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Se presenta un análisis de las actividades de aprendizaje incluidas en dos libros de texto de Ciencias Naturales de educación primaria, distribuidos en México por la Secretaría de Educación Pública. Se retomaron categorías y aspectos señalados en la literatura para valorar cualitativa y cuantitativamente los objetivos de enseñanza, los contenidos procedimentales y el potencial de promoción del aprendizaje. Los resultados indicaron que en ambos libros prevalecen los objetivos de obtención deconocimientos y aplicación de la teoría. En cuanto a los contenidos procedimentales, la tendencia fue promover la observación, la búsqueda de información y la comunicación, prioritariamente. Respecto al potencial de promoción de aprendizaje, solo la mitad de las actividades tienen un nivel aceptable, según la lógica de nuestro análisis. This paper presents an analysis of the learning activities included in two textbooks for primary sciences, distributed in Mexico by the Ministry of Education A qualitative and quantitative evaluation was made of the objectives of learning, procedural contents, and potential for promoting learning. The results indicated that the objectives of obtaining knowledge and applying theory prevail in both books, in terms of the procedural content; the tendency was to promote observation, search of information and communication mainly. Regarding the learning promotion potential, only one-half of the activities had an acceptable level, according to the logic of our analysis.

Con el surgimiento de la sociedad de la información y comunicación, las tecnologías de la información y comunicación (TIC) han ganado lugar en el ámbito educativo y en diferentes países su uso es obligatorio, sin embargo, la introducción de estas tecnologías no siempre se hace de forma reflexiva e intencional. Por otro lado, cobra importancia el conocimiento sobre el empleo de las TIC en las diferentes áreas del conocimiento. En este contexto, el presente trabajo de investigación pretende identificar las concepciones de uso de TIC en el área de ciencias naturales, que tienen los profesores de educación básica —preescolar, primaria y secundaria—, en los ámbitos declarativo y argumentativo, pertenecientes a una Comunidad de Desarrollo Profesional Docente (CODEPRO-DO), y buscar la presencia de relaciones entre dichos ámbitos. Para ello, se aplicó un cuestionario en el que los 18 docentes que conformaron la CODEPRO-DO seleccionaron el enfoque teórico de uso de TIC con el que se identificaron —ámbito declarativo— y, posteriormente, se solicitó que argumentaran su respuesta —ámbito argumentativo—. Al analizar la información recabada, se encontró que el perfil de los docentes se distribuyó en los tres enfoques; en el ámbito de lo declarativo, el 61% de ellos se identificó con un perfil ‘Transformador-Constructor social’, mientras que el 22% no logró definir su perfil, en tanto que, en el ámbito de lo argumentativo, en ese mismo perfil se ubicó solo el 44% de los docentes, pero se pudo definir el perfil conceptual de toda la CODEPRO-DO. También se lograron establecer cuatro grupos de tendencia de consolidación o cambio de nivel de definición de perfil conceptual de uso de TIC.

La epistemología de cualquier concepto científico adquiere su pleno significado teniendo en cuenta el problema que hizo posible su conceptualización en un momento histórico dado y su posterior desarrollo. El objetivo de este artículo consistirá revisar cómo ha cambiado el concepto de elemento químico del siglo XIX al siglo XX y cómo puede interpretarse la definición actual del concepto de elemento químico y las implicaciones que puede tener para su enseñanza. Este manuscrito está dividido en tres apartados, el primero de ellos titulado “El concepto de elemento químico en el modelo atómico clásico del siglo XIX”, seguido del apartado “La conceptualización del elemento químico en el siglo XX: ¿uno o dos significados? y finalmente se desarrolla el último apartado sobre “Algunas visiones deformadas del concepto de elemento químico a tener en cuenta en su enseñanza”.

La epistemología de cualquier concepto científico adquiere su pleno significado teniendo en cuenta el problema que hizo posible su conceptualización en un momento histórico dado y su posterior desarrollo. El objetivo de este artículo consistirá en recordar el problema que originó la necesidad epistemológica de introducir la idea de elemento químico a lo largo de la historia y cómo se ha ido desarrollando hasta el siglo XVIII para incidir en la epistemología del concepto de sustancia (pura) y cómo fue cambiando su relación con la del elemento químico. Este manuscrito está dividido en cuatro apartados principales, el primero de ellos titulado “El mundo natural de los filósofos griegos del siglo IV a.C.”, seguido del apartado “Aristotelismo y alquimia”, para continuar con el tercer apartado “Construcción del concepto empírico de sustancia (pura) en los siglos XVI y XVII”, y finalmente el último apartado sobre “Los conceptos de sustancia simple y elemento químico en el siglo XVIII”

The chapter presents an empirical study on the teaching of the chemical element concept. The presupposition was that if teachers know about the history of the chemical element concept, they understand students’ difficulties and can promote a better teaching of this concept. The objective of the research was to survey if the empiricist view of science prevails in the teaching of chemical elements at pre-university level. Forty-eight in-service Mexican teachers participated in this study, and a sample of 30 chemistry textbooks was reviewed and analyzed using two convergent experimental designs. The results show that teachers lack knowledge about the history and philosophy of science and a critical view of the development of the chemical element concept.