superior de Sahagún-Córdoba. Dayro Ruiz Araujo - Andrés Mercado Herazo 22 Programa de formación docente para el mejoramiento de la lectura crítica de estudiantes de pregrado: una intervención formativa con docentes de la Universidad de Córdoba. Ibeth Morales Escobar – Arnaldo Peinado Méndez - Sonia Jerez Rodríguez 24 Las prácticas de enseñanza. Un estudio interpretativo en las instituciones de la subregión sabanas del Departamento de Sucre, Colombia. Edy Luz Castro De Rodríguez 26 Modelos pedagógicos y factores identitarios en las prácticas de enseñanza en contextos emergentes. Adriana Cristina Pérez Aguilar 28 Rol del tutor durante los diálogos de reflexión desarrollados con futuros docentes mediatizados con video. Ceferina Cabrera Félix - Jesús Salcedo –Martha Serrata Taveras 30 Desarrollo del pensamiento aleatorio a través de la utilización de un entorno virtual de aprendizaje en estudiantes de básica secundaria. Anny Leidys Valero Peña – Francisco Antonio Avilez Aguas – Juana Raquel Robles González 32 Efectos de un programa de géneros textuales y la incidencia de factores sociodemográficos en los desempeños de lectura crítica. Diana Arroyo -Tatiana Becerra Posada – Antonio Oviedo Acosta 34 El conocimiento glocal para alentar la confianza al hablar inglés: investigación-acción en una secundaria de Cartagena. Maryuris Vanessa Pérez Salcedo 36 Los textos multimodales una estrategia didáctica para la inclusión educativa. Maura Paola Hoyos Carvajal - María Fernanda Martínez Garcés - Ludwig Isabel Segura Bermúdez 38 Didáctica Ecoformadora para el desarrollo de la comprensión lectora de una lengua extranjera. Zaily Patricia Del Toro García 40 Desarrollo de la competencia científica “indagación” a partir de la vivencia filosófica en los educandos de Básica Primaria. Un análisis desde sus fundamentos teóricos. Dina Villar Ortega - Nataly López Conde 42 La estrategia metacognitiva y didáctica “Bitácora MAP” para el desarrollo del aprendizaje significativo en ciencias naturales en estudiantes del Alto San Jorge- Córdoba. Diana Sofía Blanquicet Arrieta - José Pantaleón Barrera Sierra 44 Las concepciones del currículo y las prácticas curriculares de los docentes. Una revisión sistemática de literatura. Brianda Isabel Vergara Ibarra - Yisenia Lucía Vergara Vergara 46 Implementación de metodologías activas en el fortalecimiento de competencias comunicativas en escenarios vulnerables. Liana Álvarez Cantero – José Antonio Sánchez Sánchez 48 Estrategia pedagógica discursiva interactiva para el mejoramiento de la comprensión textual de estudiantes de básica primaria. Osvaldo Enrique Manjarrez Villalba - Ibeth Del Rosario Morales Escobar 50 Proyecto pedagógico para mejorar la lectoescritura en los estudiantes de grado 5º aula multigrado. Miriam Albán Villarreal – María Dorila Díaz Valentierra 52 La Oratoria como escenario pedagógico para el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico: una apuesta en la virtualidad. María Andrea Baquero Escobar – Rudy Doria Correa 54 Mesa 2. Pedagogía social, ética y desarrollo humano 56 Prácticas discursivas en torno a la enseñanza de la Educación Religiosa: una perspectiva desde el educando. Cetty Carlos Benjumea Loaiza - Jesús Andrés Vélez Vélez 57 Transversalidad de la formación en valores en las prácticas de enseñanza de docentes de básica secundaria en la institución etnoeducativa Los Córdobas. Emilio Elis Cogollo – Ezequías Balaguera Ortiz 59 Mediaciones pedagógicas para el fortalecimiento de la convivencia escolar entre estudiantes, una revisión en el contexto educativo hispano parlante. Jesús Alberto Peñaranda Bastidas – José Tomas Fragozo Soto – Miladys Paola Redondo Marin 61 La mediación como estrategia de convivencia escolar en la Institución Educativa Técnica Agropecuaria La Buena Esperanza del municipio de Turbaco – Bolívar. Cinthya Inés Martínez Mendoza 63 Formación de maestros educadores para la paz desde la didáctica del conflicto para la inclusión educativa. Dilia Elena Mejía Rodríguez – Liris Múnera Cavadía 65 Educación en derechos humanos desde el reconocimiento y humanismo del otro. Ledys Alcira Arrieta Perez – María Alejandra Taborda Caro 67 Educación para la convivencia y la paz: Una mirada crítica desde la intervención docente. Decired Ojeda Pertuz 69 El clima escolar en el diseño curricular: Una perspectiva que favorece la enseñanza - aprendizaje en instituciones educativas rurales de Cartagena de Indias, Colombia. Neisa del Carmen Gómez Diaz - Alexander Javier Montes Miranda 71 La danza folclórica cómo satisfactor sinérgico de necesidades humanas en los estudiantes del grupo de danzas folclóricas sede Montería de la Universidad de Córdoba. Elaine Patricia Parra Martínez - Fernando De La Espriella Arenas 73 La música, una estrategia didáctica para el fortalecimiento de las competencias ciudadanas. Marta Guerra Muñoz – Rosa Beatriz Gómez -Yamira Rodríguez 74 Convivencia escolar desde la pedagogía de paz: estrategia didáctica a través de la lúdica. Hna. Olga Lucia Canchila Salcedo - Martha Pacheco Lora 76 Mesa 3. Innovación educativa y pedagógica 78 Mesa 3. Innovación educativa y pedagógica 78 Objetos virtuales de aprendizaje para la formación profesional: una mirada desde los estudiantes de la Universidad del Atlántico. Mirna Patricia Bernal Martínez - Roberto Enrique Figueroa Molina - Melba Rosa Cuadrado Galán 80 Las apuestas investigativas y el desarrollo profesional de los egresados de la Maestría en Educación SUE Caribe Universidad de Cartagena. Nadia Mallarino Miranda – Katia Martínez Morad 82 Investigación y desarrollo profesional de los egresados de la Maestría en Educación SUE Caribe. Universidad de Cartagena, 2006-2018. Clara Inés Sagre Hernández 84 Aprendizaje Invertido: autoinstrucción, evaluación formativa y desempeños de comprensión. Esteban Rodríguez Garrido 86 Transformación de la praxis docente durante un programa de formación en Pedagogía de Géneros Textuales para la enseñanza de la lectura crítica. José David Herazo Rivera – Paula García Montes - Pedro Guerra Meza 88 Estrategias didácticas basadas en laboratorios virtuales y presenciales en el aprendizaje de las leyes de Newton. Alberto Iriarte Pupo – Yessica Ortega Pérez - Lizeth Estrada Soto 90 Impacto del uso de la estrategia "Leo y argumento" para el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico. Dairo de Jesus Bustamante de Hoyos – Paulo Emilio Fúnez Chávez 92 Impacto de la mediación pedagógica virtual como contingencia ante situación de pandemia Covid-19 en la Institución de Educación Superior ITFIP. Mauren Andrés Guayara Ramírez - Luis Antonio Herrán Cardoso -Jimmy Alexander Vergara Rodríguez 94 Origem da Escola Doméstica Dona Júlia e a influência do Grêmio Literário Júlia Lopes De Almeida no proceso implementação da instituição em Cuiabá/MT (1946-1947). Gabriella Moura da Silva – Nilce Vieira Campos Ferreira 96 Uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) por docentes de educación primaria en atención a estudiantes en confinamiento por pandemia. Leida de la Rosa Rosa 98 Resignificación de la praxis educativa para favorecer la competencia lectora desde la sistematización de experiencias docentes. Elia Marina Santuario Rada - Jorge Carlos Peinado Ballesteros 100 Relación entre competencias mediáticas y saberes digitales en la formación de maestros. Claudia Saavedra - Dijibath Matallana Rodríguez – Karen Medina Jaime 102 Las concepciones de evaluación de los docentes de ciencias naturales. Gina Violeta Verbel González 104 Estrategias para la mejora del aprendizaje autónomo