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El objetivo principal que enruta la investigación es la motivación de experiencias significativas desde entornos virtuales gamificados para generar procesos metacognitivos desde la enseñanza de la matemática a estudiantes en condición de discapacidad. La investigación de corte cualitativo se realiza bajo el diseño investigación-acción participativa, la cual estimuló una práctica recursiva que benefició a profesores y estudiantes en condición de discapacidad participantes del estudio de una institución educativa de carácter oficial en un municipio al oriente del departamento del Atlántico. La información se recaba con cuestionarios, pruebas de conocimiento, encuentros en jornada contraria a la escolar, observación participante y no participante. Los resultados evidencian prácticas tradicionales que tienden a coartar la libertad creativa del estudiante, incluyendo la falta de estrategias didácticas que permita un aprendizaje significativo e integral. Basados en los análisis de los hallazgos, se diseña una propuesta que en tiempos de aislamiento y trabajo virtual favorezca a los estudiantes y genere una verdadera interacción y construcción de su propio conocimiento basado en entornos virtuales gamificados, la cual se valida por pilotaje y tuvo un apoyo total por parte de los padres de familia y la institución. Se concluye la necesidad de fomentar la creación de propuestas educativas innovadoras que motiven la interacción y el aprendizaje significativo en el aula, generando aprendizajes contextualizados con la realidad y los intereses del estudiante. De esta manera, será posible la comprensión e interpretación de su propia realidad, y con ello transformar su conocimiento.

El uso de simuladores por parte de los docentes genera un impacto positivo en la calidad de la enseñanza y del aprendizaje. Estos son herramientas pedagógicas que permiten crear situaciones complejas y controladas para que puedan experimentar con ellas los estudiantes de forma segura y obtener retroalimentación inmediata sobre sus acciones. The use of simulators by teachers generates a positive impact on the quality of teaching and learning. These are pedagogical tools that allow the creation of complex and controlled situations for students to safely experiment with and obtain immediate feedback on their actions.

Esta propuesta busca que las y los niños adquieran un lenguaje acorde a su edad y desarrollo evolutivo por medio del uso de recursos digitales. Para la construcción de la propuesta metodológica se selecciona herramientas y recursos digitales acordes a la necesidad y edad de las y los niños. La propuesta está conformada por 6 recursos digitales que fomentan la adquisición del lenguaje a través de la interacción en aplicaciones que permitan la creación de juegos de repetición de palabras, trabalenguas, retahílas, entre otros. This proposal seeks for children to acquire a language according to their age and evolutionary development through the use of digital resources. For the construction of the methodological proposal, tools and digital resources are selected according to the need and age of the children. The proposal is made up of 6 digital resources that promote the acquisition of language through interaction in applications that allow the creation of word repetition games, tongue twisters, recitations, among others.

El presente trabajo es un proyecto de innovación que consiste en la implementación de herramientas digitales como estrategia didáctica para mejorar el proceso de lectoescritura en estudiantes del segundo año de Educación Básica, paralelo “B” con el propósito de obtener un aprendizaje significativo en la lectura y escritura. The present work is an innovation project that consists of the implementation of digital tools as a didactic strategy to improve the literacy process in students of the second year of Basic Education, parallel “B” with the purpose of obtaining significant learning in reading and writing.

En la actualidad la información que se genera cada día está a disposición en diferentes páginas, bases de datos, libros y archivos. Estos almacenan gran información relevante para cada área. Esta información puede ser obtenida y analizada para ser utilizada de acuerdo con diferentes tópicos, necesidades o usuarios y ser almacenadas en repositorios. Nowadays, the information that is generated every day is available in different pages, databases, books and archives. These store a great deal of information relevant to each area. This information can be obtained and analyzed to be used according to different topics, needs or users and stored in repositories.

El presente trabajo de investigación surgió debido al bajo desempeño que tienen los estudiantes en las competencias de lectura y escritura en el área de lengua castellana, del grado octavo de la Institución Educativa San José de Loma Verde sede Juana Julia 1 de Montería – Córdoba, Colombia, donde el objetivo principal fue fortalecer dichas competencias a través del uso del Curso en Línea “INNOVALE”, el cual se diseñó teniendo en cuenta tres momentos, explorando, integrando e interactuando y evaluando e innovando, utilizados como estrategias pedagógicas fundamentadas en la teoría gramática generativa de Noam Chomsky, los cuales se articularon con base a el contexto y con los diferentes contenidos curriculares necesarios para llevar a cabo un buen proceso de enseñanza – aprendizaje. Cabe resaltar que, esta investigación se apoyó de diferentes estudios tanto a nivel internacional, nacional, regional y local, tales como los realizados por Avellaneda, Cardozo, Estrada, Jiménez, entre otros investigadores, los cuales ayudaron a darle mayor veracidad y credibilidad a la investigación realizada. En cuanto a la metodología e instrumentos, este documento se enmarcó en el enfoque Cualitativo y el modelo usado fue el de Investigación, Acción Pedagógica (IAP), la información recolectada se realizó mediante la implementación de encuestas, cuestionarios y utilización de diarios pedagógicos. Este trabajó arrojó resultados positivos, ya que, en su mayoría, los estudiantes comenzaron a expresar una mejor disposición a la hora de realizar las actividades académicas, lo que permitió fortalecer las competencias de lectura y escritura, cumpliendo así con el objetivo propuesto inicialmente. Introducción 12 Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema 14 Formulación 17 Antecedentes del Problema 17 Ámbito Internacional 17 Ámbito Nacional 19 Ámbito Local 21 Justificación 23 Objetivo General 25 Objetivos específicos 25 Supuestos y Constructos 26 Supuestos 26 Constructos 26 Alcances y Limitaciones 28 Alcances 28 Limitaciones 29 Capítulo 2. Marco de referencia 30 Marco Contextual 31 Contexto Regional 31 Contexto Institucional 35 Marco Normativo 40 A Nivel Internacional 40 A Nivel Nacional 41 Marco Teórico 45 Marco conceptual 48 Educación 49 Competencias 49 Lectura 50 Escritura 50 Comprensión Lectora 51 Producción Textual 51 Secuencia Didáctica 51 Recursos Educativos Digitales 51 Capítulo 3. Metodología 54 Tipo de Investigación 54 Modelo de Investigación 55 Población y Muestra 55 Organizador Gráfico del Diseño 57 Técnicas e Instrumentos de recolección de información 60 Instrumentos de recolección de información 61 Ruta de Investigación 63 Técnicas de Análisis de la Información 65 Fase 1 65 Fase 2 65 Fase 3 66 Fase 4 66 Capítulo 4. Intervención Pedagógica 68 Organizador Gráfico de Ejecución 70 Cronograma de ejecución 74 Capítulo 5. Análisis, Hallazgos, Conclusiones y Recomendaciones 76 Interpretación Hermenéutica a partir de las Triangulaciones 77 Hallazgos 79 Conclusiones 81 Recomendaciones 82 Impacto 83 Reflexión 83 Referencias 85 Anexos temáticos 94 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

Esta investigación fue desarrollada con una muestra de 30 estudiantes del CLEI 6 de la jornada sabatina de una institución educativa oficial de Medellín quienes evidencian problemas de aprendizaje del movimiento armónico simple (en adelante M.A.S.) causados por las dificultades asociadas al uso de fórmulas matemáticas, malos hábitos de estudio y ocupaciones laborales. Se plantea la necesidad de mejorar la comprensión del M.A.S. a través de una unidad didáctica para el estudio de sus características y la interpretación de gráficas generadas por la aplicación PhysicsSensor, la cual permite realizar laboratorios digitales para obtener las gráficas del movimiento estudiado en poco tiempo. Empleando la modalidad de investigación acción pedagógica, se define un enfoque metodológico mixto para la recolección y análisis de los datos de estudio a través de tres categorías que permiten establecer los avances alcanzados por los estudiantes en la identificación de las características del M.A.S, la comprensión del concepto y la habilidad de analizar gráficamente el comportamiento de estas características. Los resultados se obtienen a partir de la comparación de las puntuaciones obtenidas en el cuestionario inicial y el cuestionario final, las cuales mostraron un avance en la comprensión del M.A.S. al lograr que los estudiantes pasaran de obtener una puntuación media del 20% en la prueba inicial a lograr una media de 66% en la evaluación final. Adicionalmente se encontró que el 87% de los estudiantes consideró apropiada la estrategia de usar gráficas para comprender el M.A.S e indicó que su aprendizaje mejoró gracias al uso de PhysicsSensor. Contenido 4 Lista de Figuras 8 Lista de Tablas 11 Lista de Anexos 12 Resumen 13 Título 13 Abstract 15 Introducción 17 Capítulo 1. Planteamiento y formulación del Problema 19 Planteamiento 19 Formulación 21 Antecedentes del problema 22 Justificación 23 Objetivo general 24 Objetivos específicos 24 Supuestos y constructos 25 Alcances y limitaciones 26 Capítulo 2. Marco de Referencia 28 Marco Contextual 28 Marco Normativo 31 Programa en pro de la ciencia y la declaración sobre ciencia y el uso del saber científico 1999 31 La agenda 2030 para el desarrollo sostenible 33 Normativa Colombiana 33 Marco Teórico 38 Marco Conceptual 41 Movimiento Armónico Simple 41 Movimiento 41 Velocidad 42 Elongación 43 Amplitud 43 Periodo y frecuencia 44 Oscilación 44 Capítulo 3. Metodología 44 Tipo de Investigación 46 Modelo de Investigación 47 Fases del Modelo de Investigación 48 Población y Muestra 50 Categorías de Estudio 51 Categoría características del M.A.S 51 Categoría comprensión del M.A.S 52 Categoría análisis gráfico de las características del M.A.S 52 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 52 La observación 53 El cuestionario 53 La encuesta 54 Valoración de Instrumentos por Expertos: Objetividad, Validez y Confiabilidad 55 Ruta de Investigación 55 Técnicas de Análisis de la Información 56 Capítulo 4. Intervención Pedagógica o Innovación TIC, Institucional u Otra 57 Objetivo del diagnóstico 57 Evaluación diagnóstica 57 Cuestionario socioeconómico 66 Objetivo del diseño de la intervención pedagógica 70 Diseño de la estrategia pedagógica 70 Physicssensor Mobile Edition 71 Modelo de diseño instruccional ADDIE 72 Aprendizaje basado en secuencias didácticas 74 Consideraciones técnicas 74 Objetivo de la implementación 75 Manejo de la aplicación Physicssensor 75 Laboratorio movimiento pendular 76 Laboratorio movimiento masa- resorte 77 Relación gráficas movimientos pendular y masa-resorte 78 Objetivo de la evaluación final 80 Evaluación final de la intervención pedagógica 80 Capítulo 5. Análisis, Conclusiones y Recomendaciones 104 Conclusiones 104 Recomendaciones 106 Referencias Bibliográficas 109 Anexos 114 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

