Search

Öğretmen, eğitimin temel yapıtaşlarından biridir. Bu nedenle geçmişten günümüze değin öğretmen yetiştirmenin önemi giderek fark edilmiştir. Öğretmen yetiştirmenin önemi fark edildikçe üniversitedeki öğretmenlik uygulama dersinin de ne kadar önemli olduğu ortaya çıkmıştır. Öğretmenlik uygulama dersinin verimli geçmesi için birçok faktör vardır, bunlardan biri de uygulama öğretim elemanıdır. Bu nedenle bu araştırmada, eğitim fakültelerindeki okul öncesi öğretmenliği programında yer alan öğretmenlik uygulaması dersi sürecindeki uygulama öğretim elemanı yeterlilikleri belirlenmeye çalışılmıştır. Farklı bakış açıları ve deneyimlerle öğretmenlik uygulaması dersinde uygulama öğretim elemanının yeterliliklerini belirlemeyi amaçlayan bu çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır ve araştırma deseni olarak da fenomenoloji (olgu bilim) deseni seçilmiştir. Çalışma grubu ölçüt örnekleme yöntemi ile belirlenmiştir. Çalışma grubunu Hacettepe Üniversitesi ve Bursa Uludağ Üniversitesi Okul Öncesi Anabilim Dalında görev yapan ve son 4 yılda Okul Öncesi öğretmenlik uygulaması dersi vermiş on kişiden oluşan öğretim elemanları oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen görüşme formu kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesi aşamasında araştırmaya katılan öğretim elemanlarının görüşleri bilgisayar ortamında yazıya dökülmüştür. Ortaya çıkan görüşler ışığında temalara ayrılmış ve kodlar belirlenerek tablolaştırılmıştır. Araştırma sonucunda uygulama öğretim elemanının yeterlilikleri; ilgili bölümden mezun, uzmanlığının bu alanda olması gerektiği, alana özgü yöntem teknik bilgisi ve okulöncesi programına hakim olması gerektiği, öğretmen adayları ile iletişim sık ve destekleyici, motivasyon arttırıcı olması gerektiği, uygulama öğretmenleri ile işbirliği içinde olmaları, iletişimin sık ve öğretmen adayını destekleyici nitelikte olması gerektiği, öğretim elemanı başına düşen öğretmen adayı sayısının dört kişi ile sınırlandırılabileceği, öğretmen adaylarını mutlaka gözlemlemeleri gerektiği, uygulama öğretim elemanlarının kendi kişisel gelişimlerine de özen göstermeleri gerektiği, aynı zamanda öğretmenlik uygulaması dersiyle ilgili tartışmalara ve çalıştaylara katılabileceği sonucuna ulaşılmıştır. A teacher is one of the building blocks of education. For this reason, the importance of training teachers has been increasingly recognized from the past to the present. As the importance of teacher training was recognized, it became clear how important the teaching practice course at the university is. There are many factors for the teaching practice lesson to be efficient; one is the supervisor. Therefore, in this study, it was tried to determine the supervisor's qualifications in the teaching practice course in the pre-school teaching program in education faculties. The qualitative research method was used in this study, which aims to determine the supervisor's competencies in teaching practice course with different perspectives and experiences, and phenomenology design was chosen as the research design. The study group was determined by the criterion sampling method. The study group consists of academic staff who worked in the Preschool Department of Hacettepe University and Bursa Uludağ University and have taught Pre-School teaching practice in the last four years. The interview form developed by the researcher was used as the data acquisition tool. During the data analysis, the opinions of the academic staff participating in the research were put in a written form in a computer environment. In the light of the opinions revealed, it was divided into themes, and the codes were determined and tabulated. As a result of the research, the supervisor's qualifications are revealed as the supervisor should be graduated from the department where he/she will enter the teaching practice course. His / her expertise should be in this field. He/she should know the field-specific method and pre-school program. Communication with prospective teachers should be frequent and supportive, motivation-enhancing, and cooperation with the application teachers. The communication should be frequent and supportive of the teacher candidate, and the number of teacher candidates per teaching staff should be limited to four people. The teacher candidates should definitely be observed. The teaching staff should also pay attention to their personal development, and they could participate in discussions and workshops about the teaching practice course.

Bu araştırmanın amacı; devlet okullarında uygulanan Harezmi eğitim modelinin uygulayıcıları olan öğretmenlerin Harezmi eğitim modeline yönelik görüşlerinin belirlenmesidir. Bu amaç doğrultusunda nitel araştırma yaklaşımına dayalı betimsel bir çalışma yapı

İnsanoğlunun toplumsal değişim ve hızla gelişen güncel teknolojilere ayak uydurabilmesi için eğitimde sürekli iyileştirmeler yapılmasına ihtiyaç duyulmaktadır. Eğitimin önemli girdilerinden biri olarak öğretim programı, hedeflerin uygulamaya yansımasında

Bu araştırma ile 2018 yılında güncellenen 6.sınıf matematik dersi öğretim programının kazanım, içerik, öğrenme-öğretme süreci ve ölçme-değerlendirme temel ögelerine göre öğretmen görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma durum saptamaya yönelik ni

Ülkelerin küresel çerçevede etkin olabilmeleri ve uzun vadeli olarak bu etkinliklerini sürdürebilmelerini, sahip oldukları eğitim sistemlerinin ve bu sistemlerdeki her bir unsurun niteliği doğrudan etkilemektedir. Ancak bir eğitim sisteminin en önem arz e

Ortaokul öğrencilerinde eleştirel düşünme becerilerinin incelenmesinin amaçlandığı bu araştırmada, eleştirel düşünme becerisine yönelik uygulanan farklı model ve yaklaşımlar ile cinsiyet, anne eğitim durumu, baba eğitim durumu, sınıf düzeyi ve okul türü d

Bu araştırmanın temel amacı 2018 yılında güncellenen 6. sınıf fen bilimleri öğretim programının kazanım, içerik, öğrenme öğretme süreçleri ve ölçme değerlendirme ögelerini öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesidir. Araştırmada karma modelden yararlan

Bu araştırmanın amacı, 2018-2019 eğitim-öğretim yılında güncellenen İlkokul 4. sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı’nı değerlendirmektir. Araştırmanın evrenini 2020-2021 eğitim-öğretim yılında İstanbul İli Avrupa yakasında bulunan ilkokullarda gör

Öğretmenler, eğitimin sisteminin en önemli öğelerinden biridir. Eğitimde başarının artması öğretmenlerin işlerinde doyuma ulaşmaları ile ilgilidir. Ülkemizde öğretmenler çok farklı lise türlerinde çalışmaktadır. Bu okullar içerisinde mesleki ve teknik liselerin çok önemli bir yeri vardır. Mesleki ve teknik liselerde çalışan kültür öğretmenlerinin okullarda yaşanan bazı sorunlardan dolayı iş doyumlarının nasıl etkilendiğini ortaya çıkarmayı amaçlayan bu çalışmada, İzmir ili Kemalpaşa ilçesinde farklı mesleki ve teknik liselerde çalışan 16 kültür öğretmeni ile görüşmeler yapılmıştır. Araştırmacı tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanan veriler, araştırmanın genel amacı ve ana problemi çerçevesinde olgu bilimsel (fenomenolojik) araştırma deseni ile incelenmiştir. Bulgular,öğretmenlerin iş doyumlarını etkileyen hem bireysel hem de örgütsel faktörlerin olduğunu göstermiştir. Öğretmenlerin iş doyumunu etkileyen bireysel faktörler arasında yaş, eğitim durumu,kıdem ve kişilik özelliklerinin iş doyumunu etkilerken, cinsiyetin iş doyumunu etkilemediği ortaya çıkmıştır. Öğretmenlerin iş doyumunu etkileyen örgütsel faktörler arasında işin kendisi, ücret, çalışma arkadaşları, yönetim, çalışma koşulları, öğrenci ile iletişim, veli ile iletişim ve eğitim politikaları ve müfredat açısından iş doyumlarının farklı etkilendiği ve örgütsel faktörlerin iş doyumunu bireysel faktörlerden daha fazla etkilediği ortaya çıkmıştır. Ayrıca öğretmenler, öğretmenlik mesleğinden memnun olmalarına rağmen meslek lisesinde kültür öğretmeni olmaktan memnun olmadıklarını belirtmişlerdir. Öğretmenlerin en fazla sorun yaşadıkları durumlar öğrenci profili ve uygulanan müfredatlardır. Teachers are one of the most important factors of education system. Increasing the chances of success in education is related to teachers' being satisfied with their jobs. In our country, teachers work at different kinds of schools. Vocational and technical high schools have an important role among these schools. In this study, the aim is to find out how culture teachers' job satisfaction has been affected by some problems at vocational and technical high schools. The researcher had interviews with 16 culture teachers working at different vocational and technical high schools in Kemalpaşa/İzmir. Data collected from semistructured interview form prepared by the researcher have been examined via phenomenological research design within the scope of the research aim and the main problem. Findings have shown that the factors which affect culture teachers' job satisfaction consist of individual and organisational factors. The individual factors affecting teachers' job satisfaction have found out that age, educational status, seniority and personal traits have an effect on job satisfaction but gender has no effect on job satisfaction. The organisational factors affecting teachers' job satisfaction have found out that nature of work, salary, colleagues, administration, working conditions, communication with students, communucation with parents and educational policies and curriculum affect every culture teacher disparately. Also it is obvious that organisational factors are more effective than indivual factors on job satisfaction. By the way, teachers state that they are satisfied with their job as a teacher but they are not satisfied with being a culture teacher at a vocational and technical high school. The most problematic issues culture teachers have been through are related to student profile and curriculum.

Suriye'de çıkan iç savaş neticesinde ülkelerini terk ederek Türkiye'ye gelen sığınmacılar için geçen süreç göz önüne alındığında entegrasyon oldukça önemli hale geldi. Suriyeli sığınmacıların ülkeye entegrasyonu en az onlar için olduğu kadar Türkiye içinde önemli ve gerekli. Bu bağlamda en önemli rolü üstlenecek olan Suriyeli çocukların eğitimidir. Dili, dini, ırkı ne olursa olsun ülkemiz için zayi edilecek birey yoktur ve her bireyden her anlamda maksimum fayda elde etmek ülkemizin hedefi olmalıdır. Matematik dersininde öğrencilerin analitik ve soyut düşünme becerileri için temel teşkil ettiğini düşündüğümüz zaman mevcut tasarlanan araştırmayla sınıf öğretmenlerinin ikinci sınıf Suriyeli sığınmacı öğrencilerin Matematik kazanımlarını elde etme sürecinde karşılaştıkları güçlükleri göz önüne sermek ve bu güçlükleri ortadan kaldıracak öneriler sunmak amaçlanmıştır. Araştırma doğrultusunda çokkültürlü eğitim kavramından ve farklı ülkelerdeki sığınmacı, göçmen öğrenciler için uygulanan çokkültürlü eğitim faaliyetlerinden bahsedilmiştir. Araştırma için görüşme yapılan çalışma grubu Bursa'da Suriyeli sığınmacı öğrencilerin yoğun olduğu ilkokullarda görev yapan sınıf öğretmenlerinden seçilmiştir. Bu araştırma nitel bir çalışma olup 13 öğretmenle görüşme gerçekleştirilmiştir. Araştırmadan elde edilen veriler çözümlenirken betimsel analizden yararlanılmıştır. Araştırma sonucuna göre ikinci sınıf öğretmenleri en çok problem konularının Suriyeli sığınmacı öğrencilere öğretiminde zorlanmaktadırlar. Bunun nedeni olarak ise Suriyeli sığınmacı öğrencilerin Türkçeye tam olarak hakim olmamalarını göstermektedirler. Considering the duration for the Syrian refugees coming to Turkey because of the civil war in Syria, entegrating has become significant. Entegration of Syrian refugees is at least as important and necessary for them as Turkey. The education of Syrian children should play the most significant role in this regard. There is nothing to lose for Turkey whatever their language, religion, race is. The aim of our country should be to make maximum use of every individual. Maths is base for studenst to have the ability to think analitically and abstractedly. With this research we aim to expose the difficulties that asylum seekers meet in the process of obtaining their acquisition of Mathmatics and to offer solutions to the problems. In the direction of the research we mentioned the concept of multicultural education and the multicultural activities applied for asylum seekers in different countries. Primary school teachers who work in schools with a high concentration of asylum seekers in Bursa were chosen as a working has taken part in this research. This research is a qualitative study and interviews were made with 13 teachers. Descriptive analysis were used while analyzing the data obtained from the research. According to the research results, second grade teachers have difficulties in teaching Syrian refugee students the most problematic issues and as a result, they show that Syrian refugee students do not fully master Turkish.

Bu çalışmada, Milli Eğitim Bakanlığı (2018a) Matematik Dersi Öğretim Programı'nda yer alan kazanımlar çerçevesinde hazırlanan uygulamalarla, proje tabanlı öğrenme ve işbirlikli öğrenme yöntemlerinin öğrencilerin matematiğe yönelik tutumları, matematik özyeterlikleri ve akademik güdülenmeleri açısından farklılığa yol açıp açmadığı araştırılmıştır. Araştırma ön test-son test denkleştirilmemiş gruplu desen kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın amacına bağlı olarak amaçsal örnekleme yöntemlerinden biri olan tipik durum örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Çalışma 2017-2018 eğitim-öğretim yılında, İstanbul ilindeki bir ortaokulda bulunan 16 yedinci sınıf öğrencisiyle yürütülmüştür. Öğrencilerin matematiğe yönelik tutumları, matematik özyeterlikleri ve akademik güdülenmeleri açısından birbirine denk üç grup oluşturulmuştur. Gruplar birinde proje tabanlı öğrenme yöntemi, birinde işbirlikli öğrenme yöntemi ve diğerinde geleneksel yöntem kullanılacak şekilde seçkisiz olarak belirlenmiş ve gruplarda dersler bu yöntemlerle yürütülmüştür. Araştırmada "Matematik Tutum Ölçeği", "Matematik Özyeterlik Ölçeği" ve "Akademik Güdülenme Ölçeği" öğrencilere ön test ve son test olarak uygulanmıştır. Elde edilen veriler Wilcoxon İşaretli Sıralar ve Kruskal Wallis testlerinden yararlanılarak analiz edilmiştir. Ayrıca çalışmanın sonunda proje tabanlı öğrenme ve işbirlikli öğrenme yöntemlerinin uygulandığı gruplardaki öğrencilerle, uygulanan yöntem ile ilgili görüşlerini belirlemek amacıyla, yüz yüze görüşmeler yapılmıştır. Araştırma sonucunda proje tabanlı öğrenme yönteminin, işbirlikli öğrenme yönteminin ve geleneksel yöntemin uygulandığı gruplarda bulunan öğrencilerin matematiğe yönelik tutumları, matematik özyeterlikleri ve akademik güdülenmeleri arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmadığı tespit edilmiştir. Bununla birlikte proje tabanlı öğrenme yönteminin öğrencilerin matematiğe olan ilgisini arttırdığı sonucuna ulaşılmıştır. Proje tabanlı öğrenme ve işbirlikli öğrenme yöntemlerinin uygulandığı gruplarda bulunan öğrencilerle yapılan görüşmelerde, öğrencilerin uygulanan yöntemlerle ilgili olumlu görüşe sahip olduğu ve bu yöntemlerin dersi eğlenceli hale getirip matematiği sevmelerine katkı sağladığını düşündükleri görülmektedir. Öğrenciler proje tabanlı öğrenme ve işbirlikli öğrenme yöntemlerinin diğer derslerde de uygulanmasını istemektedir. In this study, it has been investigated whether the project based learning and cooperative learning methods lead to differences in students' attitudes towards mathematics, mathematics self-efficacy and academic motivation or not. The research was carried out using pre-test and post-test group design. Depending on the purpose of the study, typical case sampling method, which is one of the purposive sampling methods, was used. The study was conducted with 16 students from seventh grade in a secondary school in Istanbul in 2017-2018 academic year. In terms of students' attitudes towards mathematics, their mathematics self-efficacy and academic motivation, three identical groups were formed. These groups were assigned randomly while one of them were using project-based learning method, one of the were assigned to use cooperative learning method and the other group to use traditional method. So, the lessons were conducted occurding to these methods. In the research, "Mathematics Attitude Scale", "Mathematics Self-Efficacy Scale" and "Academic Motivation Scale" were applied to students as pre-test and post-test. The data collected from them were analyzed by using Wilcoxon Signed Ranks and Kruscal Wallis tests. Additionally, at the end of the study, face-to-face interviews were made with the students from the groups which were assigned to use project-based learning and cooperative learning methods. With these, their views on the applied methods were determined. As a result of the research, it has been determined that there is no statistically significant difference between the attitudes towards mathematics, mathematics self-efficacy and academic motivation of students in the groups where the project-based learning method, cooperative learning method and traditional method are applied. Additionally, it was concluded that project based learning method increased students' interest in mathematics. In the interviews with students in groups where the project-based learning and cooperative learning methods are applied, it is seen that the students have a positive view about the mentioned methods. Additionally, students mentioned that these methods make the lesson fun and they have a contribution to the love of math. So, students are willing to use project-based learning and cooperative learning methods to be applied in other courses.

Araştırmanın amacı ortaokul öğretmenlerinin müzelerin eğitimde kullanılmasına yönelik tutumlarının ve yeterlilik algılarının belirlenmesi ve çeşitli değişkenler açısından incelenmesidir. Araştırma 2018-2019 eğitim öğretim yılı bahar döneminde İstanbul ilinin 7 farklı ilçesinden seçilen 15 farklı ortaokulda çalışan toplam 330 öğretmen ile yürütülmüştür. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilmiş olan “Müzelerin Eğitimde Kullanılmasına Yönelik Öğretmen Tutum Ölçeği” ve "Müzelerin Eğitimde Kullanılmasına Yönelik Öğretmen Yeterlik Ölçeği” kullanılmıştır. Ölçeklerin geçerlik ve güvenirlik analizleri için kapsam geçerliği, yapı geçerliği, ayırt edicilik geçerliği ve iç tutarlık güvenirlik analizleri yapılmıştır. Veriler araştırmanın amaçları doğrultusunda istatistiksel hesaplama paket programı kullanılarak çözümlenmiştir. Verilerin öncelikle normal dağılıma uygunluğu incelenmiş ve bu duruma bağlı olarak parametrik veya parametrik olmayan analizler kullanılmıştır. Ortaokul öğretmenlerinin müzelerin eğitimde kullanılmasına yönelik genel tutum düzeylerinin ‘yüksek’, müzelerin eğitimde kullanılmasına yönelik yeterlilik algılarının düzeyinin ise ‘orta derecede yeterli’ olduğu belirlenmiştir. Ortaokul öğretmenlerinin müzelerin eğitimde kullanılmasına yönelik genel tutum düzeylerinin, alt ölçeklerinin ve yeterlik algılarının cinsiyet, kıdem yılı, eğitim durumu (lisans, lisansüstü), okul türü (ortaokul, imamhatip ortaokulu) ve branş değişkenlerine göre farklılaşmadığı görülmüştür. Ortaokul öğretmenlerinin, müzelerin eğitimde kullanılmasına yönelik yeterlik algılarının ve tutumlarının (ölçeğin genelinde, ‘öğrenci kazanımları’ ve ‘gönüllülük’ alt ölçeklerinde) daha önce müzeler veya müzelerin eğitimde kullanımıyla ilgili eğitim almış olanlar lehine farklılaştığı belirlenmiştir.Araştırmanın sonuçlarına dayanarak öğretmenlere, müzelerin eğitimde kullanımının yaygınlaştırılabilmesi amacıyla hizmet öncesi ve hizmet içi eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi önerilmiştir. Ayrıca öğretmenlerin kendi alanlarında müze ziyaretleri planlayabilmeleri için, sahip olmaları gereken becerilere yönelik uygulamalı eğitimler verilerek öğretmenlerin yeterliklerinin artmasının sağlanabileceğine ilişkinöneriler sunulmuştur.--------------------The aim of this study is to determine and study the attitudes and competence perception of secondary school teachers for the use of museums in education in terms of various factors. The study was conducted in the second semester of 2018-2019 educational year in Istanbul with a group of 330 teachers who worked at 15 different schools from 7 different districts. In this study “correlational survey model”, one of the methods of “quantitative research” has been used. “The teacher’s attitude scale for the use of museums in education” and “the teacher’s competency scale for the use of museums in education” developed by the researcher were used for gathering data. The analysis of content validity, construct validity, discriminant validity and internal consistency reliability were done to determine the validity and reliability of the scales. Data were analysed in accordance with the aim of the study using statistical calculation programme. First, the suitability of the data to the normal distribution was analyzed and as a result parametric and nonparametric analysis were used.The general attitude level of secondary school teachers for the use of museums in education was found high, and the competence perception level was moderately sufficient. No differences were found between the attitude level of secondary school teachers for the use of museums in education, subscales and competency perception according to the variables of gender, years of seniority, education level (undergraduate, postgraduate), school types (secondary school, imamhatip secondary school) and subject matter taught. In the competency perception of secondary school teachers for the use of museums in education, their attitudes differed in most of the scale and the subscales of “student acquisition” and “voluntariness” for the favor of those who received trainings in the use of museums in education.According to the results of the study it has been suggested that the use of museums in lessons could be made widespread through regular in-service trainings and pre-service trainings for the teachers and providing them with hands-on trainings for skills to be able to plan museum visits for their subjects to increase their competency.

Bu çalışmada, beşinci sınıf öğrencilerinde matematik öğretim programı ile bütünleştirilmiş bilimsellik değeri eğitim programı tasarısının etkililiğinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma için Tokat ili Merkez ilçesinde Gülbahar Hatun Ortaokulu’nda öğrenim gören ve beşinci sınıf öğrencilerinden oluşan 30 kişilik tek örneklem grubuyla ön ve son ölçümlü araştırma deseni uygulanmıştır. Öğrencilere, matematik öğretim programı ile bütünleştirilmiş bilimsellik değeri eğitimine başlamadan önce matematik akademik başarı testi ve bilimsellik değerinin ölçümü için ikilem durum formu uygulanmıştır. Başarı testi, öğrencilerin müfredat dâhilinde öğretilmesi gereken konulardan sorumlu oldukları testtir. İkilem durum formu, bilimsellik değerini ele alan ve beş açık uçlu sorudan oluşan bir değerlendirme formudur. İkilem durum formu yanıtları, araştırmacı tarafından puanlandırılmış ve ön-son ölçüm karşılaştırılması yapılan puanlandırmayla sağlanmıştır. Matematik öğretim programı ile bütünleştirilmiş bilimsellik değeri eğitim programı uygulanan öğrencilere yapılan son ölçüm sonrası ilk ve son ölçüm puanlarına ilişkin bulgular doğrultusunda, öğrencilerin matematik başarı testi son ölçüm puanlarının ön ölçüm puanlarına göre anlamlı düzeyde daha yüksek olduğu saptanmıştır. Ayrıca, ikilem durum formu ön ve son ölçüm puanları karşılaştırıldığında, öğrencilerin matematik öğretim programı ile bütünleştirilmiş bilimsellik değeri eğitim programı sonrasında almış oldukları puanların ön ölçümde aldıkları puanlardan anlamlı düzeyde daha yüksek olduğu bulunmuştur. Ayrıca, öğrencilerin cinsiyet ve ekonomik durum değişkenlerine göre ikilem testi ve başarı testi puanlarının farklılıkları incelendiğinde, cinsiyet ve ekonomik durum değişkenleri bakımından başarı testi ve ikilem testi puanlarında anlamlı farklılık saptanmamıştır. Çalışmada elde edilen sonuçlar, matematik öğretiminde bilimsellik değeri eğitiminin dâhil edilmesinin öğrencilerin bilime bakış açısının olumlu yönde değiştiğini ve matematik başarısına yönelik anlamlı düzeyde artış sağladığını göstermektedir. Diğer sınıflardaki ortaokul öğrencilerine ileri çalışmalarla uygulanabilecek eğitim tasarısının, matematik öğretimine yönelik müfredatın bilimsellik değeri kapsamını göz önünde bulundurarak yapılandırılabileceği önerilmektedir.--------------------In this study, it is aimed to examine the effectiveness of the scientific value education program design integrated with mathematics curriculum in fifth grade students. For the research, a pre- and post-test research design was applied with a sample of 30 students who were studying at Tokat Gülbahar Hatun Secondary School. Before starting the scientific value education integrated with the mathematics curriculum, the students were tested for math achievement and a paradox test for the measurement of scientific value. The achievement test is a mathematics test in which students are responsible for the subjects that need to be taught within the curriculum. The paradox test is an evaluation form consisting of five open-ended questions that address certain scientific values. The paradox test responses were scored by the researcher by content analysis and the pre and post-test comparison was provided by the scoring. According to the findings of the pre- and post-test scores, it was found that the mathematics achievement post-test scores of the students were significantly higher than the pre-test scores. Furthermore, when the pre-test and post-test scores of the paradox test were compared, it was found that the scores obtained after the scientific program integrated with the mathematics curriculum were significantly higher than the pre-test scores. In addition, when the differences of the students' paradox test and achievement test scores according to gender and economic status were examined, no significant difference was found in the achievement test and paradox test scores in terms of gender and economic status variables.The results of the study demonstrated that the inclusion of scientific value education in mathematics cirriculumprovided significant increase in students' perspective on science and mathematics. It can be suggested that the educational plan that can be applied to secondary school students in other classes with advanced studies can be structured considering the scientific value of the curriculum for mathematics cirriculum

