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The current educational context demands digital competence from teachers as one of the key factors to guide the process of teaching and learning in a digital society. It thus becomes necessary to identify first-year university students’ competence, in order to design training that allows its development, not only at an instrumental level, but, above all, with a marked methodological character. The main aim of this research is to analyze and compare in terms of gender and degree, the perception that first-year students of Education in Catalonia and Andorra have about their level of teacher digital competence (TDC), as a means for a formative assessment method that allows future teachers to reflect on the development of this competence. A descriptive and comparative analysis with a quantitative, non-experimental and transectional approach and a post-hoc design was carried out, in which 1558 first-year students of the Bachelor’s degrees in Education from the Catalan and Andorran universities answered to a questionnaire during the 2020-21 academic year. The findings show that, in general, participants show a high self-perception of their teacher digital competence, assessing themselves more competent in ethical aspects, communication and use of digital resources and applications, while they feel less capable in aspects related to pedagogical design, evaluation and the use of digital technologies for learning. El contexto educativo actual configura una nueva competencia digital de los docentes como factor clave para dar respuesta a las formas de enseñar y de aprender en un mundo cada vez más digital. Se hace necesario identificar los conocimientos de los estudiantes de recién ingreso a la universidad, con el fin de diseñar una formación que permita el desarrollo de esta competencia, no sólo a nivel instrumental, sino, sobre todo, con un marcado carácter metodológico. El objetivo de esta investigación es analizar la percepción que tienen los estudiantes de primer curso de los grados de Educación de Cataluña y Andorra sobre su nivel de competencia digital docente, y estudiar posibles diferencias por género y titulación, como parte del proceso de diagnóstico y autoevaluación formativa de futuros maestros. Se realizó un estudio de corte cuantitativo, no-experimental y transeccional de diseño post-hoc y análisis descriptivo y comparativo, en el que participaron 1558 estudiantes de primer curso de los Grados en Educación de las universidades catalanas y andorrana del curso 2020-21, que respondieron a un cuestionario de autopercepción. Los resultados señalan que globalmente los estudiantes tienen una autopercepción alta de su competencia digital docente, valorándose más competentes en aspectos éticos, de comunicación y de uso de recursos y aplicaciones, y menos capacitados en aspectos vinculados con el diseño pedagógico, la evaluación y el uso de las tecnologías digitales para el aprendizaje.

En este artículo se muestra como partiendo de los diferentes conceptos de liderazgo y comunicación aplicado a las organizaciones se definen los roles del docente y del discente en base a su relación educativa y a la innovación pedagógica. Posteriormente, se analiza de forma general un nuevo modelo metodológico de naturaleza inductiva denominado Clase inversa o Flipped Classroom, para luego mostrar cómo queda afectada y reformulada en particular dicha relación educativa entre los roles de docente y discente. Para dar soporte a esta construcción teórica se presentan los resultados del proyecto de incorporación de la Flipped Classroom, realizado entre el año 2014 y 2016 en Barcelona (España) en el que a partir de las percepciones de los estudiantes universitarios después de cursar asignaturas bajo el modelo de Flipped Classroom consideran que esta innovación pedagógica logra cambiar los roles tradicionales de los docentes y los discentes. Según la percepción de los estudiantes se concluye que el docente pasa a ser la persona que guía, acompaña, aprende con y de los estudiantes, facilita, se convierte en el líder transformacional, interacciona con los estudiantes, atiende a la diversidad del aula, personaliza los materiales, hace una evaluación continua, utiliza diferentes sistemas de evaluación (autoevaluación, coevaluación) y el discente es quién aprende de manera autónoma y colaborativa, así como que es capaz de coevaluar e interaccionar con el profesor y con sus compañeros, mostrando así una mayor motivación y responsabilidad en su aprendizaje. This article shows how, starting from the diferent concepts of leadership and communication applied to organizations, the roles of the teacher and the student are deined based on their educational relationship and pedagogical innovation. Subsequently, a new methodological model of inductive nature called Inverse Class or Flipped Classroom is analyzed in a general way, to then show how this educational relationship between the teacher and student roles is afected and reformulated in particular. To give support to this theoretical construction, the results of the incorporation project of the Flipped Classroom, carried out between 2014 and 2016 in Barcelona (Spain) are presented, from the perceptions of university students ater taking subjects under the Flipped Classroom model consider that this pedagogical innovation manages to change the traditional roles of teachers and students. According to the students' perception, it is concluded that the teacher becomes the person who guides, accompanies, learns with and from the students, facilitates, becomes the transformational leader, interacts with the students, attends to the diversity of the classroom, personalizes the materials, makes a continuous evaluation, uses diferent evaluation systems (self-evaluation, co-evaluation) and the learner is the one who learns autonomously and collaboratively, as well as being able to coevaluate and interact with the teacher and with their classmates, thus showing a greater motivation and responsibility in their learning