La presente investigación centró su objeto de estudio en el fortalecimiento del pensamiento espacial y sistemas geométricos a través del software geogebra en estudiantes de grado quinto de educación básica primaria. Se abordó cualitativo e Investigación Acción Pedagógica. La muestra no probabilística se conformó por 9 estudiantes del grado quinto. Se utilizó como técnica un diario de campo y taller de entrada y salida. La investigación permitió reconocer las debilidades que presentaban el pensamiento espacial con respecto al plano cartesiano, coordenadas, área, perímetro y movimientos de los cuerpos. Se implementó una estrategia pedagógica apoyada por el geogebra basado en procesos de visualización, manipulación de objetos en el espacio, con tres sesiones durante doce horas. Se concluyó a través de la contrastación de resultados que los estudiantes aprendieron a seleccionar lo relevante de cada tema y construyeron sus saberes que reflejó un nivel insuficiente disminuido a un estudiante, nivel básico fortificado en cinco educandos y un nivel satisfactorio logrado por cuatro estudiantes, es decir se valoró el anclaje de lo ya conocido y lo aprendido en una nueva forma de analizar e interpretar el mundo físico mediante la puesta en el espacio de un objeto. Introducción 11 Capítulo I. Planteamiento y Formulación del problema 14 Planteamiento 14 Formulación del problema 19 Antecedentes del problema 19 Justificación 25 Objetivos 27 General 27 Específicos 27 Supuestos y Constructos 27 Capítulo 2. Marco de Referencia 31 Marco contextual 31 Marco Normativo 35 Marco Teórico 38 El pensamiento espacial y sistema geométrico en las competencias matemáticas 38 Procesos cognitivos implicados en el pensamiento espacial 39 Ventajas de las TIC en el aula 42 Aprendizaje Significativo 44 Las TIC en el Aprendizaje significativo 45 Las TIC aplicadas al contexto de la educación 46 El rol del docente y estudiante dentro del acto educativo apoyado en las TIC 48 Estrategias para el aprendizaje de la geometría a través de software GeoGebra 49 Marco Conceptual 51 Estrategias Pedagógicas y Didácticas 55 Capítulo 3. Metodología 57 Tipo de investigación 57 Población y muestra 58 Técnicas e instrumentos de recolección de información 58 Categorías de estudio 59 Metodología de la investigación 60 Procedimientos metodológicos 63 Capítulo 4. Intervención Pedagógica o Innovación TIC, Institucional u otro 66 Capítulo 5. Análisis, Conclusiones y Recomendaciones 74 Referencias 99 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

El presente informe investigativo que tiene como título: Desarrollo de las competencias TIC en los padres de familia a través de Google Drive, para fortalecer el proceso de EnseñanzaAprendizaje en los estudiantes de grado 4º, de la Institución educativa Germán Gómez Peláez de (Puerto Libertador- Córdoba). El cual tiene por objetivo fortalecer el acompañamiento de los padres de familia de los estudiantes en mención en los procesos escolares de aprendizaje, por medio de la utilización de la herramienta Google Drive. Se utilizó la metodología Investigación acción participativa, IAP, propuesta por Colmenares, (2021), una oportunidad para la expansión del conocimiento, donde el investigador busca solucionar las falencias del entorno escolar. iniciando con la fase Diagnóstica cuyo fin era determinar el nivel de habilidades que poseían los padres de familia con respecto al manejo de la herramienta Google Drive, por medio de una prueba diagnóstica y una entrevista realizada tanto de forma virtual como presencial, luego se continuó con la fase de diseño, donde se construyó la carpeta Drive como recurso didáctico , constituida por varias herramientas TIC las cuales fueron desarrolladas por los padres de familia, finalmente se evaluaron las habilidades obtenidas por el grupo de padres arrojando resultados positivos ante la comunidad educativa, se puede concluir que El trabajo colaborativo enriquece y fortalece el apoyo de los padres de familia a sus hijos en los procesos escolares. Introducción 15 Capítulo 1. Planteamiento y formulación del problema 17 Planteamiento 17 Descripción del problema 19 Antecedentes 20 Antecedentes internacionales 20 Antecedentes nacionales 24 Antecedentes regionales 25 Justificación 26 Objetivos 27 General 27 Específicos 27 Supuestos y constructos 28 Supuestos 28 Constructos 29 Alcances y limitaciones 30 Alcances 30 Limitaciones 31 Capítulo 2. Marco de referencia 32 Marco contextual 32 Ubicación y contextualización 33 Marco Normativo 38 Marco Teórico 42 Marco Conceptual 48 Capítulo 3. Diseño metodológico 54 Metodología 54 Modelo de Investigación 55 Población y Muestra 60 Participantes 60 Categorías o variables del estudio y otros indicadores 61 Diseño de relaciones entre objetivos específicos, conceptos claves, categorías, subcategorías, indicadores, instrumentos y TIC diseñadas 63 Instrumentos de Diagnóstico 74 Prueba Diagnóstica 74 Entrevista 74 Tipos de Entrevista 75 Ruta de investigación – fases IAP 76 Fase: Investigación Participativa 78 Fase: Acción Participativa 78 Fase: Evaluación Participativa 79 Capítulo 4. Intervención Pedagógica o Innovación TIC 80 Fase Diagnóstica 81 Fase II: Fase de Diseño 87 Fase III: Implementación 94 Fase IV: Evaluación 98 Se anexa link para ver el tipo de preguntas allí diseñado 101 Capítulo 5. Análisis, Conclusiones yRecomendaciones 104 Análisis de los Resultados Fase I: Diagnóstica 114 Análisis prueba Diagnóstica 121 Objetivo específico 2: Diseño 125 A continuación de deja link sobre el diseño de la carpeta 126 Fuente: Elaboración propia 127 Objetivo específico 4: Evaluación 127 Conclusión 138 Recomendaciones 139 ANEXOS 140 Referencias Bibliografías 146 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

La competencia de formulación y resolución de problemas matemáticos desde el aula de clases históricamente se ha centrado en mecanizar procesos algorítmicos rutinarios, estimulando la memorización y la ausencia de reflexión crítica, se requiere transformar las prácticas pedagógicas involucrando las TIC, las cuales permiten la interacción, la motivación y el autoaprendizaje por parte de los estudiantes. Por ello se realizó una investigación, cuyo objetivo general es fortalecer esta competencia desde el pensamiento numérico en los estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa Tomás Santos, a través de la mediación de una página Web. La investigación fue de tipo cualitativo y el método de muestreo usado para la escogencia de la población fue el no probabilístico intencional, la muestra estuvo conformada por los estudiantes del grupo 9° 2 con 29 estudiantes. Se evidenció durante el desarrollo de la prueba diagnóstica la dificultad de los estudiantes para comprender el planteamiento del problema e identificar las operaciones que debía formular para darle solución al mismo, así como su capacidad de análisis. Sin embargo, posterior a la intervención con la implementación de la página Web y sus variados recursos los resultados de los desempeños mejoraron notablemente favoreciendo además las actitudes y percepciones de los estudiantes frente al área. Índice de figuras 8 Resumen 12 Introducción 16 Capítulo 1. Planteamiento y formulación del problema 18 Planteamiento 18 Formulación del problema 22 Antecedentes del problema 22 Antecedentes internacionales 23 Antecedentes nacionales 26 Justificación 31 Objetivos 32 Objetivo General 32 Objetivos Específicos 33 Supuestos y Constructos 33 Alcances y Limitaciones 35 Alcances 35 Limitaciones 35 Capítulo 2. Marco de Referencia 36 Marco Contextual 36 Identidad de la Institución Educativa Tomás Santos 39 Marco Normativo 42 Marco Teórico 45 Lineamientos Curriculares 45 Estándares Básicos de Competencias 46 La Resolución de Problemas 47 Método de Pólya 48 Pensamiento matemático 50 Recursos Educativos Digitales (RED) 52 Marco Conceptual 55 Competencia Matemática 55 Pensamiento numérico 56 Formulación, tratamiento y resolución de problemas 57 Página Web 57 Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) 58 Capítulo 3. Metodología de la investigación 59 Tipo de Investigación 59 Población objeto de estudio 60 Categorías de Estudio 63 Formulación y Resolución de problemas 64 Pensamiento Numérico 65 Herramientas TIC 65 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información 66 Observación estructurada participante 66 Encuesta 67 Guía de observación directa 67 Encuestas a los participantes 68 Prueba diagnóstica 68 Escala de medición de actitud según Likert 68 Entrevista estructurada 69 Prueba final de desempeño 69 Encuesta estructurada 69 Validación de los Instrumentos de Investigación 69 Ruta de Investigación 70 Modelo de Investigación 71 Fases de la Investigación 71 Fase I: Deconstrucción: Diagnóstica 72 Fase II: Reconstrucción: Diseño de actividades e implementación de la página Web 73 7 Fase III: Verificación: Evaluación del nivel de avance en la Competencia Formulación y Resolución de Problemas a través de la página Web 73 Técnicas de análisis de la Información 74 Capítulo 4. Diseño de la Intervención Pedagógica 75 Diagnóstico o nivel de desarrollo de la competencia matemática de formulación y resolución de problemas en los estudiantes de grado noveno. 77 Diseño de estrategias mediadas por una página Web que potencien la competencia de formulación y resolución de problemas desde el pensamiento numérico. 87 Implementación de estrategias planteadas en la página Web 92 Evaluar el nivel de la competencia matemática de formulación y resolución de problemas posterior a la implementación de la propuesta mediada por las TIC. 95 Capítulo 5. Análisis, Conclusiones y Recomendaciones 108 Análisis de la fase de diagnóstico 109 Análisis de la Fase de Diseño 111 Análisis de la Implementación de la Estrategia 113 Análisis de la Fase de Evaluación 114 Conclusiones y Recomendaciones 116 Referencias 117 Anexos 127 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

