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This study compares two types of English lessons, one face-to-face and the other via videoconferencing. The different indicators used come from the literature in the field, but have rarely been gathered in one single study. Based on these indicators, 18 video recordings of individual training sessions (9 face to face vs. 9 via video conferencing) were analysed. The onus was put on the analysis of verbal interaction as well as the number of gestures, some of them revealing the implication of the learner in the pedagogical relationship, others revealing the learner's technical awareness. In addition, the learners filled in a questionnaire. Some significant differences correspond to those found in similar studies. Nevertheless, many variables that usually discriminate the two training situations do not do so in this study, and indeed some run counter to expectation. More generally, the kind of differences observed challenges the evaluation of the distance and what we know about its effects, particularly its influence on language learning. Therefore, the authors suggest that distance should be considered as a contextual parameter rather than as a characteristic inherent to the type of training situation.; Nous comparons deux situations de formation en anglais, l'une présentielle et l'autre par visioconférence, à l'aide d'une série d'indicateurs tirés de la littérature mais rarement réunis dans une seule et même étude. Sur un corpus de 18 enregistrements vidéoscopiques de séquences de formation individuelles (9 en situation présentielle vs 9 en visioconférence), nous avons analysé la nature des échanges verbaux, mais aussi relevé et dénombré de nombreux indices gestuels, tantôt caractéristiques de l'implication du sujet dans la relation pédagogique, tantôt révélateurs de son habileté à manipuler le dispositif technique, le tout doublé d'un questionnaire adressé à l'apprenant. Si certaines différences significatives sont conformes à d'autres travaux du même type, il apparaît que des variables pourtant connues comme discriminatrices de ces deux situations ne le sont pas ou révèlent des tendances inverses à celles attendues. Plus largement, la nature des contrastes que nous avons observés renvoie à la manière d'appréhender la mesure de la distance et à la connaissance que nous avons de son influence sur l'apprentissage d'une langue vivante étrangère. Nous proposons alors de considérer la distance davantage comme un paramètre contextuel plutôt que comme une caractéristique déterminée par la situation.

Inferring is one of the strategies at work in the comprehension process. A few examples of inferring tasks, taken from the pedagogical script that we created for a future CALL (Computer Assisted Language Learning) product, show how the learner interpretation can be elicited, by focusing the tasks on opaque interview extracts and by guiding the identification of obstacles (oral features) and the combination of facilitating elements (discursive, prosodic..., elements) in order to enable the learner to rebuild or compensate for what can be difficult to listen to. By offering conscious and systematic work on inference, our goal is to help the learner build an operating (i.e. mainly automatized) capacity., L'inférence est une des stratégies à l'oeuvre dans le processus de compréhension de l'oral. Quelques exemples de tâches d'inférence extraites de la trame pédagogique que nous avons conçue pour un projet de didacticiel d'anglais, montrent comment on peut susciter l'activité interprétative de l'apprenant, en ciblant les tâches sur des passages opaques d'interviews et en guidant l'identification des obstacles (traits de l'oralité) et la combinaison d'éléments facilitateurs (éléments discursifs, prosodiques...) pour lui permettre de reconstruire ou compenser ce qui peut poser problème à l'écoute. En proposant un travail conscient et systématique de l'inférence, notre objectif est que cette capacité devienne opératoire chez l'apprenant, qu'elle soit largement automatisée.

This paper describes "A la Recherche d'un Emploi", ("Job Hunting") a hypermedia courseware teaching French for Specific Purposes and developed as part of the European CAMILLE project. "A la Recherche d'un Emploi" constitutes an early example of a task-based and problem-solving oriented software, which interweaves both linguistic and professional goals, on the one hand, and both theoretical knowledge and a hands-on approach, on the other. The paper looks firstly at the common features of the common features of the communicative and LSP approaches in Second Language Acquisition, and at the relevance of the use of hypermedia in the development of learning environments, from a theoretical standpoint. During the presentation of the courseware, our discussion has given rise to several general issues concerned with this type of software and with the more widely used large-scale hypermedia CALL software. These issues included: the relationships between linguistic contents and domain task, simulation activities, authenticity of material , linguistic and cultural resources, follow-up procedures of the learner's performances, etc. The courseware being presented, our attention was then directed to the manner in which the curriculum perspective should be integrated within the development of the CALL environment. Our methodology is explained throughout, from the planning phase and the learner's needs, through to an evaluation of the phase at its termination.

This paper presents an overview of research conducted within the FreeText project in order to build an automatic error diagnosis system for learners of French as a foreign language. After a brief review of the main features of the project and of the learner corpus collected and exploited within the project, the paper focuses on the error diagnosis system itself, and more specifically on two of its components: a syntactic checker making use of two different diagnosis techniques to detect errors of purely grammatical nature; and a sentence comparison tool which compares a learner's answer with a correct one stored in the system to detect possible semantic discrepancies, such as referents or word usage. We then compare the results of our system to the performances of a commercial tool. Advantages of such an automatic system and leads for further research are finally discussed.; Cet article présente une recherche, menée dans le cadre du projet FreeText, qui avait pour but de développer un système de diagnostic automatique d'erreurs pour apprenants du FLE. Après un bref résumé des caractéristiques principales du projet ainsi que du corpus d'apprenants récolté et exploité dans ce cadre, l'article traite du système de diagnostic d'erreurs, en particulier de deux de ses composantes, (1) un vérificateur syntaxique qui utilise deux techniques différentes pour détecter les erreurs de nature purement grammaticale et (2) un outil de comparaison de phrases qui compare la réponse de l'apprenant avec celle correcte stockée dans le système, dans le but de détecter des différences sémantiques possibles, comme les référents ou l'usage d'un mot. Puis nous comparons les résultats obtenus par notre système avec ceux d'un système commercial. Enfin nous discutons des avantages d'un système automatique de ce type et des pistes pour une recherche future.

In some countries, the incorporation of the Internet into the socio-cultural practices of students is such that on-line documents are used alongside traditional written documents. Language classrooms also benefit from this diversity of educational supports that allow students to work autonomously. However, the information gathering and learning processes employed differ greatly according to the supports used. The values that students attach to these mediums vary greatly. We propose a methodology which will illustrate the practices of advanced French language learners. Using this protocol we will present the results of a study which was undertaken in 2001 with the students of the university of Sydney, Australia., L'intégration de la Toile dans les pratiques socio-culturelles des étudiants de certains pays est telle que leurs recherches documentaires à l'université s'effectuent, dans certains domaines, autant par le biais de données en ligne que des livres. La classe de langue a, elle aussi, la possibilité de jouer sur la diversité des supports accessibles en toute autonomie par les apprenants. Cependant les pratiques de recherche et de construction du savoir s'avèrent différentes en fonction du support à partir duquel elles s'exercent. Les représentations qui y sont associées varient également. Nous chercherons ici à préciser la nature des opérations que recouvrent ces différentes démarches de recherche à partir d'un dispositif méthodologique élaboré dans le but de rendre compte des pratiques d'apprenants de français de niveau avancé. À partir de ce protocole méthodologique, nous donnerons les résultats d'une étude menée en 2001, en Australie, auprès d'étudiants de l'université de Sydney.

A critical issue in the delivery of language courses at a distance is to provide adequate scaffolding and monitoring of learners to assist them in the development of their interlanguage. As well as being one of the main reasons students enroll in language courses, oral interaction is considered beneficial to interlanguage development since it provides opportunities for negotiation of meaning. In the case of campus-based students, learners' progress in speaking the target language is supported and monitored mainly in the classroom. If non campus-based or online students do not attend face-to-face classes, how do they find opportunities for oral interaction? Using a Conversational Analysis and Second Language Acquisition perspective, the author considers elements which are common to both face-to-face oral interactions and chatting via a computer, with a view to assessing the potential of synchronous text-based communication tools to support the development of the speaking skills and interlanguage of distance language learners. This is done by reviewing findings of previous studies on synchronous text-based communication tools and identifying selected characteristics of oral interaction which are present in the chat sessions of two groups of campus-based intermediate level learners of Italian. In particular, the study focuses on repairs and incorporation of target forms, variety of speech acts, particularly questions and clarification requests, and the presence of discourse markers., L'un des enjeux fondamentaux d'un cours de langue à distance est de pouvoir fournir un étayage, un accompagnement et une évaluation qui soient adaptés aux apprenants, et susceptibles de les aider à développer leur interlangue. Tout en constituant l'une des motivations principales du choix des étudiants pour un cours de langue, l'interaction orale est censée contribuer au développement de l'interlangue dans la mesure où elle favorise le processus de négociation du sens. Dans le cas des étudiants en présentiel, les progrès en expression orale en langue cible sont favorisés principalement grâce aux aides fournies en classe lors du cours. On se demandera comment les étudiants à distance/en ligne, qui ne peuvent pas être présents sur le site, peuvent pratiquer l'interaction orale. Dans une perspective conversationnelle et acquisitionnelle en langue seconde, l'auteure envisage les aspects qui sont communs aux interactions en face à face et au clavardage, dans le but d'évaluer le potentiel des outils de communication synchrone à base textuelle comme vecteurs du développement de la compétence d'expression orale et de l'interlangue, chez des apprenants de langue à distance. Pour ce faire, l'auteure propose une synthèse des résultats d'études antérieures portant sur les outils de communication synchrone à base textuelle et procède à l'identification de certaines caractéristiques de l'interaction orale, présentes dans les sessions de clavardage de deux groupes d'apprenants d'italien de niveau intermédiaire. L'étude porte en particulier sur les stratégies de réparation et d'intégration de formes cibles, sur la variété des actes de langage, notamment les questions et les demandes de clarifications, ainsi que sur la présence de marqueurs discursifs.

