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Game-based learning (GBL) refers to an innovative approach arising from the use of games that have educational value for teaching purposes. Although several studies have been carried out relating games and teaching, few studies have explored the effectiveness of using game-based learning in the education of medical courses. This work aims to carry out a literature review to assess the effectiveness of this new methodology in teaching in the field of medicine. The research was carried out in the following databases: PubMed, Biblioteca Virtual em Saúde (BVS) and Cochrane. The terms contained in the DeCs were used: "Experimental Games", "Teaching", "Education of Graduation in Medicine" in Portuguese and English, also considering their synonyms, in combinations and associations with Boolean operators. Among the 529 articles retrieved, 38 were selected to be read in full. The results show that GBL strategies are as efficient as traditional classes, presenting the difference against the latter because they are more conducive to student engagement, as well as fun and interactive. The use of Game-Based Learning techniques promotes the teaching and learning of topics associated with Medical Sciences in Higher Education, and can be as efficient or more efficient than the teaching models traditionally adopted. Also, GBL promotes the necessary motivation for adult students in their learning process, being this is an important differential compared to other methodologies based on the simple exposition of contents by the teacher. El aprendizaje basado en juegos (GBL) se refiere a un enfoque innovador que surge del uso de juegos que tienen valor educativo para fines didácticos. Aunque se han realizado varios estudios relacionando juegos y enseñanza, pocos estudios han explorado la efectividad del uso del aprendizaje basado en juegos en la educación de cursos de medicina. Este trabajo tiene como objetivo realizar una revisión bibliográfica para evaluar la eficacia de esta nueva metodología en la docencia en el campo de la medicina. La investigación fue realizada en las siguientes bases de datos: PubMed, Biblioteca Virtual en Salud (BVS) y Cochrane. Se utilizaron los términos contenidos en los DeCs: "Juegos Experimentales", "Enseñanza", "Educación de Graduación en Medicina" en portugués e inglés, considerando también sus sinónimos, en combinaciones y asociaciones con operadores booleanos. Entre los 529 artículos recuperados, 38 fueron seleccionados para ser leídos en su totalidad. Los resultados muestran que las estrategias GBL son tan eficientes como las clases tradicionales, presentando la diferencia frente a estas últimas porque son más propicias para la participación de los estudiantes, además de divertidas e interactivas. El aprendizaje promueve la enseñanza y el aprendizaje de temas asociados a las Ciencias Médicas en la Educación Superior, pudiendo ser tan o más eficientes que los modelos de enseñanza tradicionalmente adoptados, además, el GBL promueve la motivación necesaria de los estudiantes adultos en su proceso de aprendizaje, siendo éste un importante diferencial frente a otras metodologías basadas en la simple exposición de contenidos por parte del docente. A Aprendizagem Baseada em Jogos (Game-based learning - GBL) refere-se a uma abordagem inovadora oriunda do uso de jogos que possuem valor educacional para fins de ensino. Embora várias pesquisas realizadas relacionando jogos e ensino, poucos estudos têm explorado a eficácia da utilização da aprendizagem baseada em jogos na educação de cursos da área médica. Este trabalho tem como objetivo a elaboração de uma revisão da literatura para avaliar a eficácia dessa nova metodologia no ensino na área da medicina. A pesquisa foi realizada nas bases: PubMed, Biblioteca Virtual em Saúde (BVS) e Cochrane. Foram utilizados os termos constantes no DeCs: “Jogos Experimentais”, “Ensino”, “Educação de Graduação em Medicina" em língua portuguesa e inglesa, considerando ainda seus sinônimos, em combinações e associações aos operadores booleanos. Dentre os 529 artigos recuperados, 38 foram selecionados para leitura na íntegra. Os resultados mostram que as estratégias de GBL são tão eficientes quanto as aulas tradicionais, apresentando o diferencial frente esta última por serem mais propícios ao engajamento do aluno, bem como divertidos e interativos. O uso de técnicas de Game-Based Learning promove o ensino e a aprendizagem de tópicos associados às Ciências Médicas no Ensino Superior, podendo ser tão ou mais eficiente que os modelos de ensinagem tradicionalmente adotados. Ainda, GBL promove a motivação necessária ao aluno adulto no seu processo de aprendizagem, sendo este um importante diferencial frente às demais metodologias baseadas na simples exposição de conteúdos pelo docente.

Introduction: The importance of professional choice involves symbolic and material meanings, having reflections throughout all or a good part of an individual's life. Thus, recognizing the breadth of the motivational factors of this choice, this study seeks to highlight and untangle the influence of the family environment in medical students, taking samples from students from the Universidade do Estado do Pará (UEPA) - Marabá. Objective: To understand the presence or absence of family influence in the choice of the medical course of students at UEPA Marabá, its influential aspects and levels of occurrence. Methodology: This is an observational, analytical cross-sectional study, using a survey questionnaire to identify and evaluate the family factors involved in the professional choice of the medical student residing in Marabá, with subsequent assembly of tables and graphs to analyze the results of the research. Results: It was found through the verification of data from the questionnaire applied to 105 students that there is a decisive family influence in a significant portion of the students, although the relative majority reported the opposite. Conclusion: We conclude that there is a family influence on medical students at the University of the State of Pará and that this is multifactorial, with some aspects standing out in relation to others, however, there is a need for further studies on the subject in order to deepen understanding about. Introducción: La importancia de la elección profesional implica significados simbólicos y materiales, teniendo reflejos durante toda o gran parte de la vida del individuo. Así, reconociendo la amplitud de los factores motivacionales de esta elección, este estudio busca resaltar y desenredar la influencia del entorno familiar en los estudiantes de medicina, tomando como muestra a estudiantes de UEPA - Marabá. Objetivo: Comprender la presencia o ausencia de influencia familiar en la elección de la facultad de medicina de los estudiantes de la UEPA - Marabá, sus aspectos influyentes y niveles de ocurrencia. Metodología: Se trata de un estudio observacional, analítico transversal, utilizando un cuestionario de encuesta para identificar y evaluar los factores familiares involucrados en la elección profesional del estudiante de medicina residente en Marabá, con posterior montaje de tablas y gráficos para analizar los resultados de la investigación. Resultados: Se encontró a través de la verificación de los datos del cuestionario aplicado a 105 estudiantes que existe una influencia familiar determinante en una porción significativa de los estudiantes, aunque la mayoría relativa refirió lo contrario. Conclusión: Se concluye que existe una influencia familiar en los estudiantes de medicina de la Universidad del Estado de Pará y que esta es multifactorial, destacando algunos aspectos sobre otros, sin embargo, se necesitan más estudios sobre el tema para una comprensión más profunda sobre. Introdução: A importância da escolha profissional envolve os significados simbólicos e materiais, tendo reflexos durante toda ou boa parte da vida do indivíduo. Assim, reconhecendo a amplitude dos fatores motivacionais dessa escolha, esse estudo busca evidenciar e desvencilhar a influência do âmbito familiar nos graduandos do curso de medicina, tomando por amostras estudantes da UEPA - Marabá. Objetivo: Compreender a presença ou ausência de influência familiar na escolha pelo curso de medicina dos alunos da UEPA - Marabá, os seus aspectos influenciáveis e níveis de ocorrência. Metodologia: Trata-se de um estudo observacional, do tipo analítico transversal, com uso de questionário survey para identificar e avaliar os fatores familiares envolvidos na escolha profissional do estudante de Medicina residente de Marabá, com posterior montagem de tabelas e gráficos para análise dos resultados da pesquisa. Resultados: Constatou-se através da apuração dos dados do questionário aplicado para 105 estudantes que há influência familiar determinante em uma parcela significativa dos estudantes, embora a maioria relativa tenha relatado o contrário. Conclusão: Conclui-se que há influência familiar nos acadêmicos de medicina da Universidade do Estado do Pará e que esta é multifatorial, com alguns aspectos se sobressaindo em relação a outros, entretanto, há a necessidade de mais estudos sobre a temática a fim de uma compreensão mais profunda sobre.