En els darrers anys, l’ús intensiu de les tecnologies a l’escola, ha provocat que el professor de vegades es senti desbordat quan ha d’atendre la gestió de l’aula i no tan sols els aspectes d’ensenyament i aprenentatge curriculars sinó també altres, pels que sovint no està preparat, com són els relacionats amb la competència digital i la resolució de les incidències tècniques que es produeixen amb qualsevol dels dispositius de l’aula. És per això, que a l’escola Jesuïtes Bellvitge s’ha decidit separar els aspectes pedagògics i didàctics dels tècnics per tal de concentrar els esforços en la finalitat última del procés d’ensenyament i aprenentatge. El lideratge pedagògic de la classe el porta el professor però és un grup d’alumnes “experts TIC” el que a cada classe porta el lideratge tecnològic i fan de suport al professor de l’aula i als seus companys. En aquest article es pretén descriure i avaluar l’experiència dels experts TIC de l’escola Jesuïtes Bellvitge segons els seus protagonistes arribant a la conclusió que aquesta experiència, ha fet que l’ús de les TIC a l’aula es pugui estendre homogèniament en els diferents cursos amb independència de la competència digital docent del professor.

Education is a social activity that is associated with the creation and acquisition of knowledge and preservation of culture, so the educational institutions have the responsibility to train citizens who are ready to live and face the challenges of today's society. It’s a fact that digital technologies have a enormous role in our lives, so it should be obvious that they have to be a real part of the school context, because they have a great potential to improve the quality of the process and the teaching and learning activities. More specifically, focusing on the Catalan reality, since 2013, it has been working into the identification and development of basic competences in the digital field of the students, as well as the development of the digital competence of teachers. Consequently, this is the starting point of the approach of this article. We propose to carry out an investigation (which is associated to the PSITIC research group of FPCEE Blanquerna University, Barcelona) that starts with a question: Which are the teachers’ perceptions about the facilities and the barriers of the Digital Methodological Competence development? From this interrogant, we set out the general objective of identifying and describing the Preschool and Primary teachers’ perceptions -of four schools (Tecnos, Sadako, Sant Gervasi and Ciutat Comtal)- about the Digital Methodological Competence (CDM), in its five dimensions: 1st. Design, planning and didactic implementation; 2nd. Organization and management (spaces and educational resources); 3rd. Communication and collaboration; 4th. Ethical and digital civism and; 5th - Professional development. From this main objective, three specific objectives are identified: describe the Preschool and Primary teachers’ perceptions about the facilities to achieve and develop the CDM (in its five dimensions); describe the Preschool and Primary teachers’ perceptions about the barriers to achieve and develop the CDM (in its five dimensions) and, the last one; describe the Preschool and Primary teachers’ perceptions about its level of competence of CDM (in its five dimensions) However, the main results of the research are, in broad terms, the following ones: A total of twenty eight facilities have been obtained by the research, based on the perceptions of teachers, which is the most present: the capacity of change (the individual’ predisposition to leave his comfort zone to improve in ICT); A total of thirty-five difficulties have been obtained by the research, based on the perceptions of teachers, which is the most present: the lack of time (to be able to dedicate themselves to the TIC world); In addition, according to the research participants, is the first dimension of the CDM, which contains the largest number of facilities and difficulties, by the perceptions of teachers and ICT coordinators. Finally, the dimension that achieved the highest degree of achievement, according to the perceptions of the fifty-four participants in the questionnaire is the dimension 4; and, the lowest degree of achievement is the dimension 5. The main conclusion is that it is necessary to take into account all the difficulties that we have been obtained by this investigation, because they are the reflection of the reticent professors vision towards the ICT, so if we take it to account to solve them (using, for example, the facilities) it’s a good plan to achieve CDM progress and empower schools by using technology.