del alumnado de la Licenciatura en Educación Física. Sandy Portorreal - Atlas Osiris Sosa - Rudy Gilberto López 106 Escuelas Normales: Instituciones formadoras de profesoras rurales en Cundinamarca 1950-1970. Nataly Rojas - Nilce Vieira Campos Ferreira 108 Perspectivas teóricas del liderazgo escolar: una resignificación pedagógica del liderazgo transformacional y su contribución a la calidad educativa. Amalfi Rosales - Alexander Montes - Vladimir Figueroa Gutiérrez 110 Gestión de prácticas educativas innovadoras desde un enfoque educativo STEM+A. Arnovis Alemán - Rainer Villarreal Contreras – Daniel Salas Álvarez 112 La investigación, un camino para la transformación de las prácticas pedagógicas. Belkis Vergara Pérez 113 Processo Histórico De Denominação Da Escola Estadual Da Polícia Militar “Tiradentes”. Junior Cézar Lopes dos Santos – Nilce Vieira Campos Ferreira 115 Modelos de mediación para el análisis de datos educativos: Más allá de los modelos cuantitativos típicamente usados en las tesis de postgrado en Educación en Colombia. Claudia Patricia Ovalle Ramirez 117 Mesa 4. Perspectivas neurocientíficas y abordajes psicosociales contemporáneos en educación 119 Análisis de la relación entre inteligencia emocional y estrategias de afrontamiento en situaciones de acoso y cyberbullyng en universitarios. María Fernanda Méndez Losada - Isabel Alicia Sierra Pineda 121 Emoción y academia: historias no contadas de las estancias doctorales. Harold Castañeda Peña - Pilar Méndez - Carmen Helena Guerrero 123 La conciencia fonológica en la enseñanza de la lectura en estudiantes de grado primero de la Institución Educativa Santa María Goretti en Montería. María Victoria González Zapa 125 Estrategias educativas para promover competencias socioemocionales en los estudiantes articulando procesos pedagógicos y evaluativos. Becky Román Pérez 127 La competencia docente de análisis de idoneidad didáctica en futuros profesores de matemáticas al planificar la enseñanza. Juan Alberto Barboza Rodríguez - Walter Fernando Castro Gordillo 129 Pensamiento pedagógico en la Educación Superior del departamento de Córdoba 1951-2019. Carolina Castellanos Ramos 131 Concepciones y Creencias de futuros profesores de matemáticas sobre la enseñanza y evaluación al planificar clases en el componente geométrico métrico. José Luis Acosta Pérez - Juan Alberto Barboza Rodríguez 133 Comprensión de la incidencia formativa de un grupo de maestros de Ciencias Sociales a través de narrativas biográficas en el departamento de Córdoba. María Andrea Acosta García - Daniel David Chimá Arroyo 135 Percepciones de los docentes de una institución privada de Montería, sobre la implementación del modelo pedagógico institucional, incluyendo sus prácticas de aula. Keila Paola Ramos Buelvas 137 Indagación narrativa de la identidad profesional del docente de Tecnología e Informática: Tensiones y reflexiones en la construcción cotidiana del currículo. Atahualpa Villadiego Alvarez 139 Autopercepción de los docentes sobre neurociencia y transferencia a la didáctica de las ciencias: un estudio fenomenográfico. Claudia Patricia Mercado Aguado - Isabel Alicia Sierra Pineda 140 Mesa 5. Multiculturalidad, diversidad y educación inclusiva 142 Formación inclusiva: concepciones y prácticas pedagógicas en docentes de educación superior. Roberto Figueroa Molina – Mirna Patricia Bernal Martínez - Roberto Thorné Torné 144 La Escuela: Un lugar en la cartografía y en los imaginarios de las Ciencias Sociales. Daniel Antonio Pérez Cerro – Luis Alfredo González Monroy – Iván Manuel Sánchez Fontalvo 146 Lineamientos para incorporar la política de inclusión social en los planes de acción del plan de desarrollo en el municipio de El Charco de Nariño. Aura Pérez Caicedo - Delia De la Hoz – Robinson Rafael Peña Almeida 148 Inclusión de estudiantes en situación de discapacidad en una Institución Educativa: visiones desde la ruralidad. Leidy Sofía Peñata Doria 150 Percepciones sobre la discapacidad física en las clases de educación física en Montería. Heider Ramiro Díaz Better - Cleiber Eusse López 152 Framework basado en gestión de conocimiento para la salvaguarda de la lengua embera. Ernesto Llerena García – Manuel Caro Piñeres 154 Educación inclusiva: una oportunidad para la transformación de la escuela rural. Liliana María Escobar Guerra - Isabel Hernández Arteaga – Henry David Uribe Londoño 156 Ciudadanía Planetaria. Una mirada desde la multiculturalidad y la interculturalidad. Milton Fabián Badel Gómez 158 Nivel de apropiación de la Competencia Tic e Intercultural en docentes de básica primaria del departamento del Atlántico. Nathaly Sofía Daza Morales 160 El sistema pictográfico como medio para fomentar la comunicación de estudiantes con Síndrome de Down en el entorno escolar. Evis Danith Ariza Jiménez 162 Literatura infantil y deporte inclusivo: estrategias didácticas para fomentar la inclusión, el respeto a la diferencia y a la diversidad en la educación infantil. Jesús Kerguelén - Luisa Fernanda Llorente Vergara - Luis Pacheco Lora 164 Modelos de enseñanza de los docentes de música Vallenata en la Facultad de Bella Artes, Universidad Popular del Cesar. Juan De La Rosa López – Camilo Andrés Andrade Guerra – Martha Guerra Muñoz 166 Enseñando fracciones desde un aula inclusiva: fracciones para no fraccionarnos. Silvia Madera - Nasly Ruíz – Ángel Viloria - Heidy Esperanza Gordillo 168 Escenarios para la apropiación patrimonial con tecnologías digitales en Santa Cruz de Lorica. Jacob Vargas Arteaga 170 1 Edición

En este documento se presentan los resultados de una investigación que tiene como objetivo establecer la contribución del uso de las técnicas de discusión en grupo en el mejoramiento de la comprensión y producción de textos en estudiantes de 7º grado de la Institución Educativa Los Garzones, de la Ciudad de Montería. Se apoya teóricamente en aportes de Dell Hymes, Cassany, Solé, entre otros. Es un trabajo que se desarrolló mediante el enfoque cualitativo, con un diseño metodológico de Investigación-Acción y basado en técnicas de recolección de información como la entrevista, la observación participante, las secuencias didácticas y la prueba de conocimiento. Los resultados indican que mediante el diálogo reflexivo y el trabajo colaborativo se mejoró dos competencias a la vez, la lectura comprensiva y la escritura razonada, teniendo en cuenta los datos arrojados en la fase de ejecución del proyecto. Se concluyó que hubo un avance significativo en la interpretación de textos, la elaboración de escritos coherentes y aumento en la participación en grupo. 1. EL PROBLEMA ..................................................................................................................................... 9 1.1 Planteamiento del problema ............................................................................................................ 9 1.2 Descripción del problema ............................................................................................................... 12 1.3 Formulación del problema ............................................................................................................. 15 2. OBJETIVOS .......................................................................................................................................... 16 2.1 Objetivo general .............................................................................................................................. 