Introducción. Los objetos virtuales de aprendizaje (OVA) son una herramienta del proceso enseñanza-aprendizaje. En la bibliografía hace falta una evidencia del proceso de creación de un OVA de calidad. El objetivo de este manuscrito es realizar una propuesta metodológica para diseñar un OVA con el modelo de ADDIE y evaluar su calidad con el Learning Object Review Instrument (LORI). Material y métodos. Se diseñó un OVA con el objetivo de capacitar a estudiantes y personal de salud en la colocación y la retirada del equipo de protección personal. El diseño se realizó por medio del modelo ADDIE y posteriormente se evaluó con el LORI. Resultados. El promedio obtenido del total de respuestas de 355 estudiantes fue de 4,66, con una moda de 5 y una mediana de 4,75. El elemento mejor evaluado fue el dos, que está relacionado con el logro de las metas y objetivos, con una media de 4,73, y el elemento peor evaluado fue el cinco, relacionado con la presentación del OVA, con una media de 4,6. Conclusiones. El uso de una metodología que incluye el diseño y la evaluación de un OVA asegura la reproducibilidad, la sistematización y la mejora continua de la herramienta didáctica.

espanolIntroduccion. El Espacio Europeo de Educacion Superior fomenta el diseno y la aplicacion de metodologias docentes inno-vadoras, que en las ciencias de la salud pueden contribuir al conocimiento y el contacto temprano con la practica asisten-cial, y a la humanizacion de la medicina. El objetivo es presentar las caracteristicas y los resultados obtenidos en la activi-dad grupal ‘Entrevista a un profesional sanitario’. Sujetos y metodos. La actividad se ha desarrollado en la asignatura de Psicologia, de segundo curso del grado en Medici-na, durante el curso academico 2019-2020 (n = 164 estudiantes; 29,3% hombres; edad media = 19,7 anos). La pandemia por COVID-19 requirio su adaptacion a la docencia no presencial. De los 33 profesionales sanitarios colaboradores, 29 contestaron al cuestionario de satisfaccion en linea (65,5% hombres; edad media = 49,2 anos). Resultados. Se constituyeron 33 grupos de estudiantes y la media (desviacion estandar) de la calificacion fue 8,8 (0,65) sobre 10 puntos. Los estudiantes presentaron una amplia variedad de cuestiones relacionadas con la humanizacion de la medicina. Las entrevistas se realizaron fundamentalmente por videoconferencia (58,6%). Los profesionales sanitarios que contestaron al cuestionario fueron preferentemente titulados en Medicina (89,7%) y especialistas en medicina familiar y comunitaria (27,6%). Presentaron una elevada satisfaccion tanto en la organizacion de la actividad como en su valora-cion –media sobre 5 puntos (desviacion estandar), 4,5 (0,5) y 4,7 (0,3), respectivamente–. Conclusion. ‘Entrevista a un profesional sanitario’ es una actividad grupal que facilita el contacto asistencial temprano y el papel activo de los estudiantes, ha sido muy bien valorada por los profesionales sanitarios participantes y puede adaptar-se a la docencia no presencial. Englishntroduction. The European Higher Education Area encourages the design and application of innovative teaching methods. Regarding Health Sciences, they can contribute to the early knowledge and contact with healthcare practice and to the humanization of medicine. The aim is to present the characteristics and results obtained in the group activity: ‘Interview a healthcare professional’. Subjects and methods. The activity has been applied in the subject of Psychology (second year of the Degree in Medicine) during the academic year 2019-20 (n = 164 students, 29.3% men, mean age = 19.7). The COVID-19 pandemic has required its adaptation to distance education. Of the 33 collaborating health professionals, 29 answered the online satisfaction questionnaire (65.5% men, mean age = 49.2 years). Results. Thirty-three groups of students were constituted, the mean (standard deviation) rating was 8.80 (0.65) out of 10 points. Students presented a wide variety of issues related to the humanization of medicine. Most of the interviews were conducted by videoconference (58.6%). The health professionals who answered the questionnaire were mostly graduates in Medicine (89.7%) and specialists in Family and Community Medicine (27.6%). They presented high satisfaction in both the organization and assessment of the activity –mean score out of 5 (SD), 4.5 (0.5) and 4.7 (0.3) respectively–. Conclusion. ‘Interview a healthcare professional’ is a group activity that facilitates early contact with healthcare practice and the active role of students, it has been highly valued by the participating healthcare professionals and can be adapted to the non-face-to-face teaching modality.

Resumen: Existe consenso por parte de las autoridades académicas y los estudiantes de Medicina de pregrado que es necesaria la incorporación de la Imagenología a los planes de estudio de la carrera. Sin embargo, esto no se ha traducido en una participación constante de los médicos radiólogos en la formación de los futuros médicos. Nuestra Escuela de Medicina implementó un nuevo plan de estudios el año 2015 el que, entre otros aspectos, acortó la duración de la carrera de 7 a 6 años e integró la Imagenología en forma longitudinal a lo largo de la malla curricular. Para llevar a cabo este proceso de integración curricular fue necesario la decisión departamental y de la Dirección de Pregrado, para así identificar las oportunidades de incorporación de médicos radiólogos en la educación médica de pregrado. Abstract: There is wide agreement between teachers, students and authorities in the Schools of Medicine regarding the need of incorporating Medical Imaging teaching for undergraduates. Nonetheless, there is no active nor constant participation of radiologists in teaching for Medicine students. In our Medical School a new program was implemented in 2015, with a duration of 6 years (instead of 7 years, as previously), incorporating Medical Imaging teaching across the curriculum. To achieve the latter objective it was necessary to actively involve the Radiology (Medical Imaging) Department and the Undergraduate Director, identifying the opportunities to incorporate radiologists in medical teaching.