Kütüphane bilginin güncellenerek sistemli olarak toplandığı ve ilgi duyan herkese sunulduğu eğitsel bir yerdir. Teknoloji ne kadar ilerlerse ilerlesin bilgiye rahat, hızlı ve sistematik olarak ulaşılabilen kütüphanelere her zaman ihtiyaç duyulacaktır.Z-Kütüphaneler teknolojik altyapı ile desteklenmiş ve sürekli güncellenerek zenginleştirilmiş kütüphanelerdir.Bu çalışmanın amacı Z-Kütüphanelerin öğrenme-öğretme sürecindeki etkilerinin incelenmesidir. Araştırmanın amaçları doğrultusunda ortaokul ve lise öğrencilerinin ve öğretmenlerinin Z-Kütüphaneler hakkındaki görüşleri incelenmiştir.Araştırmanın problem cümlesi “Z-Kütüphanenin öğrenme-öğretme süreçlerine etkisi nasıldır?” Olarak belirlenmiştir. Bu çalışma açımlayıcı desenli karma yöntem araştırmasıdır. Araştırmanın çalışma grubunu İstanbul ilinde Z-Kütüphaneye sahip 3 lise 3 ortaokul olmak üzere toplam 6 okuldan seçilen 450 öğrenci ve 60 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın nitel kısmında nicel kısma katılan öğretmenler arasından 15 öğretmen ile yarı yapılandırılmış görüşme yapılmıştır. Araştırmanın öğrencilerle gerçekleştirilen nitel kısmında araştırmanın nicel kısmına katılan öğrencilerle odak grup görüşmesi yapılmıştır. Odak grup görüşmeleri ortaokullarda ve lisede her sınıf düzeyinden seçilen birer kız birer erkek öğrenci olmak üzere sekizer öğrenciden oluşacak şekilde oluşturulmuştur.Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından uzman görüşleri alınarak geliştirilen Z-Kütüphaneler Hakkındaki Öğretmen Görüşleri Anketi, Z-Kütüphaneler Hakkındaki Öğrenci Görüşleri Anketi, Z-Kütüphaneler Hakkındaki Öğretmen Görüşleri Görüşme Formu ve Z-Kütüphaneler Hakkındaki Öğrenci Görüşleri Odak Grup Görüşme Formu kullanılmıştır. Nicel verilerin analizinde istatistik paket programı, nitel verilerin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır.Araştırma sonuçlarında öğretmenlerin görüşlerinde yaş bağımsız değişkenine göre anlamlı bir farklılık görülmemiştir. Cinsiyet bağımsız değişkenine göre sonuçlara bakıldığında kadın öğretmenler erkek öğretmenlere göre Z-Kütüphanede araştırma yaparım ve Z-Kütüphanede daha fazla vakit geçirmek isterim ifadelerine daha fazla katılmaktadırlar. Z-Kütüphanenin çoğunlukla Türkçe ve Edebiyat derslerinde kullanıldığı sonuçlarına ulaşılmıştır. Öğrenciler genel olarak Z-Kütüphaneyi faydalı ve ilgi çekici bulmaktadırlar. Cinsiyet bağımsız değişkene göre sonuçlara bakıldığında kız öğrenciler erkek öğrencilere göre Z-Kütüphanede daha fazla vakit geçirmek isterim. Z-Kütüphane derslerdeki başarıma katkı sağlar ifadelerine fazla katılmaktadırlar.Z-Kütüphanenin kapasitesinin, materyal çeşitliliğinin, bilgisayar sayısının artırılması kütüphanenin etkililiğini artıracaktır. Yalnızca Z-Kütüphaneden sorumlu bir personelin varlığı Z-Kütüphane hizmetlerinin devamlılığını sağlayacaktır.--------------------The library is an educational place where information is updated, collected systematically and presented to everyone who is interested in without discrimination. No matter how technology advances, libraries that can access information comfortably, quickly and systematically will always be needed. Enriched-Libraries (Z-Kütüphane in Turkish) are libraries supported by technological infrastructure and enriched by constantly updating.The purpose of this study is to examine the effects of E-Libraries on the learning-teaching processes. For the purposes of the research, the opinions of middle school and high school students and teachers about E-Libraries have been examined.The problem sentence of the research is "How is the effect of Z-Library on learning-teaching processes?" determined as. This study is an exploratory patterned mixed method research. The study group of the research consists of 450 students and 60 teachers selected from 6 schools, 3 high schools and 3 secondary schools with E-Library in Istanbul. In the qualitative part of the study, semi-structured interviews were conducted with 15 teachers among the teachers who participated in the quantitative part. In the qualitative part of the research conducted with the students, a focus group interview was held with the students who participated in the quantitative part of the research. Focus group interviews were formed in middle schools and high schools, consisting of 8 students, 1 female and 1 male student selected from each grade level. As the data collection tool, the Teacher Opinions Questionnaire about E-Libraries, Student Opinions about E-Libraries and Teacher Opinions about E-Libraries Interview E-Libraries Focus Group Interview Form, which was developed by getting expert opinions by the researcher, were used. Statistical package program was used in the analysis of quantitative data, and content analysis method was used in the analysis of qualitative data.There was no significant difference in the opinions of the teachers according to the age independent variable in the research results. When looking at the results according to the gender independent variable, female teachers agree more with the statements that I do research in E-Library and I want to spend more time in E-Library compared to male teachers. It was concluded that E-Library is mostly used in Turkish and Literature lessons. Students generally find the E-Library useful and interesting. Looking at the results according to the gender independent variable, I would like to spend more time in the E-Library than female students. They strongly agree with the statements that E-Library contributes to my success in lessons.Increasing the capacity, material diversity and number of computers of the E-Library will increase the efficiency of the library. Only the presence of a staff responsible for the E-Library will ensure the continuity of the E-Library services.

Stres büyüyen bir problem olarak artık ciddi boyutlara ulaşmış durumdadır ve sebep olduğu sonuçlar tüm okul bileşenleri için geri dönülmez zararlar verebilmektedir. Bu çalışmanın amacı lisede çalışan öğretmenlerin stres kaynaklarını tespit etmek ve stres anında öğretmenler tarafından tercih edilen başaçıkma tarzlarını bulmaktır. Lisede çalışan 160 öğretmenin streslerine ilişkin cevapları Yıldırım (2008) tarafından geliştirilen “Sınıf Öğretmenlerinin Örgütsel Stres Kaynakları ve Stresle Baş Etme Yollarının Belirlenmesi Ölçeği” ile toplanmış ve ölçeğin uygulanabilmesi için iki değişiklik yapılmıştır. Öğretmenlerin başaçıkma stillerine ilişkin cevapları Şahin ve Durak (1995) tarafından geliştirilen “Stresle Başaçıkma Tarzları Ölçeği” kullanılarak toplanmıştır. Verilen cevapları incelemek için frekans, yüzdelik, t test, tek yönlü varyans ve korelasyon analizi uygulanmıştır. Çalışmanın verileri kadın öğretmenlerin öğrencilerle ilişkilerin stres vi yaratması ve çaresiz/ kendini suçlayıcı başaçıkma tarzı boyutlarında erkek öğretmenlerden anlamlı bir şekilde farklılaştığı görülmüştür. Fen Bilimleri grubu ve Matematik öğretmenlerinin Sosyal Bilimler grubu branş öğretmenlerinden okul yönetiminin stres yaratması faktörü açısından anlamlı bir şekilde farklılaştığı görülürken, stresle başaçıkma tarzları boyutunda herhangi bir anlamlı farklılığa rastlanmamıştır. 16- 20 yıllık tecrübesi olan öğretmenlerin 6-10 yıllık tecrübesi olan öğretmenlerden stres puanı açısından ve sosyal desteği arama faktörü bazında anlamca farklılaştığı tespit edilmiştir. 27 ve daha fazla ders saati giren öğretmenlerin veliler ve çalışma şartları ve denetim boyutunda 21-26 saat derse girenlerden anlamca farklılaştığı görülürken, stresle başaçıkma tarzları ölçeğinde gruplar arası herhangi bir anlamlı farklılığa rastlanmamıştır. Lise öğretmenlerinde en çok stres yaratan durumun okul yönetimi boyutu, en az stres yaratan faktörün de meslektaşlarla ilişkiler olduğu görülmüştür. Öğretmenlerin en çok tercih ettiği başaçıkma tarzı kendine güvenli yaklaşım ve sosyal destek arama olurken, çaresiz/ kendini suçlayıcı yaklaşım en az kullanılan stresle başaçıkma tarzı olarak tespit edilmiştir. Korelasyon açısından, iki ölçek arasında bir ilişkiye rastlanmamıştır. Stress as a growing problem cannot be denied and in teaching profession the consequences of stress might be irreparable for the whole education system. Thus, this study was aimed to determine the organizational stress sources of teachers and examine their coping preferences in an encounter with a stressful situation. The responses of 160 high school teachers regarding their organizational stress sources were collected through “The Inventory to Determine the Organizational Stress Sources and Coping Methods of Classroom Teachers” by Yıldırım (2008) and two modifications in the scale were executed to be able to apply the scale. Besides, to determine stress coping preferences, Stress Coping Styles Scale of Şahin and Durak (1995) was applied. Frequency, percentage, t test, one way analysis of variance and Pearson correlation were applied to analyze the data. The findings of the study showed a significant difference viii between the female and the male teachers not only in the relationship with students as a stress factor but also in the submissive stress coping style. By subject, while the science and maths teachers were reported significantly different from the social science teachers in the school administration factor, no significance difference in coping styles was found between any groups. As for teaching experience, a significant difference in total stress occurred between the teachers with 16-20 and 6-10 years of experience, while these two groups also varied significantly in employing the social support coping style. Also, the teachers with 27 or more teaching hours were found significantly different from the teachers with less hours in the parental involvement and working conditions and inspection as stress factors, while no significant difference was reported between any groups in coping preferences. As regards the most frequent stressing factor, the school administration came first while the least stress-creating factor was found the relationship with colleagues. As for coping styles, the mostly preferred one was found the selfconfident style, while the least frequently used one was the submissive coping. Finally, no relationship was found between two scales.

Bu çalışmanın amacı, fen bilimleri öğretmenleri ve öğretmen adaylarının STEM hakkındaki görüşlerini belirlemek ve STEM uygulamalarına yönelik ihtiyaç analizi yapmaktır. Çalışma grubunu Bursa İl Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı olan ve izin alınan ortaokullarda görev yapan fen bilimleri öğretmenleri ve 2018-2019 güz döneminde Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi'nde öğrenim gören son sınıftaki fen bilimleri öğretmen adayları oluşturmuştur. Araştırmada ' STEM Öğretmen İhtiyaç Belirleme Formu ve Öğretmen Adayı İhtiyaç Belirleme Formu' olmak üzere iki anket formu kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilecek olan veriler frekans, yüzde kullanılarak analiz edilmiştir.Araştırmaya göre öğretmenler ve öğretmen adayları STEM' i, STEM' in öğrencilere katkısını, STEM ile ilgili kendilerini ve STEM için gerekli fiziki koşulları değerlendirmişlerdir. Sonuç olarak hem öğretmen hem de öğretmen adayları birbirlerine yakın cevaplar vermiştir. Her iki çalışma grubu da STEM' in olumlu yönlerinin fazla olduğunu, öğrenciler için bir ihtiyaç olduğunu, STEM ile ilgili kendilerinin bazı eksikliklerinin olduğunu ve STEM için gerekli fiziki koşulların neler olduğunu ifade etmişlerdir. The aim of this study is to determine the ideas of science teachers and teacher candidates about STEM and to do need anylysis according to STEM practices.Science teachers who work in secondary schools bound to Provincial Directorate of National Education and got authorization and science teacher candidates who educate in Uludağ University Education Faculty form the study. 'STEM Determining Need of Teacher Form and Determining Need of Teacher Candidate Form' as two questionnaires are used.The data that will be provide from the research is analysed by using percent.According to the research, teacher and teacher candidates evoulated.STEM, the aid of STEM to the students, theirselves about STEM and essential physical conditionsfor STEM.In conclusion, both teachers and teacher candidates had similar answers.Both groubs expressed that there are a lot of positive aspects, students need it, they have some lacks and what the physical conditions are essential. 134

Bu araştırmanın genel amacı Türkiye ve Azerbaycan’da öğretmenlerin hizmetiçi eğitim uygulamalarının benzerlik ve farklılıklarını ortaya koyarak karşılaştırmak ve bu bağlamda somut öneriler getirmektir. Çalışma, öncelikle Türkiye ve Azerbaycan’da öğretmen yetiştirilmesi ve hizmetiçi eğitime kronolojik çerçevede bakış açısı getirmekte ve amaç doğrultusunda her iki ülkede hizmetiçi eğitim kurumlarının hizmetiçi eğitim programlarının gereksinimlerini karşılaması için yapılan etkinlikleri ve etkinliklerin öğretmenlere kariyer açısından neler kattığını sorgulamaktadır. Kronolojik bakışla birlikte, özellikle son 5 yılda yapılan uygulamalar ve bu uygulamaların öğretmenlere kariyer olarak katkısını araştırmakta ve 3 Azerbaycanlı ve 3 Türk (toplam 6) akademisyenle yüzyüze görüşerek mülakat yapılarak Türkiye ve Azerbaycan’daki öğretmen yetiştirilmesi ve hizmetiçi eğitimi konu edinmektedir. viii Araştırma verileri literatür taraması ve 6 akademisyenle nitel araştırma tekniklerinden biri olan mulakatla elde edilmiştir. Sonuç olarak her iki ülke üzerinde yapılan literatür taraması ve her ülkenin akademisyenlerinin hizmetiçi eğitim ile ilgili fikirleri öğretmenlerin çağın gelişme ve yenileşmesine ayakuydura bilmesi için yetersiz kaldığı ve bu merkezlerin yenilikleri takip ederek eğitimler hazırlaması gerektiği kanısına varılmıştır. Literatür taraması sonuçlarında 5 senede yapılmış olan hizmetiçi eğitim programlarının konuları, hizmetiçi eğitim programlarına ayrılmış bütçe ve bu programlara katılmış olan öğretmen sayısı tablolaştırılmış şekilde sunulmaktadır. Ayrıca literatür taraması sonucu olarak, hizmetiçi eğitim programları sonrasında bu eğitimleri almış olmak öğretmenlere kariyer olarak ne gibi özellik sağladığı da ayrı-ayrı ülkelere göre belirtilmiştir. Akademisyenlerden alınan mülakatın sonuçlarında ise her iki ülkede hizmetiçi eğitimler düzenlenirken öğretmenlerin ihtiyaç duydukları ve onların talep etdikleri konular göz önüne alınması ve yapılan eğitimlerin uzman kadrolar yani bu alanda yeterli bilgi ve eğitime sahip olan öğretmenler tarafından düzenlenmesi ile ilgili ortak görüşler görülmektedir. Eğitim sonrasının öğretmenlerde olumlu izler bırakması, uygulama ağırlıklı, gönüllülük ve ihtiyaç odaklı eğitimler düzenlenmesi yönünde ortak fikirler belirtilmiştir. Genel olarak ise, her iki ülke akademisyenleri ait oldukları ülkelerde yapılan hizmetiçi eğitim programlarından memnun değillerdir. The overall objective of this study is to compare the similarities and differences of inservice training practices of Turkish and Azerbaijani teachers and to make recommendations in this regard. This study brings perspective in chronological frame to training of teachers in Turkey and Azerbaijan and to in-service training. The purpose of this study is to investigate the activities carried out in order to meet the needs of in-service training programs of inservice training institutions in both countries and what the activities contribute to the career of x teachers. With the chronological perspective, especially the applications made in the last 5 years and the contribution of these applications to teachers in terms of their careers are investigated. The face-to-face interviews were conducted with three Azerbaijani and three Turkish academicians and Turkey and Azerbaijan has been criticized in terms of cultivating teachers and in-service training. Research data were obtained through literature review and interview with 6 academicians, one of the qualitative research techniques. As a result, when the literature review on both countries and the ideas of academicians of each country about in-service training were put forward, it was concluded that in order to keep pace with the development and innovation of teachers, in-service training of teachers were insufficient and should follow the innovations and prepare trainings. In the results of the literature review, the subjects of the in-service training programs carried out in 5 years, the budget of training programs allocated by each state for the last 5 years, and the number of teachers who have participated in these programs are presented in a tabulated form. It has been stated that what kind of qualifications it provides for teachers as a career after having received in-service training programs according to different countries as a result of the literature review. The results of the interviews with academicians show that while in-service trainings are organized in both countries, the needs and demands of teachers should be taken into consideration and it is seen that there are common opinions about the organization of the trainings by expert staff, that is, teachers with sufficient knowledge and training in this field. It is stated that the post-training leave positive traces for the teachers, and that practiceoriented, volunteering and need-oriented trainings should be organized. In general, the academicians of both countries are not satisfied with the in-service training programs in their respective countries.

Göç olgusu hem göçmenler hem de yerli halk için farklı alanlarda birçok soruna neden olmaktadır. Lise dönemi öğrencilerin gelecek yaşamları ile ilgili önemli kararlar verdikleri ve zorunlu eğitimin son eğitim kademesi olması nedeniyle oldukça önemlidir. Ülkemize göçmen olarak gelen kişilerin ülkeleri incelendiğinde çoğunlukla anadillerinin Arapça olması, İmam Hatip Liselerinde Arapça derslerin oluyor olması Suriyeli öğrenciler için tercih etmesine neden olmaktadır. Bu çalışmada Anadolu İmam Hatip Lisesinde öğrenim gören Suriyeli öğrencilerin yaşadıkları uyum ve dil sorunlarının belirlenmesi ve çözüm önerilerinin getirilmesi amacıyla 99 Suriyeli öğrenciden veri toplanmıştır. Verilerin toplanması araştırmacı tarafından geliştirilen Suriyeli Öğrenci Başarı Durumu Belirleme Anketi, Suriyeli Öğrenciler İçin Uyum Ölçeği ve kişisel bilgilerin bulunduğu form kullanılmıştır. Araştırma sonucunda İmam Hatip lisesinde öğrenim gören Suriyeli öğrencilerin başarı durumları Türkçe derslerinde Arapça derslerindeki başarı durumuna göre %36,4 oranında azalmakta, Arapça dil öğretiminin olmasının başarıyı olumlu etkilediği, ailevi ve ekonomik sorunlar ile akran zorbalığının başarıyı olumsuz etkilediği belirlenmiştir. Öğrencilerin uyum süreci ile yaş, Türkiye'de lise eğitimine başladıkları sınıf düzeyi, İmam Hatip Lisesine başlamadan önce Türkçe öğrenmeye ilişkin bir programa katılma durumu, Türkçe öğrenirken yaşanılan zorluk derecesi değişkenleri arasında anlamlı farklılık olduğu belirlenmiştir. The phenomenon of migration causes many problems in different areas for both immigrants and indigenous people. High school students are important because they make important decisions about their future lives and compulsory education is the last level of education. When the countries of immigrants coming to our country are examined, the fact that their mother tongue is Arabic and that there are Arabic courses in Imam Hatip High Schools makes it preferable for foreign students.In this study, 99 foreign students were collected to determine the problems faced by the foreign students studying in Anatolian Imam Hatip High School and to find solutions. For data collection; The form consisting of the Questionnaire for Determining Success of Foreign Students, Compliance Scale for Foreign Students and personal information sections were used.As a result of the study, it was determined that the success of foreign students studying at Imam Hatip high school decreased by 36.4% in the Turkish lessons compared to the success of the Arabic lessons. With the adaptation process of the students; age, the level of class where high school education is started, Participation in Turkish language program, degree of difficulty in learning Turkish, there was a significant difference between. 99

Teknolojik gelişmeler ve bu gelişmelerin toplum ve çocuklar üzerinde yarattığı yeni durumlar eski öğretim modellerinin işlevini her geçen gün yitirmesine neden olmuştur. Bu durum yeni öğretim modellerini geliştirmenin ve bunları öğrenciler üzerinde sınamanın önemini artırmıştır. Bu araştırmanın amacı, içinde teknolojik bileşenleri barındıran ve yapılandırmacı yaklaşım uygulamalarını destekleyen TYS öğretim modelinin öğrencilerin matematik başarıları üzerine etkisini incelemektir. Bu doğrultuda, nicel araştırma yöntemine uygun olarak ön test - son test kontrol gruplu yarı deneysel araştırma modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu seçkisiz olmayan atama ile İstanbul Sarıyer ilçesinde yer alan İTO Yeniköy Mehmetçik Ortaokulu’nun 7. sınıf öğrencileri arasından oluşturulmuştur. Çalışma grubu deney ve kontrol gruplarından oluşmaktadır. Her bir grupta 27 kişi olmak üzere çalışmada toplamda 54 katılımcı yer almaktadır. Araştırmanın uygulama süreci 6 hafta boyunca “Cebirsel İfadeler ve Denklemler” konusunu kapsayacak şekilde sürdürülmüştür. Kontrol grubunda geleneksel öğretim modeli uygulanmıştır. Deney grubunda ise TYS öğretim modeli temel alınarak dersler işlenmiştir. Deney grubndaki ders işleyişine grup çalışması, tartışma, problem çözme, işbirlikli öğrenme ve akran öğretimi gibi farklı öğretim modelleri de dâhil edilmiştir. Deney grubu öğrencilerinin izleyebilmeleri için 9 adet ders videosu çekilip Youtube üzerinden paylaşılmıştır. Veriler araştırmacının hazırladığı açık uçlu sorulardan oluşan “Akademik Başarı Testi” ile toplanmıştır. Verilerin analizinde, deney ve kontrol grubunun grup içi ön test ve son test puanları arasında anlamlı bir fark olup olmadığına ilişkin ilişkili örneklemler için t-testi kullanılmıştır. Elde edilen verilere göre, deney ve kontrol grubunun her ikisinin de son test puanlarının ön test puanlarına göre anlamlı bir şekilde arttığı görülmüştür. Deney ve kontrol grubunun son test puanları arasında anlamlı bir farklılaşma olup olmadığının belirlenmesi için tek yönlü ANCOVA testi kullanılmıştır. Yapılan analizin sonucunda deney grubu ile kontrol grubunun son test puanları arasında deney grubu lehine anlamlı bir fark olduğu görülmüştür. Bu sonuç TYS modelinin matematik öğretiminde doğru ve etkin şekilde kullanıldığında olumlu sonuçlar verebileceği şeklinde yorumlanabilir.--------------------Technological developments and the new situations created by these developments on society and children have caused the old teaching models to lose their function day by day. This has increased the importance of developing new teaching models and testing them on students. The aim of this study is to investigate the effect of “Flipped Classroom” teaching model on the mathematical achievement of students, which includes technological components and supports constructivist approach applications. In this respect, a quasi-experimental, pretest - posttest control group model was used in accordance with the quantitative research method. The study group of the research was composed of a non-selective assignment and the seventh grade students of ITO Yenikoy Mehmetcik Secondary School located in Sarıyer district of Istanbul. The study group consisted of experimental and control groups. A total of 54 participants composed of 27 students in each group were included in the study. The implementation period of the research was continued for 6 weeks including “Algebraic Expressions and Equations” subjects. In the control group, the traditional teaching model was applied. In the experimental group, lessons were taken on the basis of “Flipped Classroom” teaching model. Different teaching techniques such as group work, discussion, problem solving, collaborative learning and peer teaching were included in the course. 9 course videos were taken and shared via Youtube to allow students of the experimental group to watch. The data were collected by “Academic Achievement Test” consisting of the classical questions prepared by the researcher. In the analysis of the data, t-test was used for the related samples to determine whether there was a significant difference between the in-group pre-test and post-test scores of the experimental and control groups. According to the data obtained, it was seen that the final test scores of both the experimental and control groups increased significantly compared to the pre-test scores. One-way ANCOVA test was used to determine whether there was a significant difference between the post-test scores of the experimental and control groups. As a result of the analysis, there was a significant difference between the experimental and control groups' posttest scores in favor of the experimental group. This result showed that “Flipped Classroom” model gives positive results when used correctly and effectively in mathematics teaching.