16 2.2 Objetivos específicos ....................................................................................................................... 16 3. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................. 17 4. MARCO DE REFERENCIA ............................................................................................................... 20 4.1 Antecedentes de la investigación .................................................................................................... 20 4.1.1 Tendencias temáticas, metodológicas y conceptuales de investigaciones relacionadas con el uso de técnicas de discusión en grupo en el área de lenguaje .................................................... 20 4.2 Marco teórico .................................................................................................................................. 26 4.2.1 Enfoque comunicativo-significativo del lenguaje .................................................................. 26 4.2.2 Comprensión lectora en la escuela ......................................................................................... 27 4.2.3 Producción escrita en la escuela ............................................................................................. 28 4.2.4 Las técnicas de discusión en grupo y el aprendizaje de la comprensión y producción textual................................................................................................................................................. 29 4.2.5 El trabajo colaborativo en el aula ........................................................................................... 31 5. METODOLOGÍA ................................................................................................................................. 33 5.1 Enfoque metodológico .................................................................................................................... 33 5.2 Participantes del estudio ................................................................................................................. 34 5.3 Técnicas de recolección de información ........................................................................................ 34 5.4 Fases de la investigación ................................................................................................................. 37 6. ANÁLISIS DE RESULTADOS ........................................................................................................... 40 6.1 Preámbulo: Antes del ingreso a la escuela y al aula de clases ..................................................... 40 6.2 Experiencias y resultados de la fase diagnóstica .......................................................................... 41 6.3 Experiencias y resultados de la fase de diseño y aplicación: comprensión y producción ......... 59 6.4 Resultados de la etapa de evaluación ............................................................................................ 82 7. CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 85 REFERENCIAS ........................................................................................................................................ 87 ANEXOS .................................................................................................................................................... 91 Pregrado Licenciado(a) en Literatura y lengua Castellana Trabajos de Investigación y/o Extensión

La lectura crítica constituye un eje fundamental en los procesos de formación que orientan los docentes y que buscan mejorar en los estudiantes sus capacidades de aprendizaje en el mundo globalizado en que se vive, asumiendo que esta competencia representa una apertura al intercambio de conocimientos y crecimiento académico que explora la creatividad, la autonomía, el pensamiento crítico y propositivo en el lector. De acuerdo con esto, esta investigación ofrece una comprensión de las concepciones y prácticas de los docentes en torno al proceso de formación en competencias para la lectura crítica en los estudiantes del Colegio La Salle Montería, con el propósito de generar propuesta que permitan fortalecer las habilidades en los estudiantes, relacionadas con el campo de la lectura crítica como habilidad compleja. Con base en un enfoque cualitativo y la orientación de un diseño de investigación-acción, se realizaron entrevistas y observaciones a los docentes de la media académica en la institución. Los resultados evidencian una incongruencia entre las concepciones y prácticas docentes en torno al desarrollo de la lectura crítica; en este sentido, mientras esta se concibe como una habilidad capacidad asociada a una forma de lectura reflexiva que comprende la acción de argumentar y fortalecer el pensamiento crítico, en el desarrollo de las clases se evidencia rastros de un proceso de enseñanza y aprendizaje que refuerza la transferencia de información mediados por los contenidos en los niveles literal e inferencial, sin llegar al nivel crítico-intertextual. A raíz de lo anterior, se recomienda la implementación de una propuesta didáctica que articula al docente mediador, el ambiente de aprendizaje que promueva el diálogo intertextual y el reconocimiento del estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. Introducción......................................................................................................................9 1. Descripción del problema. 11 1.1 Antecedentes del problema. 14 1.3 Justificación de la investigación. 16 1.4 Objetivos 18 1.4.2 Objetivos específicos 18 2. Marco de Referencia 19 2.1 Antecedentes investigativos (Estado del Arte) 19 2.2 Marco Teórico-Conceptual. 242.2 3. Metodología 37 3.1 Enfoque y tipo de investigación 37 3.2 Diseño Metodológico 38 3.2.1 Participantes 38 4. Análisis y discusión de resultados 45 4.1 Concepciones docentes sobre el desarrollo de competencias en lectura crítica en los estudiantes. 45 4.1.1 Diferencias entre el lector crítico y lector acrítico. 49 4.1.2 Efectos en el aprendizaje ante la falta de competencias en lectura crítica. 51 4.1.3 Necesidad de fortalecer la LC en los estudiantes: La LC como competencia glocal necesaria 51 4.2. Las prácticas docentes en torno al proceso de formación en competencias para la lectura crítica. 53 4.3. Hacia una propuesta didáctica para el mejoramiento de las competencias de lectura crítica de los estudiantes. 57 5. Conclusiones y Recomendaciones 61 Referencias bibliográficas 63 Anexos 73 Maestría Magíster en Educación Trabajos de Investigación y/o Extensión