El presente estudio pretende diseñar un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) aplicando el enfoque de gamificación para fortalecer las competencias ciudadanas en convivencia y paz, en las educandas de grado sexto de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora del municipio de Cúcuta, Norte de Santander, Colombia. Se utilizó una metodología investigativa cualitativa, desde el paradigma socio-crítico, y se abordó dentro del tipo de Investigación Acción Pedagógica – IAP. Dentro de este proceso se llevaron a cabo tres fases, la primera enfocada en el problema a transformar (instrumento de encuesta de conocimientos previos y la entrevista semiestructurada); la segunda, en el diseño e implementación del OVA “ENSMA: Una Aventura Ciudadana”; y la última fase, para verificar la efectividad de las acciones realizadas (instrumento de evaluación formativa y valoración del OVA por la herramienta LORI). Las competencias ciudadanas en convivencia y paz del nivel educativo de las educandas de grado sexto, se lograron fortalecer a través de la intervención pedagógica mediada por las TIC, evidenciando que el uso de herramientas digitales son un elemento innovador para el diseño de recursos educativos, y que la gamificación, posibilita la motivación para el proceso de aprendizaje, aportando así a fomentar habilidades para la adecuada participación social, democrática y construcción de ciudadanía, en los diversos ambientes de interacción (familiar, escolar y social). Resumen 13 Introducción 17 Capítulo I. Problema de Investigación 19 Planteamiento del Problema 19 Formulación del problema 20 Antecedentes del Problema 20 Antecedentes Internacionales 20 Antecedentes Nacionales 22 Antecedentes Locales 24 Justificación 25 Objetivos 27 Objetivo general 27 Objetivos Específicos 27 Supuestos y Constructos 28 Alcances 31 Limitaciones 32 Capitulo II. Marco de Referencia 32 Marco Contextual 33 Marco Legal 36 Marco Teórico 42 Conectivismo 42 Gamificación 44 Pedagogía social 45 Marco Conceptual 46 Definición de Conceptos 46 Capítulo III. Metodología 51 Diseño Metodológico 51 Enfoque Metodológico 52 Participantes 55 Categorías de Estudio 57 Definición de Categorías 58 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información 60 El Cuestionario 60 La Entrevista 61 Valoración y Análisis del Conocimiento 62 Ruta de Investigación – Fases IAP 64 Fase 1: Deconstrucción de la Práctica, Diagnóstico Inicia 65 Fase 2: Reconstrucción de la Práctica, Creación y Desarrollo del OVA, a través de Actividades Gamificadas. 66 Fase 3: Validación de la Práctica, Evaluación y Análisis de Resultados. 67 Capítulo IV. Intervención Pedagógica o Innovación TIC 68 Fase I - Deconstrucción de la Práctica, Diagnóstico Inicial 69 Fase II - Reconstrucción de la Práctica, Creación y Desarrollo del OVA, a Través de Actividades Gamificadas 73 Actividad de Aprendizaje #1. ¿Qué Significa Ser Empático? 79 Actividad de Aprendizaje #2. Crucero Hacia las Islas de los Valores 80 Actividad de Aprendizaje #3. Museo de la Ciudadanía 81 Actividad de Aprendizaje #4. Campamento Green – El Respeto por el Medio Ambiente 82 Actividad de Aprendizaje #5. Derechos Sexuales y Reproductivos 83 Actividad de Aprendizaje #6. Laberinto Mediación Escolar ENSMA 84 Fase III - Validación de la Práctica, Evaluación y Análisis de Resultados 86 Capítulo V. Análisis, Conclusiones y Recomendaciones 90 Análisis de los Resultados Fase I: Diagnóstico 92 Análisis Prueba de Conocimientos 92 Análisis Entrevista Semiestructurada 98 Análisis de los Resultados Fase II: Diseño e Implementación 106 Análisis Diseño del OVA “ENSMA: Una Aventura Ciudadana” 106 Análisis Implementación del OVA “ENSMA: Una Aventura Ciudadana” 108 Análisis de los Resultados Fase III: Validación 111 Análisis Prueba de Conocimientos – Evaluación Formativa 112 Análisis de la Evaluación del OVA “ENSMA: Una Aventura Ciudadana” – Prueba Quizizz 121 Conclusiones 131 Recomendaciones 133 Referencias 134 Anexos 160 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

La presente investigación, tuvo como objetivo general: Incentivar las competencias de emprendimiento artístico-cultural y tecnológicas en los estudiantes fatimistas del grado de 11, diseñando un blog como herramienta digital que les permita la comercialización de los productos pictóricos y culturales elaborados en la institución. La misma estuvo sustentada por autores tales como: Cámara de Comercio La Guajira (2018), Bernaschina (2019), Ley 2069, Checa (2014), Lemos (2017), entre otros. Para este estudio se llevó a cabo una investigación cualitativa, con un enfoque etnográfico en la comunidad de Aremassain, utilizando para la recolección de información la entrevista a los estudiantes de la Institución Etnoeducativa Nuestra Señora de Fátima grado 11, la misma estuvo conformada por diez (10) preguntas. Como conclusión más relevante se obtuvo: existe consenso al considerar que a través del blog se pueden promocionar los productos artísticos y culturales de una manera económica y que sea capaz de llegar a un mayor número de personas, lo que podría tener un impacto positivo en las ventas de estos productos y por ende en la calidad de vida de los moradores de esta comunidad. Asimismo, en torno al impacto del blog, solo se pueden tener aproximaciones a futuro, pues para determinar su impacto real a nivel institucional, comunitario y municipal es necesario que el mismo lleve activo un período comprendido entre 5 meses y un año con actualizaciones periódicas y una sección interactiva que ponga en contacto a los usuarios de esta herramienta con los creadores de contenidos. Dedicatoria 2 Agradecimiento 3 Índice de Contenido 4 Índice de Figuras 7 Índice de Cuadros 9 Resumen 10 Abstract 11 Introducción 12 Capítulo I 14 Planteamiento del Problema 14 Formulación del Problema 16 Antecedentes de la Investigación 16 Justificación 27 Objetivos 29 Objetivo General 29 Objetivos Específicos 29 Alcances y Limitaciones 30 Alcances 30 Limitaciones 30 Supuestos y Constructos 31 Supuestos 31 Constructos 31 Capitulo II 34 Marco de Referencias 34 Introducción 34 Marco Contextual 34 Marco Normativo 42 Ley 2069 42 Constitución Política de Colombia (1991) 43 Ley 115 de 1994 44 Marco Teórico 46 Blog Digital 46 Herramienta Digital 47 Emprendimiento Artístico y Cultural 49 Etnoeducación 50 Marco Conceptual 53 Tipos de Blogs 53 Función Educativa de los Blogs 54 Elementos Constitutivos del Blog 55 Tipos de Herramientas Digitales 57 Funciones de las Herramientas Digitales 58 Beneficios Educativos 59 Emprendimiento Artístico 60 Emprendimiento Cultural 62 Características de la Institución Etnoeducativa 62 Modelos Educativos 63 Objetivos de la Etnoeducación 65 Capitulo III 68 Introducción 68 Metodología 68 Tipo de Investigación 69 Diseño de la Investigación 71 Población y Muestra 73 Población 73 Muestra 73 Categoría de Análisis 74 Técnica e Instrumento de Recolección de datos 75 Valoración por expertos de los instrumentos 79 Ruta de Investigación 79 Modelo de Investigación 80 Fases del Modelo de Investigación 81 Técnicas de Análisis de la información 83 Capitulo IV 84 Intervención Pedagógica 84 Análisis de los Resultados 85 Primera Encuesta. Resultados de la encuesta realizada a los alumnos del grado 11 de la Institución Etnoeducativa Nuestra Señora de Fátima (sede Aremassain) 86 Segundo instrumento. Entrevista estudiantes. Indicador: Impacto Institucional 97 Capitulo V. Conclusiones y Recomendaciones 105 Conclusiones 115 Recomendaciones 118 Referencias 121 Anexo 128 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

El presente trabajo se orienta a potencializar la habilidad de escucha en el área de inglés, mediante el uso de la página web (wix) desde el aprendizaje basado en juegos con los estudiantes de grado 5° de la Institución Educativa Cadillo, del municipio de Canalete, en el departamento de Córdoba, Colombia. Se parte de las dificultades originadas por la falta de diversos mecanismos y/o esfuerzos, mediante metodologías más innovadoras de enseñanza, y el uso de distintas herramientas y/o estrategias que fortalezcan o mejoren las habilidades y el dominio del idioma inglés. En ese sentido, se desarrolla bajo un enfoque cualitativo desde el paradigma fenomenológico interpretativo, usando como método la investigación acción. La población estuvo conformada por 500 estudiantes de la Institución Educativa. Para la recolección de los datos se utilizaron la encuesta mediante una prueba diagnóstica y una entrevista semiestructurada. El análisis de los datos se realizó mediante análisis mixto (cuantitativocualitativo). Así, la implementación de la página web wix para potencializar la habilidad de escucha en inglés, es acorde con los procesos de enseñanza y aprendizaje de la asignatura, de esta manera, resulta comprensible y acorde para la formación académica del estudiante. Además, el recurso educativo digital mantiene una estructura que permite su fácil manejo y comprensión. Resumen 10 Abstract 11 Introducción 12 Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema 13 1.1. Planteamiento 13 1.2. Formulación 14 1.3. Antecedentes del Problema 15 Internacional 15 Nacional 18 1.4. Justificación 23 1.5. Objetivo General 25 1.6. Objetivos Específicos 26 1.7. Supuestos y Constructos 26 Supuestos 26 Constructos 27 1.8. Alcances y Limitaciones 30 Alcances 30 Limitaciones 31 Capítulo 2. Marco de referencia 32 2.1. Marco Contextual 32 2.2. Marco Normativo 34 2.3. Marco Teórico 39 2.4. Marco Conceptual 49 Aprendizaje basado en juegos 49 Estrategias didácticas 52 Entorno Virtual de aprendizaje (EVA) 54 Capítulo 3. Marco Metodológico 58 3.1. Enfoque de Investigación 58 3.2. Método de Investigación 60 3.3. Técnicas de Recolección de Datos 62 3.4. Población y Muestra 64 Población 64 Muestra 65 3.5. Técnicas de análisis de la información 65 Capítulo 4. Intervención Pedagógica o Innovación TIC, Institucional u Otra 67 Capítulo 5. Conclusiones y Recomendaciones 96 Referencias Bibliográficas 99 Anexos 101 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