Resumen: Existe consenso por parte de las autoridades academicas y los estudiantes de Medicina de pregrado que es necesaria la incorporacion de la Imagenologia a los planes de estudio de la carrera. Sin embargo, esto no se ha traducido en una participacion constante de los medicos radiologos en la formacion de los futuros medicos. Nuestra Escuela de Medicina implemento un nuevo plan de estudios el ano 2015 el que, entre otros aspectos, acorto la duracion de la carrera de 7 a 6 anos e integro la Imagenologia en forma longitudinal a lo largo de la malla curricular. Para llevar a cabo este proceso de integracion curricular fue necesario la decision departamental y de la Direccion de Pregrado, para asi identificar las oportunidades de incorporacion de medicos radiologos en la educacion medica de pregrado.

ResumenIntroducciónLa formación médica basada en competencias requiere construir mallas por competencias para desarrollar los cursos de asignaturas preclínicas, como es el caso de la fisiología.ObjetivoEl estudio se realizó con el propósito de elaborar la malla por competencias para el curso de fisiología donde se indiquen las tareas así como los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que deberá apropiar el estudiante de medicina.MétodoSe realizó un estudio cualitativo desde el enfoque interpretativo utilizando la metodología de los proyectos de investigación de Lakatos en tres etapas: análisis de contexto, integración empírica, coherencia heurística.ResultadosLa malla por competencias permite anticipar los resultados del aprendizaje. Para elaborarla se identificó el sistema de categorías (saberes básicos de la fisiología, profesionalismo, transferencia de saberes a la práctica clínica, pensamiento analítico, habilidades comunicativas, gestión del conocimiento y aprendizaje permanente, desarrollo personal y profesional). Se identificaron 8 núcleos firmes (campos temáticos) que sintetizan saberes teóricos y prácticos de naturaleza científica y clínica sobre la función del cuerpo humano, dando sentido a las competencias específicas (cinturón protector) que desarrolla el estudiante durante el curso de fisiología. Los métodos que apropia el estudiante son (coherencia heurística): método científico, método estadístico, método epidemiológico, método clínico y método deliberativo de la bioética. La malla por competencias construida para el curso de fisiología engarza las competencias del perfil profesional en las siguientes áreas: homeostasis y líquidos corporales, aparato cardiovascular, digestivo, respiratorio, renal, sistema endócrino, aparato reproductor y sistema nervioso.ConclusiónLa construcción de mallas por competencias es metodológicamente compleja. La formación médica en fisiología posee “núcleos firmes” y “cinturones protectores” que vinculan saberes declarativos, habilidades (conceptuales, metodológicas y procedimentales), actitudes y valores. Las competencias de fisiología son de naturaleza inicial y se requiere incluir actividades de aprendizaje sustentadas en el laboratorio de habilidades clínicas y campos clínicos.AbstractIntroductionCompetency-based medical training requires building mesh competency courses to develop preclinical subjects, such as physiology.ObjectiveThe study was conducted with the purpose of developing the mesh competency for the physiology course that includes tasks and knowledge, skills, attitudes and values that the medical student should achieve.MethodA qualitative study from the interpretive approach using the Lakatos research projects methodology in three stages: context analysis, empirical integration, heuristic consistency.ResultsThe mesh allows anticipating competency learning outcomes. In preparing the system the following categories were identified; basic knowledge of physiology, professionalism, knowledge transfer into clinical practice, analytical thinking, communication skills, knowledge management and lifelong learning, personal and professional development. Eight firm cores (thematic areas) that synthesize theoretical and practical knowledge of a scientific nature and clinical function of the human body were identified, giving direction towards specific skills (protective belt) developed by the student during the physiology course. Methods that the student learns are (heuristic coherence): scientific method, statistical method, epidemiological method, clinical method, and deliberative method of bioethics. The mesh built competency for physiology course includes professional profile competencies in the following areas: homeostasis and body fluids, cardiovascular, digestive, respiratory, renal, endocrine system, reproductive system, and nervous system.ConclusionThe construction of mesh competencies is methodologically complex. Medical training in physiology has “strong core” and “protective belt” linking descriptive knowledge, skills (conceptual, methodological and procedural), attitudes and values. The competencies of physiology are of an initial nature and need to include learning activities based on clinical laboratory skills and clinical fields.

ResumenIntroducciónActualmente el docente de Medicina necesita incorporar materiales digitales en su clase. Este acercamiento es mejor cuando se tiene una guía que apoye su elaboración aportando el enfoque de fomentar el razonamiento clínico.ObjetivoDesarrollar y validar un modelo instruccional para diseñar materiales educativos digitales, que apoyen el razonamiento clínico en la enseñanza de pregrado.MétodoLa primera validación del modelo se realizó con la técnica Delphi, en la que participó un panel de expertos, de dos Facultades de Medicina. A cada uno se le pidió analizar el modelo y hacer recomendaciones en base en: 1) la efectividad de las etapas propuestas, 2) la adecuación para las condiciones y necesidades de los docentes médicos, 3) el tiempo y facilidad de ejecución del modelo.ResultadosLos resultados indicaron un alto grado de aceptación del modelo por parte de los expertos. Las etapas y pasos fueron adecuados y valiosos, se señalaron cambios menores en cuanto al tiempo de ejecución y facilidad de uso para aquellos docentes dedicados a la enseñanza de tiempo parcial, lo cual dio origen a una versión alterna del modelo enfocado a este perfil.ConclusionesEste estudio dio evidencia de la viabilidad para apoyar a los docentes médicos al diseñar materiales digitales educativos mediante un modelo instruccional, que promueve el razonamiento clínico en los estudiantes de Medicina durante la etapa pregrado.AbstractIntroductionIn the present day, medical teaching staff needs to incorporate digital materials in the classroom. This approach functions optimally when it has a guide that supports its development, helping the teacher instill and develop clinical reasoning in their students.ObjectiveDevelop and validate an instructional model for the design of digital educational materials that support the teaching of clinical reasoning at undergraduate level.MethodThe first version of the model was realized with the Delphi technique, in which a panel of experts from two medicine faculties participated. Each were asked to analyze the model and make recommendations based on the following: 1) the effectiveness of the proposed stages, 2) adaptation to the conditions and needs of medicine teaching staff, and 3) the level of difficulty and time required for the execution of the model.ResultsThe results indicate high levels of acceptance of the model by the experts. It was confirmed that the model’s stages and steps were suitable and valuable. Minor changes in terms of execution time and ease of use were signaled for part time teachers, which led to an alternative version of the model that focused on this profile.ConclusionsThis study provided evidence for the viability of supporting medical teaching staff in the design of digital educational materials by means of an instructional model that instills and develops clinical reasoning in undergraduate medical students.