Las practicas situadas es una estrategia pedagógica que busca fortalecer las competencias de comprensión y producción textual en estudiantes de básica secundaria. A través de las practicas situadas, los estudiantes podrán adquirir un pensamiento crítico y analítico, ya que las lecturas que se realizan en las aulas de clases involucran situaciones cotidianas, permitiéndoles dar un juicio o una opinión acerca de lo que leen. Así mismo, a través de la práctica de la escritura, los estudiantes podrán plasmar todos sus pensamientos e ideas en un texto coherente y con sentido, aprendiendo a desarrollar tipos de textos tales como: Informativos (Noticia), Narrativos (Cuentos) y Descriptivos. INTRODUCCIÓN............................................................................................................................. 6 1. EL PROBLEMA ....................................................................................................................... 9 1.1. Descripción del problema ................................................................................................. 9 1.2. FORMULACIÓN: SISTEMA DE PREGUNTAS Y OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN.................................................................................. 13 2. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................... 15 3. MARCO DE REFERENCIA ................................................................................................. 17 3.1 Estado del Arte ................................................................................................................ 17 3.1.1 Investigaciones a nivel internacional ..................................................................... 17 3.1.2 Investigaciones a nivel nacional ............................................................................. 23 3.1.3 Investigaciones a nivel regional.............................................................................. 28 3.2 MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 33 3.2.1 Contexto sociocultural ............................................................................................ 34 3.2.2 El valor de la educación contextualizada .............................................................. 34 3.2.3 ¿Qué es la práctica? ................................................................................................ 35 3.2.4 ¿Qué son prácticas pedagógicas situadas?............................................................ 36 3.2.5 La aplicabilidad de las prácticas pedagógicas situadas en el aprendizaje ......... 38 3.2.6 Comprensión textual y su importancia en el proceso del aprendizaje ............... 39 3.2.7 Competencia comunicativa escrita ........................................................................ 40 3.2.8 ¿Cuál es el propósito de las prácticas situadas en la comprensión y producción textual de los estudiantes? ...................................................................................................... 40 4. METODOLOGÍA ................................................................................................................... 42 4.1 Tipo y enfoque de investigación ..................................................................................... 42 4.2 Diseño metodológico........................................................................................................ 43 4.3 Fases de la investigación ................................................................................................. 43 4.3.1 Fase exploratoria..................................................................................................... 43 4.3.2 Fase de ejecución ..................................................................................................... 44 4.3.3 Fase valorativa......................................................................................................... 45 4.4 Participantes del estudio................................................................................................. 45 5. RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA.............................................................................. 47 5.1 De la presencialidad a la virtualidad en las escuelas.................................................... 47 5.2 El acceso a los medios tecnológicos: disparidades entre la escuela urbana y la escuela rural................................48 5.3 Educación, escuela y ruralidad ...................................................................................... 49 5.4 Transición de la virtualidad a la presencialidad .......................................................... 50 5.5 Resultados de la fase exploratoria ................................................................................. 50 5.5 Resultados de la fase de ejecución.................................................................................. 56 5.6 Resultados de la fase de valoración. .............................................................................. 69 6. CONCLUSIONES................................................................................................................... 72 7. REFERENCIAS ...................................................................................................................... 75 8. ANEXOS .................................................................................................................................. 84 Pregrado Licenciado(a) en Literatura y lengua Castellana Trabajos de Investigación y/o Extensión

En el siguiente documento encontrarán primero una serie de objetivos y preguntas problematizadoras, que ayudarán al desarrollo del proyecto, luego un estado del arte como soporte a este trabajo, seguidamente una justificación dando razones y puntos claves de la importancia de la ejecución del trabajo, finalmente, se aplacarán una serie de estrategias meta cognitivas que ayuden a los estudiantes de la institucion educatica Camilo Torres de la ciudad de Montería a la adquisición de hábitos de lectura y escritura. 1. EL PROBLEMA 1.1 Descripción 1.2 Formulación: sistema de preguntas y objetivos de investigación e intervención 2. JUSTIFICACIÓN 3. MARCO DE REFERENCIA 3.1 ESTADO DEL ARTE 3.1.1 Investigaciones a nivel internacional 3.1.2 Investigaciones a nivel nacional 3.2 MARCO TEÓRICO 3.2.1 Teorías relevantes sobre la metacognición 3.2.2 Desarrollo cognitivo 3.2.3 Concepciones de lectura y escritura desde perspectivas Metacognitivas 3.2.3.1 Lectura y metacognición 3.2.3.2 Metacognición y comprensión lectora 3.2.3.3 Escritura y metacognición 3.2.4 Estrategias metacognitivas 3.2.5 Concepciones sobre Competencias comunicativas 3.2.5.1 Leer, escribir, hablar, escuchar. 3.2.6 Secuencias didácticas 4. DISEÑO METODOLÓGICO 4.1 Enfoque 4.2 Método 4.3 Fases 4.4 Participantes 4.5 Estrategias didácticas. 5. RESULTADOS 5.1 Resultados de la fase exploratoria 5.2 Resultados de la fase de ejecución 5.3 Resultados de la fase de valoración 6. CONCLUSIONES 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 8. Anexos Pregrado Licenciado(a) en Literatura y lengua Castellana Trabajos de Investigación y/o Extensión

El presente trabajo de investigación se enfoca en el fortalecimiento de la lectura y la escritura significativas en estudiantes de grado noveno cinco de la Institución Educativa El Dorado Sede Vallejo, a través del blog como mediación didáctica. Con este sitio web y el desarrollo de secuencias didácticas en torno al cuento y el ensayo argumentativo, se logró que los estudiantes compartieran aquellos fragmentos de textos, como lo son: poemas, cuentos, libros, etc., cuya lectura les ha sido significativa. Además, se promovió la participación por parte de los discentes para que publicaran todas aquellas producciones escritas significativas que se trabajaron dentro de las secuencias didácticas. Teóricamente se basó en autores como: Ausubel, Jurado, Román, Rodríguez, entre otros. Metodológicamente, esta investigación se basó en el enfoque cualitativo, bajo el método de investigación acción (IA). Finalmente, este trabajo de grado demostró que existen nuevas formas didácticas de aprender literatura y lenguaje, por ende, es necesario que tanto docentes, como la escuela en general, adapten en su proceso de enseñanza-aprendizaje, nuevos espacios educativos. INTRODUCCIÓN 1. PROBLEMA 1.1 Descripción del problema 1.2 Formulación del problema 2. OBJETIVOS 3. JUSTIFICACIÓN 4 MARCO DE REFERENCIA 4.1 Estado del arte 4.1.1 Investigaciones a nivel internacional 4.1.2 Investigaciones a nivel nacional 4.1.3 Investigaciones a nivel regional 4.2 Marco teórico 4.2.1 Tendencias actuales sobre el uso de las TIC en la educación 4.2.2. Historia del Blog 4.2.3 EL uso de los blogs en la educación 4.2.4 Los blogs como mediación didáctica 4.2.5 Los blogs y el desarrollo de la lectura significativa 4.2.6 Los blogs y el desarrollo de la escritura significativa 5. METODOLOGÍA 5.1 Enfoque de investigación 5.2 Método de investigación 5.3 Fases de la investigación 5.3.1 Fase exploratoria 5.3.2 Fase de ejecución 5.3.3 Fase de valoración y conclusión 5.4 Participantes 6. ANÁLISIS DE RESULTADOS 6.1 Resultados de la fase exploratoria 6.2 Resultados de la fase de ejecución 6.3 Resultados de la fase de valoración y conclusiones BIBLIOGRAFÍA ANEXOS Pregrado Licenciado(a) en Literatura y lengua Castellana Trabajos de Investigación y/o Extensión