Pixton es una herramienta digital que se usó para desarrollar las competencias básicas en el área de ciencias sociales en los estudiantes del grado 7° de la Institución Educativa Isaías Gamboa, Sede Mutis en Cali, Valle. Es una plataforma que fomenta la creatividad y la imaginación gracias a su formato interactivo e intuitivo, permitiendo la expresión de emociones y pensamientos a través de historietas que pueden ser retroalimentadas. La investigación se realizó como respuesta a los bajos resultados obtenidos en sociales en las pruebas saber 2020 y la falta de estrategias pedagógicas. Además, se planteó una investigación con enfoque cualitativo bajo el modelo Investigación Acción Pedagógica. Primero, se realizó una prueba diagnóstica a 31 estudiantes, segundo, se implementó Pixton y finalmente se aplicó una prueba para verificar el desarrollo de las competencias. Las pruebas utilizadas fueron tomadas del ICFES. La prueba diagnóstica reflejó que el 52% de los estudiantes aprobaron con una puntuación superior a 60 puntos, porcentaje que mejoró en la prueba final con un 68% de los estudiantes aprobados. Concluyendo que la implementación de una herramienta TIC como estrategia pedagógica contribuye al desarrollo de las competencias básicas en ciencias sociales en los estudiantes. Introducción 11 Planteamiento y formulación del problema 14 Planteamiento 14 Formulación 16 Antecedentes 16 Justificación 21 Objetivo general 22 Objetivos específicos 22 Supuestos y constructos 23 Alcances y limitaciones 25 Marco de referencia 28 Contextual 29 Normativo 37 Teórico o investigativo 41 Conceptual 47 Metodología 52 Tipo y Modelo de Investigación 53 Población y Muestra 56 Organizador gráfico 58 Intervención Pedagógica 63 Análisis, Conclusiones y Recomendaciones 88 Referencias Bibliográficas 101 Anexos 109 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

El trabajo realizado se enfocó en fortalecer los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de tercer grado de básica primaria de la institución educativa Corazón de María sede Lázaro Martínez Olier, institución educativa pública, ubicada en una zona de estrato bajo de la ciudad de Cartagena, Apoyado con la herramienta tecnológica Canva para el diseño y aplicación de las estrategias pedagógicas, elaboradas con base en la preparada para esta intervención académica de carácter cualitativo, razón por la cual se trabajó mediante el modelo de Investigación por Acción Pedagógica (IAP). Teóricamente el proyecto se apoyó en autores como Frascara (2000), Rojas (2009), Tobón (2010), entre muchos otros, quienes expusieron temas como la comprensión lectora, las estrategias didácticas, la lectura, el fortalecimiento educativo y las TIC. Se tuvo en cuenta varias investigaciones nacionales e internacionales referentes a la lectura y la tecnología, al igual que la normatividad que rige la educación en Colombia y los organismos internacionales que la impulsan. La investigación es de carácter cualitativo, por cuanto se enfoca en la comprensión lectora de un mismo grupo de estudiantes que cuentas con las mismas capacidades de aprendizaje, por tanto, la técnica e instrumentos que se utilizaron para recolectar la información fueron: análisis, entrevistas, cuestionarios, test, talleres enfocados en la comprensión lectora, con la ayuda de un guía didáctica y diario de campo. La muestra por conveniencia correspondió a 10 estudiantes, de quienes en el diagnostico se identificaron las debilidades que presentaban en la comprensión lectora, con base en eso, se diseñó e implemento una estrategia didáctica para fortalecer los diferentes niveles de lectura, con diez actividades lúdicas, creativas, interactivas que contribuyeron con el cumplimiento del objetivo propuesto, puesto que al valorar lo realizado se pudo comprobar que la estrategia didáctica diseñada, en conjunto con Canva, los docentes y la colaboración de los padres de familia; los alumnos mejoraron su comprensión lectora, demostrando esto, la importancia de interactuar con las TIC en la educación, ya que facilita y apoya el proceso educativo del docente y motiva a los menores en el aprendizaje. Dedicatorias 2 Agradecimientos 3 Resumen 10 Abstract 12 Introducción 14 CAPITULO I 17 Capítulo I Planteamiento Y Formulación Del Problema 17 Formulación Del Problema 20 Antecedentes 20 Antecedentes Internacionales 21 Antecedentes Nacionales 22 Justificación 26 Objetivos 28 Objetivo General 28 Objetivos Específicos 28 Supuestos Y Constructos 28 Supuestos 28 Constructos 29 Alcances Y Limitaciones 30 Alcances 30 Limitaciones 31 CAPITULO II 32 CAPITULO II – Marco Referencial 32 Marco Contextual 33 Contexto Territorial 33 Contexto Institucional 36 Marco Normativo 40 Referente Normativo Internacional 41 Referente Normativo Nacional 42 Proyecto Educativo Institucional 47 Marco Teórico 48 Eje conceptual 49 Eje Pedagógico 53 Eje Tecnológico 55 Marco Conceptual 61 La Lectura 61 La Compresión Lectora 62 Fortalecimiento Educativo .63 Estrategia Didáctica 63 Herramientas Tecnológicas 63 Las TIC en la Educación 64 CAPITULO III 67 CAPITULO III – Metodología de la Investigación 67 Tipo de Investigación 67 Población y Muestra 68 Diseño de la Investigación 70 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 75 Diseño del Instrumento diagnóstico 78 Valoración del Instrumento Diagnóstico 79 Ruta de Investigación 80 Modelo de Investigación 81 Fases del Modelo de Investigación 82 Fase I. Problema de investigación 82 Fase II. Marco Referencial 82 Fase III. Metodología 84 Fase IV. Estrategias 85 Fase V. Intervención 85 Fase VI. Evaluación 86 Fase VII. Reflexión hermenéutica 86 Técnica y Análisis de Información 86 CAPITULO IV 87 Capitulo IV. Intervención Pedagógica 87 Diagnóstico del nivel de comprensión lectora 89 Creación de la estrategia didáctica apoyada en Canva 92 Implementación de la estrategia pedagógica 97 Valoración de la estrategia didáctica 109 Análisis de la Implementación 115 CAPITULO V 116 CAPITULO V. Análisis, Recomendaciones y Conclusiones 116 Diagnóstico Del Nivel De Comprensión Lectora 118 Creación De La Estrategia Didáctica Diseñada En Canva 120 Implementación De La Estrategia Pedagógica 121 Valoración De La Estrategia Didáctica 123 Análisis de la Valoración 127 Referencias Bibliográficas 128 Anexos 138 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

Gráficos, tablas Los bajos resultados en las pruebas Saber Icfes en el área de las matemáticas, de los estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa José María Landázuri promovió la realización de este proyecto investigativo con el objetivo de mostrar los resultados obtenidos luego de la intervención pedagógica dentro del proceso de aprendizaje en los estudiantes, con la incorporación de la aplicación GeoGebra 2D como herramienta tecnológica en el fortalecimiento de la competencia en resolución de problemas matemáticos, esta actividad se apoyó en la revisión a diferentes autores como referentes teóricos en la utilización de la aplicación dentro de contextos educativos, La actividad contó con dos grupos objeto de estudio uno de control y el otro experimental, utilizando una metodología de análisis mixta en el manejo de la información, a los estudiantes se les practicó una prueba al inicio de la actividad y otra posterior a ella, la elaboración de las secuencias didácticas se realizaron de acuerdo con base en las preguntas realizadas por el Icfes en sus pruebas, los resultados obtenidos luego de la intervención presentaron en los estudiantes una mejora variación porcentual casi del 64 % en el grupo experimental, con respecto a la prueba inicial, los resultados obtenidos no fueron completamente los esperados; sin embargo la actividad permitió corregir falencias que presentaban los estudiantes, y comprobar que la aplicación del programa GeoGebra 2D, tiene efectos positivos en el desarrollo de las capacidades cognitivas en los estudiantes. Introducción 14 Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema 16 Planteamiento 16 Formulación 21 Antecedentes Del Problema 21 Antecedentes Internacionales 21 Antecedentes Nacionales 23 Panorama Local 25 Justificación 26 Objetivos 28 Objetivo General 28 Objetivos Específicos 28 Supuestos y Constructos 29 Supuestos 29 Constructos 30 Alcances y Limitaciones 32 Alcances 33 Limitaciones 33 Capítulo 2. Marco de Referencia 35 Marco Contextual 35 Marco Normativo 37 Normatividad Internacional 38 Normatividad Nacional 39 Marco Teórico 41 Pensamiento Variacional y los Sistemas Algebraicos y Analíticos 44 Uso de las TIC aprendizaje con el uso de GeoGebra 45 Marco Conceptual 48 Capítulo 3. Metodología 52 Tipo de Investigación 52 Modelo de Investigación 54 Metodología de Investigación - Acción Pedagógica (IAP) 54 Fases del modelo de Investigación 55 Fases de la investigación 55 Población y Muestra 59 Categorías de Estudio 62 Técnicas e Instrumentos de recolección de Datos 63 Técnicas de Recolección 64 Instrumentos 65 Valoración de Instrumentos por Experto: Objetividad, Validez y Confiabilidad. 67 Rutas de Investigación: 67 Técnicas de procesamiento y análisis de la información. 72 Capítulo 4. Intervención Pedagógica o Innovación TIC. GeoGebra como entorno de Resolución de Problemas Matemáticos 75 Objetivo No. 1 Diagnóstico inicial: 76 Encuesta de reconocimiento diagnóstico inicial 76 Encuestas diagnóstico pretest 78 Objetivo No. 2 Diseño de la estrategia pedagógica 86 Objetivo No. 3 - Implementación propuesta pedagógica 97 Objetivo No. 4 Evaluación 100 Capítulo 5. Análisis, Conclusiones y Recomendaciones 103 Diagnóstico inicial 103 Diseño de la estrategia pedagógica 105 Implementación propuesta diagnóstica 107 Evaluación 109 Referencias 113 Anexos 123 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