ResumenIntroducciónLos exámenes de opción múltiple son la herramienta más utilizada en la evaluación del conocimiento en estudiantes de medicina. Se ha demostrado que tres opciones para cada ítem son suficientes, sin embargo, muchos exámenes en nuestro medio aún están compuestos por preguntas con cinco opciones. El estudio de los distractores no funcionales (DNF) es necesario para mejorar la calidad de los exámenes.ObjetivoIdentificar los DNF y su comportamiento en una evaluación sumativa de altas consecuencias en estudiantes de medicina.MétodoSe realizó análisis psicométrico del Examen Profesional Teórico de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), en la versión de 2008. Se calcularon dificultad, discriminación y correlación punto-biserial de cada ítem y de sus cuatro distractores. Se obtuvo la frecuencia de preguntas con cero a cuatro DNF y se valoraron las diferencias de DNF por ítem y sus características psicométricas. Se contrastó el comportamiento psicométrico del examen completo, con una versión en la que se eliminaron los ítems con cuatro DNF.ResultadosEl examen tuvo 420 reactivos de opción múltiple con cinco opciones de respuesta, fue contestado por 882 sustentantes. El instrumento tuvo un alfa de Cronbach de 0.93. De los 1 680 distractores evaluados, sólo 788 (46.9%) fueron funcionales. Más de dos tercios del total de ítems contaron con dos o más DNF. Se encontró un promedio de 2.12 ± 0.99 DNF por ítem, la mayoría de los cuales fueron elegidos por menos de 5% de los sustentantes. A mayor cantidad de DNF, mayor índice de dificultad y menor poder de discriminación de los ítems.ConclusionesLos ítems con dos distractores funcionales comprenden la mayoría de los reactivos del examen. Dos distractores plausibles representan una alternativa asequible para elaborar los ítems, manteniendo o mejorando la confiabilidad y el perfil psicométrico de este tipo de evaluaciones.AbstractIntroductionMultiple-choice question (MCQ) exams are the most frequently used tool for knowledge assessment of medical students. It has been shown that three options in each item are enough; however, many tests in our country still use questions with five options. The study of non-functional distractors (NFD) is needed in order to improve the quality of our assessment instruments.ObjectiveTo identify NFD and their behavior in a high-stakes summative exam in medical students.MethodA psychometric analysis was performed of the Theoretical Professional Exam at UNAM Faculty of Medicine, the 2008 version. Difficulty, discrimination and point-biserial correlation were calculated for each item and its four distractors. The frequency of items with zero to four NFD was obtained, and the differences of NFD per item and their psychometric characteristics were assessed. The psychometric behavior of the whole exam was compared to a version where items with four NFD were removed.ResultsThe test had 420 MCQ items with five options, and was answered by 882 students. The instrument had a Cronbach’s alpha of 0.93. Of the 1 680 distractors evaluated, only 788 (46.9%) were functional. More than two-thirds of the total of items had two or more NFD. There was an average of 2.12 ± 0.99 NFD per item, the majority of which were chosen by less than 5% of the test takers. With higher quantity of NFD, the items’ difficulty index was higher and the discrimination index was lower.ConclusionsItems with two functional distractors were the majority in the exam. Two plausible distractors are a reasonable alternative for item development, maintaining or improving the reliability and psychometric profile of these types of tests.

Durante la segunda mitad del siglo 20 se produjeron enormes avances en las ciencias naturales y en su aplicaciA³n tecnolA³gica a la medicina, lo que trajo consigo espectaculares progresos en el diagnA³stico y tratamiento. Sin embargo, este proceso de tecnificaciA³n de la actividad clA­nica ha tenido tambiA©n consecuencias perjudiciales para el ejercicio profesional de la medicina y, muy en especial, para su enseA±anza: fraccionamiento en mAoltiples especialidades inconexas, deshumanizaciA³n y aumento desproporcionado de su costo. Afortunadamente, estos graves problemas estAin siendo enfrentados por la EducaciA³n MA©dica mediante la incorporaciA³n al currA­culo del concepto de Profesionalismo y de disciplinas de valor general como la A‰tica ClA­nica, la ComunicaciA³n, la Medicina Basada en Evidencia y la Medicina Paliativa.En este artA­culo se abordan algunos de los principios y mA©todos en los que se recomienda fundar tanto la formaciA³n en ciencias bAisicas como en el razonamiento clA­nico, y los desafA­os a los que se enfrentan los docentes en ambas Aireas del currA­culo. Se describen los progresos en la evaluaciA³n de competencias y se enfatiza su rol como instrumento formativo. Se analizan las causas de la falta de continuidad en la relaciA³n docente-alumno –que repercute tan negativamente en la formaciA³n profesional– y se proponen soluciones para este serio problema.Finalmente se destaca el valor del docente como profesional de la enseA±anza universitaria y su impacto sobre el nivel acadA©mico de una Escuela de Medicina.

8 páginas Objetivos: en los exámenes para estudiantes de medicina se emplean preguntas objetivas de la modalidad Falso o Verdadero (F/V), que solo tienen dos opciones de respuesta con alta probabilidad de ser contestadas correctamente por azar. El propósito de este trabajo fue demostrar que solicitar la argumentación de las respuestas disminuye el número de las correctas mejorando la capacidad de las preguntas para verificar los aprendizajes. Métodos: se revisaron 8.188 preguntas de F/V que requirieron sustentación de la respuesta, aplicadas en 28 evaluaciones de Patología de la carrera de Medicina de la Universidad de la Sabana durante cuatro semestres. Las respuestas se clasificaron en correctas e incorrectas y las sustentaciones, en correctas, parcialmente correctas o incorrectas. Se calculó el coeficiente de concordancia kappa entre las preguntas F/V y las preguntas F/V con sustentación, así como por período y por evaluación. Resultados: de un total de 8.188 preguntas, 6.112 (74,6%) fueron contestadas correctamente, 3.655 (44,6%) tuvieron sustentación correcta y 2.336 (28,5%) no fueron bien sustentadas, con un índice de concordancia global de 0,378 e índices bajos de concordancia por período. Conclusión: las preguntas de F/V pueden acompañarse de una sustentación que argumente la respuesta con el objetivo de reducir la probabilidad de responder simplemente por azar, desarrollar procesos cognitivos superiores y competencias comunicativas.