Se presentan los resultados finales de una investigación cuyo objetivo fue comprender la contribución de la práctica de la oratoria, desde el área de Ciencias Sociales, en el desarrollo de habilidades de Pensamiento Crítico en estudiantes de educación media. Teóricamente se apoyó en aportes de Richard Paul y Linda Elder, Van Manen, entre otros. Es un estudio de enfoque cualitativo, con diseño metodológico fenomenológico hermenéutico, apoyado en las técnicas de observación participante, entrevista conversacional y registros anecdóticos de los participantes (ocho estudiantes y tres docentes de grado once). La información se procesó y analizó mediante el Interpretative Phenomenological Analisys de Larkin y Thompson (2012), en correspondencia con el enfoque hermenéutico planteado por Van Manen, y la transcripción por dictado de voz de Google y el registro y organización de datos en diario de campo de las interacciones en Facebook. Se muestran resultados finales del análisis de datos denominado “Del hablar y pensar”, de donde emergieron cinco temas o categorías que dan cuenta de cómo las prácticas de la oratoria, mediante relaciones pedagógicas empáticas entre maestro y estudiante, contribuyen a forjar una conciencia crítica, mediada por el ejercicio libre de la palabra en la escuela. Introducción. 10 1.Descripción del problema. 12 1.1. Antecedentes del problema. 12 1.2. Formulación del problema. 17 1.3. Justificación 17 1.4. Objetivos. 21 Objetivo general. 21 Objetivos específicos. 21 2. Marco de referencia. 22 2.1 Antecedentes investigativos. 22 2.1.1. A nivel internacional. 22 2.1.2. A nivel nacional. 27 2.1.3. A nivel regional. 30 2.2. Marco teórico – conceptual. 31 2.2.1. El diálogo en el aula como espacio intersubjetivo para el desarrollo habilidades de pensamiento. 31 2.2.2. La relación entre hablar, pensar y aprender. 34 2.2.3. La enseñanza de las ciencias sociales en Colombia. 40 2.2.4. La oratoria desde una perspectiva metacognitiva 42 3. Diseño metodológico. 43 3.1. Paradigma 43 3.2. Enfoque investigativo 43 3.3. Diseño metodológico 43 3.3.1. Fases 43 3.3.2. Población y participantes 45 3.3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de la información. 45 3.3.5. Técnicas de análisis de datos. 50 3.3.6 Reflexión y análisis temático 51 3.3.7. Consideraciones éticas. 53 4. Resultados. 54 4.1. Génesis de la intención de esta investigación 54 4.1.2. Registro anecdótico: descripción de experiencias de vida en la escuela (fragmento) 54 4.1.3. Aproximación interpretativa: Identificación de unidades significativas (temas que conforman la experiencia) 55 4.2. Caracterización de habilidades de Pensamiento Crítico. 58 4.2.1. Análisis del razonamiento 59 4.2.2. Temas emergentes 64 5. Conclusiones y recomendaciones. 86 Referencias bibliográficas 89 Anexos. 95 Maestría Magíster en Educación Trabajos de Investigación y/o Extensión

The present research aims to determine the contribution of a system of didactic strategies, based on the psychogenetic perspective of Emilia Ferreiro, in the process of construction of the written language in first-grade students of the I. E. Divino Niño la Madera. The problem revolved around the deficiencies in the writing process that students present and that are reflected in the results obtained in internal and external tests. The study was developed in 3 phases using a qualitative approach through a case study with a group of 18 students.. The intervention made it possible to achieve significant advances in the process of acquisition of written language. After the intervention, it was found that, through meaningful learning activities, from a constructivist perspective, 61% of the children began to be in the third moment of writing, that is, the alphabetic level, 39% were in the second moment, the syllabic, with positive results and little time to go to the alphabetic level. This allows us to conclude the effectiveness of the didactic strategies taking into account the psychogenetic perspective of Emilia Ferreiro, for the teaching of writing in the students of the educational institution under study. Tabla de Contenido Introducción 1 1. Descripción y planteamiento del problema 3 1.1 Antecedentes del problema 5 1.2 Formulación del problema 8 1.3 Justificación de la investigación 9 1.4 Objetivos 12 1.4.1 Objetivo general 12 1.4.2 Objetivos específicos 12 2. Marco de referencia 13 2.1 Antecedentes de la investigación 13 2.2 Marco teórico conceptual 19 2.2.1 La educación inicial y el rol pedagógico del maestro 19 2.2.2 La escritura en la alfabetización inicial 21 2.2.3 La escritura inicial y el contexto sociocultural del niño 24 2.2.4 Proceso de construcción de la escritura según Emilia Ferreiro 27 2.2.5 Estrategias metodológicas y enseñanza de la escritura inicial 34 3. Metodología de la investigación 36 3.1 Enfoque y tipo de investigación 36 3.2 El contexto y los participantes 37 3.3 Categorías de análisis 37 3.4 Fases e instrumentos de la investigación 38 3.4.1 Fase exploratoria 38 3.4.2 Fase de ejecución 38 3.4.3 Fase de valoración 39 4. Resultados 40 4.1 Fase diagnóstica 40 4.2 Fase de ejecución 46 4.2.1 Propuesta de intervención 46 4.2.2 Análisis de la intervención 51 4.3 Fase de la evaluación 69 5. Conclusiones y recomendaciones 73 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 98 La presente investigación tiene como objetivo determinar la contribución de un sistema de estrategias didácticas, basado en la perspectiva psicogenética de Emilia Ferreiro, en el proceso de construcción de la lengua escrita en estudiantes de primer grado de la I. E. Divino Niño la Madera. El problema giró en torno a la deficiencias en el proceso de escritura que presentan los estudiantes y que se reflejan en los resultados obtenidos en las pruebas internas y externas. El estudio se desarrolló en 3 fases mediante un enfoque cualitativo a través de un estudio de casos con un grupo de 18 estudiantes. La intervención permitió alcanzar avances significativos en el proceso de adquisición del lenguaje escrito. Después de la intervención se encontró que, mediante actividades de aprendizaje significativo, desde una perspectiva constructivista, el 61% de los niños pasaron a estar en el tercer momento de escritura, es decir, el nivel alfabético, un 39% se encontró en el segundo momento, el silábico, con resultados positivos y poco tiempo para pasar al nivel alfabético. Lo que nos permite concluir la eficacia de las estrategias didácticas teniendo en cuenta la perspectiva psicogenética de Emilia Ferreiro, para la enseñanza de la escritura en los estudiantes de la institución educativa en estudio. Maestría Magíster en Educación Trabajos de Investigación y/o Extensión