Este trabajo de investigación presenta la experiencia educativa mediante el uso pedagógico, didáctico y dinámico de los recursos educativos digitales para fortalecer la cultura ambiental validada con los 28 estudiantes del grado cuarto de la institución educativa Francisco Antonio de Ulloa, sede José Antonio Galán 2 de la ciudad de Popayán Cauca. La estrategia metodológica se creó atendiendo las dificultades presentadas apoyadas en la observación directa, el test de entrada realizado en los estudiantes y además con las entrevistas efectuadas a docente de aula y estudiantes. Esta investigación goza de un enfoque experimental, donde se comparan los resultados obtenidos antes y después de que los estudiantes hayan interactuado con el recurso educativo digital desarrollado. Como resultados se presentan la prueba diagnóstica, diseño del RED, validación, implementación del RED y la evaluación e impacto, lo cual permite validar la operatividad del recurso digital. Los resultados permiten demostrar que la herramienta Articúlate Rise 360 empleada, fue efectiva para fortalecer la cultura ambiental, así como para también para enriquecer la práctica docente; comprobando con los test de salida un progreso considerable en los niveles de conocimiento alcanzados por los estudiantes con respecto a los niveles obtenidos en el test de entrada. Al final, se concluye que los procesos de enseñanza y aprendizaje mediados por TIC, generan alto impacto educativo, ambiental, cultural y social, siempre y cuando los RED sean contextualizados y diseñados a las necesidades de los estudiantes. Resumen 15 Abstract 16 Introducción 17 CAPÍTULO 1. Planteamiento y Formulación del Problema 19 Antecedentes del problema 29 Justificación 40 Objetivo General 41 Objetivos Específicos 41 Supuestos y Constructos 42 Alcances y Limitaciones 42 Alcances: 42 Limitaciones: 43 CAPITULO 2. Marco de Referencia 44 Marco Contextual 45 Marco Normativo 62 Marco Teórico 66 CAPITULO 3: Marco metodológico 78 Introducción 78 Metodología de la investigación 78 Tipo de investigación 80 Población y muestra: 82 Organizador gráfico 84 Narraciones: 84 Categorías o variables según sea IBD. 86 Validación por expertos de instrumentos: objetividad, validez y confiabilidad. 92 Ruta de investigación diseñada por el equipo o un maestrante 93 Análisis de la información 99 Modelo de investigación 101 CAPITULO 4. Intervención Pedagógica o Diseño de la Innovación TIC Institucional u Otro Modelo 105 CAPITULO 5. Análisis, Conclusiones y Recomendaciones 122 Referencias Bibliográficas 148 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

El objetivo de este trabajo de investigación es la implementación de un Ambiente Virtual de Aprendizaje para fortalecer la competencia pedagógica TIC de los docentes de la Institución Educativa Sagrado Corazón de El Cerrito, Valle del Cauca. Este se realizó mediante un proceso de formación virtual estructurado en tres cursos formativos enriquecidos con recursos propios y orientados a través de una página web. Esta investigación es de tipo cualitativo y se desarrolló bajo un modelo de Investigación-Acción (IA) con 12 de los 107 docentes de la Institución Educativa. Para la recolección y análisis de la información, se utilizaron encuestas, formularios y la observación directa de las interacciones y los recursos creados por la nuestra de docentes. El diseño y la construcción del Ambiente Virtual de Aprendizaje se llevó a cabo teniendo en cuenta el modelo de diseño instruccional ADDIE. Como resultados de esta investigación se destaca la pertinencia del proceso de formación, la coherencia entre los objetivos de aprendizaje trazados y las competencias alcanzadas por los docentes y la suficiencia de los recursos para fortalecer las competencias pedagógicas TIC. Así mismo, los docentes valoran y reconocen la necesidad de este tipo de procesos, pues ven la practicidad de los contenidos, los ponen en práctica en sus actividades personales y profesionales y contribuyen al mejoramiento de la calidad educativa INTRODUCCION 9 1. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 14 1.1. Antecedentes del problema 15 1.1.1. Competencias TIC 16 1.1.2. Alfabetización digital 17 1.1.3. Alfabetización digital en la formación de adultos 18 1.1.4. Ambientes Virtuales de Aprendizaje en procesos de formación 19 1.2. Justificación 21 1.3. Objetivo general 23 1.4. Objetivos específicos 23 1.5. Supuestos y constructos 24 1.5.1. Supuestos 24 1.5.2. Constructos 24 1.6. Alcances y limitaciones 25 2. MARCO DE REFERENCIA 27 2.1. Marco contextual 27 2.2. Marco normativo 32 2.2.1. Contexto internacional 32 2.2.2. Contexto nacional 41 2.3. Marco teórico 51 2.3.1. La sociedad de la información y la sociedad del conocimiento 51 2.3.2. Las TIC en la educación 54 2.3.3. La importancia de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje 56 2.4. Marco conceptual 57 2.4.1. Competencia pedagógica TIC 57 2.4.2. Plan de alfabetización digital 58 2.4.3. Ambiente Virtual de Aprendizaje 59 3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 62 3.1. Tipo de investigación 62 3.2. Modelo de investigación 62 3.3. Población y muestra 63 3.4. Categorías de la investigación 64 3.4.1. Categoría competencia pedagógica TIC 65 3.4.2. Categoría Ambiente Virtual de Aprendizaje 66 3.5. Técnicas e instrumentos de recolección 66 3.6. Ruta y fases de la investigación 68 4. INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA 70 4.1. Plan de formación docente 2022 70 4.2. Diseño del recurso 78 5. ANÁLISIS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 80 5.1. Análisis de los resultados 80 5.1.1. Diagnóstico 80 5.1.2. Implementación 91 5.1.3. Evaluación 98 5.2. Conclusiones 107 5.3. Recomendaciones 109 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 110 ANEXOS 116 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

El desarrollo de competencias en los estudiantes ha sido un tema de especial interés en el escenario educativo mundial; su relevancia radica en que el aprendizaje de las matemáticas es un eje articulador para el desarrollo social, económico, cultural, de la ciencia y la tecnología, entre otros. Ahora bien, con la revolución digital que las últimas décadas ha ido consolidándose en todos los escenarios en que participa el ser humano, y pandemias como la del Covid – 19, han ratificado que es casi una obligación desde el ámbito educativo transformar el currículo incorporando las TIC apoyado de la pedagogía contemporánea. Se identificó la necesidad de fortalecer los procesos de razonamiento matemático, ya que existen grandes debilidades en el aprendizaje de esta área, en particular con la población estudiantil de tercer grado de primaria de la sede educativa General Santander de la I.E.R.D San José. Siguiendo con la investigación, se hizo la revisión de antecedentes del problema, visibilizando que el uso de recursos educativos digitales y la construcción de ambientes virtuales de aprendizaje contribuyen favorablemente las prácticas de aula, mejorando el aprendizaje de las matemáticas. Para el caso de la investigación en la escuela rural objeto de estudio, se lograron avances en las competencias del área, mediante una secuencia didáctica con RED, lúdica y el B-learning como parte del desarrollo cognitivo, motivacional y de interacción social de los niños en educación primaria. Resumen 12 Abstract 14 Introducción 16 Capítulo 1. Planteamiento y formulación del Problema 18 Planteamiento 18 Formulación 23 Antecedentes del problema 24 Justificación 33 Objetivo general 35 Objetivos específicos 36 Supuestos y constructos 37 Alcances y limitaciones 39 Capítulo 2. Marco de referencia 42 Introducción . 42 Marco Contextual 44 Marco Normativo 47 Marco Teórico 52 Marco Conceptual 63 Mapa Conceptual 69 Capítulo 3. Metodología de la Investigación 70 Introducción 70 Metodología 71 Tipo de investigación 71 Población y muestra 72 Organizador gráfico de las narraciones sobre el diseño del capítulo 3 73 Narraciones escritas 74 Categorías de estudio 78 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 84 La Observación 85 El Cuestionario 86 Valoración por expertos de instrumentos: objetividad, validez y confiabilidad. 87 Ruta de investigación 89 Modelo de Investigación 89 Fases del modelo 90 Fase 1: Diagnóstica 90 Fase 2: De diseño y validación 91 Fase 3: Aplicación propuesta de intervención 92 Fase 4: Evaluación de resultados 93 Fase 5: Elaboración informe final 93 Técnicas de análisis de la información 94 Conclusiones 96 Capítulo 4. Intervención pedagógica, o diseño innovación TIC, u otros modelos 98 Introducción 98 Narración 99 Fase 1. Diagnóstico en matemáticas 99 Fase 2. De diseño y validación: Secuencia didáctica 115 Fase 3. Trabajo de campo: Intervención en el aula 118 Fase 4. Evaluación de resultados de la intervención 119 Fase 5. Informe final: hallazgos 139 Capítulo 5. Análisis, conclusiones y recomendaciones 140 Introducción 140 Narraciones 141 Hallazgos 143 Conclusiones 144 Recomendaciones 144 Impactos del trabajo de grado 146 Pedagógico 146 Tecnológicos 146 Social 146 Cultural 146 Ambiental 147 Referencias bibliográficas 148 Anexos 158 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