Introducción: La formación médica basada en competencias requiere construir mallas por competencias para desarrollar los cursos de asignaturas preclínicas, como es el caso de la fisiología. Objetivo: El estudio se realizó con el propósito de elaborar la malla por competencias para el curso de fisiología donde se indiquen las tareas así como los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que deberá apropiar el estudiante de medicina. Método: Se realizó un estudio cualitativo desde el enfoque interpretativo utilizando la metodología de los proyectos de investigación de Lakatos en tres etapas: análisis de contexto, integración empírica, coherencia heurística. Resultados: La malla por competencias permite anticipar los resultados del aprendizaje. Para elaborarla se identificó el sistema de categorías (saberes básicos de la fisiología, profesionalismo, transferencia de saberes a la práctica clínica, pensamiento analítico, habilidades comunicativas, gestión del conocimiento y aprendizaje permanente, desarrollo personal y profesional). Se identificaron 8 núcleos firmes (campos temáticos) que sintetizan saberes teóricos y prácticos de naturaleza científica y clínica sobre la función del cuerpo humano, dando sentido a las competencias específicas (cinturón protector) que desarrolla el estudiante durante el curso de fisiología. Los métodos que apropia el estudiante son (coherencia heurística): método científico, método estadístico, método epidemiológico, método clínico y método deliberativode la bioética. La malla por competencias construida para el curso de fisiología engarza las competencias del perfil profesional en las siguientes áreas: homeostasis y líquidos corporales, aparato cardiovascular, digestivo, respiratorio, renal, sistema endócrino, aparato reproductor y sistema nervioso. Conclusión: La construcción de mallas por competencias es metodológicamente compleja. La formación médica en fisiología posee núcleos firmes y cinturones protectores que vinculan saberes declarativos, habilidades (conceptuales, metodológicas y procedimentales), actitudes y valores. Las competencias de fisiología son de naturaleza inicial y se requiere incluir actividades de aprendizaje sustentadas en el laboratorio de habilidades clínicas y campos clínicos.

Introdução. Internacionalmente tem-se assistido à extensão da oferta formativa de cursos de Medicina de menor duração a candidatos detentores de um grau acadêmico superior prévio. Este estudo de caso procura compreender a experiência dos estudantes licenciados nestes cursos, a fim de identificar fatores que condicionem a sua formação durante o inicio da aprendizagem clínica em contexto hospitalar. Sujeitos e métodos. Os participantes são estudantes licenciados do curso de medicina da Universidade do Minho em Portugal (n = 5) que atravessam a transição entre a fase pré-clínica e a fase clínica do curso. No final da primeira unidade curricular clínica realizou-se um grupo de discussão. Os transcritos foram analisados segundo os princípios de Grounded-Theory. Resultados. Os participantes relataram facilidade no contacto com os pacientes e utilização de competências de estudo durante a aprendizagem. Apontaram como dificuldades principais o primeiro contacto com a morte e a doença no meio hospitalar, a quantidade de conhecimentos a adquirir na antes de iniciarem a formação clínica e a transferência dos mesmos para a prática clínica. Conclusões. Este estudo de caso revelou que as principais dificuldades dos estudantes licenciados se relacionavam com lidar com pacientes e com a mobilização para a prática da grande quantidade de conteúdo aprendido na fase pré-clínica. Estas dificuldades poderão ser minoradas pela inclusão de maior contacto com pacientes e com a prática clínica na fase pré-clínica. Introducción. En el ámbito internacional se ha extendido la oferta formativa de estudios de medicina de menor duración para candidatos que están en posesión de otros grados de educación superior previos. Este estudio de caso trata de comprender la experiencia de los estudiantes procedentes de otros grados en estos cursos con el fin de identificar los factores que limitan su aprendizaje clínica en el contexto hospitalario. Sujetos y métodos. Los participantes son estudiantes de posgrado de la Facultad de Medicina de la Universidad de Minho en Portugal (n = 5), que realizan la transición entre la fase preclínica y clínica del grado. Al final del primer curso clínico se llevó a cabo un grupo de discusión. Las transcripciones se analizaron de acuerdo con los principios de grounded theory. Resultados. Los participantes refirieron facilidad para el contacto con los pacientes y para el uso de técnicas de estudio durante su aprendizaje. Las principales dificultades son el primero contacto con la muerte y la enfermedad en el ámbito hospitalario, el volumen de conocimientos que se deben adquirir antes de embarcarse en la formación clínica y su transferencia a la práctica clínica. Conclusiones. Este estudio de caso reveló que las principales dificultades de los estudiantes procedentes de otros grados se relacionaron con el trato de los pacientes y con la aplicación a la práctica de los numerosos contenidos aprendidos en la fase preclínica. Estas dificultades se pueden reducir mediante un mayor contacto con los pacientes y la práctica clínica en la fase preclínica. Introduction. Internationally, medical schools have been offering more fast-track undergraduate medical degree to graduate applicants. This case study aims to understand graduate entry students' experience in medical schools, namely to identify factors that condition their transition to the clinical training in hospitals. Subjects and methods. Participants are medical graduate students from the University of Minho in Portugal (n = 5) going through the transition from a pre-clinical to a clinical part of a 4 year graduate entry curriculum. A focus group was conducted at the end of the first clinical course. The discussion was transcribed and analyzed using Grounded-Theory principles. Results.Participants described they were comfortable with contacting patients, and that they applied study skills developed prior to entry medical school to their learning. The main difficulties pointed out their were the first contact with death and disease in the hospital environment, the large amount of content to be learned before starting clinical training, and the transfer of knowledge to clinical practice. Conclusions. This case study revealed that the main difficulties presented by medical graduate-entry students were related to the first contacts with patients and the practical application of a huge amount of knowledge, learned during the pre-clinical part of the curriculum, to the clinical practice. These difficulties could be attenuated by including more contact with patients and clinical practice during the pre-clinical part of the course.