Can spellcheckers or grammar correctors, be they part of a word processor or stand-alone programs, help FSL students become more adept at correcting or editing the written texts they produce ? Does computer-assisted mediation enable learners to correct their work efficiently and how does it compare with human mediation ? What differentiates them ? Texts written by anglophone students were corrected using both methods, i.e., on the one hand, by two teachers with 20 years experience and, on the other hand, using the specialized tools available with MSWord as well as two Canadian text correction programs, Le Correcteur 101 and Antidote. It turns out that the two methods are of very different natures ; computer-based correction can only give some positive results if the users have received appropriate training enabling them to actively and knowledgeably participate in the correcting process, and software programs cannot on their own be relied upon to correct efficiently texts written by intermediate level students., L'apprentissage de la correction / révision de l'écrit par les apprenants de français langue seconde peut-elle tirer profit des correcteurs orthographiques et grammaticaux des traitements de texte ou des correcticiels spécialisés ? La nature de la médiation informatique permet-elle aux apprenants de corriger de façon efficace leurs textes et comment se compare-t-elle avec la correction humaine ? Qu'est-ce qui différencie ces deux médiations ? Des textes rédigés par des anglophones ont été soumis aux deux types de corrections, humaine et informatique, soit deux enseignantes ayant vingt ans d'expérience et la correction informatique effectuée par le correcteur orthographique et grammatical de Word et les deux correcticiels canadiens, Le correcteur 101 et Antidote. Les résultats montrent que la nature de ces médiations n'est pas comparable et que la médiation informatique, pour être efficace, nécessite la participation active, intelligente et instruite de l'utilisateur et que les correcticiels ne peuvent pas corriger efficacement des textes d'étudiants de niveau intermédiaire.

This article presents an Internet site for non-specialist students working on Spanish grammar, designed to encourage their autonomy. The Internet site is intended as a complement to regular classes and to the conventional tools already made available to these students. By offering a choice of learning paths in which learner autonomy is involved in several different ways, the designers seek to help students to acquire or to reinforce aspects of the declarative knowledge that they need to have mastered in order to perform language tasks during regular classes. In comparison to conventional media (such as books), an Internet site allows the provision of clues and formative individualized feedback in order to facilitate autonomous learning. Following the presentation of some of the psycholinguistic aspects upon which our theoretical reflections are based we briefly describe the learning context and explain the reasons that led us to imagine this tool, then we specify the potential function of such a tool in the educational and learning system. Having illustrated the way this tool could be used (through learning paths and stages), we finally describe the implementation of a test version of the tool, limited to conjugation learning and practice. We conclude that in spite of its limitations, this Internet site has allowed us to determine how the learners perceive such a tool and how they use it., Cet article présente un projet d'outil informatique destiné au travail en autonomie de la grammaire espagnole et s'adressant à des étudiants non spécialistes. En complément des cours et des différentes aides déjà mises à leur disposition, cet outil (qui offrira la possibilité de suivre des parcours d'apprentissage requérant différents degrés d'autonomie) aura pour objectif d'aider les étudiants à acquérir ou à renforcer une partie des savoirs déclaratifs nécessaires à la réalisation d'un certain nombre de tâches langagières lors des cours présentiels. Le support informatique présente certains avantages par rapport à d'autres supports : par exemple la mise en place d'une série d'aides et de rétroactions formatives et personnalisées, qui sont susceptibles de faciliter cet apprentissage en autonomie. Après une présentation de quelques aspects psycholinguistiques qui ont servi d'appui à notre réflexion théorique, nous exposerons brièvement le cadre d'enseignement et les raisons qui nous ont conduite à la conception de cet outil, et nous évoquerons la place qu'il peut occuper dans un système d'enseignement/apprentissage ; puis nous décrirons son fonctionnement (parcours et étapes prévus pour l'apprentissage). Nous décrirons enfin la mise en place d'un dispositif restreint à la conjugaison espagnole qui, bien que comportant certaines limitations, nous a permis d'évaluer l'accueil de ce genre d'outil par les étudiants ainsi que l'utilisation qu'ils en faisaient.

Cet article a été inspiré par la lecture de l'étude commandée par le ministère de la Jeunesse, de l'Education nationale et de la Recherche portant sur l'analyse des outils de gestion de ressources numériques pour l'enseignement, ou LCMS pour Learning Content Management Systems (note 1). Cette étude offre un point de vue comparatif sur les solutions existantes du marché. Elle nous a inspiré un point de vue différent et complémentaire. La question que nous nous proposons de traiter ici n'est donc pas tant : "Qu'offrent les solutions existantes ?", mais plutôt : "Que devront offrir les solutions de demain ?". Ce travail s'adresse à l'ensemble des acteurs de la e.formation et de la formation ouverte et à distance (FOAD) afin d'apporter notre contribution à la réflexion actuelle concernant la gestion des contenus pédagogiques.

In this article we wish to present a characterisation of information-carrying interfaces present in a resource module dedicated to learning in one area. The area chosen for this to be applied is that of learning to read, and more particularly we are interested in the computer environment of the AMICAL project (Architecture Multi-agents Compagnon pour l'Apprentissage de la Lecture). In this environment, there are many modules. Among them, the Lexical Resource Module (LRM) provides the learner with the possibility of firstly selecting a lexical element and then visiting one or many information-carrying interfaces associated with this element. The information-carrying interfaces used in such a module are called "situations". They are characterised on the one hand by an objective and on the other hand by a sequence of events. The objective corresponds to one or many pieces of knowledge linked to the area to be mastered by the learner during his learning and that is chosen to be put into action more particularly in this situation. The sequence of events is characterised by a structure of events which is composed of a structure of pairs (knowledge of an area, action, method).; Dans cet article, nous souhaitons présenter une caractérisation des interfaces porteuses d'information présentes dans un module de type ressource dédié à l'apprentissage d'un domaine. Le domaine d'application choisi est l'apprentissage de la lecture et plus particulièrement, nous nous intéressons à l'environnement informatique du projet AMICAL (Architecture Multi-agents Compagnon pour l'Apprentissage de la Lecture). Dans cet environnement, sont intégrés plusieurs modules. Parmi eux, le Module Ressource Lexical (MRL) donne la possibilité à l'apprenant d'abord de sélectionner un élément lexical et ensuite de visiter une ou plusieurs interfaces porteuses d'information associée à cet élément. Les interfaces porteuses d'information mises en jeu dans un tel module sont appelées "situations". Elles se caractérisent d'une part par un objectif et d'autre part par un déroulement. L'objectif correspond à une ou plusieurs connaissances liées au domaine que l'apprenant doit acquérir au cours de son apprentissage et que l'on choisit de mettre en œuvre plus particulièrement dans cette situation. Le déroulement se caractérise par une structure d'évènements composés eux d'une structure de couples (connaissance du domaine, action, moyen).