El propósito de esta investigación es determinar la relación de las prácticas de aula de los docentes de Lenguaje en el desarrollo de la lectura crítica de estudiantes de básica secundaria. Este estudio es de carácter cualitativo, de tipo descriptivo – hermenéutico, enfatizando en la reflexión del quehacer pedagógico del docente como base para la comprensión de las dificultades del proceso de enseñanza/ aprendizaje. Este tipo de investigación está fundamentada en la fenomenología, representada, entre otros, por Husserl y Schutz, que señalan al sujeto como productor de conocimiento que se construye a partir de lo que subjetivamente se percibe (Bisquerra. 2009). Comprender completamente la realidad de la institución Educativa Liceo La Pradera, yendo más allá de la percepción y perspectiva individual de cada docente, entender el engranaje del currículo, permitirá alcanzar nuevos propósitos encaminados al desarrollo de competencias, en este caso, lograr que los estudiantes sean lectores críticos. INTRODUCCIÓN ...........................................................................................................4 1. LECTURA DE CONTEXTO..............................................................6 1.1 ¿Y la lectura crítica?...............................................................15 1.2. Formulación del problema................................................................22 2. JUSTIFICACIÓN..................................................................23 3. OBJETIVOS.................................................................................................................28 3.1. Objetivo general.................................................................28 3.2. Objetivos específicos.....................................................................28 4.MARCO TEÓRICO................................................................29 4.1. Antecedentes del proyecto............................................................29 4.1.1. La prácticas de aula en el desarrollo de la lectura crítica...............................29 4.2. Marco de Referencia...................................................................38 4.2.1. Prácticas de aula según los enfoques del lenguaje..............................38 4.2.2. Política educativa en Colombia (finales del siglo XX, principio del siglo XXI)....................51 5. METODOLOGÍA.............................................................80 5.1. Tipo de estudio...........................................................80 5.2. Sujetos y objetos de análisis..............................................................81 5.3. Sistema categorial...............................................................82 5.4. Fases de la investigación.............................................................85 6. ANÁLISIS DE CONTENIDO.................................................................87 6.1. Análisis documental............................................................87 6.2. Matriz de relatoría- prácticas de aula..................................................104 6.3. Prácticas de lectura y escritura................................................111 7. RESULTADOS............................................................120 7.1. Currículo.................................................................120 7.2. Prácticas de aula................................................................123 7.3. Lectura crítica..............................................................126 7.4. Alcances y proyecciones..............................................................128 8. CONCLUSIONES............................................................129 BIBLIOGRAFÍA........................................................131 Maestría Magíster en Educación Trabajos de Investigación y/o Extensión

El presente estudio tuvo como objetivo central generar con los docentes un proceso de reflexión colectiva de carácter epistemológico, pedagógico y sociocultural orientado a la construcción de prácticas pedagógicas situadas, tendientes a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el área de Lengua Castellana, en el nivel de básica primaria de la Institución Educativa Isabel La Católica de Montería. Para el logro de este propósito se fundamentó en los enfoques teóricos del lenguaje postulados por González (2016), Cassany (2017), Monroy y Suárez (2018) entre otros. Epistemológicamente, se enmarcó en el paradigma cualitativo sociocrítico, adoptando la secuencia operativa de una investigación acción participativa. El estudio se orientó hacia la creación de un grupo de reflexión, autocrítico constituido por once (11) docentes implicados en un proceso de transformación de la práctica docente llevada a cabo en el área de Lengua Castellana de educación básica. Este método consiste en generar compromisos, tanto de la investigadora como del resto del colectivo para la transformación de la praxis docente desde las vivencias de los actores involucrados. Este proceso consensual develó que los estudiantes no eligen leer ni escribir, se interesan poco por lo que leen, carecen de estrategias de lectura y en consecuencia no desarrollan competencias lectoras ni de escritura; aun cuando los docentes aplican en la Institución Educativa Isabel La Católica diversas estrategias direccionadas a transformar la información en conocimiento, a través de una serie de relaciones cognitivas que, interiorizadas por los estudiantes, desde sus vivencias y necesidades, propician que organice la información, y a partir de ella, inferir y establecer nuevas relaciones entre diferentes contenidos, facilitándoles su proceso de aprender a aprender. Esos hallazgos permitieron concluir que algunos maestros siguen arraigados en estrategias tradicionales centradas en alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y después descifrar el significado o contenido; entre ellas se observaron: El dictado y el cumplimiento de reglas ortográficas. En contraposición surge en el colectivo la necesidad de seleccionar estrategias acordes al plan de área de la institución (lectura y análisis de obras literarias y la diferenciación de la intención comunicativa de lo que se lee, se escribe y se habla). Introducción ...................................................................................................................... 9 1.Capítulo I. Fase de diagnosis reflexiva ........................................................................ 11 1.1La construcción colectiva del problema ................................................................. 11 1.2Formulación de preguntas de investigación ........................................................... 19 1.3 Los objetivos de investigación .............................................................................. 20 1.3.1. Objetivo general ........................................................................................... 20 1.3.2. Objetivos específicos ..................................................................................... 21 1.4 Justificación de la investigación ............................................................................ 21 1.5 Contexto de intervención de la realidad ................................................................ 23 2.Capítulo II. Referentes teóricos para la acción transformadora ................................... 26 2.1 Pesquisa sobre prácticas pedagógicas situadas en el área de Lengua Castellana . 