Este artículo da una visión general de la organización, la estructura y el currículo de estudios de medicina en Alemania. La normativa que regula estos estudios, denominada Approbationsordnung, fue revisada y modificada en 2002, adaptándola a las nuevas reglas creadas por la Unión Europea. El plan de estudios dedica seis años y tres meses al estudio y formación de los estudiantes (dos años de ciencias básicas, tres de ciencias clínicas y un último año dedicado al trabajo clínico en el hospital). Cualquier candidato que solicite una plaza para estudiar en una universidad alemana debe cumplir ciertos requisitos, independientemente de si proviene o no de un país miembro de la Unión Europea. La evaluación del estudio se lleva a cabo a diferentes niveles durante el curso. Esencial aquí es el examen de estado en medicina, que se divide en dos partes: la primera parte trata de las ciencias básicas y la segunda se refiere al período clínico. La nueva Approbationsordnung (AppOÄ) trajo consigo una serie de cambios que todavía están en fase de ejecución. La especialización se lleva a cabo en el período de posgrado de los estudios de medicina. Al final de este período, el médico obtiene un título especialista (Facharzt) otorgado por el Colegio de Médicos. Tradicionalmente, la organización de estos estudios está en manos de los propios alumnos, pero ello está en vías de sufrir una modificación sustancial. Como especialista, el médico está obligado a participar en los programas de educación continuada, con una evaluación periódica de sus rendimientos. Un tema controvertido en la actualidad es el título de Doctor en Medicina y su importancia médica. Muchos programas de investigación están surgiendo dentro de un contexto clínico, lo que puede contribuir a corregir algunas desviaciones del pasado a este respecto. Se han incluido enlaces web y fuentes para obtener información sobre los estudios en las diferentes facultades en Alemania. This article gives a general overview on the organization, structure and curriculum of medical studies in Germany. The regulations governing these studies, called Approbationsordung, were reviewed and amended in 2002, in adaptation to the new rules created by the European Union. The curriculum dedicates six years and three months to the study and training of students (two years of basic sciences, three years of clinical sciences, and a final year dedicated to clinical work in hospital). Any candidate applying for a course at a German University must meet certain requirements, regardless of whether or not he or she is member of the EU. Assessment of progress is carried out at different levels during the course. Essential here is the state exam in Medicine, which is divided into two parts, the first part dealing with the basic and the second with the clinical period. The new Approbationsordung (AppOÄ) brought a series of changes that are still under implementation. Specialization takes place in the postgraduate period of medical studies. At the end of this period the doctor obtains a specialist (Facharzt) title granted by the College of Physicians. Traditionally the organization of these studies lies in the hands of the trainees themselves; however, this is lined up for substantial modification. As a specialist the doctor is obliged to participate in ongoing education programs, with periodic performance evaluation. A controversial topic at present is the Doctor title in Medicine and its medical relevance. Many research programs are emerging thematically in a clinical context and apparently some past deviations can be corrected. Links and sources to obtain information about studying in different faculties in Germany have been included.

"Introducción: Existe escasa evidencia publicada sobre las habilidades en computación de los estudiantes que ingresan a las escuelas de medicina en México. Varios autores sostienen que un bajo nivel de conocimientos en computación, impide que los estudiantes usen la tecnología con todo su potencial, perjudicando su formación académica. Algunas variables asociadas con las habilidades en computación son las siguientes: motivación de los estudiantes, nivel socioeconómico, género, poseer computadora personal y apoyo e interés de los maestros. Objetivo: Identificar el grado de conocimientos y habilidades en computación de los estudiantes que ingresaron al Plan de estudios 2010, de la Facultad de Medicina de la UNAM. Métodos: Se realizó un estudio observacional, descriptivo y transversal en estudiantes de primer año de la Facultad de Medicina de la UNAM. Criterios de inclusión: estudiantes que se inscribieron al primer año del plan de estudios 2010, y que aceptaron participar. Se realizó una revisión de la literatura, se aplicó un cuestionario con evidencia de validez y confiabilidad que incluye ocho categorías. Se ajustó un modelo lineal jerárquico para investigar cómo la escuela de procedencia y las variables personales como edad y sexo, se relacionaban con los conocimientos y habilidades en computación. El protocolo fue aprobado por el Comité de Ética e Investigación de la Facultad de Medicina. Resultados: Se evaluaron 1 135 estudiantes que representa el 94.4% de los estudiantes matriculados, en el primer año de la licenciatura en el ciclo 2010. El promedio global obtenido por los estudiantes fue de 77%. Conclusiones: El nivel de conocimientos y habilidades en computación de los estudiantes es suficiente, y sugiere que los estudiantes tienen las bases necesarias para el éxito académico en las asignaturas de la licenciatura, que requieren competencias en computación."

"Introducción: El examen profesional es la evaluación sumativa de altas consecuencias, más importante de la carrera de médico cirujano. Una fuente de evidencia de validez del examen es el análisis psicométrico de los reactivos, para el que tradicionalmente se ha utilizado la Teoría Clásica de los Test (TCT), la cual tiene algunas desventajas, que la Teoría de Respuesta al Ítem (TRI) pretende resolver. El presente estudio reporta el análisis del Examen Profesional Teórico de la Facultad de Medicina de la UNAM con la TRI. Objetivo: Explorar los beneficios del uso de la TRI, para documentar evidencia de validez en un examen de altas consecuencias en educación médica. Método: Se efectuó el análisis psicométrico del Examen Profesional Teórico de la Facultad de Medicina de la UNAM, aplicado en 2008. La prueba consistió en un examen de opción múltiple acerca de seis áreas de conocimiento: Medicina interna, Pediatría, Gineco-obstetricia, Urgencias médicas, Cirugía y Medicina familiar, evaluadas con 420 reactivos de opción múltiple. Se calcularon confiabilidad, dificultad y discriminación con la TCT. Se utilizó el modelo de tres parámetros de la TRI. Con las dos aproximaciones se seleccionaron los mejores ítems, y se estimó la longitud de la prueba con la fórmula de Spearman-Brown. Resultados: El examen fue respondido por 882 sustentantes, tuvo un índice de dificultad de 0.55 y una confiabilidad de 0.93. Con el modelo de 3pl-TRI, el examen es informativo en niveles de habilidad cercanos al promedio en la escala theta. El parámetro de discriminación promedio (a) fue 0.67, el parámetro de dificultad (b) fue 1.21, y el parámetro de seudoadivinación (c) fue 0.18. Se encontró que es posible reducir el número de reactivos de la prueba, manteniendo una alta confiabilidad. La mayoría de los ítems en la prueba original (84%) tuvieron un buen ajuste al modelo 3pl-TRI, y en la versión acortada la gran mayoría (97%) tuvieron un ajuste similar. Discusión y conclusiones: El Examen Profesional Teórico de la Facultad de Medicina cubre los requisitos teóricos de número de reactivos y sustentantes, para aplicar el modelo de TRI. Se obtuvo evidencia de validez de constructo y un panorama psicométrico del instrumento, útil para la planeación de versiones subsecuentes. El examen puede reducirse en longitud haciéndolo más eficiente, sin perder precisión en la estimación de los niveles de habilidad de los sujetos ni validez de contenido."