Bu araştırmanın amacı 2018-2019 eğitim-öğretim yılında ilk defa uygulamaya konulan yeni İlkokul Birinci, İkinci, Üçüncü Sınıflar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı içerisinde yer alan değerlerin eğitimine/kazandırılmasına ilişkin öğretmen görüşlerinin belirlenmesidir.Araştırma genel tarama modellerinden tekil tarama modeline uygun olarak desenlenmiştir. Araştırmanın evrenini 2018-2019 Öğretim Yılı Van ili Erciş ilçesinde ilkokullarda görev yapan sınıf öğretmenleri oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise yine aynı ilçedeki 8 ilkokulda görev yapan 34 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Veri kaynağı olarak değerler öğretiminin uygulayıcısı olan öğretmenlerin görüşlerine başvurulmuştur. Veriler 16 soruluk yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Elde edilen veriler içerik analizine tabi tutularak çözümlenmiştir. Araştırmada elde edilen bulgular sonucunda, değerler eğitiminin sağlam bir toplum oluşturmak, iyi insanlar, bilinçli bireyler yetiştirmek için gerekli olduğu ve bu değerlerin kazandırılmasında diğer paydaşlarla birlikte öğretmenlere büyük görevler düştüğü belirlenmiştir. Değerlerin insanlar arası iletişimsizlikleri, aile yapılarındaki bozulmaları, teknolojinin olumsuz etkilerini, yanlış bilgi aktarımını önleyeceği elde edilen sonuçlar arasındadır. Değerler eğitiminin Hayat Bilgisi Öğretim Programı içerisinde verilmesi gerektiği ve değerler eğitimine için en uygun dersin Hayat Bilgisi olduğu saptanmıştır. Ancak programda yer alan kazanımların değerleri kazandırmak için yeterli olmadığı da yine elde edilen sonuçlar arasındadır. Hayat Bilgisi Öğretim Programı kapsamında uygulanan değerler eğitiminin amacına ulaşmasında aile yaşantısının, öğretmenin değer eğitimi konusundaki hassasiyetinin, öğrencinin algılama düzeyinin, somutlaştırmanın ve uygulamalı etkinliklerin belirleyici olduğu saptanmıştır. Öğretmenlerin değerlerin öğretiminde en çok drama (n=16), soru-cevap (11), örnek olay (10), düz anlatım (n=9) yöntem ve tekniklerini kullandıkları; ölçme değerlendirmede ise gözlem yöntemini (n=15) kullandıkları saptanmıştır. Hayat Bilgisi Öğretim Programı kapsamında çocukların kavramakta en çok zorlandıkları değerlerin hoşgörü, alçakgönüllülük ve saygı olduğu belirlenmiştir. Mutlaka kazandırılması gereken dört değerin ise saygı (n=19), sevgi (13), hoşgörü (n=11) ve vatanseverlik (n=8) olduğu, verilen değer sayısının program için yeterli olduğu ancak bu değerlere daha fazla yer verilmesi gerektiği saptanmıştır.Araştırma sonucunda, Hayat Bilgisi dersi ile değerlerin kazandırılmasının; öğretmenlerce önemsendiği ancak değerlerin kazandırılmasında planlı bir yol izlenmediği görülmektedir. Öğretmenlere süreç, uygulama ve değerlendirme aşamalarında yeterli bilgi sunulmadığı belirlenmiştir. Bu durumun değerler eğitiminin amacına ulaşmasında olumsuz etkilerinin olacağı düşünülmektedir. Programın etkili ve verimli kullanılabilmesi için, Hayat Bilgisi Öğretim Programı içerisindeki değerler genişletilmeli, etkinlik temelli uygulamalara daha fazla yer verilmeli, program için gerekli materyaller ilgili kurumlarca temin edilmeli, aileler bilgilendirilerek onların da sürece katılabilecekleri etkinlikler tasarlanmalı ve öğretmenlere yönelik kılavuz kitaplar yayınlanmalıdır. Ayrıca yönetici ve ailelerin de görüşlerine yer veren araştırmalar mutlaka yapılmalıdır. --------------------The aim of this study is to determine the opinions of class teachers regarding the training of the values in the new Primary School 1st, 2nd, 3rd Grade Social Studies Course Curriculum which was put into practice for the first time in 2018-2019 academic year.The research was designed in accordance with survey model The population of the study consists of primary school teachers working in primary schools in Erciş district of Van province in 2018-2019 academic year. The sample of the study consists of 34 primary school teachers working in 8 primary schools in Erciş district of Van. The opinions of the teachers who are the implementers of the values teaching within the Social Science Curriculum were used. Data were collected with a semi-structured interview form consisting of 16 questions. The data which is obtained was analyzed by content analysis method.As a result of the findings obtained in the research, it is concluded that values education is necessary to create a solid society, to educate good people and conscious individuals and it is a one of duty of teachers. It was stated that the values will prevent communication accident between people, deterioration in family structures, negative effects of technology and wrong information transfer. It was determined that there were inconsistencies between the values given in the school and the values given in the family. It has been determined that values education should be given within the Social Studies Curriculum and the course that will serve the best values education is Social Studies. However, it was determined that the gains in the program were not sufficient to gain values. In the achievement of the purpose of values education applied within the scope of Social Studies Education Program; it was seen that family life, sensitivity of teacher about value education, perception level of student, concretization and practical activities were determinative. It was determined that teachers mostly used drama, question-answer, case study, plain expression methods and techniques in teaching values; and in the assessment and the evaluation, they used the observation method. It was determined that tolerance, humility and respect were found to be the most difficult values for children to comprehend in the context of Social Studies Curriculum. It was stated that the four values that must be gained are respect, love, tolerance and patriotism.As a result of the research, it was seen that the importance of gaining values with Social Science Course was taken into consideration by the teachers but there was no planned way to gain values. It is determined that teachers were not provided sufficient information during the process, implementation and evaluation stages and this situation will have negative effects on achieving the purpose of values education.In order for the program to be used effectively and efficiently, the values in the social studies curriculum should be expanded, more application activities should be given. The necessary materials for the program should be provided by the relevant institutions. Activities should be designed by informing families and guide books for teachers should be published. In addition, researches that include the opinions of managers and families have to be done.

Bu araştırmada 3-6 yaş çocukların ebeveynlerinin çocuk cinsel istismarı hakkındaki farkındalıklarının, uygulamalarının ve kaygılarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın örneklemini İstanbul ilinde farklı sosyoekonomik özelliklere sahip bölgelerde yaşayan, 301'i kadın, 54'ü erkek 355 kişi oluşturmaktadır. Çalışmada veri toplamak amacı ile araştırmacı tarafından hazırlanan demografik bilgi formu; çocuk cinsel istismarı konusunda risk faktörleri, tehlikeli mekanlar, istismarcı profili, aile içi mahremiyet, çocuk cinsel istismarının belirtileri, uzun dönem etkileri, ortaya çıkması, bildirimi ve çocuk cinsel istismarından korunma eğitimi konularında literatüre dayanan doğru cevapları bulunan farkındalık anketi; çocuk cinsel istismarından şüphe duyulması durumundaki, çocuk cinsel istismarına dair belirti görüldüğündeki, çocuk cinsel istismarından korunma eğitimi ve çocuğun cinsel istismara karşı ebeveyn tarafından korunmasına dair doğru, yanlış uygulamaları içeren uygulamalar anketi ve ebeveynlerin çocuğunu emanet etme, çocuğu yalnız bırakma, çocuğun kendini koruyamaması alt boyutlarını içeren `Cinsel İstismar Ebeveyn Kaygı Ölçeği` uygulanmıştır.Veri toplama aracından elde edilen veriler araştırmanın amaçları doğrultusunda frekans ve yüzde; standart sapma ve aritmetik ortalama hesapları yapılarak; fark analizleri yapılması gerektiği yerlerde bağımsız gruplar t testi ve tek yönlü varyans analizi uygulanarak; değişkenler arasındaki ilişkilerin sınanması içinse Pearson Korelasyon analizi yapılarak analiz edilmiştir.Araştırmadan elde edilen sonuçlardan ebeveynlerin; kaygı seviyeleri CİSEK ölçeği toplamında yüksek; `Emanet Etme` alt ölçeğinde orta; `Çocuğu Yalnız Bırakma` alt ölçeğinde yüksek; `Çocuğun Kendini Koruyamaması` alt ölçeğinde yüksek bulunmuştur. CİSEK Ölçeği toplamında ebeveynlerin; cinsiyet, yaş, gelir durumu, eğitim durumu değişkenlerine göre kaygılarının anlamlı bir şekilde farklılaşmaktadır. Farkındalık ve uygulamalar anketlerinin sonuçları değerlendirildiğinde, ebeveynlerin farkındalıkları ve uygulamaları ile ilgili boyutlarda oransal olarak farkındalıkların olumlu anlamda daha yüksek ve uygulamaların daha doğru yaklaşımlar olduğu kadar daha düşük seviyeli farkındalıklar ve doğru olmayan uygulamaların varlığı da tespit edilmiştir. Elde edilen bulgular ebeveynlerin eğitim ihtiyaçları bağlamında tartışılmıştır.Anahtar Kelimeler: Çocuk istismarı, çocuk cinsel istismarı, farkındalık, uygulama, kaygı This research aims to identify the awareness, implications and anxiety of the parents regarding child sexual abuse of the 3-6 year- old children.Sample group consists of 355 persons,301 women and 54 men, who accommodate in different locations of Istanbul in terms of socioeconomic conditions. In order to collect data a demographic information form generated by the researcher has been conducted, also an awareness survey that has literature-based verified answers regarding risk factors about child sexual abuse, dangerous places, profile of the abuser, domestic privacy, indications of child sexual abuse, long-term effects, exposing, informing and training of protection from child sexual abuse has been conducted. Another survey has been conducted which involves good and bad implications if in doubt of child sexual abuse, if indications of child sexual abuse are seen, in training of protection from child sexual abuse and during the parental protection practices against the sexual abuse. The research also includes a `Parental Anxiety of Sexual Abuse` scale which has sub-dimensions of entrusting the child, leaving the child alone and lack of self-defence skills of children. Collected data for the purpose of the research is analysed as the standard deviation of the items and the arithmetic mean values have been calculated in accordance with the aims of the research. Independent groups T test and analysis of one-way variance analysis (ANOVA) have been implied and Pearson correlation coefficient values have been calculated.According to the CISEK scale, the anxiety level of the parents is high, according to the subscale of `entrusting`, it is medium, according to the subscale of `leaving the child alone`, it is high and according to the subscale of `lack of self-defence skills`, it is high. Using CISEK scale, it has been found that in regard to the variants of gender, age, economical status, occupation and educational background the anxiety level shows a significant difference. Evaluating the results of surveys about awareness and implications, it is determined that parents have a positive and high awareness and have a proper approach in implications, still they have some lower awareness and improper implications. The findings obtained have been discussed in the context of the possible training needs of the parents.Key Words: Child abuse, child sexual abuse, awareness, implications, anxiety 195

Bu çalışmanın amacı 2018-2019 öğretim yılında 5-8.sınıflarda uygulamaya konulan Türkiye Ortaokul Matematik Öğretim Programı ile PISA ve TIMSS gibi uluslararası sınavlarda başarılı olan Kanada (Ontario Eyaleti) ve Hong Kong (Çin)’da uygulanmakta olan 5-8.sınıflar Matematik Öğretim Programlarını karşılaştırarak benzerlik ve farklılıkların belirlenmesidir. Başka bir ifadeyle amaç, başarı farkının programın ögelerinden (hedef, içerik, eğitim durumları ve sınama durumlarından) kaynaklanan nedenlerine ulaşmaktır. Türkiye, Kanada ve Hong Kong ortaokul öğretim programlarının incelenip benzer ve farklı yönlerinin ortaya konulduğu bu çalışma genel tarama modelinde desenlemiştir. Bu araştırmadaki verilerinin toplanmasında nitel veri toplama yöntemlerinden alanyazın taraması yoluyla doküman analizi kullanılmıştır. Veri kaynağı olarak eğitim bakanlıklarının, kütüphanelerin, üniversitelerin ve eğitim ağlarının elektronik sayfalarından, öğretim programları, ilgili yasa, mevzuatlar ve konu ile ilgili ulaşabilen tez ve makalelerden yararlanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde betimsel analiz tekniğinden yararlanılmıştır.Çalışmadan elde edilen veriler amaç doğrultusunda incelendiğinde programların ortak amacının, matematiği günlük yaşamlarına dâhil eden ve uygulayan bireylerin yetiştirilmesini sağlamak olduğu görülmüştür. İncelenen matematik öğretim programlarında kazanım sayısı en fazla olan ülke Kanada’dır. Matematik öğretimi için belirlenen yıllık ders saati ile bu kazanım sayıları ilişkilendirildiğinde öğretim saatlerine uygun programlar olduğu saptanmıştır. Öğretim programları sınama durumları açısından incelendiğinde üç öğretim programında da ürün ve süreç odaklı değerlendirmenin önemli olduğu sonucuna varılmıştır. Türkiye öğretim programında alternatif değerlendirme araçları öğretmenin yaratıcılığına veya kararına bırakılmışken Kanada ve Hong Kong’da ölçme değerlendirme araçları özelleştirilerek açıklanmıştır. Bu bulgular ışığında Türkiye öğretim programının ölçme değerlendirme sürecinde diğer iki programa göre daha az ayrıntı ve çeşitlilik içerdiği sonucuna varılmıştır. Türkiye öğretim programının değerlendirme ögesi uluslararası sınavlardaki biçim dikkate alınarak yeniden düzenlenebilir/zenginleştirilebilir. Alternatif/tamamlayıcı değerlendirme yöntemleri konusunda mevcut öğretmenler hizmet içi eğitime tabi tutulup, öğretmen adaylarının bu konuda dersler alması desteklenmelidir.--------------------This study aims to compare Turkey Secondary School Mathematics Curriculum put practice in 5-8th class levels at 2018/2019 academic year with 5-8th Class levels Mathematics Curriculum of Canada (Province of Ontario) and Hong Kong (China) as successful countries at international exams as PISA and TIMSS. It also aims to identify similarities and differences by comparing curriculums. In other words, the aim is to reach the reasons for the difference in achievement from the program components (purpose, content, teaching and learning process, evaluation process).Since the aim is to analyze and compare secondary school curriculum of Turkey, Canada and Hong Kong the model of this research is the survey model within the scope of qualitative research. In the study, document analysis through the literature review, one of the qualitative data collection methods, was used to collect the data. The data source was used from the electronic pages of libraries, universities, ministries of education and education networks, curricula, relevant laws and regulations, and accessible articles and thesis. Descriptive analysis technique was used to analyze the data.When the data obtained from the study were analyzed in accordance with the aim, it was seen that the common aim of the programs was to educate individuals who included and applied mathematics in their daily lives. Canada has the highest number of objectives in the mathematics curriculum studied. When the annual hours for mathematics teaching are correlated with number of objectives, it is determined that programs are suitable for teaching hours. When the curriculum is examined in terms of evaluation process, it is concluded that product and process oriented evaluation is important in all three curriculums. Alternative assessment tools in Turkey has been left to the creativity of teachers since in Canada and Hong Kong assessment tools are explained and privatized. These findings led Turkey in the process of curriculum assessment concludes that contains less detail than the other two programs and diversity has been reached. The evaluation component of the Turkey Secondary Mathematics Curriculum must be reordered or enriched by considering forms of international exams. Teachers should be subjected to in-service training about alternative and complementary assessment methods. Teacher candidates should be encouraged to take lessons on this subject.

Bu çalışma ile 2015-2016 eğitim öğretim yılında ilkokul dördüncü sınıf düzeyinde uygulamaya konulan İnsan Hakları, Yurttaşlık ve Demokrasi (İHYD) dersi öğretim programının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi ve öğretmen görüşleri ile öz-yeterlik inançları arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmaktadır. Araştırmada genel tarama modellerinden tekil ve ilişkisel tarama modelleri kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini Millî Eğitim Bakanlığına bağlı İstanbul ilinde görev yapan sınıf öğretmenleri oluştururken, örneklemini ise evrenden basit seçkisiz örneklem ile seçilmiş 205 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada öğretmenlerin öz-yeterlik inançlarını belirlemek amacıyla Purcu ve Berk (2019) tarafından geliştirilen 'İHYD Dersi Öz-yeterlik İnancı Ölçeği' kullanılmıştır. Öğretim programının değerlendirilmesi için araştırmacı tarafından oluşturulan veri toplama aracı kullanılmıştır. Veriler istatistik paket programına girilmiş ve çözümlenmesinde araştırmanın amaçları doğrultusunda veri toplama aracına ait verilerin analizi için betimsel istatistiklerden frekans (f), yüzde (%), aritmetik ortalama ( ) ve standart sapma (Ss) kullanılmıştır. İHYD Dersi Öz-yeterlik İnancı Ölçeği'ne ait verilerin analizi için yordayıcı istatistikten t-testi, ANOVA testi, çoklu karşılaştırma (LCD) ve Pearson Çarpım Momentler Korelasyonu kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre sınıf öğretmenlerinin derse ilişkin öz-yeterlik inançlarının yüksek düzeyde yeterli olduğu saptanmıştır. Öğretmenlerin öz-yeterlik inanç düzeyleri ile cinsiyet ve kıdem değişkenleri arasında manidar farklılık bulunurken, eğitim düzeyi, eğitim fakültesi mezunu olup olmama ve öğretmenlerin bu dersi kaç kez okuttuğu değişkenleri arasında manidar bir fark bulunamamıştır. Ayrıca sınıf öğretmenleri kendilerini dersin içeriği ile ilgili konularda davranışlarıyla öğrencilere örnek olabilecek yeterlikte görürken, İHYD dersi ile ilgili proje üretme konusunda kendilerini yetersiz görmektedirler. Sınıf öğretmenlerinin İHYD öğretim programının 'Kazanımlar, İçerik, Öğretme-Öğrenme Süreçleri ve Ölçme Değerlendirme' ögeleri ile ilgili görüşleri genel itibarıyla olumludur. Nitel verilerden elde edilen bulgularda ise kazanımların ve içerikte yer alan kavramların soyut olduğu ve öğrenci seviyesine uygun olmadığı, Atatürk'ün ve değerlerimizin dersin içeriğinde daha fazla yer bulması gerektiği, alternatif ölçme araçlarının kullanılması ve ailelerin dersin öğretiminin bir parçası olması gerektiği sonuçları elde edilmiştir. Yapılan analizlerden elde edilen bulgulara göre öz-yeterlik inançları ile programın ögelerinin standartlara uygunluğuna ilişkin görüşleri arasında pozitif yönde manidar ilişki saptanmıştır.Araştırma sonuçlarına göre öğretmenlerin İHYD dersine ait öz-yeterlik inanç düzeylerini yükseltmek için hizmet içi eğitimler verilerek öğretmenler desteklenebilir. Ayrıca İHYD dersinin içeriğinde bulunan bazı kavramlar öğrenci seviyesine uygun hale getirilebilir. Alternatif ölçme değerlendirme araçlarının kullanılması sağlanabilir. Öğretmenlerin İHYD dersine ait öz-yeterlik inanç düzeylerini belirlemek için farklı örneklem ve/veya yöntemlerle araştırmalar yapılabilir.Anahtar kelimeler: İnsan Hakları, Yurttaşlık ve Demokrasi Dersi, Öz-yeterlik İnancı, Program Değerlendirme The aim of this study is to determine the opinions of class teachers about the curriculum of Human Rights, Citizenship and Democracy (HRCD) which was put into practice in the fourth grade of primary school in 2015-2016 academic year and to investigate the relationship between teachers' opinions and self- efficacy beliefs. In the research, single and relational survey models, which are general screening models, were used. Population of the study consists of classroom teachers working in the province of Istanbul connected to the Ministry of Education, and the sample is composed of 205 classroom teachers selected randomly. `HRCD` Self-Efficacy Belief Scale` which was developed by Purcu and Berk was used in order to determine teachers' self-efficacy beliefs. The data collection tool which was developed by the researcher to evaluate the curriculum was used.Frequency (f), percentage (%), Average (x) and standard deviation (Ss) of the research were used in the analysis of the data by entering the statistical package program in electronic environment. T test, ANOVA test, post-hoc (LCD) and Pearson Correlation tests were used. According to the findings, it was found that classroom teachers' self- self- efficacy beliefs were high. While there was a significant difference between teachers' self- efficacy belief levels and gender and experience variables, no significant difference was found between the variables of educational status, graduation and number of years of teaching of the course. In addition, while the classroom teachers consider themselves sufficient to be an example to the students with their behaviors related to the content of the course, they consider themselves inadequate to produce projects related to the HRCD course. The opinions of the classroom teachers are generally positive about the elements of curriculum Aims, Content, Teaching-Learning Process and Assessment of the HRCD curriculum. In the findings obtained from the opinions of the teachers, it was concluded that the concepts contained in the content were abstract and not suitable for the student level, that Atatürk and our values should have more part in the content of the course, that alternative measurement tools should be used and that the families should be a part of the teaching. According to the findings obtained from the analyzes, a significant positive relationship was found between the self- efficacy belief subscales and program components.Research results show that in order to increase the self-efficacy belief levels of the teacher in human rights, citizenship and democracy classes, teachers can be supported with in-service trainings. Besides, some concepts in the course content can be made suitable for the levels of students. Also, in order to determine the self- efficacy and belief levels of the teachers in human rights, citizenship and democracy lessons, researches might be conducted with different samples and procedures.KeywordsHuman Rights, Citizenship and Democracy Course, Self- efficacy Belief, Program Evaluation 140

Bu araştırmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin matematik kaygıları, matematik öz yeterlik inançları ve matematik dersine yönelik öz düzenleme becerileri arasındaki ilişkileri incelemektir. Bu genel amaç kapsamında ortaokul öğrencilerinin matematik kaygıları, matematik öz yeterlik inançları ile matematik dersine yönelik öz düzenleme becerilerinin, öğrencilerin cinsiyet, matematik başarısı, sınıf seviyesi, okul türü vb. özelliklerine göre farklılaşma durumları sorgulanmıştır. İlişkisel tarama modelinde olan araştırmanın evrenini 2017-2018 eğitim-öğretim yılında İstanbul ilinde öğrenim gören ortaokul öğrencileri oluşturuyorken araştırmanın örneklemini İstanbul ili Ataşehir, Ümraniye, Bayrampaşa, Sultangazi ilçelerinde bulunan toplam 12 devlet ortaokulu ve imam hatip ortaokulu öğrencilerinden küme örnekleme yöntemiyle seçilen 1547 öğrenci oluşturmaktadır.Araştırmaya ait veriler `Kişisel Bilgi Formu`, `Matematik Kaygısını Derecelendirme Ölçeği`, `Matematik Öz-Yeterlik Kaynakları Ölçeği`, `Algılanan Öz-Düzenleme Ölçeği` ile elde edilmiştir. Verilerin analizinde Mann-Whitney U testi, Kruskal Wallis Testi ve Spearman Korelasyon Analizi istatistik teknikleri kullanılmıştır. Analizler sonucunda elde edilen bulgulara göre ortaokul öğrencilerinin matematiksel işlem, uygulama, ders ve toplam matematik kaygısının düşük düzeyde buna karşın öğretmen kaygısının orta ve sınav kaygısının ise yüksek düzeyde olduğu görülmüştür. Öğrencilerin matematik öz yeterlik ölçeğinin toplamı, temel yeterlikler, sosyal iknalar ve fizyolojik durumlar boyutlarında öz yeterliklerinin orta düzeyde, dolaylı yaşantılarının da yüksek düzeyde olduğu görülmüştür. Bununla birlikte öğrencilerin matematik dersine yönelik öz düzenleme becerisinin yüksek, alt ölçeklerde arayış becerisinin orta ve açık olma becerisinin ise yüksek düzeyde olduğu görülmüştür. Ortaokul öğrencilerinin matematik kaygı düzeylerinin anne-baba öğrenim durumu, aile sosyo-ekonomik düzeyi ve kendilerine ait odası bulunma durumlarına göre anlamlı düzeyde farklılaştığı görülmüştür. Düşük ebeveyn öğrenim durumu ve sosyo-ekonomik duruma sahip olan öğrencilerin daha yüksek düzeyde matematik kaygısı yaşadıkları görülmüştür. Bununla birlikte matematik başarısı yüksek olan ve okul matematik kursuna giden öğrencilerin ise daha düşük matematik kaygısı taşıdıkları bulunmuştur. Ayrıca cinsiyete göre öğrencilerin matematik kaygıları farklılık gösterirken, matematik kaygı düzeyleri öğrencilerin sınıf seviyelerine göre de anlamlı düzeyde farklılaşmaktadır. Genel olarak alt sınıflardaki öğrencilerin matematik kaygılarının üst sınıflardaki öğrencilerden anlamlı seviyede daha yüksek düzeyde olduğu görülmüştür. Öğrencilerin matematik öz yeterlik inançlarının ve matematik dersine yönelik öz düzenleme becerilerinin sınıf seviyesi, matematik başarısı, anne-baba öğrenim seviyesi, aile sosyo-ekonomik düzeyi, kendilerine ait odası bulunması, okul matematik kursuna gitmesi ve özel matematik dersi alması değişkenlerine göre farklılaştığı görülmüştür. Öğrencilerin matematik öz yeterlik inançları cinsiyete göre dolaylı yaşantılar, sosyal iknalar, fizyolojik durumlar alt boyutlarında değişiklik göstermişken, temel yeterlikler alt boyutunda ve ölçeğin toplamında anlamlı bir fark bulunmamıştır. Bunun yanında öğrencilerin matematik dersine yönelik öz düzenleme becerileri cinsiyete göre farklılık göstermemiştir. Araştırmada alt sınıflarda öğrenim gören, başarı düzeyi yüksek, ebeveyn öğrenim durumu ve aile sosyo-ekonomik düzeyi yüksek, kendilerine ait odası bulunan, okul matematik kursuna giden ve özel matematik dersi alan öğrencilerin anlamlı düzeyde yüksek matematik öz yeterlik inancına ve matematik dersine yönelik öz düzenleme becerilerine sahip oldukları görülmüştür. Ortaokul öğrencilerinin matematik öz yeterlik inançları ve matematik dersine yönelik öz düzenleme becerileri ölçekleri ve alt boyutlarından aldıkları puanlar matematik kaygılarıyla anlamlı fakat ters yönlü bir ilişki göstermiştir. Genel olarak matematik dersinde öz yeterlik inançları ve öz düzenleme algıları yüksek olan öğrencilerin düşük matematik kaygısı yaşadıkları görülmüştür. Son olarak ortaokul öğrencilerinin matematik öz yeterlik inançları ile matematik dersine yönelik algıladıkları öz düzenleme becerileri arasında pozitif yönde yüksek bir ilişki bulunmuştur. Genel olarak matematik dersinde öz yeterlik inançları yüksek olan öğrencilerin matematik dersine ilişkin yüksek öz düzenleme algısına sahip oldukları görülmüştür. The aim of this study is to investigate the relationships between middle school students' mathematics anxiety, mathematics self-efficacy beliefs and self-regulation skills for mathematics course. Within the scope of this general purpose, middle school students' mathematics anxiety, mathematics self-efficacy beliefs and self-regulation skills toward mathematics course were evaluated in terms of gender, mathematics achievement, grade level, school type and so on. The sample of the study consists of 1547 students from 12 public and imam hatip middle schools in Istanbul, Ataşehir, Ümraniye, Bayrampaşa and Sultangazi districts in the 2017-2018 academic year.The data of the study were obtained by `Personal Information Form`, `Math Anxiety Rating Scale`, `Mathematics Self-Efficacy Resources Scale`, `Perceived Self-Regulation Scale`. In the analysis of the data, Mann-Whitney U test, Kruskal Wallis test and Spearman Correlation Coefficient statistical techniques were used.According to the results of the analyzes, it was seen that mathematical computation, application, mathematics course and total math anxiety of middle school students were low, mathematics teacher anxiety was medium and mathematics test anxiety was high. It was seen that the students' medium self-efficacy was also high in the dimensions of mathematics self-efficacy scale, basic competences, social persuasions and physiological states. However, it was observed that the students' self-regulation skills for mathematics course were high, and the ability to search in the sub-scales was medium and the ability to be open was high.It was seen that math anxiety levels of middle school students differed significantly according to the parents' educational level, family socio-economic level and the child's own room. It was observed that students with low parental education and socio-economic status experienced higher levels of math anxiety. However, it was found that students with high mathematics achievement and attending school mathematics courses showed lower math anxiety. In addition, math anxiety of students differed according to gender, while math anxiety levels differ significantly according to students' grade levels. In general, the math anxiety of the students in the lower classes was significantly higher than the students in the upper classes. It was seen that students' self-efficacy beliefs and self-regulation skills towards mathematics course differed according to variables such as grade level, mathematics achievement, parental education level, family socio-economic level, having child's own room, attendance to the school's mathematics course and taking private mathematics course. While the mathematics self-efficacy beliefs of the students varied in the sub-dimensions of indirect experiences, social persuasions, and physiological states according to gender, there was no significant difference in the sub-dimensions of the main competences and the total scale. In addition, self-regulation skills of the students did not differ according to gender. In the study, the students who studied in lower classes had a higher level of achievement, parental education and socio-economic level had a private room, attended to the school's mathematics course, took private mathematics course, had a significantly higher mathematics self-efficacy belief and self-regulation skills for mathematics course.Middle school students' mathematics self-efficacy beliefs and scores of self-regulation skills scales and sub-dimensions for mathematics course showed a significant but negative relationship with math anxiety. In general, it was seen that students with high self-efficacy beliefs and self-regulation perceptions had low math anxiety. Finally, a high positive correlation was found between middle school students' self-efficacy beliefs and their perceived self-regulation skills. In general, it was seen that students with high self-efficacy beliefs had high self-regulation perception in mathematics course. 175