Este artículo presenta una experiencia de formación en Flipped Classroom dirigida a los docentes universitarios. La experiencia se enmarca en un proyecto estratégico de innovación docente de la Universidad Pontificia Comillas de Madrid que pretende contribuir a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la universidad sirviéndose de nuevos modelos formativos con el soporte de las TIC. Se describe la implementación de una experiencia de formación sobre el modelo Flipped Classroom dirigida al profesorado universitario y su posterior evaluación a partir de la valoración de los participantes. Para ello, hemos proporcionado un cuestionario al que han respondido un total de 23 profesores universitarios de diferentes titulaciones. Los resultados muestran que el profesorado, aun asistiendo a nuevos modelos formativos con el soporte de las tecnologías digitales, presenta algunas dificultades de tiempos y espacios para diseñar, crear e implementar actividades en el aula. En cambio, el alumnado manifestó interés por disponer de nuevas formas de aprendizaje. This article details a training programme in Flipped Classroom methodology offered to university teachers. The training activity was part of a strategic teaching innovation project at the Universidad Pontificia Comillas in Madrid. The aim of the project as a whole was to contribute to the improvement of teaching and learning processes at the university via new educational models using ICT. The article describes the implementation of a training programme in the Flipped Classroom model aimed at university professors and the subsequent assessment of the programme by the participants. Data were collected via a questionnaire that was completed by 23 university professors from a range of disciplines. The results showed that although the professors employ new educational models with the support of digital technologies, they face time and space difficulties in the design, creation and implementation of tasks in the classroom. However, the students were interested in new ways of learning

El éxito escolar es en la actualidad una prioridad para la inclusión social y el bienestar de las personas de toda la Unión Europea. En este sentido, España afronta un reto crucial con unas altas tasas de fracaso escolar en un contexto socioeconómico caracterizado por un alto desempleo y la escasez de recursos públicos. El estudio de los condicionantes del éxito escolar supone un avance para prevenir dicho fracaso desde la globalidad de nuestro sistema educativo. El presente artículo plantea una revisión exhaustiva de la literatura sobre el éxito escolar especialmente en España en los últimos quince años. El trabajo compara la relación de los condicionantes de éxito escolar que fundamentan el modelo PISA con los presentados por la literatura especializada, con el objetivo de discutir algunas de las limitaciones presentadas por el modelo PISA. Los resultados muestran que para abordar el éxito escolar de un modo efectivo es necesario plantear un enfoque más amplio y global, incluyendo factores comunitarios como condicionantes más allá de los individuales, familiares y escolares; así como una mirada a la relación entre dichos factores, destacando algunos indicadores transversales como las redes de colaboración entre actores educativos y las expectativas del contexto. Educational success is a priority for the inclusion and well-being of people across the European Union. In this sense, Spain is facing crucial challenges with high rates of school failure in a socioeconomic context characterized by high unemployment and limited public resources. The study of the comprehensive conditions of educational success is a step forward to prevent the failure of our education system. This article presents an extensive review of the literature on educational success especially in Spain over the last fifteen years. The study compares the ratio of the conditions of educational success that underpin the PISA model, with those presented by the literature, in order to discuss some of the limitations presented by the PISA model. The results show that to effectively address educational success is necessary to consider a broader and more comprehensive approach, including community factors as conditions beyond the individual, family and school; as well as a look at the relationship between these conditions and factors, highlighting some indicators such as crosseducational collaboration between actors and context expectations.

La flipped classroom (classe inversa, en catala) es un model d’ensenyament i aprenentatge que darreramentesta prenent molt protagonisme en l’ensenyament superior. Per aixo aquest estudi preten identificar i analitzarla percepcio dels estudiants i professors universitaris sobre la incorporacio de la flipped classroom en tres assignatures del Grau d’Educacio Primaria durant el curs 2014-2015 amb l’objectiu principal d’identificar elscanvis que provoca la flipped classroom en general i, concretament, en les quatre dimensions del model didactic:continguts i materials, estrategies d’ensenyament i aprenentatge, gestio de l’aula i avaluacio. Per obtenir les dades,s’ha administrat un questionari als estudiants i s’ha realitzat un focus group amb els professors. Els resultats del’estudi posen de manifest un alt grau de satisfaccio tant per part dels estudiants com dels professors i una percepcio de canvi positiu en les quatre dimensions estudiades. Paraules clau: Classe inversa; tecnologia educativa; ensenyament superior; innovacio educativa