"Introducción: Con frecuencia se realizan comentarios en hospitales sobre la deficiente preparación de los estudiantes que llegan de los ciclos básicos. Esto preocupa ya que se considera que estos conocimientos les dan las bases para explicarse los cambios que identificarán en los pacientes. Objetivo: Para conocer el grado de retención de los conocimientos básicos de los alumnos que llegan a su rotación clínica, se realizó un estudio longitudinal retrospectivo en cinco generaciones al momento de terminar sus dos primeros años de conocimientos básicos. Método: Se aplicó un examen de opción múltiple con 120 reactivos realizados y seleccionados por las Coordinaciones de Enseñanza de los Departamentos de Ciencias Básicas, para evaluar la retención de los conocimientos adquiridos en los dos primeros años. Este examen se aplicó en una misma fecha y hora a cada Generación y con los mismos reactivos. Resultados: Presentaron el examen del total de cada generación: 894 (80.7%) en 2007; 752 (86.9%), en 2008; 820 (77.2%), 2009; 890 (79.8%) en 2010 y 925 (84.4%) en 2011. la confiabilidad en todas aplicaciones de la prueba fue mayor de 0.7 (α de Cronbach). la generación de 2011 tuvo una puntuación promedio menor que las demás (p

"Introducción: La elevación en las cifras de tensión arterial (TA), es uno de los principales pro - blemas de salud en el país. Es importante dominar el método auscultatorio, para la toma de la TA y el alumno de medicina de pregrado debe manejar la técnica. El objetivo de este trabajo fue evaluar la técnica de la toma de la TA, en tres distintas etapas de la formación del médico y comparar el impacto de las estrategias de enseñanza, que se están aplicando actualmente en la Facultad de Medicina de la UNAM. Material y métodos : Se trata de un estudio transversal y observacional. Se evaluaron 100 alumnos de primero, 151 de tercero y 150 de quinto año, en la toma de la TA en personas reales. Se evaluó la técnica de toma de TA y la relación médico-paciente, con instrumentos desarrollados en la Facultad de Medicina y se compararon las diferencias en los puntajes entre los tres grupos. Resultados: Se identificó un mejor desempeño técnico y teórico en los estudiantes de tercer año ( p

"Evaluar mediante tres estrategias el desempeño docente de profesores de pregrado, así mismo comparar los resultados de las estrategias aplicadas. Material y métodos: Estudio longitudinal, comparativo y pareado, el cual consideró tres estrategias de evaluación docente en diferentes fases. Evaluación del docente por opinión de estudiantes, Evaluación del docente por autoevaluación, Evaluación del docente por diferencias en los exámenes de opción múltiple del promedio porcentual de aciertos al ingreso vs egreso (PPAI vs PPAE) . Fueron incluidos 16 profesores titulares de la asignatura de Biología Celular y Tisular que impartieron cátedra a 463 estudiantes de medicina generación 2005-2006. Resultados: La integración de las tres evaluaciones aportó una visión más completa del docente a través, no sólo de la opinión de sus alumnos o la autoevaluación, sino además del acervo de conocimientos del estudiante adquiridos en la interacción con el docente, que se refleja en un mayor porcentaje de aciertos en las evaluaciones al egreso del curso analizado. Conclusiones : La integración de las tres estrategias nos aportó una visión más completa de la calidad del desempeño docente. Al parecer la estrategia de promedio porcentual de aciertos es más objetiva en comparación con las otras dos. El buen profesor es un modelo a seguir, ya que puede cambiar el futuro de sus alumnos. La importancia que tiene el profesor nos obliga a crear instrumentos y estrategias que permitan evaluarlo objetiva e integralmente."

"Objetivos: Identificar la opinión que tiene un grupo de médicos internos de pregrado con respecto a la medicina familiar. Material y métodos: Se entrevistaron 50 médicos internos en dos hospitales de la ciudad de México, se les aplicó un cuestionario acerca de los conocimientos que tenían de la especialidad de medicina familiar. Se estudiaron 15 variables. Resultados: Se identificaron tres factores importantes: el primero fue que la mayoría de los entrevistados no tuvieron contacto con la materia de medicina familiar en el pregrado, el segundo fue que la mayoría de los entrevistados no rotan con médicos especialistas en medicina familiar en el pregrado y el tercero es a que un porcentaje muy pequeño de los entrevistados les gustaría especializarse en medicina familiar. Solamente en dos escuelas de las catorce estudiadas se imparte como tal la medicina familiar. Conclusiones: La medicina familiar en México se consolidará con el apoyo gubernamental y con la inclusión de ella en los planes de estudio."

Objetivo: Describir el procedimiento para evaluar de manera integral la competencia clínica mediante el Examen Profesional de la Carrera de Médico Cirujano en la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México y presentar los resultados obtenidos por los sustentantes. Diseño: Se realizó un estudio descriptivo, transversal. Material y método: Se analizaron los resultados de los exámenes profesionales en su fase teórica, y en la fase práctica; rendimiento por áreas de la competencia clínica en los periodos 2001 y 2002. Resultados: El número de alumnos que se presentaron a la Fase teórica fue de 1 185 y 1 159 y a la Fase práctica de 927 y 610 respectivamente. Se tuvo una confiabilidad de 0.987 y 0.94 en el examen teórico, ésta no se determinó en la parte práctica. El rendimiento de los alumnos regulares, en las dos fases, fue mayor que el de los que tardaron más años en cubrir el plan de estudios. Pediatría es el área con mejor rendimiento. Áreas como diabetes e hipertensión presentaron bajo rendimiento. Se encontraron puntajes bajos en tres de las cuatro dimensiones exploradas en la Fase práctica. Conclusiones: El examen profesional evalúa integralmente la competencia clínica y permite identificar fortalezas y debilidades en la formación de los alumnos.

Objetivo: Analizar las características familiares de los alumnos que acuden al centro de salud como parte de su rotación de internado. Diseño: Estudio descriptivo, transversal, retrospectivo no aleatorio. Material y métodos: La información se obtuvo de 99 alumnos de tres generaciones de estudiantes del 5o. año de la carrera de médico cirujano, provenientes de la Universidad Nacional Autónoma de México 32.3%, Facultad de Estudios Superiores Zaragoza 24.2%, Instituto politécnico Nacional 22.2%, Universidad Justo Sierra 14.1% y la Universidad Autónoma Metropolitana 7.1%; a través del análisis de los genogramas realizados durante su estancia en un Centro de Salud. Resultados: La edad promedio fue de 24.7 años, 66.7% del sexo femenino y 33.3% masculino. El 79% eran sanos, las enfermedades más frecuentes fueron las endocrinopatías y las gastrointestinales, tres alumnos están en riesgo de muerte por enfermedades cardiovasculares y endocrinopatías severas. Un 20% provenían de un ambiente uniparental o reconstruido. La relación de la madre con el hijo fue: débil 15 casos (15.2%), positiva 78 (78.8%) y conflictiva seis (6.1%). Conclusiones: Se observa que hay mayor insatisfacción cuando la madre carece de preparación. Mayor satisfacción cuando la madre tiene enseñanza media completa. Los resultados sugieren que contar con una familia integrada facilita la realización estudios superiores y condiciones de salud. Lo importante es tomar en consideración como a pesar de tener todo en contra existen alumnos capaces de sobreponerse a la adversidad y llegar a la conclusión de sus estudios.