Bu Araştırmada, okul öncesi öğretmen adaylarının yaratıcı kişilik özelliklerinin ve duygusal zekâ düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma betimsel nitelikte olup, ilişkisel tarama modelinde nicel bir araştırmadır.Araştırmanın evrenini, 2018-2019 eğitim öğretim döneminde İstanbul ilinde bulunan devlet üniversitelerin eğitim fakültelerinde öğrenim gören okul öncesi öğretmen adayları oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise küme örnekleme yöntemi ile seçilen; Marmara, İstanbul ve Yıldız Teknik üniversitelerinin 3. ve 4. sınıflarında öğrenim gören 200 okul öncesi öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada ölçme aracı olarak, araştırmacı tarafından geliştirilen kişisel bilgi formu, Şahin ve Danışman tarafından (2017) geliştirilen Yaratıcı Kişilik Özellikleri Ölçeği ve Bar On tarafından (2000) geliştirilen Acar tarafından (2001) Türkçeye uyarlanan Duygusal Zekâ Ölçeği kullanılmıştır.Araştırma verileri bilgisayarda 'SPSS 25.0' paket programı ile çözümlenmiştir. Araştırmada öncelikle kişisel bilgi formundaki demografik değişkenlerin frekans ve yüzde dağılımları yapılmıştır. Demografik verileri çözümlerken, normal dağılan verilerde gruplar arası farklılığa bakmak için bağımsız örneklem t-testi ve tek yönlü ANOVA kullanılırken, normal dağılmayan verilerde parametrik olmayan testlerden Mann-Whitney U ve Kruskal-Wallis testi kullanılmıştır. Ölçekler ve alt boyutları arasındaki korelâsyon hesaplanırken Pearson korelâsyon analizi yapılmıştır.Araştırma verilerinden elde edilen analizler sonucunda, okul öncesi öğretmen adaylarının duysal zekâ ölçeğinden aldıkları puanlarla baba eğitim düzeyi arasında ilişki anlamlı bulunmuştur. Tukey testinin sonuçlarına göre babası üniversite mezunu olanların puan ortalamaları, lise mezunu olan çocukların puan ortalamalarına göre istatistiksel olarak anlamlı derecede yüksek bulunmuştur. Ölçeklerden alınan puanlarla diğer değişkenler arasında anlamlı bir ilişki tespit edilememiştir. In this study, it is aimed to examine the creative personality traits and emotional intelligence levels of preschool teacher candidates in terms of various variables. The research is descriptive and it is a quantitative research in relational survey model.The population of the research consists of preschool teacher candidates who study in the education faculties of state universities in Istanbul in the 2018-2019 academic year. The sample of the study was selected by cluster sampling method; Marmara, İstanbul and Yıldız Teknik universities consist of 200 preschool teacher candidates studying in the 3rd and 4th grades. Personal information form developed by the researcher, Creative Personality Traits Scale developed by Şahin and Adviser (2017) and Emotional Intelligence Scale adapted by Turkish by Acar (2001) developed by Bar On (2000) were used as the measurement tool in the research.The data were analyzed with SPSS 25.0 software. Firstly, the frequency and percentage distributions of the demographic variables in the personal information form were made. While analyzing the demographic data, independent sample t-test and one-way ANOVA were used to look at the differences between the groups in the normally distributed data. Pearson correlation analysis was used to calculate the correlation between scales and sub-dimensions.As a result of the analysis obtained from the research data, the relationship between the scores obtained from the pre-school teacher candidates' sensory intelligence scale and father's education level was found to be significant. According to the results of the Tukey test, the mean scores of those whose fathers are university graduates were found to be statistically significantly higher than those of the high school graduates. No significant relationship was found between the scores obtained from the scales and other variables. 118

İnsanların hayatını idame ettirebilmesi için her zaman öğrenmeye ve eğitime ihtiyacı vardır. Çoğu zaman insanlar eğitimin sadece okullarda mevcut olduğu düşüncesi gibi bir yanılgıya kapılabilir. Oysa eğitim insanın doğduğu andan hayatın her anında vardır. Eğitim, öğretim ve yetiştirme, kişiliğin kapsamlı gelişiminde büyük öneme sahiptir, ancak kendi kendine eğitim ve öz belirleme rolü vazgeçilmezdir; öğretim, insan zekasını ve ahlakını şekillendirmede en güçlü araçlardan biridir; eğitimin başarısı temel olarak öğretmenin okuryazarlığına ve insanlığına ve ardından öğrencinin bilime ve yeteneğe olan ilgisine bağlıdır. Her ne kadar mirasın kimlik oluşumundaki rolü büyük olsa da belirleyici değildir; sağlıklı bir çevre olumlu etik nitelikler yaratır ve olumsuz ortam olumsuz nitelikler yaratır; sağlıksız ortamlarda insan yetiştirmek, tuzlu topraklarda tohumlama gibidir, sonuç yoktur; insanın hem zihinsel zenginliğinin, hem ahlak saflığının, hem de fiziksel kam iliğinin başlıca etmenlerinden biri onun helal emeği, enerjisi, çalışkanlığı, fedakârlığıdır; Çocuğun eğitimini zamanında ve her yaş döngüsünün özelliklerini dikkate alarak ele almak gerekir. Nizami Gencevi, dünya sanat düşüncesini bilimsel felsefi düşüncelerle zenginleştirdi ve şiirlerini her şey l şiirsel yaratıcılığıyla benzeri görülmemiş boyutlara taşıdı. Kudretli söz ustasının insanlığın sanatsal fikir salnamesinde yeni parlak sayfa açmış ölmez eserleri bugün de insanların manevi ahlaki kamilleşmesine eşsiz hizmet vermektedir. Nizami Gencevi eserlerini de incelerken bahsedilen eğitimin hayat eğitimi, yani yaşanan her anıdan çıkarılan ders mahiyetindeki eğitim olduğu görülmektedir. Tezin amacı da Nizami Gencevi`nin eğitimle ilgili düşüncelerini ortaya koymak ve bunları günümüzdeki eğitim literatürü ışığında tartışmaktır.--------------------In order to sustain people's lives, they always need learning and education. Often people may be mistaken for the idea that education is only available in schools. However, education exists at every moment of life from the moment of birth. Education, training and upbringing are crucial to the comprehensive development of personality, but the role of self-education and self-determination is indispensable; teaching is one of the most powerful tools in shaping human intelligence and morality; The success of education depends primarily on the teacher's literacy and humanity, and then on the student's interest in science and ability. Although the role of heritage in identity formation is great, it is not decisive; a healthy environment creates positive ethical qualities and a negative environment creates negative qualities; raising people in unhealthy environments is like seeding in saline soils, no results; one of the main factors of both human mental wealth, moral purity, and physical marrow is its halal labor, energy, diligence, sacrifice; It is necessary to address the child's education on time and taking into account the characteristics of each age cycle. Nizami Gencevi enriched the idea of world art with scientific philosophical ideas and took his poems to unprecedented dimensions with his all-inclusive poetic creativity. The mighty vocalist's undead works, which have opened a new shiny page in the artistic idea of humanity, serve today the unique moral moralization of people. When examining the works of Nizami Gencevi, it is seen that the education mentioned is the life education, that is, the education that is learned from every moment. The aim of the thesis is to present Nizami Gencevi's thoughts about education and to discuss them in the light of today's educational literature.

Bu araştırmanın amacı, Belçika'daki Türkçe ve Türk kültürü dersinin bağlam ve çokkültürlü eğitimin boyutlarına göre değerlendirmesini yapmaktır.Araştırmada nitel araştırmanın fenomenoloji deseni kullanılmıştır. Araştırmanın iki temel fenomeni olan Türkçe ve Türk kültürü dersinin bağlam değerlendirmesi ile çokkültürlü eğitimin boyutlarına göre değerlendirilmesi için Brüksel Eğitim Müşavirliği yöneticilerinin, Türkçe ve Türk kültürü dersi (TTKD) öğretmenlerinin, çocuğunu derse gönderen veliler ile çocuğunu derse göndermeyen velilerin görüşleri açık uçlu sorulardan oluşan yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla alınmıştır. Görüşmelerden elde edilen 28 katılımcıya ait veriler önce betimsel sonra içerik analiziyle çözümlenmiş ve kategorilere ayrılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre Belçika'da Türkçe ve Türk kültürü dersi programına göre öğretmenlerin hazırladığı bir yıllık plan bulunmaktadır. Ancak çeşitli sebeplerden ötürü hem ders programı hem de ders kitapları öğretmenler tarafından kullanılmamaktadır. Türkiye'deki öğrencilerin seviyesine göre hazırlanan TTKD programı ve kitapları Belçika'daki Türkiye kökenli öğrencilerin ihtiyaçlarına cevap vermemekte ve seviyelerinin üzerinde hazırlandığı için öğretmenler tarafından kullanılmamaktadır. Öğretmenler ders programı ve kitaplarını kullanamadıkları için ders programında ve materyel seçiminde öğrenci ihtiyaçlarına uygun düzenlemeler yapmaktadırlar. Öğretmenler Uzaktaki Yakınlarımız Projesi'nin genel amaçlarına ve TTKD'nin özel amaçlarına öğrencilerin çoğunun ulaşamadığını bazı öğrencilerin de kısmen ulaşabildiğini belirtmişlerdir. Öğretmenler ve yöneticilerin kendilerinin TTKD'ye yükledikleri genel ve özel amaçlarına ulaşma konusunda ise daha başarılı oldukları ortaya çıkmıştır. Yöneticiler ve öğretmenler TTKD ile ilgili yaşanan sorunları ve bu sorunlara yönelik çözüm önerilerini paylaşmışlardır. Belçika'daki TTKD'ye yönelik yapılacak bir program geliştirme çalışmasına katkı sağlaması için öğretmenler, Belçika'daki Türkiye kökenli öğrenci ve velilerin Türkiye'deki öğrenci ve velilerden farklılıklarını Belçika'daki veli, öğrencilerle ilişkileri üzerinden açıklamışlardır. Yine yönetici ve öğretmenler TTKD öğretmenlerinin yeterlilikleri ve seçimleri üzerine düşüncelerini tecrübelerinden hareketle belirtmişlerdir. Çocuğunu TTKD'ye gönderen ve göndermeyen velilerin TTKD hakkındaki bilgileri ve ders hakkındaki eleştiri ve talepleri açıklanmıştır. Çocuğunu TTKD'ye göndermeyen velilerin çocuklarını derse göndermeme sebepleri belirlenmiştir. Öğretmenler, TTKD sınıflarındaki farklı ırk, dil, din, etnik ve sosyal sınıflardan gelen öğrencileri gruplayarak bu öğrenciler arasında yaygın olan çatışmaları ve ön yargıları açıklamışlardır. Öğretmenler çokkültürlü eğitimin beş boyutuna göre TTKD programı ve kitaplarının yetersiz olduğunu ve bu boyutlara göre programın yeniden düzenlenmesi gerektiğini belirtmişlerdir. Ayrıca TTKD programı ve kitaplarının eksik kaldığı çokkültürlü eğitimin içerik entegrasyonu, eşitlikçi pedagoji, bilgiyi inşa süreci ve ön yargıyı azaltma boyutlarında öğretim sürecinde yaptıkları düzenlemeleri ve uygulamaları açıklamışlardır. Bazı öğretmenlerin çokkültürlü eğitim hakkında yeterli bilgi sahibi olmadığı ve farklı öğrencilerin kültürel özelliklerine duyarlı bir öğretim yapamadığı ortaya çıkmıştır.Öğretmenler ve veliler, Belçika'daki okulların çokkültürlü eğitimin güçlendirici okul kültürü ve sosyal yapı boyutuyla ilgili değerlendirmelerde bulunmuşlardır. Genel olarak okulların farklı kültürlere açık olduğu, okullarda ayrımcılığın yapılmadığı ve farklı kültürlere ait etkinliklerin okul tarafından desteklendiği ortaya çıkmıştır. The aim of this study is to perform a context evaluation about the Turkish language and Turkish culture course in Belgium and its evaluation according to the dimensions of multicultural education.The phenomenological pattern of the qualitative research was used in the research. For the evaluation of two basic phenomena of the study, context evaluation of Turkish language and Turkish culture course and also for evaluation its according to the multicultural education, opinions of administrators of the Brussels Education Counselor, Turkish and Turkish culture course (TTKD) teachers, parents who sent their children to the course and parents who do not send their children to the course were taken by semi structured interviews composed of open-ended questions. The data obtained from the interviews performed with 28 participants were first analyzed descriptively and then by content analysis and categorized.According to the results of the study, there is an annual plan prepared by teachers according to the Turkish language and Turkish culture course program in Belgium. However, for various reasons, both the curriculum and textbooks of TTKD are not used by teachers. TTDK program and textbooks prepared for students in Turkey do not fulfill the needs of Turkish originated students in Belgium and cannot be used by teachers as the prepared programs and textbooks exceed students' level. As teachers cannot use the course program and textbooks, they make arrangements in course program and material selection according to students' needs. Teachers have stated that many of the students could partly reach to the general purposes of the `Uzaktaki Yakınlarımız` Project and the specific objectives of the TTKD. It was found that teachers and administrators were more successful in achieving the general and specific objectives which theirselves imposed on TTKD. Administrators and teachers shared the problems related to TTKD and suggested solutions for these problems. In order to contribute to a curriculum development study to be made in Belgium for TTKD, teachers explained the difference of Turkish originated students and parents in Belgium from students and parents in Turkey through their relations with those students and parents. Again, administrators and teachers have expressed their thoughts on the competencies and preferences of TTKD teachers based on their experiences.The information about TTKD of the parents who send and who do not send their children to TTKD were explained. The reasons why some parents do not send the children to TTKD were determined.Teachers grouped students from different race, language, religion, ethnic and social classes in the TTKD classes and explained the common conflicts and prejudices among these students. Teachers stated that according to the five dimensions of multicultural education, the program and books of the TTKD were inadequate and that the program should be rearranged according to these dimensions. In addition, they explained the regulations and practices of multicultural education during the teaching process in the dimensions of content integration, equity pedagogy, knowledge construction process and prejudice reduction. It was found out that some teachers do not have enough knowledge about multicultural education and cannot perform a culturally sensitive teaching to different students.Teachers and parents made evaluations about empowering school culture and social structure dimension of multicultural education in Belgium. In general, it was revealed that schools are open to different cultures, that there is no discrimination in schools and that the activities of different cultures are supported by the school. 394

Bu araştırmanın amacı; fen bilgisi öğretmenliği bölümü öğrencilerinin fen öğretimi öz-yeterlik inanç seviyeleri ile fen öğretimine ilişkin tutumlarının cinsiyet, sınıf düzeyi, öğrenim görülen üniversite, mezun olunan lise türü ve akademik not ortalaması değişkenleri açısından incelenmesidir.Araştırmanın çalışma evrenini 2018-2019 eğitim öğretim yılında İstanbul Üniversitesi-Cerrahpaşa, Marmara Üniversitesi, Yıldız Teknik Üniversitesi, Boğaziçi Üniversitesi'nde fen bilgisi öğretmenliği ana bilim dalında öğrenim gören ikinci, üçüncü ve dördüncü sınıftaki öğrenciler oluşturmaktadır.Araştırma verileri Riggs ve Enochs (1990) tarafından geliştirilen ve Bıkmaz tarafından (2002) yılında Türkçeye uyarlanan fen bilgisi öğretimi öz-yeterlik ölçeği ile Thompson ve Shringley (1986) tarafından geliştirilen ve Tekkaya, Çakıroğlu ve Özkan (2002) tarafından Türkçeye uyarlanan fen öğretimi tutum ölçeği ile toplanmıştır. Ölçme araçlarının çalışma evrenine uygulanması sonucunda elde edilen dağılım normallik göstermediği için ikili grup karşılaştırmalarında Mann-Whitney U Testi, çoklu grup karşılaştırmalarında Kruskal-Wallis Testi kullanılmıştır. Ayrıca öz-yeterlik inancı ile tutum arasındaki ilişkiyi belirlemek için ise Sperman Brown Sıra Farklar Korelasyon Katsayısı kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular değerlendirildiğinde; fen bilgisi öğretmenliği bölümündeki öğrencilerin fen öğretimi öz-yeterlik inanç seviyeleri ve fen öğretimine ilişkin tutum düzeyleri ile cinsiyet, sınıf düzeyi, üniversite ve mezun olunan lise türü değişkenleri arasında anlamlı bir farklılık saptanmamıştır. Diğer taraftan fen öğretimi öz-yeterlik inanç seviyeleri ve fen öğretimine ilişkin tutum düzeyleri ile akademik not ortalaması değişkeni arasında anlamlı bir farklılık olduğu gözlemlenmiştir. Ayrıca fen bilgisi öğretmenliği bölümündeki öğrencilerin fen öğretimi öz-yeterlik inançları ile fen öğretimine ilişkin tutumları arasında pozitif yönde orta düzeyde bir ilişki olduğu saptanmıştır. Araştırma sonunda önemli görülen önerilere bakıldığında üniversitelerdeki eğitim programlarına duyuşsal kazanımlara ilişkin derslerin de eklenmesi, fen bilgisi öğretmenliği bölümündeki öğrencilerin teorik derslerin yanında daha fazla uygulama yapabileceği eğitim ortamların oluşturulması, fen bilgisi öğretmenliği bölümündeki öğrencilerin gelişimlerinin süreç içinde takip edilmesi ve öğretmen eğitiminde mikro öğretim tekniğinden faydalanılması sıralanabilir. Anahtar Kelimeler: Fen Öğretimi, Öz-yeterlik İnancı, Tutum, Eğitim Fakültesi, İstanbul. The aim of this study is to examine the science teaching of preservice science teachers' self-efficacy belief levels and their attitudes towards science teaching in terms of gender, class level, university graduation, type of high school graduation, and variables of academic grade point average.The target population of the study consists of the second, third, and fourth-grade preservice teachers studying in the Department of Science Teaching in İstanbul University-Cerrahpaşa, Marmara University, Yıldız Technical University, and Bogazici University in the 2018-2019 academic year.The research data were collected through the `Scale of Self-efficacy Belief in Science Teaching` developed by Riggs and Enochs (1990) and adapted into Turkish by Bıkmaz (2002), and the `Science Teaching Attitude Scale` developed by Thompson and Shringley (1986) and adapted into Turkish by Özkan, Tekkaya, and Çakıroğlu (2002). The Mann-Whitney U Test was used for binary group comparisons related to the data obtained as a result of the application of the measurement tools to the study population, the Kruskal-Wallis Test was used for multiple group comparisons. In addition, the Spearman-Brown Correlation Coefficient was used to determine the relationship between self-efficacy belief and attitude.When the findings of the study were evaluated, there was no significant difference between the science teaching of preservice teachers' self-efficacy belief levels and their attitude levels towards science teaching, and gender, class level, university, and the high school graduation type variables. On the other hand, it was observed that there was a significant difference between the levels of science teaching self-efficacy belief levels and attitudes towards science teaching, and the variable of academic grade point average. In addition, it was found that there was a medium positive correlation between preservice science teachers' self-efficacy beliefs and their attitudes towards science teaching. In the context of the important suggestions that arise as a result of the research, the addition of courses related to the affective gains to the educational programs in universities, the creation of educational environments where preservice teachers can practice more besides theoretical courses, the follow-up of the development of preservice teachers within the process, and the use of micro-teaching technique in teacher education can be listed.Key words: Science Teaching, Self-efficacy Belief, Attitude, Faculty of Education, Istanbul. 119

Bu araştırmada, ilkokullarda okullar arası başarı farkı ve bu farkın nedenleri incelenmiştir. Araştırma iki temel amaca sahiptir. Bunlardan ilki ilkokullarda okullar arasında başarı farkının ve ne ölçüde olduğunun ortaya konmasıdır. İkinci amaç ise ilkokullarda okullar arası başarı farkının nedenlerinin incelenmesidir. Araştırmada 2011 ve 2015 yıllarında gerçekleştirilen TIMSS uygulamasının 4. sınıflara ait verileri kullanılmıştır. Tarama modellerinden ilişkisel tarama modeli ile desenlenen araştırmada nicel analiz yöntemleri kullanılmıştır. Araştırmanın analizleri betimsel istatistikler, varyans analizi ve hiyerarşik lineer modelleme ile gerçekleştirilmiştir. Veri analizinde SPSS 24 ve HLM 7.03 programları kullanılmıştır.Araştırmadan elde edilen temel sonuçlar şunlardır: İlkokullarda okullar arasında yüksek oranda başarı farkı bulunmaktadır. Bu başarı farkı oranı düşme eğilimi içindedir. Öğrencilerin sosyoekonomik durumlarına göre okullarda kümelenmeler başarı farkına neden olan unsurlardan biridir. İlkokullarda var olan fark sonraki okul kademelerini etkilemektedir. Düşük başarı performansı gösteren okullarda başarı farkı, yüksek başarı performansı gösteren okullara kıyasla daha fazladır. Öğrenci devamsızlık durumu, öğrencinin ev ödevi yapma sıklığı, evdeki kitap sayısı, ebeveynlerin en üst eğitim seviyesi, öğrencinin matematikte kendine güvenmesi, öğrencinin ilkokula başladığında okuma yazma ve sayısal işlem yapabilmesi ve okulun bulunduğu konum değişkenleri hem yüksek hem de düşük başarı performansı gösteren okullar için pozitif yönde anlamlı etkiye sahiptir. Öğrenim için ev kaynakları, okulöncesinde ebeveynin okuma yazma ve sayısal işlem etkinlikleri yapması ve okulun akademik başarı üzerinde durması-öğretmen değişkenleri sadece yüksek başarı performansı gösteren okullarda pozitif yönde anlamlı etkiye sahiptir. Ebeveynlerin en üst iş seviyesi, öğrencinin okula aidiyeti, öğrencinin matematik öğrenmeyi sevmesi, akran zorbalığı, okulda ana dili ile test dili aynı olan öğrenci yüzdesi, okulun akademik başarı üzerinde durması-yönetici ve okul disiplin problemleri sadece düşük başarı performansı gösteren okullarda pozitif yönde anlamlı etkiye sahiptir. Ebeveynlerin okul performansına ilişkin algıları yüksek başarı performansı gösteren okullarda negatif yönde anlamlı etkiye sahip iken okul imkan ve kaynakları düşük başarı performansı gösteren okullarda negatif yönde anlamlı etkiye sahiptir. Öğrencilerin ekonomik durumlarına göre okul yapısı değişkeni yüksek başarı performansı gösteren okullarda pozitif yönde anlamlı etkiye sahipken düşük başarı performansı gösteren okullarda negatif yönde anlamlı etkiye sahiptir. Öğrenci değişkenleri okul değişkenlerine kıyasla öğrenci başarısındaki değişimde daha önemli bir rol oynamaktadır.--------------------In this research, achievement gap between primary schools and the reasons for this achievement gap were examined. The research has two main goals. The first of these is to show the achievement gap between primary schools and the extent of the achievement gap. The second objective is to examine the reasons for the achievement gap between primary schools. In the research, the data of 4th grade of TIMSS application which was carried out in 2011 and 2015 were used. Quantitative analysis methods were used in the study, which was designed with relational scanning model. Descriptive statistics, variance analysis and hierarchical linear modeling were used for the analysis. SPSS 24 and HLM 7.03 programs were used for data analysis.The main results obtained from the research are as follows: There is a high achievement gap between primary schools. This achievement gap extent is in a downward trend. Students' clustering in schools according to their socioeconomic status is one of the factors that cause achievement gap. The achievement gap between primary schools affects following school levels. In schools with low performance, the achievement gap is higher than in schools with high performance. The variables of student absence status, frequency of student doing homework, number of books at home, parents' highest education level, students confident in mathematics, early literacy and numeracy tasks, the location of the school have a positive significant effect on both high and low performing schools. Home resources for learning, early literacy and numeracy activities, school emphasis on academic success-teacher variables have a positive significant effect only on schools with high performing. Parents' highest education level, students’ sense of school belonging, student bullying, percentage of students whose mother tongue and test language are the same at school, school emphasis on academic success-principal, school discipline problems variables have a positive significant effect only on schools with low performing. Parents' perceptions of school performance variable has a negative significant effect on schools with high performing, while school conditions and resources variable has a negative significant effect on schools with low performing. School composition by student background variable has a positive significant effect in high performing schools, while it has a negative significant effect in low performing schools. Student variables play a more important role in the variance in student achievement than school variables.