A critical issue in the delivery of language courses at a distance is to provide adequate scaffolding and monitoring1 of learners to assist them in the development of their interlanguage. As well as being one of the main reasons students enroll in language courses, oral interaction is considered beneficial to interlanguage development since it provides opportunities for negotiation of meaning. In the case of campus-based students, learners' progress in speaking the target language is supported and monitored mainly in the classroom. If non campus-based or online students do not attend face-to-face classes, how do they find opportunities for oral interaction? Using a Conversational Analysis and Second Language Acquisition perspective, the author considers elements which are common to both face-to-face oral interactions and chatting via a computer, with a view to assessing the potential of synchronous text-based communication tools to support the development of the speaking skills and interlanguage of distance language learners. This is done by reviewing findings of previous studies on synchronous text-based communication tools and identifying selected characteristics of oral interaction which are present in the chat sessions of two groups of campus-based intermediate level learners of Italian. In particular, the study focuses on repairs and incorporation of target forms, variety of speech acts, particularly questions and clarification requests, and the presence of discourse markers., L'un des enjeux fondamentaux d'un cours de langue à distance est de pouvoir fournir un étayage, un accompagnement et une évaluation qui soient adaptés aux apprenants, et susceptibles de les aider à développer leur interlangue. Tout en constituant l'une des motivations principales du choix des étudiants pour un cours de langue, l'interaction orale est censée contribuer au développement de l'interlangue dans la mesure où elle favorise le processus de négociation du sens. Dans le cas des étudiants en présentiel, les progrès en expression orale en langue cible sont favorisés principalement grâce aux aides fournies en classe lors du cours. On se demandera comment les étudiants à distance/en ligne, qui ne peuvent pas être présents sur le site, peuvent pratiquer l'interaction orale. Dans une perspective conversationnelle et acquisitionnelle en langue seconde, l'auteure envisage les aspects qui sont communs aux interactions en face à face et au clavardage, dans le but d'évaluer le potentiel des outils de communication synchrone à base textuelle comme vecteurs du développement de la compétence d'expression orale et de l'interlangue, chez des apprenants de langue à distance. Pour ce faire, l'auteure propose une synthèse des résultats d'études antérieures portant sur les outils de communication synchrone à base textuelle et procède à l'identification de certaines caractéristiques de l'interaction orale, présentes dans les sessions de clavardage de deux groupes d'apprenants d'italien de niveau intermédiaire. L'étude porte en particulier sur les stratégies de réparation et d'intégration de formes cibles, sur la variété des actes de langage, notamment les questions et les demandes de clarifications, ainsi que sur la présence de marqueurs discursifs.

International audience; In this article we wish to present a characterization of information-carrying interfaces present in a resource module dedicated to learning in one area. The area chosen for this to be applied is that of learning to read, and more particularly we are interested in the computer environment of the AMICAL project (Architecture Multi-agents Compagnon pour l'Apprentissage de la Lecture). In this environment, there are many modules. Among them, the Lexical Resource Module (LRM) provides the learner with the possibility of firstly selecting a lexical element and then visiting one or many information-carrying interfaces associated with this element. The information-carrying interfaces used in such a module are called "situations". They are characterized on the one hand by an objective and on the other hand by a sequence of events. The objective corresponds to one or many pieces of knowledge linked to the area to be mastered by the learner during his learning and that is chosen to be put into action more particularly in this situation. The sequence of events is characterized by a structure of events which is composed of a structure of pairs (knowledge of an area, action, method).; Dans cet article, nous souhaitons présenter une caractérisation des interfaces porteuses d'information présentes dans un module de type ressource dédié à l'apprentissage d'un domaine. Le domaine d'application choisi est l'apprentissage de la lecture et plus particulièrement, nous nous intéressons à l'environnement informatique du projet AMICAL (Architecture Multi-agents Compagnon pour l'Apprentissage de la Lecture). Dans cet environnement, sont intégrés plusieurs modules. Parmi eux, le Module Ressource Lexical (MRL) donne la possibilité à l'apprenant d'abord de sélectionner un élément lexical et ensuite de visiter une ou plusieurs interfaces porteuses d'information associée à cet élément. Les interfaces porteuses d'information mises en jeu dans un tel module sont appelées "situations". Elles se caractérisent d'une part par un objectif et d'autre part par un déroulement. L'objectif correspond à une ou plusieurs connaissances liées au domaine que l'apprenant doit acquérir au cours de son apprentissage et que l'on choisit de mettre en ouvre plus particulièrement dans cette situation. Le déroulement se caractérise par une structure d'évènements composés eux d'une structure de couples (connaissance du domaine, action, moyen).

This paper presents an overview of research conducted within the FreeText project in order to build an automatic error diagnosis system for learners of French as a foreign language. After a brief review of the main features of the project and of the learner corpus collected and exploited within the project, the paper focuses on the error diagnosis system itself, and more specifically on two of its components: a syntactic checker making use of two different diagnosis techniques to detect errors of purely grammatical nature; and a sentence comparison tool which compares a learner's answer with a correct one stored in the system to detect possible semantic discrepancies, such as referents or word usage. We then compare the results of our system to the performances of a commercial tool. Advantages of such an automatic system and leads for further research are finally discussed.; Cet article présente une recherche, menée dans le cadre du projet FreeText, qui avait pour but de développer un système de diagnostic automatique d'erreurs pour apprenants du FLE. Après un bref résumé des caractéristiques principales du projet ainsi que du corpus d'apprenants récolté et exploité dans ce cadre, l'article traite du système de diagnostic d'erreurs, en particulier de deux de ses composantes, (1) un vérificateur syntaxique qui utilise deux techniques différentes pour détecter les erreurs de nature purement grammaticale et (2) un outil de comparaison de phrases qui compare la réponse de l'apprenant avec celle correcte stockée dans le système, dans le but de détecter des différences sémantiques possibles, comme les référents ou l'usage d'un mot. Puis nous comparons les résultats obtenus par notre système avec ceux d'un système commercial. Enfin nous discutons des avantages d'un système automatique de ce type et des pistes pour une recherche future.

When we look into multimedia language tools, we observe that pop-up windows (i.e. those which appear and disappear according to the learner's needs) stand out as specific electronic ploys, pertaining both to hypertext and interactivity. Still, only a few studies seem to have examined in detail the influence of these tools on language learning. This is particularly true for the French-speaking research field, even though recently more and more data have been gathered. In language learning software, most of these pop-up menus are help menus, designed to help students to carry out learning or navigation tasks. It has been mentioned that the way in which students subjectively apprehend these tools has a significant impact on their use of the software. Thus after presenting a literature review, we tackle the issue through a mainly quantitative preliminary survey, with a fairly large and heterogeneous sample of students in France, England and Japan. The results indicate that students appear to be aware of these menus and that they do appreciate them. Future research will involve an in-depth study aimed at assessing the relationship between on the one hand the effective use of and benefit gained from these tools and on the other hand their subjective perception by the students., Pour ceux qui s'intéressent aux outils multimédiatisés d'apprentissage, les menus en escamot (c'est-à-dire ceux qui n'apparaissent qu'à la demande de l'utilisateur) se présentent comme des dispositifs particulièrement spécifiques aux documents électroniques, relevant à la fois de l'hypertextualité et de l'interactivité. Encore peu d'études, notamment dans le domaine francophone, ont examiné l'influence de ces outils sur l'apprentissage des langues, même si certains résultats d'ordre ergonomique commencent à prendre assise. Dans les cédéroms d'apprentissage de langue étrangère, les escamots sont essentiellement des escamots d'aide, destinés à assister l'apprenant dans la réalisation de tâches d'apprentissage ou de navigation. En ce sens, l'appréciation subjective de ces outils par les apprenants constitue un facteur non négligeable dans le processus d'utilisation du didacticiel. Après avoir examiné la littérature concernée, nous avons donc réalisé une première enquête préliminaire, en favorisant l'aspect quantitatif, avec un échantillon d'apprenants vaste et non homogène. Les résultats de cette enquête semblent indiquer que les apprenants perçoivent effectivement et plutôt positivement ces escamots, ce qui invite à mettre en place une étude précise, destinée à observer si l'utilisation et le bénéfice effectifs de ces dispositifs correspondent ou non à cette perception.

Document diffusé dans les pré-actes du colloque Technologies pour l'Apprentissage et l'Education : Entre Recherche et Usages Pédagogiques, organisé à Paris par le CNRS, ACI Ecole et Sciences Cognitives, la Direction de la Technologie, et le CNRS, département STIC, RTP 39, le 25 et 26 novembre 2003. Sommaire des pré-actes : http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000318Plusieurs personnes ont présenté le programme : voici la retransmission des vidéos dans l'ordre :- Présentation du programme TémaTice : Françoise Thibault, http://webcast.in2p3.fr/tematice/thibault2.ram- Présentation du site TémaTice : Corinne Gervais, http://webcast.in2p3.fr/tematice/gervais.ram- Présentation des archives ouvertes TémaTice, Thierry Chanier, http://webcast.in2p3.fr/tematice/chanier.ram et du site des archives, Florence Galand, http://webcast.in2p3.fr/tematice/galand.ram- Présentation du programme des séminaires : Jean-Max Noyer, http://webcast.in2p3.fr/tematice/noyer.ram; Présentation du programme TémaTice.TémaTice est un programme de la Maison des Sciences de l'Homme de Paris, soutenu par le ministère délégué à la recherche et aux nouvelles technologies, qui a pour ambition de valoriser les travaux de la recherche et de soutenir la collaboration scientifique interdisciplinaire, internationale et inter-institutionnelle dans le domaine des technologies d'information et de communication pour la recherche, l'éducation et la formation.