Diagramas, tablas En el proceso de diseño de las aplicaciones de software educativo se deben considerar criterios de usabilidad y conocimiento pedagógico para obtener herramientas de enseñanza fáciles de usar. Sin embargo, la mayoría de las aplicaciones de software educativo diseñadas carecen de tales criterios. Algunos autores proponen modelos y metamodelos para prevenir dichas carencias. Desafortunadamente, tales carencias se siguen presentando, ya que no se cumplen algunos criterios, como la presencia de elementos para respaldar el trabajo colaborativo y los sistemas de ayuda para capacitar a usuarios sin experiencia. Por esta razón, en esta Tesis Doctoral se propone la definición de un metamodelo para diseñar aplicaciones de software educativo que incluyen criterios de usabilidad y conocimiento pedagógico. Para tal definición se describe conceptualmente cada elemento relevante en el diseño de una aplicación de software educativo; luego, se seleccionan los esquemas pre-conceptuales como sintaxis para representar los elementos y las relaciones identificadas, ya que estos esquemas se pueden ejemplificar fácilmente mediante el uso de instancias, son legibles computacionalmente (son ejecutables) y son fáciles de entender; finalmente, se diseña y valida el metamodelo. El metamodelo contiene conceptos, atributos de conceptos, relaciones estructurales y dinámicas y restricciones sobre algunos atributos, identificados a partir de la revisión de literatura y de la inclusión de nuevos elementos necesarios para dar cumplimiento a los criterios de usabilidad y conocimiento pedagógico. Dicho metamodelo pretende contribuir a la formalización del diseño de aplicaciones de software educativo, al garantizar la inclusión de criterios relacionados con la usabilidad y el conocimiento pedagógico. (Texto tomado de la fuente) Design process of educational software applications should include usability and pedagogical knowledge criteria for getting user-friendly, teaching tools. However, most educational software applications designed lack such criteria. Some models and meta-models have been proposed for preventing such shortcoming. Unfortunately, such shortcoming is still valid, since some criteria like the presence of elements for supporting collaborative work and help systems for training inexperienced users are still unreached. For this reason, in this PhD Thesis we propose the definition of a meta-model for designing educational software applications by including usability and pedagogical knowledge criteria. We use pre-conceptual schemas for such definition, since they can be easily exemplified by using instances, computationally readable—e.g. executable—and easily understood. Finally, the meta-model is designed and validated. Such a meta-model contains concepts, concept attributes, structural and dynamic relationships, and restrictions on some attributes. We identify such elements from the literature review and we include new elements necessary to meet the usability and pedagogical knowledge criteria. Such a meta-model is intended to contribute to the formalization of educational software application design by ensuring the inclusion of criteria related to usability and pedagogical knowledge. Doctorado Doctor en Ingeniería Ingeniería de Software Área Curricular de Ingeniería de Sistemas e Informática

Se llevó a cabo un estudio que buscó fortalecer los procesos de enseñanza – aprendizaje, a través del desarrollo de aplicaciones, software y juegos educativos, participando en los adelantos tecnológicos y las estrategias innovadoras de la gamificación con la participación de los docentes. A partir de la identificación y caracterización de los estudiantes del grado séptimo de la I.E Madre Laura, el diseño, implementación y evaluación de una estrategia pedagógica que retomó los elementos de la gamificación. Se hizo empleando una investigación cualitativa, con un modelo de Investigación Acción Participación y con una muestra de 12 docentes y 15 estudiantes, a lo cuales se les aplicó una entrevista y el cuestionario, así mismo, se tuvo la revisión documental. Se encontró que la mayoría de los estudiantes contaban con recursos y conexión a internet, tuvieron afinidad con los juegos y aplicaciones, aunque no siempre los usan con fines académicos. Así mismo, se buscaron herramientas para el diseño de la estrategia que se planteó para el primer periodo (enero-marzo) con 7 sesiones de trabajo y una hora de duración semanal. Igualmente, optando por integrar las áreas ciencias naturales y tecnología para su ejecución y articulación temática. Se concluyó que a través de la estrategia se tomaron temáticas como el átomo, elementos químicos, tabla periódica, modelos atómicos, masa atómica y número atómico, que respondieron a las expectativas de los participantes y le hicieron frente a una situación de pandemia que exige respuesta a las grandes demandas y retos que la nueva realidad le impone a la educación y a las instituciones educativas, con ello, se obtiene un acercamiento a los adelantos tecnológicos y a estrategias innovadoras de la gamificación en las aulas de clase impulsadas por los docentes. Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

La comprensión lectora, la lúdica y la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación son el punto de partida que motivó la realización de este trabajo de investigación direccionado a fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes del grado quinto través del desarrollo de actividades en la plataforma Educaplay. Esta plataforma es una herramienta de apoyo para crear diversas actividades que originan espacios motivadores, dinámicos y atractivos, proporcionándoles a los estudiantes oportunidades de interacción y cooperación entre ellos, poniendo en práctica sus habilidades cognitivas, favoreciendo un aprendizaje significativo, estableciendo conexiones con sus conocimientos previos, reflexionando, analizando la realidad, tomando decisiones y desarrollando su pensamiento crítico, reflexivo y analítico. El objetivo general de este trabajo de investigación es fortalecer la comprensión lectora mediante el uso de la plataforma Educaplay a través del aprendizaje basado en juegos con principios de gamificación con el acompañamiento de los padres de familia, ya que son parte fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje. El modelo de investigación utilizado fue el de acción participación pedagógica, con el tipo de investigación cualitativa, la que permitió diseñar y aplicar estrategias enfocadas a fortalecer la comprensión lectora en sus tres niveles literal, inferencial y crítica, valorados mediante rúbrica en las que se obtuvieron resultados positivos, ya que se lograron los objetivos propuestos, evidenciados en el progreso de los estudiantes en la lectura, comprensión de diferentes tipos de textos, el manejo del computador y de la plataforma Educaplay. Introducción 14 Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema 15 1.1. Planteamiento 15 1.2. Formulación . 18 1.3. Antecedentes del Problema 18 1.4. Justificación 25 1.5. Objetivo general 27 1.5.1. Objetivos específicos 27 1.6. Supuestos y Constructos 27 1.7. Alcances y Limitaciones 30 Capítulo 2. Marco de Referencia 31 2.1 Marco Contextual 32 2.1.1. Identificación 32 2.1.2. Geografía y Actividad Económica 33 2.1.3. Historia del Centro Educativo 35 2.1.4. Población 36 2.2 Marco Normativo 39 2.3 Marco Teórico 44 2.3.1. Lectura 45 2.3.2. Herramientas Digitales 46 2.3.3. Estrategias Didácticas 47 2.3.4. La Lúdica 49 2.4 Marco Conceptual 50 2.4.1. Comprensión Lectora 51 2.4.2. Educaplay 51 2.4.3. Estrategias Motivacionales 52 2.4.4. Gamificación 53 2.4.5. Diagnóstico 53 Capítulo 3. Metododología 54 3.1. Tipo de Investigación 55 3.2. Tabla No.1. Proceso para llevar a cabo la implementacion del proyecto 57 3.3. Tabla No.2. Diseño de relación entre objetivos específicos, conceptos claves, categorías, subcategorías, indicadores e instrumentos 58 3.4. Modelo de investigación 64 3.4.1. Fases del modelo de investigación 64 3.4.1.1. Fase problema de investigación 65 3.4.1.2. Fase de diagnóstico 65 3.4.1.3. Fase de inclusión de los padres de familia 65 3.4.1.4. Fase de estrategias pedagógicas 66 3.4.1.5. Fase de diseño de actividades 66 3.4.1.6. Fase de implementación pedagógica 67 3.4.1.7. Fase de evaluación y análisis de la investigación 68 3.5. Población y muestra 68 3.6. Estrategias de intervención o método de aprendizaje 68 3.7. Instrumentos de recolección de datos 69 3.8. Técnicas de análisis de la información y categorías de análisis 71 3.8.1. Categorías de análisis 71 Capítulo 4. Intervención pedagógica 73 4.1. Objetivo 1 74 4.2. Objetivo 2 76 4.3. Objetivo 3 80 4.4. Objetivo 4 90 Capítulo 5. Análisis de la intervención pedagógica 92 5.1.1 Análisis de la encuesta a padres de familia 92 5.1.2. Análisis del diagnóstico 93 5.2. Análisis del diseño de las estrategias y herramientas digitales 97 5.3. Análisis de la implementación de las clases 98 5.4. Análisis de la validación de las estrategias 99 Conclusiones 103 Recomendaciones 106 Referencias Bibliográficas 107 Anexos 115 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

El presente estudio es el resultado de una investigación de que lleva por nombre, “Implementación de un Ambiente Virtual de Aprendizaje para el Fortalecimiento de la Competencia en Convivencia y Paz, en Estudiantes de la Media Académica de la Institución Educativa Fundación Pies Descalzos”, cuyo objetivo fue Fortalecer la competencia ciudadana en convivencia y paz en estudiantes de media académica de la Institución Educativa en mención, mediante la implementación de un Ambiente Virtual de Aprendizaje. Para ello se optó un enfoque cualitativo sustentado en la Investigación Acción Pedagógica (IAP), cuyas técnicas de recolección de datos fueron la entrevista semiestructurada, la revisión documental la observación participante y la conformación de grupos focales. En este orden de ideas, las unidades de análisis la constituyeron 30 participantes los cuales oscilaron en edades entre los 14 y 16 años y cuyos criterios de selección, fueron la disponibilidad de participación de los educandos en el estudio, cercanía de los informantes con el escenario investigativo, buen acceso a internet, concordancia horaria, integración de los educandos del grado decimo y undécimo en proyectos de convivencia y paz y confianza de los directores de curso con los investigadores. Los hallazgos del estudio indicaron que, desde la aplicación de herramientas metodológicas basadas en la Tecnopedagogía, los estudiantes propiciaron su proceso de cambio aprendiendo a convivir dentro de las diferencias en un aula socioculturalmente diversa, razón por la cual es importante seguir fomentando espacios de socialización y transformación del contexto y sus actores. Introducción 11 Capítulo 1. Planteamiento y formulación del problema 13 Planteamiento 13 Formulación 15 Antecedentes 16 Justificación 27 Objetivo general 28 Objetivos específicos. 28 Supuestos y Constructos 29 Alcances y limitaciones 30 Capítulo 2. Marco de Referencia 31 Marco contextual 31 Marco Normativo 39 Marco Teórico 46 Convivencia Pacífica 47 Tipos de Convivencia 49 Educación para la Convivencia 50 Ambiente Virtual de Aprendizaje 53 Marco Conceptual 61 Competencias Ciudadanas 61 Competencias Digitales 63 Procesos de enseñanza Blended Learning 64 Procesos de Enseñanza Electronic Learning 64 Sociedad de la Información 65 Capítulo 3. Metodología 66 Tipo de Investigación 67 Modelo de Investigación. 69 Fases del Modelo de Investigación 70 Población y Muestra 71 Categorías de Estudio 73 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 76 Valoración de Instrumentos por expertos: Objetividad, Validez y Confiabilidad 81 Ruta de Investigación 82 Técnicas de Análisis de la Información 83 Capítulo 4. Intervención Pedagógica y/o Innovación TIC 83 Fase diagnóstica 83 Diseño de la propuesta de intervención 92 Efecto de la propuesta 105 Capítulo 5. Análisis, Conclusiones y Recomendaciones 115 Referencias 124 Anexo 132 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