Bu araştırmada 7. Sınıf ‘Yüzdeler ve Faiz’ konusunun öğretiminde, yapılandırmacı yaklaşımla tasarlanan gerçekçi matematik öğretiminin, erişi, öğrenme kalıcılığı ve öğrenci görüşleri üzerindeki etkisi incelenmiştir.Araştırma 2016-2017 eğitim-öğretim yılı ikinci döneminde, İstanbul ili Pendik ilçesinde yer alan Elka Ortaokulunda bulunan 52 yedinci sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma, nitel ve nicel araştırma yöntemlerinin bir arada kullanıldığı karma modeldedir. Araştırmanın nicel verilerinin toplanmasında gerçek deneme modellerinden, ön test-son test kontrol gruplu model kullanılmıştır. Araştırma sürecinde deney grubuna yapılandırmacı yaklaşımla tasarlanan gerçekçi matematik eğitimi ile öğretim gerçekleştirilirken, konrol grubuna MEB’in vermis olduğu kitaplarda yer alan etkinlikler ile öğretim gerçekleştirilmiştir.Araştırmada öğrencilerin başarılarını ölçmek adına araştırmacı tarafından 30 soruluk yüzdeler faiz başarı testi oluşturulmuştur. Hazırlanan bu testin kapsam geçerliği sağlandıktan sonra, güvenilirliğini saptayabilmek için araştırmacı tarafından Elka Ortaokulundaki 8. Sınıfta eğitim gören daha önce bu dersi almış olan 100 kişilik pilot bir gruba uygulanmıştır. Akademik başarı testinin güvenirliğini belirleyebilmek için madde analizi yapılmış, madde analizlerinin sonuçlarına göre ayırt ediciliği düşük dört soru testten çıkartılarak 26 soruluk akademik başarı testi hazırlanmıştır.Hazırlanan başarı testi deney ve kontrol gruplarına uygulama öncesi öntest, uygulama sonrasında sontest ve 3 ay sonra kalıcılık testi olarak uygulanmıştır. Ayrıca deney grubu öğrencileri ile uygulamalardan sonra yarı yapılandırılmış görüşme gerçekleştirilmiştir.Araştırma sonucunda deney ve kontrol gruplarının sontest ve kalıcılık testleri Mann Whitney U testi ile değerlendirilmiştir. Deney grubuna uygulanan yapılandırmacı yaklaşım temelinde tasarlanan gerçekçi matematik öğretiminin akademik başarı ve öğrenme kalıcılığını artırdığı, öğrencilerin derse karşı düşüncelerini olumlu yönde etkilediği sonucuna ulaşılmıştır.--------------------In this research, we have analyzed the effect of realistic mathematics education that is consistent with the constructivist approach, on learning level, permanent learning and student opinion, in teaching 7th grade “interest and percentages”.The research has been carried out with 52 7th grade students from Elka Secondary School in Pendik, İstanbul, in second semester of 2016-2017 Education Year. The research is based on a mixed model which uses qualitative and quantitative research methods together. As true experimental designs, pretest- posttest control group method has been used to collect quantitative data for the research.During the period of research, the experimental group has received realistic mathematics education that is consistent with the constructivist approach while the control group has received an education based on the activities from the book that The Ministry of National Education has provided. A 30- question achievement test on interest and percentages has been created with the purpose of measuring student achievement. After the content validity of the test has been ensured, we have applied the test to 8th grade pilot group. This group consists of 100 students who have taken this course before at Elka Secondary School. According to the results of item analysis, we have taken out 4 questions which have low level of distinctiveness and Aa26- question academic achievement test has been prepared to determine the reliability of academic achievement test. The final achievement test has been applied to experimental and control groups as a pretest before the application, a posttest after the application and a permanence test after three months. Additionally, a semi-structured interview has been carried out with the experimental group students after the applications.At the end of the research, posttests and permanence tests of the experimental and control groups have been evaluated according to Mann Whitney U test. The result of the research is that realistic mathematics education that is consistent with the constructivist approach increases academic achievement and permanent learning, and it also affects student opinion towards the course in a positive direction.

Bu araştırmada, 2015 yılında yapılan ulusal sınav Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş (TEOG) ile uluslararası bir sınavın, PISA Fen Bilimleri sorularının öğretim ilkeleri bağlamında değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırma tarama modeline uygun olarak desenlenmiştir.Araştırmanın çalışma grubunu çeşitli üniversitelerde Fen Bilgisi Eğitimi anabilim dalında görev yapan 20 akademisyen ve İstanbul’daki Milli Eğitim Bakanlığına bağlı ortaokullarda görev yapan 100 Fen Bilgisi öğretmeni oluşturmuştur. Araştırmada hem nitel hem de nicel veriler toplanmış olup, nitel veriler doküman incelemesi ve açık uçlu sorular ile nicel veriler ise araştırmacı tarafından geliştirilen veri toplama araçları ile toplanmıştır. Doküman incelemesinde 2015 yılı nisan ayında yapılan ikinci TEOG ve PISA 2015 sınavları Fen Bilimleri soruları incelenerek bu sorulara göre veri toplama araçları oluşturulmuştur. Nicel verilerin çözümlenmesinde betimsel istatistikten frekans (f), yüzde (%), aritmetik ortalama ( ); nitel verilerin çözümlenmesinde içerik analizinden yararlanılmıştır. Araştırmadan çıkarılan sonuçlardan bazıları şunlardır: akademisyenler tarafından TEOG sorularının öğrencinin yaşantısına uzak hazırlandığı, iş ilkesine ve güncellik ilkesine uygun bulunmadığı, toplumun ve günlük yaşamın gereksinimlerine ve sorunlarına yönelik olarak hazırlanmadığı, öğrencinin, fiziksel, zihinsel, psikolojik ve sosyal açıdan bütün olarak ele alınması gerekliliğini içeren bütünlük ilkesine uymadığı sonucuna ulaşılmıştır. Katılımcılar tarafından PISA sorularının öğrencileri genel olarak yorumlamaya yönlendirdiği, TEOG sorularının bilgiye ve ezbere dayalı olduğu sonucuna varılmıştır. Bu sonuçlara dayanarak ulusal sınavlarda sorulan soruların öğrencinin coğrafi ve günlük yaşantısına, yaşadığı zamana, toplumun ve günlük yaşamın ihtiyaçlarına, sorunlarına uygun, öğrenciyi fiziksel, zihinsel, psikolojik ve sosyal açıdan bütün olarak ele alan, konular arasında bir bütünlük olan, sadece bilgi gerektiren değil öğrencileri yorumlamaya teşvik eden, bilimsel süreç becerileri, yaratıcı düşünme, problem çözme becerileri gerektiren nitelikte olması gerektiği önerilmiştir.--------------------The aim of this study is to evaluate the science questions of national exam which is Transition from Basic Education to Secondary Education (TEOG) and international exam which is PISA held in 2015 according the teaching principles. In this research survey model was used. The study group consisted of 20 academicians working in various universities and 100 Science teachers working in secondary schools affiliated to the Ministry of National Education in Istanbul, Turkey. Descriptive statistics was used for analyzing of quantitative data; in the analysis of qualitative data, content analysis was used. In the document analysis, the second TEOG and PISA 2015 examinations held in April 2015 were examined and the data collection tools were formed according to these questions. Both qualitative and quantitative data were collected, qualitative data were collected through document analysis and open-ended questions and quantitative data were collected by data collection tools developed by the researcher. It was found by the participants that the PISA questions directed the students to interpret in general, the TEOG questions were based on knowledge and memorization, the TEOG questions were prepared away from the life of the children, the students did not assume responsibility and they did not provide effective participation and daily life. It is concluded that the student does not comply with the principle of Integrity, which includes the necessity of integrating the subjects in terms of physical, mental, psychological and social aspects. Encouraging students to interpret rather than knowledge-based questions, requiring scientific process skills, creative thinking, problem-solving skills, appropriate to the geographical and daily life of the children, the time of living, the needs of society and daily life, the student's physical, mental, psychological and social The questions that address the issue, which is also an integrity between the subjects, should be employed.

Bu çalışma ile Millî Eğitim Bakanlığı (MEB) İlkokul 2. Sınıf Öğretim Programları ile Uluslararası Bakalorya İlk Yıllar Programının (UBİYP) amaç, içerik, öğretme-öğrenme süreci, ölçme-değerlendirme süreci ve öğretmenin rolü dikkate alınarak benzerlikler ve farklılıklar bağlamında değerlendirilmesi amaçlanmıştır.Araştırmada tarama modeli kullanılmış, evren ve örneklem seçilmemiştir. Millî Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı tarafından yayımlanan İlkokul 2. Sınıf Öğretim Programları ve Uluslararası Bakalorya Organizasyonu tarafından yayımlanan kapsam ve sıralamalar araştırmanın birincil veri kaynağını, ayrıca konu ile ilgili kitaplar, tezler, makale ve dergiler ise ikincil veri kaynağını oluşturmaktadır. Bu kaynaklardan elde edilen bilgiler doküman analizi yöntemi ile değerlendirilerek çalışma için gerekli olan verilere ulaşılmıştır. Ulaşılan veriler betimsel analiz tekniği kullanılarak çözümlenmiş ve amaçlar doğrultusunda karşılaştırılmıştır. Veriler tablolar biçiminde sunularak bulgular karşılaştırmalı olarak yorumlanmış araştırma sonuçları elde edilmiştir.Elde edilen bulgulardan yola çıkarak çalışma sonucunda iki program arasındaki en temel farkın MEB öğretim programlarının yerel bir program olduğu, UBİYP'nin ise çok kültürlü ve uluslararası düzeyde evrensel ve sorgulamaya dayalı olup uluslararası platformda söz sahibi bireyler yetiştirerek barışçıl bir dünya yaratmaya olanak sağladığı sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma sonucunda UBİYP uygulayan okullarda çalışan öğretmenler ile MEB ilkokul programı uygulayan öğretmenlerin bir araya getirilerek iyi uygulama örneklerini paylaşabilecekleri, fikir alışverişinde bulunabilecekleri fiziki/elektronik ortamların sağlanması ve her iki programda da öğretmenlere öğrencilerin bireysel farklılıklarını dikkate alarak planlama yapmaları önerilmiştir.Anahtar kelimeler: Uluslararası Bakalorya, İlk Yıllar Programı, MEB 2. Sınıf Öğretim Programı, Karşılaştırmalı Eğitim, Türkiye The purpose of this study is to evaluate the 2nd-grade curriculum of the Turkish Ministry of Education (MoNE) and International Baccalaureate Primary Years Programme (IBPYP) curriculum within the context of similarities and differences by considering objectives, content, teaching-learning process, assessment and evaluation, and the role of the teacher.In this research, survey model was used, population and sample were not selected. The 2nd-grade curriculum published by the Turkish Ministry of Education Board and scope and sequence published by International Baccalaureate Organization were used as a primary source of data while books, dissertations, articles, and journals related to the issue were used as the secondary source of data collection. The data collected from these resources were evaluated by utilizing document analysis method and the data necessary for the study were obtained. The obtained data were analysed through descriptive analysis technique and were compared in accordance with the objectives. The findings were interpreted comparatively by using tables and the results of the study were obtained.Based on the findings, it was concluded that the main difference between the two programs is that Turkish Ministry of Education curriculum is a local program while the IBPYP curriculum is an inquiry-based program, multicultural and universal at the international level, and enables to create a peaceful world by raising individuals who have a voice in the international platform. As a result of the research, it is recommended that physical/electronic platforms should be provided for teachers working in schools implementing the IBPYP and teachers using the MoNE curriculum so that they come together and share the samples of good practices and exchange their ideas, and teachers should do planning by taking individual differences of the students into consideration in both programs.Keywords: International Baccalaureate, Primary Years Programme, Ministry of Education 2nd-grade curriculum, Comparative Education, Turkey 194

Araştırmanın amacı, 6.sınıf matematik öğretim programı ve sorumluluk değeri eğitim program tasarısının birleştirilerek etkililiğinin incelenmesidir. Araştırmada nicel ve nitel yöntemlerin bir arada olduğu karma model kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2018-2019 eğitim-öğretim yılında 6.sınıfta eğitim gören deney ve kontrol grubu oluşturmaktadır. Deney grubu 31 kişi ve kontrol grubu 31 kişi olarak çalışma grubu toplam 62 kişiden oluşmaktadır. Araştırma için seçilen sorumluluk değerine ait kazanımları içeren üç adet gerçek yaşam durumu matematik etkinliği deney grubu öğrencilerine uygulanmıştır. Etkinlikler Beykoz Şehit Hasan Kaya Ortaokulu öğrencileri ile haftada bir ders saati olacak şekilde toplam 3 hafta sürmüştür. Veri toplama aracı olarak etkinlikler öncesinde ve sonrasında araştırmacı tarafından geliştirilen ön test ve son test ikilem durumu formları uygulanmıştır. Veri analizinde sorumluuk kazanımı içeren cevaplara 1 puan ve yanlış kabul edien cevaplara 0 puan verilmştir. Son test uygulamasından sonra deney grubu arasından seçilen 6 öğrenci ile bireysel görüşmeler yapılmıştır ve nitel veriler toplanmştır.Araştırmanın sonucunda elde edilen nicel ve nitel bulgulara göre matematik öğretim programı ile birleştirilmiş sorumluluk değeri etkinliklerinin öğrencilerin değer kazanımlarında bir değişikliğe neden olmadığı görülmüştür. Yapılan görüşmeler sonucunda uygulamanın değerler eğitimi etkinliklerine karşı olan ilgiyi arttırdığı fark edilmiştir. Bu durumda daha uzun süreli ve farklı değerlere ait kazanımları da içeren uygulamalar yapılarak olumlu sonuçlar elde edilmeye çalışılabilir. Akademik başarının ön planda olmadığı okul kültürleri oluşturulabilir.--------------------The aim of this study is to examine the effectiveness on students while combining the 6th grade mathematics curriculum and responsibility value education program. There is specially designed mixed method is used which covers both quantitative and qualitative methods. In total, there are 62 6th grade students are involved to whom are separated in two as experimental group and control groups in between year 2018-2019. The responsibility behaviors in the students are measured with 3 different real life examples applied via mathematics activities on experimental group. The duration of activity is three weeks as lesson per week in Beykoz Şehit Hasan Kaya Secondary School. In this study, pre-test and post-test dilemma forms developed by researcher are used before and after the activities. After the post-test, individual interviews are conducted with randomly selected 6 students from the experimental group. According to the quantitative and qualitative findings obtained from the result of the research, it is clearly seen that the responsibility value activities combined with mathematics curriculum not cause any change on students' appreciation. In addition to this, the result of the interviews showed that activities increased interest towards values. Therefore, it is possible to obtain positive results by applying those activities in long-terms while also combining different values. By this way, the healthy school cultures can be created where academic success is not the first priority.

Bu çalışmada eğitim ve deneyim ilişkisi; felsefi zeminde bilginin kaynağı olarakduyuları öne çıkaran natüralist ve ampirist ekol çerçevesinde Locke, Rousseau veDewey’in görüşleri üzerinden tartışılarak ele alınmaya çalışılmıştır. Bu amaçkapsamında, ilgili düşünürlerin felsefi düşüncelerinin modern eğitimsel paradigmalaroluşturmadaki etkileri ve eğitim programlarına yansımaları analiz edilmiş vekarşılaştırılmıştır.Eğitim, bir taraftan amaç varlığı olarak insanın kendini gerçekleştirmesi, diğer taraftanda birlikte yaşanılabilir bir toplum ideali için yaşamsal dinamiklerin en iyileştirilmesiyolunda sürdürülebilir yöntemler üreten gelişimsel bir süreçtir. Eğitim süreçlerinin birçıktısı olarak insan etkinliklerinin ölçüsü de şüphesiz ki onların değeri üzerindenbelirlenmektedir. Bilgi ve değer sorunsalı olarak eğitim, tarih boyunca insan(lığ)a dairsorun alanlarına ortak bir yanıt olarak varlığını meşrulaştırmış ve zaman içinde dekurumsallaşmıştır.İnsanın yetkinlik ve mutluluk arayışı ile başlayan felsefi yolculuğunda yalnız eğitimseldeğil, bütün felsefi soruşturmalarda karşımıza çıkan bu sorun alanları, çeşitli felsefiakımlar içerisinde kendine yanıtlar aramıştır. Bu yanıtlardan en güçlüleri şüphesiz kifelsefede deneyimi öne çıkaran ampirist görüş bağlamında ortaya atılmıştır.Bugün eğitim ve öğretim olarak ismini birlikte zikrettiğimiz bu iki kavramın zamaniçinde hangi koşullarda, hangi içerikleri karşıladığı ve çeşitli felsefi görüşler içindekendilerini nasıl şekillendirdiği konusu bizi bir yandan epistemolojik diğer yandanontolojik bir diğer yandan da başka bütüncül yaklaşımların mümkünlüğüne dair sorunalanlarına götürmektedir.Bu bağlamda, bilimsel yöntemin sistematikleştirilmesine yaptığı katkılarla ve ABD’ninyaşam ve eğitim felsefesinin köklerinin dayandığı pragmatizm akımın geliştiricilerindenolan Dewey ile modern felsefenin ve ampirizm akımının kurucusu olarak kabul edilenLocke ve Aydınlanma döneminin önemli düşünürlerinden olan Rousseau’nundüşüncelerinin altında, çeşitli formlarda ampirist ve natüralist görüşlerin yer aldığınısöyleyebiliriz. Söz konusu düşünürlerin eğitimsel fikirleri, eğitimde deneyim olgusununönemini tartışılmaz bir biçimde ortaya koymaktadır.Yapılan araştırmalar sonucunda adı geçen düşünürlerin ortak bir zemin üzerinde,tarihsel bir perspektifle karşılaştırmalı olarak incelendiği yerli çalışmalar bulunmamaklaberaber, eğitsel deneyim kavramının enine boyuna tartışıldığı çalışmalar da yetersizgörünmektedir.Kalabalık bir nüfusa sahip olmanın yanında, dinamik bir nüfusa ve karaktere sahipülkemizde, yapılan tüm reformlara rağmen sistematikleşmiş bir deneyimsel eğitimanlayışı olmadığı görülmektedir. Bunun altında yatan nedenlerden biri, kuram veuygulamalar arasındaki tutarsızlık sorunudur. Ayrıca eğitim programlarında kabulgörmüş olan paradigmaların, eğitim uygulamalarına tam olarak yansıtılmadığı da ilgilibağlamda göze çarpan bir diğer problemdir.Bu bağlamda ülkemiz eğitim sisteminde yer alan en temel problemlerden biri olarak;ilgili alandaki felsefi ve düşünsel boşluk gösterilebilir. Temelde güçlü bir felsefeningüçlü bir eğitim anlamına geldiği düşüncesinden hareketle, eğitimle ilgili çalışmalarafelsefi ve düşünsel katkı sağlayacak araştırmalara olan ihtiyaç, bu çalışmanın temelgerekçelerinden biri olarak ortaya çıkmaktadır.Eğitimde deneyim unsurunu dikkate almayan, yeni gelişmelere kapılar açmayan,yaşamla kesişmeyen, insanı aktif olarak kendi hayatının üzerinde heyecan vericiöğrenme ve deneyimleme imkânları sunmayan bütün eğitim sistemleri tarihin karanlıksayfalarında unutulmaya mahkûm olacaktır. Böyle bir anlayışın özümsenebilmesi için,konunun akademik olarak geliştirilmeye ihtiyacı olduğu görülmektedir.Belirtilen amaçlar doğrultusunda bu araştırmanın literatüre katkıda bulunması vealandaki araştırmacılara ve uygulayıcılara ışık tutması amaçlanmıştır.Temel araştırma kapsamında ele alabileceğimiz bu çalışmada, belirtilen hedefdoğrultusunda yapılan kavramsal analiz, üç aşamalı literatür değerlendirmesi sonucundaaraştırmacının kendi görüşleri çerçevesinde oluşturulmuştur. Bu bağlamda, bu analizçerçevesinde; ilgili düşünürlerin eğitimle ilgili temel eserleri başta olmak üzereeğitimsel görüşlerinin yansımış olduğu diğer eserler ve son olarak yapılan literatürtaraması sonucunda ilgili düşünürler hakkında konuya ilişkin olarak yazılmış ulaşılabilirdurumdaki eserler incelenmiştir.Üç ayrı zaman ve üç ayrı mekân bağlamında, bu üç etkili düşünürün ortaya koymuşoldukları eğitimsel fikirlerin temelinde yatan deneyim olgusu, özellikle 20. yy.’danitibaren natüralist ve pragmatist anlayışlar ekseninde, başta ABD olmak üzere birçokülkenin eğitimsel fikirlerine yansımıştır. Ayrıca deneyim kavramının gelişim çizgisiüzerinde çığır açıcı katkıları olmuş bu üç düşünür, eğitimde birçok modern kavramınortaya çıkması ve geliştirilmesine çeşitli şekillerde katkıda bulunmuştur.Bu kavramlardan ilk akla gelenler, başta öğrenci merkezlilik olmak üzere, bireyselfarklılıkların dikkate alınması, eğitimde özgürlük, buluş ve keşifler yoluyla doğal birortamda doğal şekilde öğrenme, problem çözme, yaratıcı ve eleştirel düşünme,demokrasi, yapılandırmacılık vb. düşünürlerin ortaya koydukları ya da geliştirdikleri,çağdaş eğitim teorilerinin de merkezinde yer alan kavramlardır.Pragmatizm akımının oluşum basamaklarını işaret eden gelişmelere yol açmışolduklarını söyleyebileceğimiz Locke ve Rousseau gibi eğitim hakkında yazmış olanmodern düşünürlerin, gerek bilgi gerek değer bağlamında ele almış oldukları eğitimkonusundaki fikirlerinin izdüşümleri, özellikle karakter ve değerler eğitimi konusundabir bakış açısı ortaya koyabilecek nitelikte evrensel bilgiler sunmaktadır.Ayrıca Dewey’in bilimsel ve rasyonel bir çerçevede demokrasi anlayışına dayanarakoluşturmak istediği birey ve toplumun birlikte gelişimi fikrine dayalı pragmatiknatüralist eğitim anlayışı, ülkemiz de dâhil olmak üzere bir çok ülkenin eğitimprogramlarını paradigmal zeminde etkilemiş, fakat uygulamada henüz çözümlenememişbir çok problemi de beraberinde getirmiştir. Burada yeniden kuram ve uygulama iletoplumların kendi yerel dinamiklerine uygun bir ideal felsefi düşünceyi oluşturması vebenimsemesi gerektiği sonucuna ulaşılmaktadır.--------------------n this study, the relationship between education and experience, in the context ofnaturalist and empiricist vision that emphasize senses as a source of knowledge on thephilosophical milieu, discussed through the thoughts of Locke, Rousseau and Dewey.For this purpose, the effects of the aforementioned thinkers’ philosophical thoughts oncreating modern educational paradigms had analyzed and compared.Education, in one hand, is a purpose of the self-realization of human being; on the otherhand, a developmental process that produces sustainable methods of in order tooptimize the dynamics of life and so have a better, ideal society that we live together.The extent of human activity as an outcome of educational processes is undoubtedlydetermined by their value. Education as a question of knowledge and value has justifiedits existence throughout history as a common response to problem areas of humanityand institutionalized itself over time.In the philosophical journey of a human that begins with the pursuit of competence andhappiness, these problem areas, which come across not only in the educational but alsoin all philosophical areas, have looked for answers in various philosophical movements.One of the most powerful of these responses is undoubtedly proposed by empiricistview, which puts forward experience in philosophy.The matter of which content these two concepts, which we have cited together aseducation and instruction today, meet and how they shape themselves in variousphilosophical views in time, and under what circumstances lead us to epistemologicaland ontological problem areas regarding the possibility of other holistic approaches.Today, there are empiricist and naturalistic views presented in various forms regardingthoughts of Dewey, known as great contributions made to the systematization of thescientific method and one of the founders of the pragmatism movement, on which theroots of the American philosophy of life and education are based; Locke, who isacknowledged as one of the founders of modern philosophy, and regarded as founder ofempiricism; and Rousseau, among important thinkers of the period of enlightenment.The concept of experience in education and the various approaches they have created incurriculum, which have been put forward by these groundbreaking important thinkers,have unquestionably revealed the importance of the phenomenon of experience.As a result of the researches, there are no domestic studies in which the subject isexamined from a historical perspective; studies in which the concept of educationalexperience is discussed in exhaustive manner also seem insufficient.In addition to having a large population, it is seen that despite all the reforms made inour country, which has a dynamic character, there is not yet a systematic experientialeducation approach. One of the main reasons underlying this situation is the problem ofinconsistency between theory and practice. In addition, the paradigms that are acceptedin educational programs are not fully reflected in educational practices.In this context, as one of the most fundamental problems in our country's educationsystem is the philosophical and intellectual gap in the related field. In this context,considering the fact that a fundamentally strong philosophy means a strong education,the need for studies that will contribute philosophically and intellectually to the studiesrelated to education emerges as one of the main reasons of this study.It appears that all education systems that do not take into account the element ofexperience in education, do not open doors to new developments, do not intersect withlife and do not offer exciting opportunities for learning and experience on their lives areleft to be forgotten in the dark pages of history. In order to internalize such anunderstanding, the issue needs to be developed academically.The aim of this research is to contribute to the literature and to shed light on theresearchers and practitioners in the field.In this context, within the scope of the basic research, the conceptual analysis carriedout in line with the stated objective has been formed within the framework of theresearcher's own views as a result of a three-stage literature review. This analysis; basicworks of related thinkers about education; other works of them which reflected in theeducational views; as a result of the literature review related to the subject, that theworks of other authors about the related thinkers' had done in accordance with the statedtarget by examining and carrying out.In the context of three different times and three different places, the fact of experienceunderlying the educational ideas put forward by these three influential thinkers has beenreflected on the axis of a naturalist and pragmatist approach in the educational ideas ofmany countries; especially in the USA since the 20th century. In addition, these threethinkers have made ground-breaking contributions to the development of the concept ofexperience and have contributed in many ways to the emergence and development ofmany modern concepts in education.These are the first concepts that come to mind, which are at the heart of contemporarytheories of education and produced or developed by these three thinkers; especiallystudent-centeredness, taking into account individual differences, freedom in education,learning through discovery, problem solving, creative and critical thinking, democracy,constructivism etc. which are produced or developed by these three thinkers.The projections of the ideas of the modern thinkers who wrote about education, such asLocke and Rousseau, which led to the developmental stages of the pragmatismmovement, both in the knowledge and in the context of values, present a universalperspective that can provide a perspective on the education of characters and values.In addition, Dewey's understanding of pragmatic naturalistic education based on theidea of the development of the individual and society together based on theunderstanding of democracy in a scientific and rational framework influenced thecurriculum including our country on paradigmatic ground; but in practice it has broughtmany problems that have not been solved yet. Thus, by filling the gap between theoryand practice, it is concluded that societies should form and adopt an ideal philosophicalthought appropriate to their local dynamics.