Document diffusé dans les pré-actes du colloque Technologies pour l'Apprentissage et l'Education : Entre Recherche et Usages Pédagogiques, organisé à Paris par le CNRS, ACI Ecole et Sciences Cognitives, la Direction de la Technologie, et le CNRS, département STIC, RTP 39, le 25 et 26 novembre 2003. Les pré-actes sont disponibles sur le site Archive EduTice : http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000318 La vidéo de l'intervention est accessible sur http://webcast.in2p3.fr/tematice/casella.ram; Présentation du programme Equipes de Recherche Technologique Education (ERTe) par la Direction de la Recherche et la Direction de la Technologie. Suivent les interventions suivantes :- Ingénierie des Ressources Médiatiques pour l'Apprentissage (IRMA), Bruno Deshouillières - Équipe de Recherche Technologique 34 "Hypermédias et Apprentissages", André Tricot- Projet d'ERTe "Modèles économiques et enjeux organisationnels des campus numériques" , Yolande Combès.Les textes et vidéos des interventions suivantes sont archivés sur ce site.

Sommaire des pré-actes : http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000318; Nos travaux portent sur la conception et la réalisation d'un logiciel d'aide à l'apprentissage de l'algèbre et sur l'utilisation de ce logiciel pour étudier l'apprentissage de l'algèbre par les élèves.En première partie, nous décrivons le logiciel Aplusix avec lequel l'élève développe ses calculs grâce à un éditeur d'expressions algébriques et un éditeur de raisonnements. En deuxième partie, nous présentons nos travaux de modélisation de l'élève, travaux réalisés dans le cadre de l'ACI « Ecole et sciences cognitives ».

Sommaire des pré-actes : http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000318La vidéo de l'intervention et les questions de la salle sont accessibles sur http://webcast.in2p3.fr/tematice/deshoullieres.ram; L'Equipe de Recherche Technologique "Ingénierie des Ressources Médiatiques pour l'Apprentissage" se propose de contribuer au développement de dispositifs d'apprentissage intégrant les "ressources médiatiques" offertes par les nouvelles technologies de l'information et de la communication (TIC). Son premier objectif est d'étudier l'impact réel des TIC sur "apprentissage individuel et collectif. Cette équipe a pour particularité d'aborder les nouvelles technologies sous l'angle des utilisateurs et des usages, à l'aide de méthodes rigoureuses de recherche de terrain. Elle veut lever certains obstacles scientifiques et technologiques liés à l'analyse des usages des nouvelles technologies dans les situations d'apprentissage. L'enjeu de ces recherches est également la création d'un savoir-faire valorisable en matière d'évaluation et de certification de qualité des ressources médiatiques pour l'apprentissage.

Sommaire des pré-actes : http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000318La vidéo de l'intervention et les questions de la salle sont accessibles sur http://webcast.in2p3.fr/tematice/baker.ram; La recherche présentée dans cet exposé a été réalisée dans le cadre du projet « SCALE » (Intelligent Support for Collaborative Argumentation-Based Learning, ou Guidage Intelligent pour L'Apprentissage Coopératif fondé sur l'Argumentation et l'Internet : http://www.euroscale.net), financé par le 5ème Plan IST (Information Society's Technologies) de l'Union Européenne. L'objectif pédagogique du projet est de comprendre comment concevoir des situations d'apprentissage coopératif pouvant conduire les élèves à élargir et à approfondir leur compréhension d'un espace du débat (cf. Golder, 1996). Cet objectif se situe à l'intersection de deux autres, devenues classiques : « apprendre à argumenter » et « argumenter pour apprendre ». Il s'agit en effet d'amener les élèves du secondaire à élaborer des connaissances qui sont de nature argumentative, grâce à leur implication dans l'activité argumentative que constitue le débat.

Sommaire des pré-actes : http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000318La vidéo de l'intervention et les questions de la salle sont accessibles sur http://webcast.in2p3.fr/tematice/magnan.ram; La recherche présentée a pour objectif d'évaluer une technique d'entraînement phonologique pilotée par ordinateur destinée à améliorer la reconnaissance de mots écrits chez des enfants présentant des troubles sévères de l'acquisition de la lecture. Pour cela, on a testé auprès d'enfants dyslexiques, l'effet d'un entraînement audio-visuel intensif à la discrimination phonémique présenté sous la forme d'un jeu. Cet exercice repose sur le principe d'un apprentissage implicite lors d'une tâche motrice contrainte par une tâche phonologique.

Sommaire des pré-actes : http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000318La vidéo de l'intervention et les questions de la salle sont accessibles sur http://webcast.in2p3.fr/tematice/tricot.ram; L'objectif général de cet ERTe est de générer des connaissances utiles au processus de conception d'hypermédias d'apprentissage à partir de l'analyse de l'activité des utilisateurs de ceux-ci. Il est focalisé sur un verrou technologique; Comment de telles analyses, notamment quand elles sont orientées sur les profils et besoins des apprenants, peuvent-elles aider à élaborer des méthodes ou faire évoluer les normes existantes. Selon les projets spécifiques que nous développons, ce verrou principal est associé à des verrous technologiques plus particuliers.

Sommaire des pré-actes : http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000318La vidéo de l'intervention de Hugues Choplin et les questions de la salle sont accessibles sur http://webcast.in2p3.fr/tematice/choplin.ram; Cette intervention a un double objetcif :- mettre au premier plan l'idée d'activité d'apprentissage- et montrer que prendre en compte les activités d'apprentissages dans la conception et la mise en oeuvre exige des processus complexes de négociations, ou autrement dit de recherche-innovation.

Interactionist models for second langue acquisition have tried to establish a causal relationship between interaction and second language development. These models have relied on NS-NNS interactions and remain to be tested in the context of electronic network interactions. To test these models, we elaborated communicative activities for 5 language classes (n=130) of intermediate French at the University of British Columbia to take place on WebCT electronic discussions. A questionnaire distributed at the end of the semester brings to light new relationships between interaction and language development related to fluency, accuracy and complexity. A modified interactionist model taking into account input, output and extended throughput is proposed to study interactions on electronic discussions., Les modèles interactionnistes pour l'acquisition des langues secondes tentent de démontrer une relation causale entre interaction et développement linguistique. Cependant, construits principalement dans le cadre d'échanges exolingues entre locuteurs natifs et non natifs, ces modèles restent à être testés dans le cadre des interactions en réseaux. Pour ce faire, nous avons élaboré des activités communicatives pour cinq classes (n=130) de français intermédiaire à l'université de Colombie-Britannique afin qu'elles participent à des échanges sur forums de discussions électroniques WebCT. Un questionnaire distribué à la fin du semestre révèle des relations encore non attestées entre développement linguistique et interaction en terme d'aisance à communiquer, de précision et de complexité linguistique. Une nouvelle modélisation des échanges en terme d'intrant, de processant étiré et de résultant est alors proposée pour l'étude des interactions sur réseaux électroniques.

We acted as linguists interested in didactics and specialists in the use of ICT to analyse two language learning environments we had an opportunity to closely follow. Both can be labelled as open learning systems relying on self directed learning. We point out the importance of the self access learning centre where learners come and the disappearance of the traditional group. Several relevant elements are analysed such as tutoring and coaching of learners, changes in the relationship to time (wasting and finding time), choosing appropriate materials (reference tools or teaching materials). We will argue in favour of a more deliberate implication of didactics so as to better approach open learning situations and self directed learning., Nous proposons de croiser le regard du didacticien linguiste et celui du spécialiste de l'utilisation des TIC pour la formation et de l'ingénierie de formation, afin d'analyser des dispositifs expérimentaux "ouverts" que nous avons pu observer de près. Le premier est un dispositif à distance basé sur une pédagogie du projet, le second relève de l'autoformation guidée en centre de ressources. Dans les deux cas on relève le rôle pivot du centre de ressources et la disparition du groupe-classe. Quelques points importants pour une approche des dispositifs ouverts se dégagent, entre autres tutorat et suivi des apprenants, rapport au temps (temps perdu, temps retrouvé), choix des ressources supports des apprentissages (outils de référence et matériaux pédagogiques). Nous plaiderons pour une meilleure gestion de l'interface entre ingénierie, didactique, pédagogie et dispositifs ouverts par une remobilisation du didacticien autour de quelques axes se dégageant de nos observations.