El presente proyecto de investigación, tuvo como propósito diseñar una Estrategia Metodológica Virtual en la Plataforma Moodle Para el Fortalecimiento de Las Competencias Financieras en Estudiantes de Grado Sexto de la Institución Educativa Sucre en Ipiales Nariño. Los participantes fueron de 20 estudiantes de la jornada de la mañana con edades entre diez (10) y catorce (14) años. Para conocer el nivel inicial de conocimientos y de competencias financieras de los niños, se aplicó un cuestionario contentivo de dos (2) secciones, la primera de veinticinco (25) ítems y la segunda sección de diez (10) ítems, el cual fue validado a través del juicio de expertos. Como resultado se obtuvo que un alto porcentaje de los estudiantes que participaron de la encuesta, requieren fortalecer sus competencias financieras. Es así como fue implementada y desarrollada la estrategia metodológica “Finanzas Inteligentes” en modalidad virtual, a través de una secuencia didáctica cuya duración fue de doce (12) horas divididas en seis (6) sesiones. La evaluación de la efectividad de la estrategia se efectuó a través de un instrumento tipo test contentivo de diez (10) ítems y después de aplicar el método de triangulación para el análisis de la información, se evidenció en los resultados, que la estrategia brindó a los participantes, herramientas para fortalecer sus competencias en finanzas. Introducción 15 Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema 18 Planteamiento 18 Formulación 20 Antecedentes 21 Antecedentes Internacionales 21 Antecedentes Nacionales 29 Antecedentes Regionales 36 Justificación 38 Objetivos 41 General 41 Objetivos Específicos 41 Supuestos y Constructos 41 Alcances y Limitaciones 42 Alcances 42 Limitaciones 43 Capítulo 2. Marco de Referencia 44 Marco Contextual 44 Aspecto Educativo 46 La Institución Educativa Sucre 47 Marco Normativo 49 Marco Teórico 56 Marco Conceptual 69 Enseñanza 70 Aprendizaje 70 Didáctica 70 Pedagogía 71 Competencias Básicas 71 Estrategia Metodológica 71 Secuencia Didáctica 72 Plataforma Virtual 72 Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) 72 Recurso Educativo Digital 73 Educación Económica y Financiera 73 Conceptos Clave de Finanzas 73 Presupuesto 74 Ahorro e Inversión 74 Capítulo 3. Metodología de la Investigación 75 Metodología 75 Modelo de Investigación 78 Fases Modelo de Investigación IAP 79 Deconstrucción 80 Reconstrucción 81 Evaluación 83 Participantes 84 Categorías de Análisis 85 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información 95 Técnica Encuesta – Instrumento: Prueba Diagnóstica 95 Técnica Taller – Instrumento: Secuencia Didáctica 96 Técnica Encuesta - Instrumento: Prueba Final 98 Técnica Evaluativa - Instrumento: Rúbrica 98 Validación de Instrumentos 99 Ruta de Investigación 100 Diagnóstico 101 Diseño 102 Implementación 103 Evaluación 103 Técnicas de Análisis de la Información 103 Capítulo 4. Intervención Pedagógica 105 Fase I: Fase Diagnóstica 110 Fase II: Fase de Diseño 112 Fase III: Fase De Implementación 128 Sesión Inicial. Inducción - Reconocimiento del Entorno Virtual en Plataforma Moodle “Finanzas Inteligentes” 129 Sesión 2. Tema 1. ¿De Dónde Proviene el Dinero? 130 Sesión 3. Tema 2: Necesidad y Deseo 133 Sesión 4. Tema 3: Ahorro y Gasto 135 Sesión 5. Tema 4: Plan de Ahorro 136 Sesión 6. Tema 5: ¿Qué es un Presupuesto y Para qué Sirve? 139 Sesión 7. Tema 6: ¿Cómo Elaborar un Presupuesto? 142 Fase IV: Fase De Evaluación 145 Capítulo 5. Análisis, Conclusiones y Recomendaciones 151 Análisis de Resultados Fase I: Diagnóstico 152 Análisis de Resultados Fase II: Diseño 164 Análisis de Resultados Fase III: Implementación 168 Análisis de Resultados Fase VI: Evaluación 174 Conclusiones 182 Recomendaciones 184 Referencias Bibliográficas 186 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

La comprensión lectora como proceso de aprendizaje dentro de la formación integral se hace indispensable en el currículo de cada institución, este sentido la investigación tiene como objetivo diseñar una estrategia didáctica para el mejoramiento de los niveles de comprensión lectora a través del cine en los estudiantes de 11º grado de la Institución Educativa Rodania de Sahagún, Córdoba. Para tal objetivo desde la metodología se tomó el paradigma cualitativo y el modelo de investigación -acción-pedagógica (IAP), además se reforzó en instrumentos de recolección de la información como la rúbrica para medir el nivel de comprensión de los estudiantes, así mismo del taller pedagógico y el diario de campo; se diseñaron pruebas digitales por medio de los formularios de Google que se aplicaron en pre y post test. Tanto el análisis de los resultados como las conclusiones se da cuenta de la importancia que juegan las TIC en los procesos de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes y el factor de motivación que resulta esta para las necesidades educativas de los estudiantes de la actualidad. En este caso contribuyó a la comprensión lectora en sus tres niveles. Introduccion 12 1. Planteamiento y formulación del problema 14 1.1. Planteamiento 14 1.2. Formulación 20 1.3. Antecedentes del problema 20 1.3.1. Nivel internacional 20 1.3.2. Nivel nacional 21 1.4. Justificación 23 1.5. Objetivos 25 1.5.1. Objetivo general 25 1.5.2. Objetivos específicos 25 1.6. Supuestos y constructos 26 1.6.1. Supuestos 26 1.6.2. Constructos 27 1.7. Alcances y limitaciones 29 1.7.1. Alcances 29 1.7.2. Limitaciones 29 2. Marco referencial 31 2.1. Marco contextual 31 2.2. Marco normativo 38 2.2.1. Normas internacionales 39 2.2.2. Normas nacionales 41 2.3. Marco teórico 46 2.4. Marco conceptual 51 2.4.1. Comprensión lectora 53 2.4.1.1. Características de la comprensión lectora 56 2.4.1.2. Importancia de la comprensión lectora 57 2.4.1.3. Niveles de comprensión lectora 58 2.4.1.4. Las estrategias en la comprensión lectora 60 2.4.2. El cine 62 2.4.2.1. El cine como elemento de comprensión 64 2.4.2.2. Géneros cinematográficos 65 2.4.3. Estrategia didáctica 67 2.4.3.1. ¿Para qué sirven las estrategias didácticas? 68 3. Metodología 70 3.1. Tipo de investigación 71 3.2. Modelo de investigación 71 3.3. Fases del modelo de investigación 72 3.4. Población y muestra 75 3.5. Categorías o variables del estudio 76 3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de información 80 3.7 Validación de instrumentos 81 3.8 Ruta de investigación 82 3.9 Técnicas de análisis de la información y categorías de analisis 85 4 Implementación de la propuesta en el aula -resultados 88 5 Análisis de resultados, conclusiones y recomendaciones 115 Referencias bibliográficas 130 Anexos 142 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

En la población estudiantil de la Institución Educativa la Tulia se ha identificado la necesidad de mejorar sus hábitos de vida saludable, esta población se encuentra en zona rural del municipio de Bolívar, Valle del Cauca, por ello es necesario buscar estrategias que permitan sensibilizar a la población sobre la importancia de promover y mantener los hábitos de alimentación e higiene adecuada, en el presente proyecto se diseñó una intervención pedagógica utilizando los recursos educativos digitales (RED) como herramienta base para el proceso de apropiación del conocimiento, este recurso fue aplicado en las aulas de clase apoyándose en los diferentes recursos tecnológicos con que cuenta la institución educativa, siempre con el acompañamiento de un docente orientador, permitiendo así la correcta aplicación del recurso diseñado que busca empoderar al estudiante en la construcción de sus propios conocimientos. Los recursos fueron diseñados, aplicados y evaluados con el fin de llegar al estudiante y permitir un seguimiento de los logros, ya que los RED utilizados fueron de gran ayuda para que su aprendizaje fuera más preciso, y tuvo una gran aceptación, debido al uso de los diferentes medios tecnológicos. La muestra de estudiantes de este proyecto es consciente de la importancia y los logros que se pueden obtener por medio de esta intervención, al igual se presentó una reducción en el porcentaje de estudiantes de bajo peso; aunque no podemos decir que esto se ha logrado solo con la intervención pedagógica, si, podemos observar el gran interés de los estudiantes en el tema y también en el manejo de nuevas tecnologías Lista de figuras 9 Lista de tablas 12 Lista de anexos 13 Resumen 14 Abstract 16 Introducción 18 1. Planteamiento y formulación del problema 19 1.1. Descripción del problema 19 1.2. Formulación del problema 23 1.3. Antecedentes del problema 23 2. Justificación 28 3. Objetivos 30 3.1. Objetivo general 30 3.2. Objetivos específicos 30 4. Supuestos y constructos 31 5. Alcances y limitaciones 33 6. Marco de referencial 35 6.1. Marco contextual 35 6.1.1. Marco contextual interno de la institución educativa la Tulia 37 7. Marco Normativo 41 7.1. Nivel Internacional 41 7.2. Nivel Nacional 43 7.3. Nivel Regional 46 8. Marco teórico 48 8.1. Constructivismo Social desde la participación activa y autónoma del Estudiante en ambientes saludables 48 8.2. Aprendizaje significativo desde los ambientes de aprendizajes contemporáneos. 50 8.3. Importancia y necesidad de la enseñanza de los hábitos de higiene en la escuela. 52 8.4. Nutrición y hábitos alimentarios como estrategia pedagógica para mejorar la calidad de vida de los estudiantes. 54 9. Marco conceptual 56 9.1. Ambientes Saludables 56 9.2. Escuelas saludables 57 9.3. Las TIC como herramientas de aprendizajes 57 10. Metodología 59 10.1. Tipo de investigación 59 10.2. Población y muestra 60 10.3. Organizador gráfico de las narraciones sobre el diseño 61 10.4. Narraciones 64 10.5. Categorías o variables 65 10.6. Descripción de técnicas e instrumentos de recolección de datos 67 10.7. Valoración por expertos 69 10.8. Ruta de investigación 69 10.9. Modelo de investigación usado 70 10.10. Técnicas de análisis de la información utilizadas 76 10.11. Conclusiones 77 11. Intervención pedagógica o diseño de la innovación TIC, institucional u otro modelo. 79 11.1. Narrativa de la ejecución de los objetivos específicos 79 11.1.1. Objetivo específico 1 79 11.1.2. Objetivo específico 2. 95 11.1.3. Objetivo específico 3. 107 11.1.4. Objetivo específico 4. 110 12. Análisis, conclusiones y recomendaciones 122 12.1. Narración Análisis, Conclusiones y Recomendaciones. 122 12.1.1. Objetivo específico 1. 128 12.1.1. Objetivo específico 2. 129 12.1.1. Objetivo específico 3. 131 12.1.2. Objetivo específico 4. 133 13. Análisis general del proceso de conclusiones y recomendaciones. 136 Referencias bibliográficas 138 Anexos 151 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