Yapılan araştırmanın amacı; ortaokul 6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin üst bilişsel farkındalık düzeyleri ile öz-yeterlik algı düzeyleri arasındaki ilişkiyi belirlemektir. Bu doğrultuda; öğrencilerin üst bilişsel farkındalık düzeyi ve öz-yeterlik algı düzeyleri cinsiyet, sınıf, okul türü, ailenin algılanan gelir durumu, anne-babanın eğitim durumu değişkenleri ile ilişkilendirilmiştir. İlişkisel tarama modeli yöntemi ile hazırlanan araştırmanın örneklemini 2017-2018 eğitim-öğretim yılında İstanbul ili Bahçelievler ilçesinde devlet ve özel ortaokulların arasından tesadüfi oransız küme yöntemiyle seçilen 4’ü devlet 2’si özel 6 okulda eğitim gören 430 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmada; Sperling, Howard, Miller ve Murphy (2002) tarafından geliştirilen Türkçe uyarlaması Karakelle ve Saraç tarafından yapılan Üst Bilişsel Farkındalık Ölceği, Cayoun, Francis, Kasselis ve Skilbeck (2012) tarafından geliştirilen Türkçe uyarlaması Atalay, Aydın, Bulan, Taylan, Özgülük, (2017) tarafından yapılan “Bilinçli Farkındalık Temelli Öz-yeterlik Ölçeği-Yenilenmiş” ve “Kişisel Bilgi Formu” kullanılmıştır. Uygulanan form ve ölçeklere ait cevap kâğıtlarının genel kontrolleri yapılarak eksik ya da birden fazla seçeneğin işaretlendiği formlar değerlendirme dışı bırakılmış ve 83 öğrencinin uyguladığı ölçeklerin verisi araştırmanın güvenirliği için analiz kapsamına alınmamıştır. Sonuç olarak yapılan araştırmada 343 öğrencinin verisi analiz kapsamına alınmış olup bu veriler istatistik programı ile analiz edilmiştir. Öğrencilerin üst bilişsel farkındalık düzeyinde cinsiyet değişkenine göre kız öğrencilerin lehine bir farklılık saptanırken öz-yeterlik algı düzeyinde cinsiyet değişkenine göre erkek öğrencilerin lehine farklılık saptanmıştır. Üst bilişsel farkındalık ve öz-yeterlik algı düzeylerinde sınıf, okul türü, ailenin algılanan gelir durumu değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık saptanamamıştır. Öğrencilerin üst bilişsel farkındalık düzeyinde anne-baba eğitim durumu değişkenine göre anne eğitim düzeyi; üniversite mezunu olanlar ile anne eğitim düzeyi okur yazar olmayanlar arasında anne eğitim düzeyi üniversite mezunu olanların lehine; baba eğitim durumu değişkenine göre ise baba eğitim düzeyi üniversite mezunu olanlar ile baba eğitim düzeyi ortaokul mezunu olanlar arasında anlamlı farklılık baba eğitim düzeyi üniversite mezunu olanların lehine anlamlı farklılık saptanmıştır. Öğrencilerin öz-yeterlik algı düzeylerinde ise anne-baba eğitim durumu değişkenine göre anlamlı bir farklılık saptanmamıştır. Araştırmanın temel problemi olan öğrencilerin üst bilişsel farkındalık düzeyleri ile öz-yeterlik algı düzeyleri arasındaki ilişki düzeyinde ise pozitif yönde düşük düzeyde anlamlı bir ilişki tespit edilmiştir.--------------------THE RELATİONSHİP BETWEEN METACOGNİTİVE AWARENESS LEVELS AND SELF-EFFİCACY PERCEPTİON LEVELS OF SECONDARY SCHOOL STUDENTS (SAMPLE FOR BAHÇELİEVLER COUNTY)ABSTRACTThe main purpose of the present study is to investigate the relationship between the metacognitive awareness levels and self-efficacy perception levels of the secondary school students who are labeled as 6th, 7th and 8th grade students. To this end, the metacognitive awareness levels and self-efficacy perception levels are associated with the factors such as gender, grade level, school type (i.e., state, private), income level, perceived socio-economical state and educational background of the parents. Participants of the study, which has been prepared with the Relational Screening Model Method, is made up of 430 students from 4 state and 2 private schools in Bahçelievler, İstanbul regarding 2017-2018 academic year. The participants have been selected via using the random unproportional group method. As for the data collection tools, “Metacognitive Awareness Scale”, which has been formerly adapted by Sperling, Howard, Miller and Murphy (2002) and translated into Turkish by Karakelle and Saraç, “Mindfulness-Based Self Efficacy Scale Revised”, which has been adapted by Cayoun, Francis, Kasselis and Skilbeck (2012) and translated into Turkish by Atalay, Aydın, Bulan, Taylan, Özgülük (2017), and “Personal Information Form” have been utilized in this study. After checking all of the forms and answer sheets with regards to the scales; the forms, which are missing or have been handed in by choosing two options, are left out considering the data analysis. Likewise, 83 students have been excluded for the reliability of the survey. Consequently, data of the 343 participants have been covered within the scope of the study and these have been analyzed via a statistical analysis program. For the metacognitive awareness level of the students, considering the gender factor, a discrepancy on behalf of the female students has been determined; whereas for the perceived self-efficacy level, considering the gender factor, a discrepancy on behalf of the male students has been determined. On the other hand, for the metacognitive awareness level and the perceived self-efficacy level of the students, considering the grade level, school type, perceived socio-economical state and educational background of the parent factors, a significant difference has not been detected. Nevertheless, for the metacognitive awareness level, considering the educational background of the mother factor, between the having a bachelor’s degree and being illiterate, a significant difference on behalf of the mothers with bachelor’s degree has been detected; whereas considering the educational background of the father factor, between the having a bachelor’s degree and being a secondary school graduate, a significant difference on behalf of fathers with bachelor’s degree has been detected. However, for the self-efficacy level, regarding the educational background of the parent factor, a significant difference has not been detected. All in all, a positive low correlation between the metacognitive awareness levels and the self-efficacy levels, which are the main foci of the survey, has been identified.

Bu araştırmanın amacı ortaokul öğrencilerinin matematiğe yönelik tutumlarının incelenmesidir. Bu kapsamda ortaokul öğrencilerinin matematiğe yönelik tutumları incelenmiş ve tutumlarının çeşitli değişkenlere göre (cinsiyet, sınıf seviyesi, okul türü, algılanan ekonomik durum, okul dışında matematik takviye ders alma durumu, okul kurs/etütüne katılma durumu, matematik başarı ortalaması, genel başarı ortalaması, algılanan matematik başarısı, ailenin matematik başarı beklentisi, matematik öğretmenini sevme düzeyi, anne eğitim seviyesi, baba eğitim seviyesi) farklılaşma durumları sorgulanmıştır. Araştırma genel tarama modeli kapsamında ilişkisel tarama modeline dayalı olarak yapılmıştır. Araştırmanın evrenini İstanbul'daki ortaokul öğrencileri, örneklemini ise 2018-2019 eğitim öğretim yılında İstanbul ilinin altı farklı ilçesindeki birer ortaokul, özel ortaokul ve imam hatip ortaokulunda öğrenim gören 1080 öğrenci oluşturmaktadır. Öğrencilerin matematiğe yönelik tutumları Önal (2013) tarafından geliştirilmiş olan 22 maddelik Matematiğe Yönelik Tutum Ölçeği (MTÖ) kullanılarak belirlenmiştir. Araştırmanın verileri SPSS 15.0 programı aracılığıyla betimsel modelde ve karşılaştırma testleri yapılarak çözümlenmiştir. Öncelikle verilerin normal dağılımı sınanmış ve normal dağılım elde edilemediğinden dolayı verilerin çözümlenmesinde parametrik olmayan teknikler kullanılmıştır. Elde edilen verilerin çözümlenmesinde, tanımlayıcı istatistiksel metotlar (yüzde, ortalama, standart sapma); ikili grupların karşılaştırılmasında (cinsiyet, okuldaki kurs/etütlere katılma durumu) non-parametrik testlerden ilişkisiz ölçümler için Mann-Whitney-U testi; üç ve daha fazla grubun karşılaştırılmasında (sınıf seviyesi, okul türü, algılanan gelir düzeyi, anne eğitim durumu, baba eğitim durumu, matematik başarı düzeyi, genel başarı düzeyi, algılanan başarı düzeyi, ailenin algılanan başarı beklenti düzeyi, matematik öğretmenini sevme düzeyi) Kruskall Wallis-H Testi ve bu test sonucunda gruplar arasında fark bulunduğunda, farklılıkların kaynağını belirlemek üzere Mann-Whitney U testi sonuçlarına yer verilmiştir. Araştırmadan elde edilen belli başlı sonuçlar şu şekildedir: Ortaokul öğrencilerinin matematiğe yönelik tutumları yüksektir. Kız öğrencilerin matematiğe çalışmaya yönelik çalışmalarının ve matematiğe yönelik kaygılarının erkek öğrencilere göre daha fazla olduğu söylenebilir. Sınıf seviyesi yükseldikçe öğrencilerin ilgi, çalışma, gereklilik ve genel tutumlarının azaldığı; kaygılarının arttığı görülmüştür. Özel ortaokul öğrencilerinin imam hatip ortaokulu öğrencilerine göre çalışma, gereklilik ve genel tutumları daha olumlu; diğer ortaokul türlerine göre, özel ortaokul öğrencileri daha az kaygılı ve ortaokul öğrencileri imam hatip ortaokulu öğrencilerine göre matematiğe daha ilgilidir. Gelir seviyelerinin yüksek olduğunu düşünen öğrencilerin matematiğe yönelik genel tutumlarının daha yüksek, kaygılarının daha düşük olduğu söylenebilir. Okul dışında matematik takviye dersi alan ve almayan öğrencilerin tutumları arasında fark bulunmamıştır. Okul kurs/etütüne katılan öğrencilerin katılmayanlara göre ve matematik dersi ortalaması ile genel başarı ortalaması yüksek olan öğrencilerin matematiğe yönelik ilgi, çalışma, gereklilik ve genel tutumlarının daha yüksek; kaygılarının daha düşük olduğu görülmüştür. Algıladıkları matematik başarıları ile ailelerinin kendilerinden bekledikleri matematik başarısının yüksek olduğunu düşünen ve matematik öğretmenlerini sevenlerin öğrencilerin matematiğe yönelik ilgi, çalışma, gereklilik ve genel tutumlarının daha yüksek olduğu ve kaygılarının daha düşük olduğu söylenebilir. Anne ve baba eğitim durumu değişkenlerinde eğitim durumu yüksek olan anne babaların çocuklarının matematiğe yönelik ilgi, çalışma, gereklilik ve genel tutumlarının daha yüksek; kaygılarının daha düşük olduğu söylenebilir.Anahtar Sözcükler: Matematik eğitimi, matematik dersi, matematik tutumu, matematik kaygısı The aim of this research is to examine the middle school students' attitudes toward mathematics. Within this framework, the attitudes of middle school students toward the mathematics have been examined, and the differences in their attitudes based on some variables (gender, grade level, type of school, perceived economic status, taking reinforecement math cources out of school time, attending school course etude, mathematics achievement average, overall achievement average, perceived mathematics achievement, mathematics achievement expectation of family, liking math teacher, mother education level, father education level) have been questioned. The study was conducted based on the comparison survey model within the scope of the general survey model. The population of this study consists of middle school students in İstanbul and the sample was composed of 1080 students from public middle schools, private middle schools and Islamic divinity middle schools from six different districts of Istanbul. 22-item Attitudes towards Mathematics Scale which was developed by Önal (2013) is used to investigate the students' attitudes toward mathematics. The data was analyzed with descriptive and difference tests using SPSS (15.0). Firstly, the normal distribution of the data was tested and non-parametric techniques were used to analyze the data since the normal distribution could not be obtained. While analyzing the data, descriptive statistics (percentage, mean, standard deviation); non-parametric tests for the comparison of binary groups (gender, taking reinforecement math cources out of school time, attending school course etude), Mann-Whitney U test for the unrelated measurements, Kruskal-Wallis H test for the comparison of three or more groups (grade level, type of school, perceived economic status, mathematics achievement average, overall achievement average, perceived mathematics achievement, mathematics achievement expectation of family, liking math teacher, mother education level, father education level) and –in the statistically significant results- in order to define the source of the differences, Mann-Whitney U test were used.Some of the main results are as follows: Students have positively high attitudes towards mathematics. Female students have more positive general attitudes and more anxiety than male students. It is seen that interest, study, neccesity and general attitudes are getting decreased and anxiety is getting increased while the grade level is getting higher.Private middle school students' study, neccesity and general attitudes are positively more than islamic divinity middle school students, private middle school students have less anxiety than the other school types and general school students are more interested in mathematics than islamic divinity middle school.It can be said that, the attitudes of students towards mathematics who think that income levels are high have higher interest, study, neccesity and general attitudes and their anxiety is lower. There are not difference between students taking and not taking reinforecement math cources out of school time. The students attend school cource/etude and have high mathematics achievement average and overall achievement average have higher interest, study, neccesity and general attitudes towards mathematics; anxiety is found lower.It can be said that the students who think perceived mathematics achievement and mathematics achievement expectation of family are high and like math teacher teacher have more positive attitudes in interest, study, neccesity and general attitudes and lower anxiety. In the variables of educational status of parents, students who have parents with high educational status have higher interest, study, neccesity and general attitudes towards mathematics; anxiety can be said to be lower.Keywords: Mathematics Education, Mathematics Lesson, Attitudes Towards Mathematics, Math Anxiety. 102

Bu tez çalışmasının amacı öğretmen adaylarının sorgulama becerileri ile üstbilişsel farkındalık düzeylerinin incelenmesi; çeşitli değişkenler açısından farklılaşıp farklılaşmadığının belirlenmesidir. Ayrıca, sorgulama becerileri ile üstbilişsel farkındalık arasındaki ilişki düzeyinin ortaya konulması da amaçlanmıştır. Nicel olarak tasarlanan araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırma verilerinin toplanmasında Karademir (2013) tarafından geliştirilen `Sorgulama Becerileri Ölçeği` ve Duman (2013) tarafından geliştirilen `Üstbilişsel Farkındalık (ÜFAR) Ölçeği` kullanılmıştır. Verilerin analizinde SPSS 20 paket programından yararlanılmıştır. Öğretmen adaylarının sorgulama becerilerinin cinsiyet değişkeni ve sınıf değişkeni açısından farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek amacıyla bağımsız gruplar t testi; bölüm değişkeninin incelenmesinde ise ANOVA ve Scheffe testi uygulanmıştır. Araştırma bulgularından bazıları şöyledir: öğretmen adaylarının sorgulama becerileri `bilgi edinme` ve `bilgiyi kontrol etme` alt boyutlarında yüksek düzeyde ancak `özgüven` alt boyutunda orta düzeydedir. Öğretmen adaylarının sorgulama becerileri `bilgi edinme` ve `bilgiyi kontrol etme` alt boyutlarında cinsiyet değişkenine göre farklılaşmazken `özgüven` alt boyutunda erkek öğretmen adayları lehine farklılaşmıştır. Öğretmen adaylarının sınıf değişkenine göre sorgulama becerilerinin 1.sınıfların 4.sınıflara göre `bilgi edinme` alt boyutunda daha yüksek, `bilgiyi kontrol etme` ve `özgüven` alt boyutlarında ise 4.sınıfların daha yüksek düzeyde olduğu ortaya çıkmıştır. Öğretmen adaylarının üstbilişsel farkındalıkları `düzenleme` ve `değerlendirme` alt boyutlarında en yüksek, `motivasyon` alt boyutunda ise en düşük düzeydedir. Öğretmen adaylarının üstbilişsel farkındalık düzeyleri `planlama`, `farkındalık`, `kontrol gözden geçirme`, `sorgulama`, ve `motivasyon` alt boyutlarında cinsiyet değişkenine göre farklılaşmamıştır. Sınıf öğretmeni ve Türkçe öğretmeni adaylarının, `farkındalık` alt boyutunda üstbilişsel farkındalık düzeylerinin Matematik Öğretmeni adaylarına göre daha yüksek olduğu; Sınıf Öğretmeni, Sosyal Bilgiler öğretmeni ve Türkçe öğretmeni adaylarının `kontrol gözden geçirme` alt boyutunda üstbilişsel farkındalık düzeylerinin Matematik Öğretmeni adaylarına göre daha yüksek olduğunu görülmüştür. Matematik öğretmeni adaylarının ise `düzenleme` alt boyutunda üstbilişsel farkındalık düzeylerinin sınıf öğretmeni adaylarına göre daha yüksek olduğu ortaya çıkmıştır.Anahtar Kelimeler: Öğretmen adayı, sorgulama becerisi, üstbiliş, üstbilişsel farkındalık. The aim of this theisis study is to investigate the candidate teachers inquiry skills and metacognitive awareness levels; to determine whether it differentiatesor not in in terms of varios variables. Bresides, revealing the relationship between inquiry skills and metacognitive awareness was aimed. In quantitatively designed research descriptive model was used. In data collection,`Inquiry skills scales` deleveloped by Karademir (2013) and `Metacognitive awareness (UFAR) scale` by Duman (2013) were used. In theanalysis of data, SPSS 20 package program was used. To determine wheter teacher candidates inquiry skillsdetermine differentiate or not in terms of teacher gender variable and class variable, independentgroups t test; in examination of department variable the ANOVA and Scheffe test was used to reveal the affect of department variation.Results of study estimates that; the level `information acquisition` is on high level in terms of `information control` and `self-confidence`, but is on average level in terms of `information acquisition`. İnquiry skills of teacher candidates are not differentiate in terms of `information control` and `self-confidence` on gender, but in terms of `information control` male teacher candidates differentiates positively. Based on `class variation`, this study investigates that 1. class students' level is higher than 4. class students in terms of `information assessment level and is less than 4. class students level in terms of `checking information level` and `self reliance level`. Additionally,`investigation abilities of teacher candidates` is on highest level in terms of `arrangement level` and `evaluation level` and on the least level in terms of `motivation level`.Metacognitive awareness of teacher candidates is differentiates on `information acquisition`, `information control`, `self-confidence `, `regulation`, and `motivation` based on gender. Level of awareness of classroom teacher candidates and Turkish language teacher candidates is higher than Math teacher candidates' awareness level. Besides to this,`control` of classroom teacher candidates, social science teacher candidates and Turkish language teacher candidates is higher than math teacher candidates' level of reviewing. On the other hand, `regulation` of math teacher candidates is higher than classroom teacher candidates' level of arrangement.Key words: Teacher candidate, inquiry skill, metacognition, metacognitive awareness. 70

Bu araştırmanın temel amacı öğretmenlerin öğrencileri tarafından zorbalığa uğrama durumları ve sınıf yönetimi beceri düzeyleri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırma 2015-2016 öğretim yılı içerisinde Bursa iline bağlı Osmangazi, Nilüfer ve Yıldırım ilçelerindeki ortaöğretim okullarında görev yapan 422 öğretmenin katılımıyla gerçekleşmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak `Öğretmene Yönelik Zorbalık Anketi` ve `Sınıf Yönetimi Beceri Ölçeği` kullanılmıştır. Araştırmaya ilişkin veriler öğretmenlerin ders saatleri dışında araştırmacının kendisi tarafından toplanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde frekans, yüzde, t-testi, tek yönlü varyans, ki kare ve regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırma bulguları öğretmenlerin zorbalığa uğrama durumlarının cinsiyete ve okul türüne göre farklılaşmadığını, mesleki kıdem ve eğitim düzeyine göre farklılaştığını göstermiştir. Ayrıca öğretmenlerin zorbalığa uğrama durumlarına göre sınıf yönetimi beceri düzeyleri farklılaşmaktadır, diğer bir deyişle zorbalığa uğramayan öğretmenlerin sınıf yönetimi beceri düzeyleri zorbalığa uğrayan öğretmenlerden daha yüksek bulunmuştur. The basic purpose of this study is to investigate the relationship beween teachers' being bullied by their students and their classroom management skills. Descriptive survey model is used in this study. The study has been put into practice with the participation of 422 teachers working at the secondary education schools in Nilüfer, Yıldırım and Osmangazi districts of Bursa province in 2015-2016 school year. `Teacher Targeted Bullying Survey` and `Classroom Management Skills Scale` are used as data collection tools in this study. The data regarding the study are collected by the researcher outside of class periods. Frequency, percentage, t test, one way analysis of variance, chi square and regression are utilized for analyzing the data. It was found that there is no significant difference between gender and school type and teachers' being bullied by their students but there are significant differences between teachers' educational level and professional seniority and their being bullied by their students. Besides that, the findings show that there is a significant difference between teachers' being bullied by their students and their classroom management skills level, in other words teachers who haven't been bullied by their students have higher classroom management skills level than teachers who have bullied by their students. 165