Setting up IT-mediated project work with secondary school children in a French as a Second Language class gives the opportunity to work on both structural and pragmatic aspects of language. As far as the learning of French is concerned, this classroom technique allows learners to be involved in authentic language activity. The pedagogical project which we set up was organized in two stages : the elaboration of a newspaper followed by the elaboration of a cyber-magazine. The passage between these two stages implies the complete management by the children of the computer tools (the web page layout, computer techniques, and so on). Also, it means confrontation with new learning materials. Our analysis, based on three levels (the learning activities, the collaborative process, the place and function of the computer) aims at pointing out the similarities, novelty or differences between the two stages. Our objective is to decide whether there is rupture or complementarity between the construction and transformation knowledge processes in each stage., Mettre en place une pédagogie du projet avec un groupe de collégiens primo-arrivants dans le cadre d'une classe de Français Langue Seconde offre la possibilité d'entamer un travail à la fois sur les aspects structurels et pragmatiques de la langue. Cette pratique de classe permet en effet, lors de l'apprentissage du français, l'inscription des apprenants dans une activité langagière authentique. Le projet que nous avons organisé s'est développé en deux étapes : la première concernait la fabrication d'un journal papier et la seconde la réalisation d'un cyberjournal. Le passage entre ces deux étapes sous-entend une prise en charge complète par les élèves d'outils relevant des TIC (Technologies de l'Information et de la Communication), par exemple en ce qui concerne la création de pages Internet et l'entourage technique) et donc une confrontation à de nouveaux supports d'apprentissage. En nous basant sur trois niveaux d'analyse (les activités d'apprentissage mises en place, le processus de collaboration et le rôle et la place de l'outil informatique) nous déterminons les similitudes, nouveautés ou différences entre les deux formes du projet. Nous verrons ainsi que les processus de construction et de transformation des connaissances intervenant dans chacune des étapes sont soumis à un phénomène de rupture ou de complémentarité.

Until fairly recently, the model of the learner working alone before a computer was prevailing, since the computer was considered as a tool favouring the individualization of the learning process. In the last few years, technologies associated with learning have been considered to be able to facilitate social interactions (teacher-learners and learners-learners). With this in mind, a domain of research concerning Computer Supported Collaborative Learning (CSCL), has been developed, particularly in the English-speaking world. This domain of research is interested in work situations involving two or more people interacting around the same computer, and several people interacting through computers on a networked system (local or Internet). The object of this study relates to the first situation mentioned ; we are interested in the interactions between two learners of French as a Foreign Language, writing together a text using the same computer. Thus, these learners are participating in collaborative writing.; Très récemment encore, le modèle de l'apprenant seul face à l'ordinateur était dominant car l'ordinateur était considéré avant tout comme un outil favorisant l'individualisation de l'apprentissage. Depuis quelques années, les technologies au service de l'apprentissage sont envisagées comme pouvant faciliter les interactions sociales (enseignant-apprenants et apprenants-apprenants). C'est dans cette perspective que s'est développé, notamment dans le monde anglophone, un domaine de recherche sur les Apprentissages Collaboratifs Assistés par Ordinateur (ACAO). Les situations de travail auxquelles s'intéresse ce domaine sont le travail à deux ou plusieurs face à un même ordinateur et le travail à plusieurs par le biais de l'ordinateur, c'est-à-dire en réseau (local ou Internet). La situation qui fait l'objet de cette étude relève de la première catégorie évoquée; on s'intéresse en effet aux interactions entre deux apprenants de Français Langue Étrangère (FLE), rédigeant ensemble un texte avec un même ordinateur. Ces apprenants participent donc à ce que l'on appelle une "rédaction conversationnelle" ou une rédaction collaborative.

Is the public service status of universities enough to ensure a rationale for development based on pedagogic innovation rather than economic interests? It is also essential to pose questions about the nature of changes: do they reinforce a traditional transmissional pedagogy or are we witnessing the development of a new constructivist or interactionist paradigm? We present here our reflections on a current action-research project, l'Université en ligne (Uel) - University on-line -, relating to an undergraduate science qualification, DEUG 1. Universities claim to be developing a range of models of development and it is perhaps this way that success lays. The complexity of an educational project is not in keeping with economic interests: macro-educational (politics, autonomy), meso (institutional provision) and micro (resources and writing, learning) dimensions must be taken into account., Le statut de service public de l'enseignement supérieur suffit-il à garantir que l'innovation en cours se situe dans une rationalité davantage au service de l'innovation pédagogique qu'à celui d'intérêts économiques? Aussi est-il essentiel de poser la question du sens des transformations : s'agit-il du renforcement d'une pédagogie classique transmissive ou assiste-t-on au développement d'un autre paradigme de référence constructiviste et interactionniste? En ce sens, nous présentons des réflexions qui proviennent d'une recherche-action en cours portant sur l'Université en ligne (Uel) qui correspond au DEUG I de sciences. Selon les universités, les changements s'inscrivent dans des configurations hétérogènes. C'est peut-être de cette mise en oeuvre de dispositifs que dépend la réussite : on ne peut faire l'économie d'une ingénierie éducative s'inscrivant dans la complexité. Elle prend en compte des dimensions macro-éducatives (politique, finalités) méso (dispositif) et micro (ressources et écriture, apprentissages).

The study is to examine the links between usability and utility of an educational software in a teaching context. The usability designates the possibility of using the software and utility designates the possibility of attaining a defined goal using this software. Two measurements will be representative as of these variables, respectively the utilisation level and the goal attainment level. These measurements will relate to the context of use, i.e. here to the situation of teaching. We will make the hypotheses, study direction of the teacher for the task and of the position of the software in the sequence will characterise this context of use. Observation in a geology class will enable research data to be established concerning the use of software and the interest of the contingency table to interpret the links between usability and utility.; Dans le cadre de l'évaluation de logiciel éducatif, il s'agit ici de caractériser les liens entre utilisabilité et utilité d'un logiciel éducatif en situation d'enseignement. L'utilisabilité désigne la possibilité d'utilisation d'un logiciel et l'utilité désigne la possibilité d'atteindre un but avec ce logiciel. Deux mesures seront représentatives des ces variables, respectivement le degré d'utilisation et le degré d'atteinte du but. Ces mesures seront relatives au contexte d'utilisation, c'est à dire ici à la situation d'enseignement. Nous ferons l'hypothèse que les relevés de l'élaboration de la consigne de l'enseignant en vue de la tâche à réaliser et du positionnement du logiciel dans la séquence caractériseront ce contexte d'utilisation. Les résultats obtenus, suite à une observation dans une classe de géologie, permettent d'une part de valider l'hypothèse de l'influence du positionnement du logiciel par rapport à la variable d'utilité, et la pertinence du croisement des variables d'utilisabilité et d'utilité pour caractériser le rôle du logiciel dans la performance des élèves, et d'autre part de faire émerger d'autres variables à étudier : - le nombre d'élèves devant les postes de travail, - les schèmes d'usage liés aux logiciels de jeux.

Research on IES produced many prototypes implementing one or more of the necessary functionalities but never the whole of these functionnalites. Therefore it remains difficult to undertake an activity implying several complementary functionalities. That's why we studied the design of an experimentation platform facilitating the use of complementary prototypes for an activity (experimentation or teaching sequence). We used a components approach. The analysis of the objectives of platform shows the need to index the prototypes, to use them jointly and to manage the activity. It leads to the formulation of recommendations to support the communication and the co-operation inter-software and that, at the very beginning of the design of the products.; La recherche sur les EIAH a produit de nombreux prototypes implantant de nombreuses fonctionnalités. Cependant il demeure difficile de mener une activité complète impliquant plusieurs fonctionnalités complémentaires avec un seul prototype. C'est pourquoi nous avons étudié la conception d'un atelier d'expérimentation facilitant l'utilisation de prototypes aux fonctionnalités complémentaires lors d'une activité (expérimentation ou séquence pédagogique). Nous avons utilisé une approche par composants. L'analyse des objectifs de l'atelier montre le besoin d'indexer les prototypes, de les utiliser conjointement et de gérer l'activité. Elle débouche sur la formulation de recommandations pour favoriser la communication et la coopération inter-logiciels et cela, dès la conception des produits.