Introdução. Internacionalmente tem-se assistido à extensão da oferta formativa de cursos de Medicina de menor duração a candidatos detentores de um grau acadêmico superior prévio. Este estudo de caso procura compreender a experiência dos estudantes licenciados nestes cursos, a fim de identificar fatores que condicionem a sua formação durante o inicio da aprendizagem clínica em contexto hospitalar. Sujeitos e métodos. Os participantes são estudantes licenciados do curso de medicina da Universidade do Minho em Portugal (n = 5) que atravessam a transição entre a fase pré-clínica e a fase clínica do curso. No final da primeira unidade curricular clínica realizou-se um grupo de discussão. Os transcritos foram analisados segundo os princípios de Grounded-Theory. Resultados. Os participantes relataram facilidade no contacto com os pacientes e utilização de competências de estudo durante a aprendizagem. Apontaram como dificuldades principais o primeiro contacto com a morte e a doença no meio hospitalar, a quantidade de conhecimentos a adquirir na antes de iniciarem a formação clínica e a transferência dos mesmos para a prática clínica. Conclusões. Este estudo de caso revelou que as principais dificuldades dos estudantes licenciados se relacionavam com lidar com pacientes e com a mobilização para a prática da grande quantidade de conteúdo aprendido na fase pré-clínica. Estas dificuldades poderão ser minoradas pela inclusão de maior contacto com pacientes e com a prática clínica na fase pré-clínica., Introduction. Internationally, medical schools have been offering more fast-track undergraduate medical degree to graduate applicants. This case study aims to understand graduate entry students’ experience in medical schools, namely to identify factors that condition their transition to the clinical training in hospitals. Subjects and methods. Participants are medical graduate students from the University of Minho in Portugal (n= 5) going through the transition from a pre-clinical to a clinical part of a 4 year graduate entry curriculum. A focus group was conducted at the end of the first clinical course. The discussion was transcribed and analyzed using Grounded-Theory principles. Results. Participants described they were comfortable with contacting patients, and that they applied study skills developed prior to entry medical school to their learning. The main difficulties pointed out their were the first contact with death and disease in the hospital environment, the large amount of content to be learned before starting clinical training, and the transfer of knowledge to clinical practice. Conclusions. This case study revealed that the main difficulties presented by medical graduate-entry students were related to the first contacts with patients and the practical application of a huge amount of knowledge, learned during the pre-clinical part of the curriculum, to the clinical practice. These difficulties could be attenuated by including more contact withpatients and clinical practice during the pre-clinical part of the course., Introducción. En el ámbito internacional se ha extendido la oferta formativa de estudios de medicina de menor duración para candidatos que están en posesión de otros grados de educación superior previos. Este estudio de caso trata de comprender la experiencia de los estudiantes procedentes de otros grados en estos cursos con el fin de identificar los factores que limitan su aprendizaje clínica en el contexto hospitalario. Sujetos y métodos. Los participantes son estudiantes de posgrado de la Facultad de Medicina de la Universidad de Minho en Portugal (n= 5), que realizan la transición entre la fase preclínica y clínica del grado. Al final del primer curso clínico se llevó a cabo un grupo de discusión. Las transcripciones se analizaron de acuerdo con los principios de grounded theory. Resultados. Los participantes refirieron facilidad para el contacto con los pacientes y para el uso de técnicas de estudio durante su aprendizaje. Las principales dificultades son el primero contacto con la muerte y la enfermedad en el ámbito hospitalario, el volumen de conocimientos que se deben adquirir antes de embarcarse en la formación clínica y su transferencia a la práctica clínica. Conclusiones. Este estudio de caso reveló que las principales dificultades de los estudiantes procedentes de otros grados se relacionaron con el trato de los pacientes y con la aplicación a la práctica de los numerosos contenidos aprendidos en la fase preclínica. Estas dificultades se pueden reducir mediante un mayor contacto con los pacientes y la práctica clínica en la fase preclínica.

ResumenObjetivoEvidenciar y caracterizar los actos de discriminación y violencia, que suceden entre los estudiantes del programa de medicina de la Universidad de Caldas (Colombia).Materiales y métodoEstudio descriptivo y de corte, realizado entre el segundo periodo académico de 2010 y el primero de 2011, con fuente de información primaria y muestra seleccionada aleatoriamente constituida por 88 estudiantes de pregrado.ResultadosEl 86.4% de los estudiantes tienen antecedente de haber sido víctima de alguno de los siguientes eventos estudiados: discriminación por aspecto físico, procedencia, género, estrato socioeconómico, orientación sexual y religión; agresión verbal, física y psicológica; abuso de autoridad; acoso laboral; amenaza o intimidación; sanción o castigo; chantaje; burlas, piropos o gestos obscenos; exclusión y acoso sexual. Los tipos de violencia más frecuentemente reportados fueron abuso de autoridad y agresión psicológica.ConclusiónLos resultados muestran la existencia de discriminación y violencia contra los estudiantes de medicina, y fundamentan la necesidad de realizar intervenciones desde el punto de vista administrativo y de bienestar universitario.AbstractObjectiveThe aim of this study was to show and characterize acts of discrimination and violence occurring among medical students at the University of Caldas (Colombia).Materials and methodThis is a descriptive, prospective, cross sectional study, conducted between the first semester of 2010 and the second semester of 2011; the sample was randomly selected to obtain 88 undergraduate students.ResultsThe 86.4% of students had the antecedent of one of the studied events: discrimination by physical appearance, origin, gender, socioeconomic status, sexual orientation and religion; verbal, physical and psychological aggression; abuse of authority; workplace harassment; threat or intimidation; sanction or punishment; blackmail; teasing, compliments, or obscene gestures; exclusion; sexual harassment and rape. The most frequently reported types of violence were abuse of authority and psychological aggression.ConclusionThe results show the existence of discrimination and violence against medical students and document the need for interventions by the University welfare and administrative staff.