Bu araştırma 2014-2015 eğitim-öğretim yılında ilk defa uygulamaya konan İlkokul 3.Sınıf Fen Dilimleri Dersi Öğretim Programı'nın değerlendirilmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın evrenini 2014-2015 eğitim öğretim yılında İstanbul İli Anadolu Yakası'nda bulunan ilkokullarda görev yapan öğretmenler ve bu okullarda öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise İstanbul'un Ümraniye ilçesindeki ilkokullarda görev yapan 200 ilkokul öğretmeni ve bu okullarda okuyan 100 3.sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Araştırma genel tarama modelleri içinden tekil tarama modeline uygun olarak düzenlenmiştir. Fen Bilimleri Öğretim Programını değerlendirmek için programın uygulayıcısı olan öğretmenlerin görüşlerine başvurulmuştur. Bunun için araştırmacı tarafından geliştirilen veri toplama aracı (öğretmen anketi) uzmanların da görüşleri alınarak katılımcılara uygulanmıştır. Öğrencilerin kazanımlara ulaşma düzeyinin belirlenmesi için ise programda yer alan 32 kazanım için orta zorlukta 32 maddelik akademik başarı testi hazırlanmıştır. Pilot uygulamalardan sonra ankete ve akademik başarı testine son şekli verilmiştir.Öğretmen anketi altı bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde katılımcıların demografik özelliklerini belirlemeye yönelik üç soru bulunmaktadır. İkinci bölümde programın kazanımlarına ilişkin 17 madde, üçüncü bölümde programın içerik boyutuna ilişkin 12 madde, dördüncü bölümde programın öğretme-öğrenme sürecine ilişkin 14 madde, beşinci bölümde programın ölçme-değerlendirme sürecine ilişkin 12 madde ve son olarak altıncı bölümde katılımcıların programa dair olumlu ve olumsuz görüşlerini almak amacıyla iki açık uçlu soru yer almaktadır. Bu bölümlerde yer alan 55 madde beşli likert tipi ölçeğe uygun olarak hazırlanmıştır.Öğretmen anketinin Cronbach's Alpha güvenirlik katsayısı istatistiksel analiz programı aracılıyla kazanımlar, içerik, öğretme-öğrenme süreci ve ölçme değerlendirme süreci boyutları için ayrı ayrı hesaplanmıştır. Bu değerler sırasıyla şöyledir; 0.95; 0.85; 0.94;0.81. Bütün maddelerin Cronbach's Alpha güvenirlik katsayısı ise .96 olarak hesaplanmıştır.Araştırmada nicel verilerin çözümlenmesinde öğretmenlerin görüşlerine ilişkin frekans, yüzde ve aritmetik ortalama hesaplanmıştır. Analiz sonucunda elde edilen bulgular tablolara yerleştirilerek yorumlanmıştır. Öğretmenlerin programa dair olumlu ve olumsuz görüşlerini belirlemek amacıyla sorulan açık uçlu sorulardan elde edilen nitel veriler ise içerik analizine tabi tutularak yorumlanmıştır.Öğrencilere uygulanan akademik başarı testi ise elektronik ortamda analize tabi tutularak öğrencilerin kazanımlara ulaşma düzeyi belirlenmiştir. Akademik başarı testinde yer alan 32 soru için ayrı ayrı frekans ve yüzde hesaplanmıştır.Öğretmen anketinden elde edilen bulgulara göre öğretmenlerin kazanımlar, içerik, öğretme-öğrenme süreçleri ve ölçme-değerlendirme durumlarına ilişkin görüşlerinin `Katılıyorum` düzeyinde yoğunlaştığı görülmektedir. Katılımcılar öğretme-öğrenme sürecinin öğrenci merkezli olduğunu ve sınıfta uygulanabilir etkinlikler içerdiğini ayrıca ders kitabının da öğrenci seviyesine uygun olduğunu belirtmişlerdir.Katılımcılar programın ölçme ve değerlendirme sürecine ilişkin genel olarak olumlu görüşler belirtmişlerdir. Katılımcıların görüşlerinin, programda öngörülen ölçme-değerlendirme etkinliklerinin (performans ödevleri, sınavlar, projeler) öngörülen kazanımları ölçmek için uygunluğu ve öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğu bakımından `Katılıyorum` düzeyinde yoğunlaştığı görülmüştür. Katılımcılar ölçme ve değerlendirme etkinliklerinin kullanışlılık (uygulanması ve puanlamasının kolay olması) bakımından kolay olduğunu düşünmektedirler. Ayrıca ders kitaplarındaki ölçme-değerlendirme sürecine ilişkin etkinlik sayısının ise yeterli olmadığını düşünmektedirler.Katılımcıların en fazla dile getirdiği ve programın olumsuz yönleri olarak gördüğü konular ise programda yer alan deney sayısının az olması ve bu deneyleri uygulamak için okulun fiziki şartlarının yetersiz olmasıdır. . Ayrıca programda yer alan deneyleri yapabilmek için gerekli malzemelerin temininin zor olduğunu bu nedenle kolay temin edilebilir malzemelerin kullanılması gerektiğini dile getirmişlerdir. Katılımcılar programın içerik boyutuna ilişkin görüşlerinde, Canlılar ve Hayat ile Dünya ve Evren ünite alanlarına daha fazla ağırlık verilmesi gerektiğini, öğrencilerin bu konuya olan ilgisinin diğer konulara göre daha fazla olduğunu belirtmişlerdir.Akademik başarı testinden elde edilen bulgulara göre öğrencilerin kazanımlara ulaşma düzeyi genel ortalaması %78 olarak belirlenmiştir. En yüksek erişim sağlanan kazanımın %95 ile `Duyu organlarını tanır.` olduğu görülmüştür. En yüksek erişim sağlanan diğer bir kazanımın ise %92 ile `İtme ve çekme kuvvetlerinin hareket eden ve duran cisimler üzerindeki etkilerini gözlemleyerek kuvvet kavramını açıklar.` olduğu görülüştür. En düşük erişim sağlanan kazanımın ise %49 ile `Beş duyu organını kullanarak maddeyi niteleyen temel özellikleri açıklar.` görülmüştür. En düşük erişim sağlanan diğer kazanımların ise % 65 ile `Yaşadığı çevreyi tanır ve bu ortamların temizliğinde aktif görev alır.` ve %67 ile `Elektrik ve su gibi kaynakların tasarruflu kullanılmasının önemini kavrar ve bu kaynakların kullanımında tasarruflu davranır.` olduğu görülmüştür.Programın etkili ve verimli bir şekilde uygulanabilmesi için okulların fiziki imkânları iyileştirilmeli, yeterli basılı doküman temin edilmeli, öğrenciler için çalışma kitabı hazırlanmalı, öğretmenler için bir öğretmen kılavuz kitabı hazırlanmalıdır. Bu araştırmada ilkokul 3.sınıf fen bilimleri dersi öğretim programı öğretmenlerin görüşleri doğrultusunda değerlendirilmeye çalışılmıştır. Değerlendirmeye müfettişler, eğitim uzmanları veliler ve öğrenciler de dâhil edilerek araştırma yapılabilir. Ayrıca bu araştırmanın kurgusuna benzer araştırmalarda, öğretim hizmetinin niteliğine ilişkin daha ayrıntılı kanıtlara ulaşmak için gözlem, görüşme ve doküman analizi gibi nitel araştırma teknikleriyle zenginleştirilmiş karma araştırma desenlerini içeren araştırmalar yapılabilir.ANAHTAR SÖZCÜKLER Fen Bilimleri Dersi, Program Değerlendirme, Öğretmen GörüĢleri This research is aimed to evaluate the 3rd grade Science Curriculum (SC) that has been applied for the first time in the 2014-2015 academic years. The scope of the study covers the teachers and the students of primary schools in Anatolian side of Istanbul. The sample of the study consists of 200 primary school teachers and 100 3rd grade students in Umraniye district of Istanbul. The research is designed in relation to the single survey model. The teachers as they are the conductors of the program were asked to give their opinions about the 3rd grade SC program in order to evaluate it. With this purpose, data collection tool (questionnaire) developed by the researcher was applied to the participants in relation with the views of the specialists. To evaluate the acquisition levels of students' 32- item academic success test of average difficulty level was prepared. Questionnaire and academic success test were put into their final form after the implementation of pilot scheme.The questionnaire consists of six parts. In the first part, there are three questions that inquire the demographical features of the participants. In the second one, there are 17 items related to acquisition levels, the third one embodies 12 items related to program's content, as for the fourth one there are 14 items related to teaching-learning process, the fifth one consists of 12 items relating to assessment-evaluation process and the last one has two open-ended questions to understand the views of participants about the advantages and disadvantages of the program. 55 items in these sections were prepared in accordance with 5 likert type scale.Acquisitions, content, teaching-learning process and assessment-evaluation processes were measured by statistical analysis program Cronbach's Alpha reliability coefficient. Findings of the Cronbach's Alpha reliability coefficient are 0.95; 0.85; 0.94;0.81 relatively. As for Cronbach's Alpha reliability coefficient of all the items, it was measured as .96.While analyzing quantitative data concerning teachers' views frequency (f), percentile (%) and mean (μx) were measured. The findings of the analysis were put into charts and explained in detail. The quantitative data obtained from the open-ended questions were evaluated in terms of content analysis to clarify teachers' positive and negative views on program. Student Academic Success Test (AST), applied to the students was analyzed to find out the level of acquisition and the frequency and percentile of each question in AST were measured individually. It was found out that the participants on the whole give positive opinions concerning the assessment-evaluation process. The views of the participants centered on 'I agree' level about the suitability of assessment-evaluation process (performance works, exams and projects) that measures the anticipated acquisitions of the program and its convenience to students' developmental level. The participants think that the assessment and evaluation activities are manageable in terms of practicality (its implementation and method of scoring). Besides this, they think that the number of activities relating to assessment -evaluation process is not satisfactory. The points that the participants find negative and mention the most frequently are the insufficiency of experiments and the physical conditions of the school. Furthermore, they declared that to perform the experiments in the program the necessary equipment should be accessed easily which they cannot. Concerning the content of the program, teachers think that more emphasis should be given to the units Living Beings and Life and World and Universe as the students are relatively more interested in these units when compared to the others.The findings of the academic success test show that the level of acquisition is 78%. The items 'S/he recognizes sense organs' is found out to be acquired with 92% and 's/he by observing the effects of repulsive and pulling force on static and mobile objects explains the concept of force' with 92%. The item 'By using five senses s/he explains the basic features of substance' was acquired in the lowest level with 49%. The other items that were acquired relatively in lower levels are 'S/he knows the environments s/he lives and takes responsibility of cleaning it' with 65% and 's/he understands the importance of saving electricity and water and acts in the same way' with 67%. In order for the program to be implemented, the schools should improve psychical conditions, sufficient printed material should be obtained, and workbook should be prepared for the students and guidebook for the teachers.In this study 3rd grade SC program was evaluated in light of the teachers' views. For future study, inspectors, education experts, parents and students can be involved in the evaluation process. Besides this, the research consisting of mixed research techniques can be carried out to get more detailed information about the quality of teaching service by implementing qualitative research methods like observation, interview and document analysis.KEY WORDS: Science, Curriculum Evaluation, Teachers‟ Views 105

Araştırmanın amacı, Hollanda'daki ilköğretim öğrencileriyle yürütülen proje tabanlı öğrenme modeline dayalı olarak geliştirilen güvenli İnternet kullanımı uygulamalarının işleyişini ve etkisini belirlemektir. Bu amaca yönelik olarak aşağıdaki sorulara yanıt aranmıştır:1.Proje hazırlık aşamasındaki amaçlar a.Öğrencilerin güvenli İnternet kullanımına dair ön bilgileri nelerdir? b.Güvenli İnternet kullanımına dair proje konularının ve gruplarının belirlemesi ne şekilde gerçekleşmiştir?2.Proje çalışması aşamasındaki amaçlar a.Sürecin işleyişine yönelik grupların değerlendirmeleri nelerdir? b.Sürecin işleyişine yönelik sınıf öğretmeninin ve araştırmacının değerlendirmeleri nelerdir?3.Proje çalışması sonrası serginin ziyareti aşamasındaki amaçlar a.Sergiyi ziyaret eden öğrencilerin sergiye dair görüşleri nelerdir? b.Sergiyi ziyaret eden velilerin sergiye dair görüşleri nelerdir? c.Sergiyi ziyaret eden sınıf öğretmenlerinin sergiye dair görüşleri nelerdir? d.Sergiyi ziyaret eden uygulama öğretim elemanının sergiye dair görüşleri nelerdir? e.Araştırmacının sergiye dair değerlendirmeleri nelerdir?4.Projenin genel olarak değerlendirilmesine yönelik amaçlar a.Projeye katılan öğrencilerin proje süresince yapılan etkinliklere dair görüşleri nelerdir? b.Projeye katılan öğrencilerin kendi performanslarına dair görüşleri nelerdir? c.Projeye katılan öğrencilerin tüm sürece dair görüşleri nelerdir? d.Projeye katılan sınıfın öğretmeninin tüm sürece dair görüşleri nelerdir? e.Proje sonunda gruplar tarafından oluşturulan ürünlerin özellikleri nelerdir?Bu araştırma nitel bir çalışma olup eylem araştırması deseni kullanılarak yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2015-2016 eğitim-öğretim yılında Hollanda'nın Dronten ilinde yer alan bir ilköğretim okulu olan KBS De Zonnewijzer'ın Grup 7-8 sınıfında okuyan 23 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma süresince araştırmacı, öğretmen rolüyle araştırma sahasında bulunmuş ve 3 ay (80 saat) boyunca belirli aralıklarla çalışma grubunun ortamını ve çalışma grubunu tanıyarak eylem planını geliştirmek için gözlemlerde bulunmuş; eylem planı hazır olduğunda 9 gün (12 saat) içerisinde planı uygulayarak verileri toplamıştır. Çalışmada veri toplama aracı olarak gözlem formları, araştırmacı günlüğü, yarı yapılandırılmış görüşmeler ve değerlendirme formları kullanılmıştır. Elde edilen veriler betimsel analiz tekniği ile çözümlenip yorumlanmıştır.Öğrencilerin proje hazırlık aşamasında yapılan etkinlikleri genel olarak öğretici ve eğlenceli olarak nitelendirdikleri görülmüştür. Proje süreci sonunda oluşturulan ürünler ise kısa film, sunum programıyla hazırlanan sunum, poster, oyun kartonları, anketler ve görüşme videolarıdır. Sergi sırasında ürünlerin sunumu gayet estetik ve sergiye gelen ziyaretçileri etkin kılacak şekilde öğrenci merkezli etkinliklerle yapılmıştır.Elde edilen bulgular doğrultusunda uygulanan eylem planının, proje tabanlı öğrenme sonucu çalışma grubunun oluşturmuş olduğu ürünleri sergilemesi sürecinin sonucunda hem çalışma grubu hem de sergiyi ziyarete gelen Grup 4-5 ve Grup 6-7'nin öğrencileri için öğretici bir nitelik taşıyarak amacına ulaştığı görülmektedir. Sergiyi ziyaret eden öğrenciler, sınıf öğretmenleri ve uygulama öğretim elemanı serginin ilköğretim öğrencilerinin güvenli İnternet kullanımı konusunda bilinçlendirilmesi için kullanılmasının uygun olduğu yorumunda bulunmuşlardır. The aim of the study is to investigate the effectiveness and functioning of the safe Internet use implementations which have been developed based on project based learning for primary school students in the Netherlands. In the light of the study, following questions have been examined:1.Aims at project preparation stage a.What is the preliminary knowledge of the students about safe Internet use? b.How were the project topics and project groups determined?2.Aims at project study stage a.What is the evaluation of the groups towards project study stage? b.What is the evaluation of the classroom teacher and the researcher towards project study stage?3.Aims at the stage of post project exhibition a.What are the opinions of the students who visited the exhibition? b.What are the opinions of the parents who visited the exhibition? c.What are the opinions of the classroom teachers who visited the exhibition? d.What are the opinions of the practice teacher who visited the exhibition? e.What are the opinions of the researcher towards the exhibition?4.Aims at general evaluation of the project a.What are the opinions of the students towards the activities performed? b.What are the opinions of the students towards their performance? c.What are the opinions of the students towards the whole project period? d.What are the opinions of the classroom teacher towards the project period? e.What are the characteristics of the outputs created by the groups at the end of the project?This research is a qualitative research and it was performed implementing an action research pattern. The research was implemented in Dronten, the Netherlands during 2015-2016 academic year in a primary school called KBS De Zonnewijzer. The participants of this study were 23 students from Group 7-8. During the study, researcher took the role of the teacher and made observations to be able to recognize the group and their working environment for 3 months (80 hours) and to improve her action plan took 9 days (12 hours). In the study, data collection tools were observation forms, observation diary, semi-structured interviews and evaluation forms. The data collected was analyzed and interpreted by descriptive analysis.The activities that had been performed at project preparation stage were evaluated as didactic and entertaining by students. The outputs created at the end of project period are short movie, presentations that were prepared using presentation program, poster, playing cards, questionnaires and interview videos. The presentations at the exhibition stage were esthetics and consisted of student-centered activities.In the light of the data gathered, the action plan was implemented and the products created by the study group were exhibited. It has been noticed that at the end of this project period, both the visitors and the students of Group 4-5 and Group 6-7 showed that the study has achieved aims and objectives. The students, the classroom teachers and the practice teacher who visited the exhibition noticed that this exhibition is appropriate to use to raise primary school students' awareness of safe Internet use. 237

Araştırma, Adnan Menderes Üniversitesi İngilizce hazırlık sınıflarındakullanılmakta olan okuma metinlerinin eğitsel değerlerini saptamayı amaçlamıştır.Kullanılmakta olan okuma metinleri, gramer, anlama, görsellik, ilgi, yöntem vekonular gibi, bir metinde öne çıkan başlıklar açısından incelenmiştir. Araştırmada,nicel yöntem kullanılarak var olan durum betimlenmeye çalışılmıştır. Araştırmanınörneklemi, 2015–2016 öğretim yılı, güz ve bahar yarıyılı hazırlık sınıfıöğrencilerinden oluşmaktadır. Çalışmada veri toplama amacı ile kullanılan likerttipi sorulardan oluşan anket, araştırmacı tarafından geliştirilerek, hazırlık sınıfınadevam etmekte olan öğrenci ve yine aynı bölümde görev yapmakta olan öğretimelemanlarına uygulanmıştır. Ayrıca, öğretim elemanlarına açık uçlu sorularyöneltilerek frekans elde etme yolu ile çözümleme yapılmıştır. Ölçme aracı ileelde edilen öğrenci ve öğretim elemanlarının görüşleri, betimsel istatistikyöntemleriyle incelenmiş, bulgular frekans ve yüzdelerle ifade edilerektablolaştırılmıştır.Araştırma sonucunda, okuma derslerinde kullanılan okuma metinlerinin''gramer öğretimi, görsellik, ilgi, anlama, yöntem ve konu'' başlıklarınındeğerlendirilmesiyle ilgili olarak öğrenci ve öğretim elemanlarının benzergörüşlerinin yanı sıra farklı görüşlerde oldukları da görülmüştür. Ayrıca, okumaderslerinde kullanılan okuma metinlerinin amaca yönelik olmasının yanı sıra,okuma becerilerini geliştirmeye yönelik olmayan ve geliştirilmesi gerekennoktaların bulunduğu da ortaya çıkmıştır.ANAHTAR SÖZCÜKLER: Okuma Metni, Eğitsel Değer, Değerlendirme,Hazırlık Sınıfı this research, the educational values of the reading texts used inpreparation classes in the School of Foreign Language at Adnan MenderesUniversity were analyzed in the scope of the outstanding and necessary features ofa text. The reading texts were analyzed through some outstanding and importantdimensions of a valuable text, which are grammar, understanding, visuality,methodology, interest and topic. The case about the reading texts was describedusing the quantitative method. The sample of the research consists of thepreparation class students of Fall/Spring Terms in 2015-2016 Academic Year. Theinstrument for collecting data, a questionnaire composed of likert questions, wasdeveloped by the researcher, and implemented to the preparation class studentsand the instructors working in the same department. Besides, open-endedquestions were asked to the instructors, and the situation was analyzed throughfrequencies. The views of the students and instructors were analyzed withdescriptive statistical techniques, and the findings were tabulated usingfrequencies and percentages.At the end of the research, it was observed that the students and instructorshave both similar and different opinions about the evaluation of the concepts in thetexts used in preparation class, which are grammar, understanding, visuality,methodology, interest and topic. Moreover, it was also found that although thereading texts are goal-oriented, there are also some points needed to be improvedand developed.KEYWORDS: Reading Text, Educational Value, Evaluation, Preparation Class 107

Bu araştırmanın amacı, üniversite hazırlık sınıfı ve özel İngilizce kursu öğrencilerinin dil öğrenme stratejileri kullanımlarını ve öz düzenleyici öğrenme becerilerini okul türü, cinsiyet, kur düzeyi, mezun olunan lise türü, ortaöğretim alanı ve yaş değişkenlerine göre incelemektir. Araştırmaya Adnan Menderes Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulundan 293 ve Aydında bulunan özel dil kurslarından 129 olmak üzere toplam 422 öğrenci katılmıştır. Araştırmada dil öğrenme stratejilerini belirlemek amacıyla Oxford (1990) tarafından geliştirilen ve Cesur ve Fer (2007) tarafından Türkçeye uyarlanan Dil Öğrenme Stratejileri Envanteri ve öz düzenleme becerilerini belirlemek amacıyla da Turan (2009) tarafından geliştirilen Öz Düzenleyici Öğrenme Becerileri Ölçeği kullanılmıştır. Dil Öğrenme Stratejileri Envanteri için doğrulayıcı, Öz Düzenleyici Öğrenme Becerileri Ölçeği için ise hem açımlayıcı hem de doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Ayrıca araştırmanın nitel verileri araştırmacılar tarafından hazırlanmış, görüşme formu ile toplanmıştır. Araştırmanın nicel verilerinin analizinde SPSS 21.0 (Statistical Package for Social Sciences) programından faydalanılmış ve nitel verilerin analizinde ise içerik analizi yapılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, öğrencilerin dil öğrenme stratejileri kullanımlarının ve öz düzenleme becerilerinin orta düzeyde olduğu görülmüştür. Özel kurs öğrencilerinin hem dil öğrenme stratejileri kullanımlarının hem de öz düzenleme becerilerinin hazırlık sınıfı öğrencilerine göre daha üst düzeyde olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin dil öğrenme stratejileri kullanımlarının yaş, İngilizce kullanma sıklığı, kur düzeyi ve ortaöğretim alanı değişkenlerine; öz düzenleme becerilerinin ise cinsiyet ve yaş değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde farklılaştığı tespit edilmiştir. Ayrıca dil öğrenme stratejileri ile öz düzenleme becerileri arasında pozitif yönde yüksek bir ilişki olduğu saptanmıştır. Son olarak hazırlık sınıfı ve özel kurs öğrencileriyle birlikte öğretmenlerin yabancı dil öğrenme ve öğretme hakkındaki görüşlerine yer verilmiştir.ANAHTAR SÖZCÜKLER: Dil Öğrenme Stratejileri, Öz Düzenleme Becerileri,Yabancı Dil Öğrenimi, Özel Kurs Öğrencileri, Hazırlık Sınıfı Öğrencileri. The aim of this research is to examine the use of language learning strategies and self-regulatory learning skills of university preparatory class and private English language course learners with respect to their school type, gender, proficiency level, graduated high school type, and age. 293 learners from Adnan Menders University, School of Foreign Languages and 129 learners from private language schools in Aydın totally 422 learners composed of the research sample. Language Learning Strategies Inventory, which was developped by Oxford (1990) and adapted to Turkish by Cesur and Fer (2007) and self-regulated learning scale developped by Turan (2009), were used to identify the use of language strategies and self-regulated learning skills of learners. Confirmatory factor analysis was carried out for Language Learning Strategies Inventory and for Self-regulated Learning Scale both explanatory and confirmatory factor analysis were carried out by researchers. In addition, the qualitative data of the research was gathered through the interview form prepared by the researchers. According to the results of the research, it was found that learners had a medium level use of language learning strategies and self-regulation skills. It was determined that the use of language learning strategies and self-regulation skills of private language course students are higher than those of prepatory class learners. It was also found that there was a positive, high level correlation between the language learning strategies and self-regulation skills of the learners.KEYWORDS: Language learning Strategies, Self-regulation Skills, Foreign Language Learning, Private Language Course Students, Prepatory Class Students 217

In this quasi experimental study, the effects of drama based digital storytelling program to 6 age childrens’ some social skills were investigated. The study was conducted at a public pre-school in the district of Efeler – Aydın in 2016-2017 academic year. The participants of the study were 48 students that were divided into an experimental group and a control group. In the study which lasted 10 weeks, activities in the drama based “Digital Storytelling” program were used in experimental group and activities in the pre-school curriculum were used in the control group. The measurement instrument “Social Skills Assessment Scale” (Avcıoğlu, 2007) was given as a pre-test and post-test. In the beginning of the research, “Personal Information Form” was given to find out the characteristics of the experimental group and control group. In the study, the data obtained by “Social Skills Assessment Scale” was operated by statistics computer program SPSS 23.0. Covariance analysis was used to find out if there was a meaningful difference. The level of significance was p

Bu çalışmada, İstanbul'da eğitim alanında faaliyet gösteren yerel sivil toplum kuruluşlarından olan derneklerin eğitim amaçlı faaliyetleri ile bu faaliyetleri gerçekleştirirken karşılaştıkları sorun alanlarının tespit edilmesi amaçlanmıştır. Bu çalışmada, İstanbul'da faaliyet gösteren, İstanbul dışında şubesi/şubeleri olmayan, uluslararası arenada faaliyet göstermeyen eğitim dernekleri seçilmiştir. Bu derneklere, Dernekler Dairesi Başkanlığı'nın internet sitesi üzerinden ulaşılmış ve dernekte görevli bir yetkiliye online ortamda anket uygulanmıştır. Anket uygulanan dernek sayısı 42 olmuştur. Anketlerin çözümlenmesinde, frekans ve yüzde hesaplamaları yapılmıştır.Anket, 4 bölümden ve toplamda 45 sorudan oluşmaktadır. Bu soruların ana eksenleri; sivil toplum kuruluşlarının kimliği, anketi yanıtlayan dernek görevlilerinin bilgileri, derneklerin üye profilleri ve derneklerin eğitim faaliyetleri ile karşılaştıkları sorunların tespitidir.Çalışmada şu sonuçlara ulaşılmıştır: Yerel derneklerin büyük bir kısmı, bulundukları mahalde yaptıkları işleri, daha etkili yapabilmek ve daha geniş kitlelere ulaştırmak için yasal bir çatı olan dernekleri kurmaktadırlar. Derneklerin kuruluş amaçlarının başında, milli, dini ve ahlaki alanlarda görülen eksiklikler yer almaktadır. Dernekler, eğitim politikalarında görülen eksikliklere dikkat çekmek, eğitim konusunda toplumu bilinçlendirmek ve kendi çaplarında bu değişime destek vermek amacıyla en çok kullandıkları yöntemler şunlardır; toplantı, konferans, seminer ve panel. Derneklerin eğitim verdiği kitlelere bakıldığında en çok ortaokul ve lise öğrencilerinin olduğu görülmektedir. Derneklerde okul öncesi ve ilkokul ile ön lisans ve üstüne seslenecek çalışmaların yetersiz olduğu sonucuna ulaşılmıştır.Çalışmada ortaya çıkan bir başka husus ise, derneklerin kamuoyu oluşturabilecek ve siyasi karar alma süreçlerine etki edecek çalışmalara çok fazla önem vermemeleridir.Dernekler diğer STK'larla işbirliği yapma konusunda sınırlı alanlarda çalışmaktadırlar. Çalıştıkları alanların başında ortaklaşa planladıkları toplantı, konferans, seminer ve panel türü faaliyetler göze çarpmaktadır. Derneklerin diğer STK'lar ile en az paylaşımda bulundukları alan ise yasal/bürokratik sorunlarda birbirlerinden yardım alma hususudur. Derneklerin en önemli sorunlarından birini oluşturan yasal/bürokratik sorunlarda en az işbirliği geliştirmeleri çalışmadan çıkan ilginç bir sonuçtur.Derneklerin en önemli sorunu ekonomik problemlerdir. Derneklerin ekonomik sorunlarının çözümünde en çok kullandıkları yöntem, bağış toplamak ve üye aidatı almaktır. Derneklerin özel şirketlerden, AB ve bakanlık fonlarından, resmi kurum ve kuruluşlardan yeterli ölçüde destek almadıkları sonucuna da ulaşılmıştır. Derneklerin devletten en önemli beklentisi, eğitim politikalarının oluşturulmasında STK'ların görüşlerinin alınmasıdır. Dernekler, bu süreçte devletle STK'lar arasında karşılıklı güven ortamının oluşabileceği ve fikir alışverişinin yapılabileceği olanaklar aramaktadırlar. In this study, it was aimed to determine the educational activities of the associations of local NGOs operating in the field of education in Istanbul and the problem areas they encountered in carrying out these activities.In the study, education associations operating in Istanbul, who are not branches/branches outside Istanbul, and who are not active in the international arena, have been selected. These associations were accessed via the website of the Directorate of Associations and a questionnaire was applied to an official in charge of the association in an online. The number of associations applied in the survey was 42. In the analysis of the questionnaires, frequency and percentage calculations were done.The questionnaire consists of 4 parts and 45 questions in total. The main axes of these questions are; the identity of non-governmental organizations, the information of associate members who responded to the survey, member profiles, educational activities of associations and detecting problems of associations.The following conclusions were reached in the study: A large number of local associations are establishing associations as a legal framework for making the work they do in their region more effective and reaching wider masses. At the beginning of the foundations of the associations are the deficiencies seen in national, religious and ethical fields.The associations organize meetings, conferences, seminars and panels to draw attention to the shortcomings of education policies, to raise awareness of the society on education and to support these changes.It is seen that most of the secondary and high school students are the ones who are educated by the associations. It has been found that studies that address pre-school, primary school, and undergraduate and graduate studies are inadequate.Another issue that arises in the study is that associations should not give much importance to the work that will create public opinion and influence the political decision-making processes.Associations are working in limited areas to cooperate with other NGOs. Among the collaborative activities they have jointly planned meetings, conferences, seminars and panel activities. One of the interesting results that came out of study is that associations develop little cooperation when they encounter legal/bureaucratic problems.The most important problem of associations is economic problems. The most common method used by the associations to solve their economic problems is to collect donations and subscriptions. Moreover, associations have not received sufficient support from private companies, EU and ministry funds, and official institutions and organizations.The most important expectation of the associations from the state is the taking of the views of NGOs in the formation of educational policies. Associations are looking for platforms in which mutual trust and dialog can be created between the state and NGOs in this process. 172