In this paper we present a Pedagogical Resources model formalized in UML. In our model, pedagogical resources are defined as recursive aggregates of units related by precedence links. Temporal logic allows to represent pedagogical scenarios in a summarized way. Experimentation as for instance the International e-mi@ge project illustrates the model.; Parmi les nombreuses thématiques de recherche qu'offre la FOAD se trouve l'EML (Educational Modelling Language). Dans ce contexte, nous proposons un modèle de ressources pédagogiques formalisé en UML. Les ressources pédagogiques y sont définies par agrégations successives et liées par des liens de pré-requis. L'originalité de ce modèle réside dans l'utilisation de la logique temporelle pour représenter les parcours pédagogiques sous une forme très compacte. Notre modèle s'appuie sur des principes de séparation fond-forme et contenu-scénarisation. Il est illustré par différentes expérimentations dont le projet International e-mi@ge

Research on IES produced many prototypes implementing one or more of the necessary functionalities but never the whole of these functionnalites. Therefore it remains difficult to undertake an activity implying several complementary functionalities. That's why we studied the design of an experimentation platform facilitating the use of complementary prototypes for an activity (experimentation or teaching sequence). We used a components approach. The analysis of the objectives of platform shows the need to index the prototypes, to use them jointly and to manage the activity. It leads to the formulation of recommendations to support the communication and the co-operation inter-software and that, at the very beginning of the design of the products., La recherche sur les EIAH a produit de nombreux prototypes implantant de nombreuses fonctionnalités. Cependant il demeure difficile de mener une activité complète impliquant plusieurs fonctionnalités complémentaires avec un seul prototype. C'est pourquoi nous avons étudié la conception d'un atelier d'expérimentation facilitant l'utilisation de prototypes aux fonctionnalités complémentaires lors d'une activité (expérimentation ou séquence pédagogique). Nous avons utilisé une approche par composants. L'analyse des objectifs de l'atelier montre le besoin d'indexer les prototypes, de les utiliser conjointement et de gérer l'activité. Elle débouche sur la formulation de recommandations pour favoriser la communication et la coopération inter-logiciels et cela, dès la conception des produits.

Les cartables numériques font actuellement l'objet de multiples déploiements plus ou moins contrôlés par des observations de leurs usages et leurs impacts. Cette étude porte sur l'un d'entre eux, l'ESV (Etablissement Scolaire Virtuel) implanté dans un lycée pilote. Nous nous intéressons aux phénomènes de genèse instrumentale de ce dispositif, en croisant des observations didactiques et des réponses à des questionnaires. Nous établissons que les enseignants profitent de l'ESV pour renforcer leur position magistrale et que les élèves s'en tiennent à la consultation d'information sur l'Internet, dont l'intérêt pour apprendre leur paraît limité. Loin d'illustrer la richesse potentielle de l'ESV, ces usages attestent d'abord de l'influence de l'intrumentation des artefacts par les enseignants sur celle des élèves.

The use of visuo-spatial and verbal components of working memory during multimedia comprehension is studied (i.e. the phonological loop and the visuo-spatial sketchpad). Results indicate that high knowledge students effectively understand multimedia information whatever the sensory mode in which verbal information is presented. In addition, dual-task paradigm methodology enables to show that multimedia comprehension specifically relies on verbal working memory, whereas visuo-spatial working memory seems not to influence the learning outcome. On the other hand, memory for verbal information appears to be constrained by the capacity of the phonological loop. Conversely, memory for iconic information makes use of the visuo-spatial sketchpad.; Nous étudions la mobilisation de la mémoire de travail visuo-spatiale et verbale au cours de la mémorisation et de la compréhension d'informations multimédia. Les résultats, concordants avec ceux d'une étude précédente, indiquent que des apprenants experts sont peu sensibles au mode sensoriel dans lequel les informations linguistiques sont présentées dans une séquence multimédia pédagogique. En outre, l'utilisation du paradigme de double-tâche suggère que la compréhension des informations multimédia mobilise spécifiquement la mémoire de travail verbale de ces apprenants mais pas leur mémoire de travail visuo-spatiale. En revanche, la mémorisation des phrases et des diagrammes présents dans les séquences multimédia serait spécifiquement contrainte par les capacités limitées de la boucle phonologique et du calepin visuo-spatial, respectivement.

As part of the evaluation of a prototype educational CD-ROM, we studied the effect of different interfaces on the comprehension of concepts in sociology. Two interfaces were tested with 10th and 11th Grade students (Economy majors). Results indicate that the interface with a learning scenario influences the consultation of documents and the perceived cognitive load : the students consulted less documents and their perceived cognitive load was more important with a scenario than without. On the other hand, we didn't observe any influence of the scenario on the evolution of pupils' conceptions : working with multimedia documents, whatever the interface used, led the students' representations to become closer to those of a group of experts.; Dans le cadre d'une évaluation formative du logiciel d'accompagnement scolaire en sociologie (Sociobases), nous avons étudié l'effet d'une scénarisation sur la compréhension de problématiques en sociologie. Deux interfaces (scénarisée vs. non scénarisée) ont été testées auprès d'élèves de première et de terminale série Economique et Sociale. Les résultats de cette étude indiquent que la scénarisation influence la consultation des documents ainsi que le degré de charge cognitive ressentie par les élèves : avec la version scénarisée les élèves consultent moins de documents et ont un sentiment de charge cognitive plus important qu'avec la version non scénarisée. Par contre, on ne relève pas d'influence sur l'évolution des représentations des élèves : le fait de se documenter sur un sujet, quelle que soit l'interface utilisée, conduit à un rapprochement des représentations initiales des élèves avec celles d'un groupe d'experts.

This paper reports the results of the first experiment carried out in the European project SCALE, which aims to develop a collaborative environment favoring argumentative activities across Internet. In this experiment, two classrooms in the final year at secondary school used a chat tool and a collaborative tool for constructing argumentation graphs to debate of the production of Genetically Modified Organisms (GMO). We investigate the benefit of these communication tools for a specific kind of learning : developing the understanding of the space of debate. We have therefore designed a specific method to evaluate the quality of the space of debate in synthetic texts written individually before and after discussion. Although their quality notably increased in both conditions (the chat with or with the graph tool), there is no significant difference between the two groups. We propose some further works to be carried out to deepen this question, in particular a comparative detailed analysis of the interactions produced in each condition.; Nous présentons ici les résultats d'une première expérience menée dans le cadre d'un projet européen (SCALE) dont le but est de développer un environnement collaboratif favorisant l'apprentissage par des activités argumentatives sur Internet. Dans cette expérience, deux classes d'élèves de Terminale ont utilisé un outil de chat et un outil de construction collaborative de graphes d'arguments pour débattre de l'autorisation de produire des organismes génétiquement modifiés (OGM). Nous nous sommes interrogés sur le potentiel qu'offrent ces outils de communication pour une certaine forme d'apprentissage : le développement d'une compréhension de l'espace du débat ; et avons pour cela conçu une méthode originale d'évaluation de la qualité de l'espace du débat dans des textes de synthèse rédigés individuellement avant et après discussion. Les résultats de cette première expérience montrent que si une amélioration de cette qualité est remarquable dans les deux conditions (chat seul ou avec graphes), il n'y a pas de différence significative entre celles-ci. Nous proposons des pistes de recherches pour approfondir cette question, en particulier l'analyse détaillée et comparée des interactions produites dans les deux cas.

Nous avons conçu et réalisé un prototype de journal électronique de laboratoire ou eJournal, dans un environnement d'apprentissage sur le Web. Celui-ci répond au besoin d'échange de données entre les composants de l'environnement et au besoin de partage des résultats entre les étudiants et les assistants qui l'utilisent. La mise en oeuvre de ce prototype s'intègre dans un scénario pédagogique d'apprentissage flexible, en présentiel et à distance, pour effectuer des travaux pratiques d'ingéniérie en automatique, en biomécanique et en mécanique des fluides. Cet article décrit le eJournal tel qu'il a émergé suite à plusieurs cycles de conception-expérimentation, en assistant sur les services qu'il apporte dans un environnement web formé de composants hétérogènes et multi-serveurs.