26 2.2. Construcción teórico-conceptual para la comprensión y acción transformadora de la realidad .................................................................................................................... 34 2.2.1 Prácticas pedagógicas ..................................................................................... 34 2.2.2 Enseñanza situada ........................................................................................... 40 2.2.3 Estrategias de enseñanza situada .................................................................... 42 3.Capítulo III. Abordaje epistémico y metodológico ..................................................... 46 3.1. Postura epistémica asumida por el colectivo de investigación ............................ 46 3.2. Método cualitativo asumido ................................................................................. 47 3.4 Diseño de la investigación acción participativa (IAP) .......................................... 49 3.5 Conformación del colectivo de investigación: Caracterización de los actores ..... 50 3.6 Técnicas e instrumentos previstos para la recolección de datos cualitativos ........ 51 3.6.1Técnicas e instrumentos para la recolección de información .......................... 51 3.7 Validez y fiabilidad ............................................................................................... 54 3.8 Análisis y sistematización de información ............................................................ 56 4.Capítulo IV. Acción transformadora ........................................................................... 57 4.1 Planificación desde la acción y la reflexión .......................................................... 57 5.Capítulo V. Fase Valorativa: Reflexión, interpretación e integración ........................ 60 6.Conclusiones y recomendaciones .............................................................................. 105 Referencias bibliográficas ............................................................................................. 110 Trabajo de grado para obtención de título de Magíster en Educación. Maestría Magíster en Educación Trabajos de Investigación y/o Extensión

The purpose of this research was to understand the sense and relevance of the teachers' pedagogical practicums in the school Liceo León de Greiff of Cereté within the model " The Meeting Pedagogy". The methodology used was a qualitative research and an ethnographic method. The population was conformed by all the teachers in the school and the sample was collected with six teachers chosen under criteria of labor seniority and professional performance. The data collection techniques used are the teachers’ observation in a classroom, teachers’ planners and syllabi review, and open questions interviews applied to teachers as well as the focus group. The findings show that the teachers apply the institutional pedagogical model to achieve the integral formation of the students. Nevertheless, when teaching, a few strategies of the mentioned model are implemented. Moreover, in few cases some traditional teaching methodologies are being used. The resulting categories of the hermeneutic analysis were: comprehensive competencies development, inter- structuring, teacher mediator, inclusive education, as well as students’ and teachers’ metacognition, interdisciplinary knowledge and pedagogical relevance. It was concluded that the teachers’ performance within The Meeting Pedagogy framework is highly relevant in The Meeting Pedagogy framework standing out in doing a good teaching process. Introducción..........................................................................................................................12 1. Descripción del problema..............................................................................................15 1.1. Antecedentes.........................................................................................................15 1.2. Formulación del problema ....................................................................................20 1.3. Justificación de la investigación ...........................................................................20 1.4. Objetivos...............................................................................................................21 1.4.1. Objetivo General.............................................................................................21 1.4.2. Objetivos específicos......................................................................................22 1.5. Delimitación de la investigación...........................................................................22 2. Marco de referencia.......................................................................................................23 2.1. Antecedentes investigativos..................................................................................23 2.1.1. Investigaciones a nivel internacional..............................................................23 2.1.2. Investigaciones a nivel nacional .....................................................................28 2.1.3. Investigaciones a nivel regional......................................................................32 2.2. Marco teórico........................................................................................................38 2.2.1. Pedagogía........................................................................................................38 2.2.1.1. Prácticas pedagógicas..............................................................................40 2.2.1.2. La didáctica como práctica social del maestro ........................................42 2.2.2. Pertinencia ......................................................................................................43 2.2.2.1. Pertinencia educativa...............................................................................43 2.2.3. Calidad educativa............................................................................................45 2.2.4. Modelo pedagógico.........................................................................................45 2.2.4.1. Elementos de los modelos pedagógicos ..................................................47 2.2.5. Modelo pedagógico “Pedagogía para el Encuentro” ......................................48 2.2.5.1. Desarrollo del ser humano.......................................................................49 2.2.5.1.1. Dimensión cognitiva ..........................................................................49 2.2.5.1.2. Dimensión valorativa .........................................................................50 2.2.5.1.3. Dimensión práxica .............................................................................52 2.2.5.1.4. Dimensión sociocultural.....................................................................52 2.2.5.2. Desarrollo para el encuentro....................................................................53 2.2.5.3. Caracteres esenciales o principios de la Pedagogía para el Encuentro....55 3. Metodología...................................................................................................................57 3.1. Enfoque y tipo de investigación............................................................................57 3.2. Diseño metodológico ............................................................................................57 3.2.1. Población y muestra........................................................................................58 3.2.2. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ...........................................59 3.2.3. Categorías de análisis......................................................................................60 3.2.4. Técnica de procesamiento de datos ................................................................65 4. Resultados......................................................................................................................66 4.1. Categoría de análisis 1: Criterios pedagógicos y didácticos que sustentan las prácticas pedagógicas........................................................................................................66 4.1.1. Intencionalidad................................................................................................66 4.1.2. Forma en que abordan la intencionalidad .......................................................68 4.1.3. Estrategias pedagógicas y didácticas utilizadas de acuerdo con las características de Pedagogía para el encuentro. ............................................................69 4.1.4. Apropiación discursiva del modelo Pedagogía Para el Encuentro .................72 4.1.5. Relación Docente – Estudiante .......................................................................73 4.1.6. Ambiente durante la clase y comportamiento de los estudiantes. ..................74 4.1.7. Disponibilidad tecnológica .............................................................................75 4.1.8. Materiales y recursos durante la clase ............................................................76 4.1.9. Dificultades y fortalezas en la práctica pedagógica........................................77 4.1.10. Técnicas e instrumentos para la evaluación ................................................78 4.2. Categoría de análisis 2: Relación de las prácticas pedagógicas y una educación pertinente...........................................................................................................................80 4.2.1. Revisión documental.......................................................................................80 4.2.1.1. Claridad de la intencionalidad de la clase y forma en que la aborda.......83 4.2.1.2. Estrategias pedagógicas y didácticas utilizadas de acuerdo a las características de Pedagogía para el Encuentro. .......................................................83 4.2.2. Entrevista a docentes ......................................................................................87 4.2.2.1. Prácticas pedagógicas............................................................................878 4.2.2.2. Conocimiento del modelo pedagógico Pedagogía para el Encuentro .....89 4.2.2.3. Articulación de las prácticas pedagógicas con el modelo pedagógico institucional...............................................................................................................90 4.2.2.4. Educación pertinente. ..............................................................................91 4.2.2.5. Pertenencia de la práctica pedagógica .....................................................93 4.2.2.6. Relación del modelo pedagógico con una educación pertinente.............94 4.3. Categoría de análisis 3: Sentidos de las prácticas pedagógicas de los docentes y su relación con una educación pertinente..........................................................................96 4.3.1. Factores emocionales y afectivos ...................................................................97 4.3.2. Factores de gestión de la enseñanza .............................................................101 4.3.3. Factores de metacognición............................................................................104 5. Conclusiones y recomendaciones................................................................................107 Referencias bibliográficas...................................................................................................115 ANEXOS ............................................................................................................................124 Esta investigación tuvo como objetivo general comprender la pertinencia y el sentido de las prácticas pedagógicas de los docentes del Liceo León de Greiff de Cereté, en el marco del modelo pedagógico “Pedagogía para el encuentro”. La metodología empleada es cualitativa y el método es etnográfico. La población está conformada por todos los docentes del Liceo León de Greiff, la muestra está formada por seis docentes escogidos bajo criterios de antigüedad y nivel educativo de desempeño. Las técnicas de recolección de datos utilizadas son la observación a los docentes dentro del aula de clases, la revisión documental a los preparadores de clases y planes de área, la entrevista de preguntas abiertas a los docentes y el grupo de discusión. Los resultados muestran que los docentes aplican el modelo pedagógico institucional para lograr la formación integral de los estudiantes, no obstante, en la práctica solo se implementan algunas de estas estrategias y a veces en menor medida siguen estrategias de una metodología tradicionalista donde prima la explicación magistral. Las categorías resultantes del análisis hermenéutico fueron las siguientes; desarrollo de competencias integrales, interestructurante, docente mediador, educación inclusiva, se da un proceso de metacognición tanto del estudiante como del docente, conocimiento interdisciplinario y pertinencia pedagógica. Se concluyó, que el desempeño de los docentes en las prácticas pedagógicas es pertinente en el marco de la Pedagogía para el Encuentro destacándose en realizar una buena gestión de la enseñanza. Maestría Magíster en Educación Trabajos de Investigación y/o Extensión

La presente investigación tiene como objetivo principal comprender el sentido pedagógico de las prácticas de comprensión de lectura que implementan los maestros de lenguaje del grado quinto de la Institución Educativa Alianza para el Progreso de la ciudad de Planeta Rica. Para tal fin, se realizó un taller diagnóstico para determinar el nivel de comprensión de los estudiantes, y mediante una entrevista semiestructurada se interpretó las estrategias de enseñanza y aprendizaje que aplican los maestros para el desarrollo de la comprensión lectora. A partir de los resultados de la entrevista, se construyeron unos fundamentos conceptuales y metodológicos para una propuesta orientada al fortalecimiento de la comprensión lectora. El diseño metodológico del estudio fue un enfoque cualitativo de tipo interpretativo-descriptivo, con una muestra de 12 estudiantes de grado quinto; a los cuales se les aplicó un taller diagnóstico de tres tipos de textos. Dentro de los principales resultados se encontró que la mayoría de los estudiantes no alcanzan el nivel literal en ninguno de los tres tipos de textos. De la misma manera, los docentes tienen un sentido pedagógico de las prácticas de comprensión de lectura limitado y débil, dado que no cuentan con una formación disciplinar especifica en el área de lenguaje que les permita tener una estructuración teórica-conceptual fortalecida que genere, desde los lineamientos actuales, el diseño y desarrollo de estrategias de lectura acordes con lo que pide el MEN a través de las pruebas nacionales. Así mismo, se encontró que el resultado de los estudiantes en el taller diagnóstico es consecuente con el sentido pedagógico de las prácticas de comprensión lectora que implementan los maestros en el aula. Incluye referencias bibliográficas (páginas 84-85), anexos e índice