Araştırmanın amacı 7. sınıf Türkçe dersi dilbilgisi konularında ayrılıp birleşme IV tekniği kullanımının öğrencilerin erişilerine, öz-düzenleme becerilerine, derse yönelik tutumlarına ve öğrenmelerinin kalıcılığına etkisini incelemektir. “Fiilde Yapı” bu çalışmada öğretilecek konu olarak belirlenmiştir. Araştırma 2016-2017 eğitim-öğretim yılının I. döneminde Aydın ilinde bulunan Milli Eğitim Bakanlığına bağlı Murat-irem Delgen Ortaokulu 7. sınıf öğrencileri arasından belirlenen 36 öğrenci ile gerçekleşmiştir. Çalışma, ön-test-son-test kontrol gruplu yarı deneysel desendedir. Araştırmada verilerin elde edilmesi amacıyla deney ve kontrol grubuna ön-test, son-test ve kalıcılık testleri uygulanmıştır. Fiilde yapı konusuna yönelik başarı testi, Türkçe dersine yönelik tutum ölçeği ve algılanan öz-düzenleme becerileri ölçeği araştırma kapsamında kullanılan veri toplama araçlarıdır. Elde edilen verilerin analizinde SPSS paket programı kullanılmıştır. istatistiksel verilerin çözümlenmesi ile deney ve kontrol gruplarının ön-test ve son-test erişi düzeyleri, derse yönelik tutumları ve özdüzenleme becerileri arasında deney grubu lehine anlamlı bir fark görülmüştür. Öğrenmenin kalıcılığını ölçmek amacıyla uygulanan kalıcılık testlerinin sonuçları da deney grubu lehinedir. Bu sonuçlara göre Ayrılıp Birleşme Tekniğinin öğrencilerin erişilerine, derse yönelik tutumlarına, öz düzenleme becerilerine ve öğrenmelerindeki kalıcılığa önemli ölçüde katkısı olduğu gözlemlenmiştir. The aim of this study was to investigate the effect of using Jigsaw IV instructional technique on students‟ academic achievement, self regulated learning skills,attitudes toward the lesson and retention in „structures of verbs‟ unit of the 7th grade Turkish Grammer lesson. The study was implemented in the Fall semester of 2016-2017 academic year with 36 students, 18 students experimental and 18 in control groups, who are taught at a public school in Aydın. The study administered through a quasi experimenatl design with control group. The control group received the current/stated instructional techniques ın the Turkish Grammer curriculum while the experimental group was receiving the Jigsaw IV technique teaching the same unit. The groups were determined. As data collection tools, an achievement test was developed by the researcher after fulfilling the validit and reliability studies of the test. Besides, scales of the self regulated learning skills and attitudes toward the lesson were benefited to collect data from students. Lastly, in order to understand the retention of the knowledge, self regulated learning skills and attitudes toward the lesson, all instruments were administered after six weeks of the instruction. All data were subjected to refine through SPSS data analysis software. The results indicated that there was statistically significant mean differences between the experimental and control groups on achivement test scores, attitude scale towards the course and self regulation skills of the students in the favor of experimental group. It was concluded that the Jigsaw technique is quite effective on the academic success, attitude, self regulation skills of the students and permanance of them .

Bu çalışmada, ortaokul 7.sınıf matematik dersine göre hazırlanmış olan öğrenme merkezlerinin, öğrencilerin akademik başarısına, akademik başarısının kalıcılığına etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Öğrenme merkezleri, geometri ve ölçme temasından çokgenler konusu için hazırlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu İstanbul ili Tuzla ilçesinde yer alan İbni Sina Ortaokulunun 7.sınıf öğrencileri oluşturmuş olup deney grubunda 25, kontrol grubunda 26 öğrenci yer almıştır.Çalışmada nicel ve nitel araştırma yöntemleri kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda öntest-sontest kontrol gruplu deneysel desen modeli kullanılmıştır. Nicel çalışmada öğrencilerin, araştırmacı tarafından geliştirilen, geçerlilik ve güvenirliği belirlenmiş akademik başarı testi kullanılmıştır. Nitel boyutunda ise örnek olay yöntemi kullanılmış olup veri toplamak amacıyla görüşme formu ve gözlem formu kullanılmıştır. Nicel verilerin analizinde SPSS 22 programı kullanılmıştır. Kontrol ve deney gruplarının başarı puanlarının karşılaştırılmasında Mann-Whitney U testi kullanılmıştır. Verilerin yorumlanmasında p¬¬0,05 anlamlılık düzeyi kabul edilmiştir. Nitel verilerin analizinde, kullanılan formlardan alınan bilgilerle içerik analizi yapılmıştır.Araştırmadan elde edilen bulgulara göre, deney grubunun başarı testi puanlamalarında, kalıcılık ölçümlerinin anlamlı farklılık yarattığı tespit edilmiştir. Ayrıca yarı yapılandırılmış gözlemci ve yarı yapılandırılmış öğrenci formlarından, öğrenme merkezleri uygulamasının öğrencilerin konuyu daha rahat kavramalarına ve özgüvenlerini arttırdığına yönelik bilgiler edinmemizi sağlamıştır.Anahtar Kelimeler: Öğrenme Merkezleri, Farklılaştırılmış Öğretim, Akademik Başarı, İbni Sina Ortaokulu İstanbul This study aims to examine the impact of learning centers on the academic performance and the consistency of academic performance of students, structured according to the 7th grade mathematics course. The learning centers were prepared to address polygons, a topic in geometry and measurement. The study population comprised 7th grade students from İbni Sina Junior High School, Tuzla, Istanbul; 25 students were assigned to the study group, and 26 to the control group. Both qualitative and quantitative research methods were used in this study. For the quantitative component, an experimental pattern model with pre- and post-test control groups were used, with a validated academic performance test along with proven reliability, which was developed by the author. For the qualitative component, a case study approach was used, with a semi-structured interview form for collecting data, and a semi-structured observer form. The software application SPS22 was used for analyzing quantitative data. Performance scores of the controls and the study group were compared using the Mann-Whitney U test. A significance level of p=0.05 was adopted for interpreting the data. Content analyses using information from the forms were utilized for analyzing qualitative data. Based on the findings, permanency measurements made a significant difference in the performance test scores of the study group. Also, the information provided by semi-structured observer and the semi-structured student forms suggested that learning centers helped students grasp concepts more comfortably, boosting their self confidence. Keywords: Learning Centers, Differentiated instruction, Academic Performance, Ibni Sina Junior High School, Istanbul 131

Bir toplumda kalkınmanın en önemli şartı eğitim seviyesinin yükseltilmesidir. Bu amaçla geliştirilecek eğitim programlarının alan uzmanları tarafından program geliştirme ilkelerine uygun olarak hazırlanması ve mesleki yeterliliğe sahip öğretmenlerce uygulanması gerekmektedir. Ancak bu sayede toplumların eğitim seviyesi yükseltilebilir. Bu araştırmada da 2013-2014 eğitim öğretim yılından itibaren uygulanmakta olan ve 2016-2017 eğitim-öğretim yılı sonunda ilk dört yıllık mezunlarını veren ortaokul matematik dersi öğretim programının program geliştirme ilkelerine uygunluğu araştırılmıştır. Araştırmada her sınıf seviyesi ayrı ayrı incelenerek sınıf bazında değerlendirme yapılması amaçlanmıştır. Bu sebeple çalışma, öğretmenlerin ve uzmanların ortaokul matematik dersi öğretim programına ilişkin görüşleri alınarak gerçekleştirilmiştir. Bu kapsamda araştırmaya 150 ortaokul matematik öğretmeni ve 3 matematik eğitimi uzmanı katılmıştır. Araştırmada hem nitel hem de nicel araştırma yöntemleri kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda 150 ortaokul matematik öğretmenine, araştırmacı tarafından uzman görüşü alınarak hazırlanan `Öğretim Programı Değerlendirme Formu` uygulanmıştır. Form sonuçlarına göre her sınıf seviyesinden ikişer öğretmen olmak üzere toplamda sekiz ortaokul matematik öğretmenine araştırmacının geliştirdiği `Yarı Yapılandırılmış Öğretmen Görüşme Formu` uygulanarak görüş alınmıştır. Görüşme yapılacak öğretmenlerin seçiminde, forma verilen yanıtların ortalaması dikkate alınmıştır. Düşük ortalamaya sahip bir öğretmen ile yüksek ortalamaya sahip bir öğretmenden görüş alınarak araştırmanın daha etkili olması hedeflenmiştir. Öğretmenlere ek olarak matematik eğitimi alanında uzman olan üç akademisyene araştırmacı tarafından geliştirilen `Yarı Yapılandırılmış Uzman Görüşme Formu` uygulanarak görüş alınmıştır. Toplanan nicel veriler bir istatistik paket programı kullanılarak yorumlanmış, nitel veriler de nicel verileri destekleyici şekilde raporlaştırılmıştır.Yapılan değerlendirmelere göre; öğretim programının en zayıf olduğu düzey 7. sınıf, en güçlü olduğu seviye ise 8. sınıf düzeyidir. Alt boyut ortalamalarına bakıldığında; en düşük ortalama 7. sınıf düzeyi ÖPDF-G (Programın iyi planlanmış olması ve tercih edilen öğrenme-öğretme yaklaşımlarının yeterliliği) alt boyutuna ait iken en yüksek ortalama 6. sınıf düzeyi ÖPDF-K (Program kazanımlarının niteliği) alt boyutunundur. OMDÖP kazanımlarının niteliği konusunda; 5, 6 ve 8. sınıf programı kazanımları iyi düzeyde yeterli iken 7. sınıf programı ise orta düzeyde yeterlidir. Program içeriğinin niteliği konusunda, 5. sınıf matematik programı iyi düzeyde yeterli iken 6, 7 ve 8. sınıf matematik programı ise orta düzeyde yeterlidir. Öğretim programının öğrenci becerilerini ortaya çıkarabilecek veya geliştirebilecek nitelikte olup olmadığı konusunda OMDÖP orta düzeyde yeterlidir. Ancak 7. sınıf programı diğer sınıf düzeylerine göre olumsuza daha yakındır. Öğretim programının iyi bir şekilde planlanmış olup olmaması ve tercih edilen öğrenme-öğretme yaklaşımlarının yeterliliğine yönelik analizlere göre 5, 6 ve 8. sınıf matematik dersi öğretim programı orta düzeyde yeterli iken 7. sınıf programının bu konudaki yeterliliği olumsuzdur. Bu kapsamda araştırma sonucunda araştırmacılara ve uygulayıcılara yönelik önerilere yer verilmiştir.Anahtar Kelimeler: Ortaokul Matematik, Öğretim Programı, Program Geliştirme,Öğretmen Görüşleri, Uzman Görüşleri The most important condition of development in a society is to raise the education level. That's why training programs should be developed and prepared by field experts in accordance with program development principles and applied to teachers with professional competence. Thanks to these arrangements in education system, the level of education of the societies can be increased. In this study, the applicability of the curriculum of secondary school mathematics course, which has been applied since 2013-2014 education year and gives the first four years graduated at the end of 2016-2017 academic year, has been investigated. Each class level was examined separately in the research and it was aimed to make evaluation on a class basis. For this reason, the study was conducted by taking the opinions of teachers and experts on the secondary school mathematics curriculum. In this context, 150 middle school mathematics teachers and 3 mathematics education experts participated in the research. Both qualitative and quantitative research methods were used in the research. In the quantitative dimension of the research, a `Curriculum Evaluation Form` which was prepared by taking the expert's opinion, was applied to 150 middle school mathematics teachers. According to the results of the form, teachers' opinions were taken by appliying `Semi-structured Teacher Interview Form` which was developed by the researcher, to a total of eight middle school mathematics teachers, two teachers from each grade level. In the selection of the teachers to be interviewed, the average of the answers given to the form was taken into account. It was aimed to make the research more effective by taking a view from a teacher with a low average and a teacher with a high average. In addition to the teachers, `Semi-structured Expert Interview Form`, which was developed by the researcher, was applied to three academicians who are experts in the field of mathematics education. The quantitative data collected were interpreted by using a statistical package program, and the qualitative data were reported to support quantitative data.According to the evaluations; The weakest level is the 7th grade, and the strongest is the 8th grade. When considering the sub-dimension averages; The lowest average 7th grade level belongs to the sub-dimension ÖPDF-G (adequacy of the program and sufficiency of preferred learning-teaching approaches) whereas the highest average grade 6 is ÖPDF-K (qualification of program gains). As regards the nature of OMDÖP acquisitions; while the 5th, 6th and 8th grade mathematics program is at a good level, the 7th grade program achievements are good at an intermediate level. Regarding the nature of program content, while the 5th grade mathematics program is good enough, the 6th, 7th and 8th grade mathematics program is moderate enough. The MCPP is moderate enough to determine whether the curriculum is capable of revealing or developing student skills. However, the 7th grade program is more unfavorable than the other class levels. According to analyzes of adequacy of the teaching program and the adequacy of the preferred learning-teaching approaches, while the 5th, 6th and 8th class mathematics instruction curriculum is moderate, the 7th class curriculum is unsatisfactory. In this context, as a result of the research recommendations are given to the researchers and practitioners.KeyWords: Middle School Mathematics, Curriculum, Curriculum Development,Teacher Opinions, Expert Opinions 218

Bu araştırmada Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi (BÖTE) öğrencilerinin web pedagojik içerik bilgisi, program yaklaşımları ve öz düzenleyici öğrenme beceri düzeylerinin, aralarındaki ilişkilerin ve öz düzenleyici öğrenme becerilerinin anlamlı yordayıcılarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma ilişkisel tarama modelinde nicel bir çalışmadır. Araştırmanın örneklemini, Türkiye'deki ADIM Üniversitelerinden Adnan Menderes Üniversitesi, Pamukkale Üniversitesi, Süleyman Demirel Üniversitesi, Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi ve Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi BÖTE bölümüne devam eden toplam 458 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Lee ve Tsai (2010) tarafından geliştirilen ve Horzum (2011) tarafından Türkçeye uyarlanan `Web Pedagojik İçerik Bilgisi Ölçeği`, Cheung ve Wong (2002) tarafından geliştirilen ve Eren (2010) tarafından Türkçeye uyarlanan `Program Yönelimleri Envanteri` ve Turan (2009) tarafından geliştirilen `Öz Düzenleyici Öğrenme Becerileri Ölçeği` kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen verilerin analizi için frekans, yüzde, aritmetik ortalama, Kruskal-Wallis H testi, Mann-Whitney U testi, Spearman Sıra Farkları korelasyon testi ve yol analizi kullanılmıştır. Verilerin analizi sonucu BÖTE öğrencilerinin web pedagojik içerik bilgisi, program yaklaşımları ve öz düzenleyici öğrenme becerileri düzeylerinin cinsiyet, öğrenim görülen üniversite, sınıf ve mezun olunan lise türü değişkenlerine göre anlamlı olarak farklılaştığı; alt boyutlar arasında düşük, orta ve yüksek düzeyde anlamlı ilişkiler olduğu belirlenmiştir. Ayrıca yapılan yol analizi sonuçlarına göre BÖTE öğrencilerinin akademik ve teknolojik program yaklaşımlarının web tabanlı öğretime yönelik tutumlarını anlamlı şekilde yordadığı; program yaklaşımlarının ve web tabanlı öğretime yönelik tutumlarının da öz düzenleyici öğrenme becerilerini anlamlı şekilde yordadığı belirlenmiştir.Anahtar Sözcükler: BÖTE Öğrencileri, Web Pedagojik Ġçerik Bilgisi, Program YaklaĢımları, Öz Düzenleyici Öğrenme Becerileri, Yol Analizi In this study, it was aimed to investigate web pedagogical content knowledge, curriculum orientations and self regulated learning skills of Computer Education and Instructional Technology (CEIT) students, relationships between these variables and determination of significant predictiors of self regulated learning skills. Sample of the study consisted of 458 CEIT students registered to Adnan Menderes University, Pamukkale University, Süleyman Demirel University, Mehmet Akif Ersoy University and Çanakkale Onsekiz Mart University among ADIM Universities in Turkey. As data collection tool `Web Pedagogical Content Knowledge Scale` which was developed by Lee and Tsai (2010) and adapted to Turkish by Horzum (2011), `Curriculum Orientations Inventory` which was developed by Cheung and Wong (2002) and adapted to Turkish by Eren (2010) and `Self Regulated Learning Scale` which was developed by Turan (2009) were used in the study. Frequency, percentage, arithmetic means, Kruskal-Wallis H test, Mann-Whitney U test, Spearman Rank Correlation and Path Analysis were used in analysis of the data. Findings of the study showed that there were significant differences among CEIT Students' web pedagogical content knowledge, curriculum orientations and self regulated learning skills according to gender, university, class and graduated high school variables. Low, medium and high level significant correlations were found among sub-factors. Also path analysis results showed that academic and technologic orientations of CEIT students were significant predictors of attitude toward web-based instruction, curriculum orientations and attitudes toward web-based instruction were significant predictors of self regulated learning skills.Keywords: CEIT Students, Web Pedagogic Content Knowledge, Curriculum Orientations, Self Regulated Learning Skills, Path Analysis 143

Araştırmanın amacı, Sosyal bilgiler dersinde branş derslik sistemi uygulamasını öğretmen, öğrenci ve idareci görüşlerine göre değerlendirmektir. Araştırmada nicel ve nitel metotların birlikte kullanıldığı karma yöntemin yakınsayan paralel deseni kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda, tarama modeli; nitel boyutunda ise durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini, 2015-2016 eğitim öğretim yılında Bartın ilinde branş derslik sistemi uygulayan 27 ortaokul ve bu okullardaki sosyal bilgiler öğretmenleri ve idareciler, bu okullar arasından amaçlı örneklem alınarak seçilmiş 11 ortaokuldaki 764, 5. 6. ve 7. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmada, nitel verileri toplamak idarecilerin branş derslik sistemine ilişkin görüşlerini almak için açık uçlu anket formu, öğrenci ve öğretmenlerin görüşlerini almak için açık uçlu sorular kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda ise öğretmen ve öğrencilerin branş derslik sistemi uygulamasına ilişkin görüşlerini almak için 3‟lü likert tipi ölçek kullanılmıştır. Nitel verilerin analizinde betimsel analiz yapılırken, nicel verilerin analizinde ise SPSS 22 paket programı kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular neticesinde Sosyal Bilgiler dersinde branş dersliği uygulamasına yönelik öğretmenler, ders için gerekli araç-gerece anında ulaşma, araç gereçleri taşıma zahmetinden kurtulma, araç gereçlerin yıpranmasının önlenmesi noktasında olumlu görüĢ ifade etmişlerdir. Öğrenciler ise görsel açıdan ve teknolojik olarak eğitim-öğretime hazır temiz bir ortam sunması açısından sosyal bilgiler branş dersliklerine ilişkin olumlu görüş ifade ederken; idareciler ise Sosyal bilgiler branş dersliklerini öğrencilerin ilgi ve motivasyonlarını uyarıcı görsellikte, zengin öğrenme VI materyali ve ortamı sunarak kalıcı öğrenme sağlaması noktasında olumlu değerlendirmişlerdir. Araştırma bulguları neticesinde, uygulamadaki eksik ve aksayan yönlerin giderilerek uygulamanın yaygınlaştırılması önerisinde bulunulmuştur. The aim of the study is to evaluate subject-based classroom application in social sciences class in in terms of the views of teachers, students and administrators. Convergent parallel design in which both quantitative and qualitative methods are used together was used in the study. Survey design was used in the quantitative part of the study; case study was used in the qualitative part. The population of the study consists of 36 social sciences teachers and 52 administrators working in the state secondary schools where subject-based classroom application is implemented in social sciences classes and also 764 students chosen from among 5th, 6th and 7th year students in 11 secondary schools. Open-ended questionnaire form was used to collect administrators‟ views on subject-based classroom application and open-ended items were used to get students‟ and teachers‟ views in the qualitative part of the study.In the quantitative part of the study, a three-point likert type scale was used so as to determine the views of teachers and students on subject-based classroom system. Content analysis was employed in the analysis of qualitative data and quantitative data were analysed using SPSS statistics package program. As the data obtained in the study suggest, most of the teachers regard subject-based classroom application quite necessary. Most of the participating teachers, administrators and students think that subject-based classroom system has many positive sides and few negative sides. The positive sides VIII stressed mainly by the participators are a well-equipped, motivating setting for students and facilitator of teaching process for teachers. As for the negative sides, the congestion during the break times and lack of personal cupboards for students are two main factors. Finally, subject-based classroom system has a lot of positive contributions and it should be implemented nationwide after its problems are solved.

Bu araştırma, 4. sınıf Türkçe Dersi Öğretim Programı ve kitaplarında yer alan görsel okuma ve sunu becerilerine yönelik kazanımları, etkinlikleri, öğrencilerin dönem sonunda ulaştıkları beceri düzeylerini ve öğretmenlerin görüşlerini tespit etmek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın örneklemi 2014-2015 eğitim öğretim yılında Bartın ili Kozcağız ilçesi Ahmetler İlkokulu 4/A ve 4/B sınıflarına öğrenime devam eden, yaşları 9-10 arasında değişen 67 öğrenciden oluşmaktadır. Tarama modelinin uygulandığı araştırmada nicel veri toplama tekniklerinden anket kullanılmıştır. Çalışma sonucunda elde edilen veriler SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) paket programı ile analiz edilmiştir. Analiz aşamasında Mann-Whitney U testi ve Kruskal-Wallis testleri yapılmıştır. Araştırma sonunda; 4. sınıf Türkçe dersi için hazırlanan öğrenci çalışma kitabında yer alan görsel okuma ve sunu kazanımlarına yönelik etkinliklerin dengeli olmadığı görülmüştür. Öğrencilerin yarısı 4. Sınıf Türkçe dersi görsel okuma ve sunu kazanımlarını gerçekleştirme konusunda kendilerini yeterli görmektedir. Öğrencilerin görsel okuma ve sunu becerilerini geliştirmede yeterli oldukları belirlenmiştir. Görsel okuma ve sunu kazanımlarını kazandırmada öğretmenlerin cinsiyet, hizmet süresi ve mezun olunan okul türü arasında yapılan analizlerin istatiksel sonuçları arasında anlamlı farklılaşma olmadığı görülmüştür. Sadece öğretim yapılan sınıfların mevcuduna ilişkin analizde, değişkenler arasında anlamlı fark gözlenmiştir. Araştırma sonunda öğrencilerin görsel okuma ve sunu becerilerini daha üst düzeyde geliştirilmesi konusunda önerilerde bulunulmuştur. This study was conducted to determine benefits, activities, skills gain levels in the end term of the students and teacher comments for visual reading and visual presentation skills located in education program and their books of 4th class Turkish lesson. The sampling of the research consisted of 67 students which ranged from 9 age and 10 age, studied in 4/A and 4/B classes of Ahmetler Primary School in Kozcagız, Bartin in the 2014 – 2015 education semester. The questionnaire was used as the one of the quantitate data collection technics in this study applied the Screening model. The data obtained after the study was analyzed with SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) software program. In analysis duration, Mann-Whitney U test and Kruskal-Wallis test were done. The results of the study showed that the activities for visual reading and visual presentation located in student work books prepared for 4th class Turkish lesson is not stable. The half of the students are enough to see themselves to archive visual reading and visual presentation skills in 4th class Turkish lesson. The students were determined to be sufficient to develop the visual reading and visual presentation skills. The statistical results made among teacher gender, working duration, and school types graduated showed to be significant differences. A significant difference was only observed between the variables for the analysis of class size made teaching. In the results of the research, the development of the students in the higher-level to archive the visual reading and the visual presentation skills were proposed.