In September 2001 the university of Lyon, Claude Bernard, started an experiment with part of the Biology BA students. These students can benefit from an innovative pedagogy incorporating Web-based teaching and learning. They are taught Calculus and Statistics by our teaching team with an emphasis on Mathematics and Biology interdisciplinary. We designed a progressive learning programme developing knowledge (lectures, group tutoring) and competences (problem sessions) based on a Web site (http://mathsv.univ-lyon1.fr/) that includes a weekly agenda, space for teachers/students dialogue, self-evaluation tools, problems and solutions, sample exams, all the course chapters... The Web site allows assessing the pedagogical path followed by individuals or groups of students. Here we present our teaching approach, and the reason why we chose to rely on Web technologies. Sounding students, we are able to analyse the advantages of our approach both on the students and the teachers points of view.; Depuis septembre 2001, une section pilote du DEUG Sciences de la Vie est mise en place par l'Université Claude Bernard Lyon 1. Cette section bénéficie d'une pédagogie universitaire innovante intégrant les TICE. Notre équipe pédagogique assure le cours de Mathématiques tout en mettant l'accent sur l'interdisciplinarité Mathématiques et Biologie. Nous avons mis en place un apprentissage progressif par acquisition de connaissances (cours magistraux en nombre limité et travaux tutorés) puis de compétences (travaux dirigés) s'appuyant sur un site web (http://mathsv.univ-lyon1.fr/) avec un agenda hebdomadaire, un espace de dialogue entre enseignants et étudiants, des outils d'auto évaluation, des exercices corrigés, des annales, un cours complet... Le site web permet également un suivi global et individuel du parcours pédagogique des étudiants. Nous proposons ici de présenter notre mode de fonctionnement, en expliquant pourquoi nous avons eu recours aux TICE et quels en sont les avantages pour les enseignants et les étudiants.

This paper discusses the conditions for the integration of a software companion into a distance training system. The study context is that of Croisières, a device to teach French which offers the learner integrated self-learning resources and a distant tutoring service. The main questions raised when integrating a software companion into such a device can be answered by defining the various roles that the companion plays for the learner, by defining a written dialogue that can be established between companion and learner, and by defining the companion's capacities for explanation. This paper presents the iterative design method used to define Clavie, a software companion for users of Croisières as well as the results obtained: validation of the role of Clavie within Croisières, a first corpus of exchanges between companion and learners, and a comprehension model of the learners' statements. Further research should lead to the specification of knowledge that must be acquired by the software agent in order to diversify answers provided for the learner.; Cet article s'intéresse aux conditions d'intégration d'un compagnon logiciel dans un dispositif de formation à distance. Le contexte d'étude concerne Croisières, un dispositif de formation en français offrant à l'apprenant des ressources d'auto-apprentissage intégrées et un service de tutorat à distance. La problématique de l'intégration d'un compagnon logiciel dans un tel dispositif trouve des réponses dans la définition des rôles que le compagnon peut jouer auprès de l'apprenant, dans la définition d'un dialogue écrit pouvant s'établir entre compagnon et apprenant, et dans la définition des capacités d'explication du compagnon. L'article présente la méthode de conception itérative utilisée pour définir Clavie, compagnon logiciel de l'utilisateur de Croisières (registres de questions, scénarios de dialogue, expérimentation de Magicien d'Oz), ainsi que les résultats obtenus : la validation du rôle de Clavie dans Croisières, un premier corpus d'échange entre compagnon et apprenant, et un modèle de compréhension des énoncés de l'apprenant. Les perspectives s'intéressent à la spécification des connaissances dont doit disposer l'acteur logiciel pour pouvoir diversifier ses réponses à l'apprenant et ainsi pouvoir tenir son rôle de compagnon.

In order to generate an exercise page on a particular knowledge, exercises have to be indexed according to the knowledge useful to solve them. Hence, the main idea of this project is to use an automatic problem solver, Argos, to help us deal with this indexation. Argos aims not only at solving geometry problems, but also writes their proofs just as a teacher or a pupil would. Consequently, the meaningful data have to be extracted from the proofs found by the solver. Argos automatically generates rules from the properties given to it in a declarative way. We have linked the rules with geometric properties in order to deal with them, because the granularity of Argos' rules is too fine. These properties have been categorised using an ontology of the geometry theorems (about 75 theorems to categorise 150 properties). The useful theorems are stored in a database, so it is easy to build an exercise page on a particular subject (e.g. Pythagoras' theorem) by interrogating it. Hence the system we propose provides an assistance to the teaching of the curriculum or to the planning of activities in an Intelligent Tutoring System.; Pour générer automatiquement une feuille d'exercices portant sur des connaissances données, il faut que ces exercices soient indexés par les connaissances utiles pour les résoudre. L'idée de ce projet est d'utiliser un démonstrateur automatique de théorèmes, Argos, afin de réaliser une indexation d'exercices de géométrie à partir des théorèmes et propriétés qui servent à leurs résolutions. Argos a été développé non seulement dans le but de résoudre des exercices, mais également de manière à pouvoir en rédiger des démonstrations comme le ferait un enseignant ou des élèves de collège ou de lycée. Il s'agit donc d'extraire les informations qui sont utiles pour notre indexation des preuves obtenues par le démonstrateur. Pendant la résolution d'un exercice, Argos génère automatiquement des règles à partir des propriétés qui lui ont été fournies de manière déclarative. Nous avons donc créé un lien entre ces règles et les propriétés afin de pouvoir raisonner au niveau des propriétés de la géométrie et non des règles d'Argos qui sont d'une granularité trop fine. Nous avons catégorisé ces propriétés à l'aide d'une ontologie des théorèmes de géométrie au niveau de l'enseignement secondaire (environ 75 théorèmes pour catégoriser 150 propriétés d'Argos). Les propriétés utilisées par un exercice sont stockées dans une base de données. Il est alors facile de construire une feuille d'exercices sur un sujet donné en interrogeant la base de données. Ainsi le système d'aide que nous proposons permet une assistance au curriculum ou à la planification d'activités dans un EIAH.

L'outil de scénarisation présenté dans cette contribution a été conçu conjointement à la réalisation d'une plate-forme de développement de cours à distance afin de guider la conception pédagogique d'environnements centrés sur la collaboration. L'outil de scénarisation s'organise autour de six dimensions permettant de caractériser un environnement collaboratif.

Research on IES produced many prototypes implementing one or more of the necessary functionalities but never the whole of these functionnalites. Therefore it remains difficult to undertake an activity implying several complementary functionalities. That's why we studied the design of an experimentation platform facilitating the use of complementary prototypes for an activity (experimentation or teaching sequence). We used a components approach. The analysis of the objectives of platform shows the need to index the prototypes, to use them jointly and to manage the activity. It leads to the formulation of recommendations to support the communication and the co-operation inter-software and that, at the very beginning of the design of the products.; La recherche sur les EIAH a produit de nombreux prototypes implantant de nombreuses fonctionnalités. Cependant il demeure difficile de mener une activité complète impliquant plusieurs fonctionnalités complémentaires avec un seul prototype. C'est pourquoi nous avons étudié la conception d'un atelier d'expérimentation facilitant l'utilisation de prototypes aux fonctionnalités complémentaires lors d'une activité (expérimentation ou séquence pédagogique). Nous avons utilisé une approche par composants. L'analyse des objectifs de l'atelier montre le besoin d'indexer les prototypes, de les utiliser conjointement et de gérer l'activité. Elle débouche sur la formulation de recommandations pour favoriser la communication et la coopération inter-logiciels et cela, dès la conception des produits.

A set of multimedia courses is being developped as part of a virualt campus for a master degree in computer graphic design (VCIEL). This study is about the design of one of these courses which deals with teaching psychological concepts. The aim of the course is to make students aware of the significance of memory and perception processes in designing user interfaces. The online multimedia product allows the students to experiment these concepts by themselves and compare their results with other's.; Dans le cadre du développement du campus VCIEL pour une formation de troisième cycle en ligne à la conception multimédia, l'équipe projet tente d'élaborer un ensemble de modules de cours interactifs. Cette démonstration présente la méthodologie utilisée pour développer un de ces modules. L'application a pour objectif de sensibiliser les étudiants à différents concepts psychologiques afin qu'ils puissent concevoir des interfaces adaptées à l'utilisateur. Le fonctionnement de la mémoire et celui des attentes perceptives sont illustrés par des expérimentations réalisées par les étudiants eux-mêmes, en ligne. Ils peuvent ensuite comparer leurs résultats avec ceux des autres.

Video digitalisation and the arrival of high flow networks have modified the use of videos in the classroom. They have extended the potential of this medium and have improved the possibilities of video usage and services. In this context we have developed a “video module” composed of two editors. The first one offers the teacher the possibility of recording temporal stamps (particular instants which the teacher wants to “mark” so as to be able to access them quickly). In the second one, the teacher can create clickable areas (parts of the video, particular objects that the teacher can extract in order to high light them, to use them as hyperlinks or to stick them in a different context). These two types of functionalities, temporal stamps and clickable areas, are structured and stored in an XML file, so that they can be reused using different technologies, in various contexts, by several authors. This article describes the implementation of these two editors.; La numérisation de la vidéo et l'arrivée des réseaux haut-débits modifient le contexte d'utilisation de la vidéo en classe. Elles contribuent à une plus grande utilisation de ce média et améliorent les possibilités d'usage et de services que procure la vidéo. Dans ce contexte, nous avons réalisé un « module vidéo », divisé en deux éditeurs qui permettent à l'enseignant, l'un l'enregistrement de marques temporelles (instant particulier que l'enseignant veut « marquer » pour y avoir accès rapidement), l'autre la production de zones cliquables (parties de la vidéo, objets particuliers que l'enseignant extrait pour les mettre en valeur, les utiliser comme hyperliens, ou les insérer par « collage » dans un contexte différent). Ces deux types de fonctionnalités, marques temporelles et zones cliquables, sont structurées et conservées dans un fichier XML, afin d'être réutilisables par diverses technologies, pour différents usages et par de multiples auteurs. Cet article décrit la mise en oeuvre de ces deux éditeurs.

A set of multimedia courses is being developped as part of a virualt campus for a master degree in computer graphic design (VCIEL). This study is about the design of one of these courses which deals with teaching psychological concepts. The aim of the course is to make students aware of the significance of memory and perception processes in designing user interfaces. The online multimedia product allows the students to experiment these concepts by themselves and compare their results with other's., Dans le cadre du développement du campus VCIEL pour une formation de troisième cycle en ligne à la conception multimédia, l'équipe projet tente d'élaborer un ensemble de modules de cours interactifs. Cette démonstration présente la méthodologie utilisée pour développer un de ces modules. L'application a pour objectif de sensibiliser les étudiants à différents concepts psychologiques afin qu'ils puissent concevoir des interfaces adaptées à l'utilisateur. Le fonctionnement de la mémoire et celui des attentes perceptives sont illustrés par des expérimentations réalisées par les étudiants eux-mêmes, en ligne. Ils peuvent ensuite comparer leurs résultats avec ceux des autres.

The training of the story creates problem at the elementary school in particular in the development of descriptions. This article presents the result of a research which evaluated the effects of a multimedia help to the writing in the form of a hypermédia presenting the world of fiction evoked in the story. The tested didactic step was conceived in articulation with the use of the data-processing environment. So overall the quantitative analysis shows that effects are noted in the expansion of the descriptive passages, the results are different according to classes' and require to carry out a qualitative analysis for understand more easy the cognitive processes of the actors in situation. The framework of cognitive ergonomics then helps to locate the conditions of a more effective training and to question the idea of educational instrument to develop an EIAH.; L'apprentissage du récit pose problème à l'école élémentaire notamment dans le développement des descriptions. Cet article présente le résultat d'une recherche qui a évalué les effets d'une aide multimédia à l'écriture sous la forme d'un hypermédia présentant le monde de fiction évoqué dans le récit. La démarche didactique expérimentée a été conçue en articulation avec l'utilisation de l'environnement informatique. Si globalement l'analyse quantitative montre que des effets sont constatés dans l'expansion des passages descriptifs, les résultats divergent selon les classes et nécessitent de mener une analyse qualitative pour mieux comprendre les processus cognitifs des acteurs en situation. Le cadre de l'ergonomie cognitive aide alors à repérer les conditions d'un apprentissage plus efficace et à interroger l'idée d'instrument éducatif pour développer un EIAH.

This article aims at presenting the formalisms we defined for annotation-based training memories within the MICA project. It elaborates the objectives of the project and the requirements these objectives put on the tool to be implemented. A study of the literature on annotations and their formalisms demonstrates they poorly meet our requirements. We present then the formalisms we developed. Based on ontologies, theses formalisms structure the annotation object and adapt the Alexander design pattern to annotation action. Finally, we analyse in which extend we reached our objectives and we present the experimentation we will lead to validate these formalism using a mock-up implemented on e-books.; Cet article a pour objet de présenter les formalismes définis pour des mémoires de formation à base d'annotations au sein du projet MICA. Il explicite les objectifs de la recherche et les exigences que cela apporte sur les outils visés. Une étude des travaux de la littérature sur les annotations et leurs formalismes montre qu'ils ne couvrent que de façon très limitée nos objectifs. Nous présentons alors les formalismes que nous avons développés, en structurant l'objet d'annotation et en le basant sur des ontologies, en formalisant les patrons d'Alexander, sur la même base d'ontologies. Enfin nous établissons dans quelle mesure les objectifs sont atteints par ces formalismes et nous présentons les expérimentations que nous allons mener pour les valider à partir d'une maquette d'un outil de mémoire de formation sur des e-book.

This paper presents the results of the observation of two groups of high school students carrying out web searching activities. These activities were performed with the ARI assistant that provides the user with appropriate tools to manage searches, save documents, extract information and organise his personal notes. Compared to ordinary situations, the use of the assistant shows a qualitative and quantitative improvement in the different phases of the activity: navigation, documents processing, information extracting and notes structuring.; Cet article présente deux observations menées à un an d'intervalle sur des élèves de lycée placés en situation de recherche documentaire autonome sur Internet. Pour mener à bien l'exercice, ils utilisent le logiciel ARI, assistant informatique qui intègre des dispositifs spécialement adaptés aux différentes tâches de la recherche documentaire informatisée (RDI). Par rapport à des situations précédemment observées, certaines difficultés subsistent mais on constate une réelle amélioration tant quantitative que qualitative du travail effectué au cours des différentes étapes de l'activité : navigation plus productive, traitement des documents plus élaboré, éléments d'information mieux fragmentés et mieux restructurés. Cette évolution est surtout perceptible chez les élèves de la deuxième observation, plus motivés et mieux préparés à l'utilisation du logiciel.

Pour qu'un environnement virtuel d'apprentissage établisse des liens sociaux dans la communauté éducative nous proposons une organisation de la formation à distance qui institue des groupes. Partant d'un modèle explicatif sous la forme d'un tétraèdre pédagogique, on montre comment les processus entre les trois pôles habituels ("enseignant", apprenant", "savoir) du triangle pédagogique d'une part, s'articulent d'autre part avec un pôle "groupe" à travers un environnement d'apprentissage intégré : ACOLAD. On discutera la taille, la composition des groupes en fonction du profil des acteurs de la formation, de leur tâches et des lieux virtuels qu'ils fréquentent. L'architecture du dispositif impose les groupements et induit des apprentissages contraignant dans le temps. Par ailleurs, les libertés de communication ou d'association entre tous les acteurs de la formation sont nécessaires pour satisfaire les désirs de se connaître, d'expérimenter ou de s'informer. La recherche d'un équilibre entre ces deux orientations constitue l'autre aspect de la problématique développée dans ce travail.

The analysis of the students' behaviour and difficulties in information searching requires specific observation tools. The ARI environment provides the student with appropriate instruments to manage searches, save documents, extract information and organise his personal notes. With the same environment, the teacher can observe the student's work step by step and evaluate his final production. Using the same tools, researchers can study and analyse in detail the web searching and note taking behaviour of a large number of students.; Les outils intégrés dans l'assistant ARI qui sont destinés à faciliter la tâche des apprenants présentent aussi un intérêt pour les enseignants, et par certains aspects pour les chercheurs. L'étude des mécanismes d'apprentissage en recherche d'informations nécessite des techniques d'observation qui reposent sur un suivi précis des actions de l'utilisateur. L'encadrement des activités documentaires par les enseignants suppose des outils appropriés pour assurer cette fonction et notamment pour évaluer les produits et les activités des élèves. Nous présentons comment l'emploi de certaines fonctions de l'assistant ARI et de quelques outils complémentaires permet de répondre aux besoins spécifiques des enseignants et des chercheurs en matière d'observation, de suivi et d'évaluation de l'activité des apprenants.

The influence of the formats of presentation on the training of multi-media documents is today the subject of many studies. In the present study, the studied formats were different according to the level of redundancy between the oral examination and the writing. A teaching document where the explanations were heard was compared with documents where this same explanation was presented simultaneously with the written format, either in its entirety or in a synthetic way. This comparison was carried out in a situation where the subjects could or could not take notes. The results show both a negative effect of the total redundancy on comprehension and the fact that this effect appears only under the condition without catches of notes., L'influence des formats de présentation sur l'apprentissage de documents multimédias fait aujourd'hui l'objet de nombreuses études. Dans la présente étude, les formats étudiés se différenciaient selon le niveau de redondance des informations orales et écrites. Un document pédagogique où les explications étaient entendues a été comparé à des documents où cette même explication était présentée simultanément à l'écrit, soit dans son intégralité soit de manière synthétique. Cette comparaison a été effectuée dans une situation ou les sujets pouvaient ou non prendre des notes. Les résultats montrent un effet négatif de la redondance totale sur la compréhension mais aussi que cet effet n'apparaît que dans la condition sans prises de notes.