La presente investigación tuvo como propósito fortalecer el rescate de algunas plantas medicinales ancestrales en estudiantes de transición de la Institución Educativa Carlos Holguín Mallarino, mediante el uso del blog como herramienta didáctica, el trabajo surge debido al interés que tiene la Institución Educativa de trabajar con sus estudiantes el fortalecimiento de la ancestralidad, porque se ha constituido en uno de los principales pilares formativos del accionar pedagógico. Se selecciona estudiantes de transición porque se considera que desde edades tempranas es posible iniciar el proceso de rescate de saberes ancestrales. La temática aborda como eje de conocimiento ancestral: algunas plantas medicinales, dada la riqueza que de dicho tema es posible abordar, pero para hacer del proceso un accionar significativo, se apalanca en la construcción de un Blog es decir que se involucra el uso de recursos TIC. Metodológicamente se establece un recorrido de tipo cualitativo, junto al uso de instrumentos como la consolidación de un grupo focal estudiantil que adicionalmente emplea un segundo instrumento: la entrevista no estructurada. El desarrollo del trabajo no solo permitió alcanzar el objetivo, también consintió el impulso de consignas que fortalecieron la sana convivencia, la escucha, el respeto por la palabra, pilares claves en la formación de competencias ciudadanas parte fundamental en el accionar educativo. Otro aspecto logrado, fue la participación de las familias de los estudiantes junto a miembros de la comunidad Introducción 13 Planteamiento y formulación del problema 16 Planteamiento 16 Formulación 20 Antecedentes 20 Justificación 33 Objetivo general 36 Objetivos específicos 36 Supuestos y constructos 37 Alcances y Limitaciones 43 Marco de Referencia 45 Contextual 45 Normativo 52 Teórico 59 Conceptual 72 Metodología 76 Tipo de Investigación 76 Modelo de Investigación 77 Fases del Modelo 79 Población y muestra 81 Categorías de estudio 84 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 87 Valoración de instrumentos por expertos: Objetividad, Validez y Confiabilidad 89 Ruta de Investigación 90 Técnicas de análisis de la información 93 Intervención Pedagógica o Innovación TIC, institucional u otra 93 Análisis, Conclusiones y Recomendaciones 102 Referencias Bibliográficas 110 Anexos 120 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

La escuela en contextos de encierro funciona a modo de una institución dentro de otra y supone conjugar prácticas y marcos normativos entre el sistema de responsabilidad penal para adolescentes y el sistema educativo con lógicas de funcionamiento diferentes: en el primero la del castigo y el disciplinamiento, fundante del derecho penal y las sanciones; y en el segundo la lógica del desarrollo integral de los sujetos. Con el propósito de articular la investigación en contextos de encierro se parte del Aprendizaje Basado por Proyectos en aulas heterogéneas obteniendo como producto final recursos digitales como los podcasts. El Aprendizaje basado en la competencia científica es una metodología activa y globalizadora que se desarrolló inicialmente hacia finales del siglo XIX y que fue evolucionando y tomando cada vez más fuerza en las aulas y se desarrolla de manera colaborativa que enfrenta a los estudiantes a situaciones que los lleven a plantear propuestas ante determinada problemática. Entendemos por proyecto el conjunto de actividades articuladas entre sí, con el fin de generar productos, servicios o comprensiones capaces de resolver problemas, o satisfacer necesidades e inquietudes, considerando los recursos y el tiempo asignado. La iniciativa de este modelo busca que los alumnos desarrollen capacidades acordes con el mundo contemporáneo para lo cual promueve el trabajo en proyectos colaborativos que, además de formarlos intelectualmente, los motivan, los desafían y permiten el desarrollo de habilidades para la vida Introducción 10 Capitulo 1. Planteamiento 12 Formulación 12 Antecedentes del Problema 13 Justificación 17 Objetivos General 18 Alcances y Limitaciones 20 Capítulo 2. Marco de Referencia 22 Marco Contextual 23 Marco Teórico 30 Marco Conceptual 31 Capítulo 3. Metodología de la Investigación 39 Fases del Modelo De Investigación 45 Enfoque de investigación 50 Técnicas de recolección de datos 52 Instrumento de recolección de datos 52 Capítulo 4. Intervención Pedagógica 61 Capítulo 5. Análisis, Conclusiones y Recomendaciones 72 Referencias Bibliográficas 78 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

Las instituciones educativas les corresponden integrar en sus infraestructuras elementos tecnológicos con la finalidad de mejorar y hacer eficaces los procesos de enseñanza y aprendizaje; de allí el reto, que estas sean capaces de responder favorablemente a los cambios vertiginosos que en materia tecnológica acontecen en la sociedad y en los espacios educativos. En concordancia, los educadores puedan lograr procesos de modernización y actualización curricular, que les permita ejecutar una práctica educativa sustentada en la innovación. Por tanto, el objetivo general fue Generar pensamiento científico sobre la temática la relación de los seres vivos en un ecosistema, a partir de la utilización de la herramienta Quizizz con metodología de aprendizaje colaborativo en los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Antonio José De Sucre. Entre sus conclusiones se destaca que se determinó que era necesario renovar la disposición de los estudiantes hacia la apropiación de los conocimientos en el área de las ciencias naturales, puesto que, según los resultados no era la más idónea y esto representaba una debilidad en la adquisición de las competencias y el fortalecimiento del pensamiento científico. Además, Se logró generar procesos de innovación en la planeación del área de ciencia naturales, específicamente sobre la relación de los seres vivos en un ecosistema, en los estudiantes del quinto grado y así propiciar espacios para el trabajo colaborativo mediado por las tecnologías Introducción 13 Planteamiento y Formulación del Problema 17 Planteamiento 17 Formulación 26 Antecedentes 26 Justificación 31 Objetivo general 33 Objetivos específicos 34 Supuestos y constructos 34 Alcances y limitaciones 40 Marco de Referencia 42 Contextual 42 Normativo 47 Teórico 67 Conceptual 82 Metodología 87 Tipo de investigación 87 Población y Muestra 88 Variables de estudio. 90 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 93 Valoración de Instrumentos por Expertos: Objetividad, Validez y Confiabilidad 94 Ruta de Investigación 95 Técnicas de Análisis de la Información 96 Intervención Pedagógica o Innovación TIC, Institucional u Otra 98 Análisis, Conclusiones y Recomendaciones 115 Referencias Bibliográfica 119 Anexos 131 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

En el área de Lengua Castellana, continuamente se lleva a cabo la enseñanza de procesos fundamentales de la escritura, como base para fomentar aprendizajes; por ello, se diseñaron acciones pedagógicas, novedosas y motivantes, que permitieran mejorar ciertas debilidades en algunos estudiantes, aprovechando así los recursos disponibles en la institución educativa. En esta investigación se desarrollaron actividades, mediante el uso de Red podcast, donde se fomentó la escritura creativa con una muestra de 20 educandos de grado 5º de la I.E. San Luis, sede Unión Matoso, en el municipio de San José de Uré, Córdoba, porque aunque las tecnologías se hayan insertado en todas las sociedades desde hace décadas, solo hasta hace poco se ha observado claramente, que muchos profesionales de la educación, ven estas herramientas tecnológicas como un potencial didáctico, pedagógico y novedoso, que ofrece oportunidades, para que los estudiantes articulen sus actividades académicas con la elaboración de mejores trabajos y así mismo adquieran mayores conocimientos. El proyecto promueve el fortalecimiento tecnológico de los sujetos que aprenden, para que sean constructores de sus propios aprendizajes, especialmente de la creatividad y escritura de textos. Por ello, se considera que el uso de Red podcast, son importantes en diversos ámbitos, entre los que se cuenta la educación, como pilar fundamental de la sociedad. Por lo que la misma, mediante el uso de esta herramienta, se convierte en eje primordial del proceso pedagógico en todos los establecimientos educativos del Estado. Índice de Figuras 9 Índice de Tablas 10 Índice de Anexos 11 Introducción 12 Capítulo I: Planteamiento y Formulación del Problema 14 1.1 Planteamiento del Problema 14 1.2 Formulación del Problema 20 1.3 Antecedentes del Problema 21 1.3.1 Antecedentes Internacionales 21 1.3.2 Antecedentes Nacionales 26 1.4 Justificación 31 1.5 Objetivos 34 1.5.1 General 34 1.5.2 Específicos 35 1.6 Supuestos y Constructos 35 1.6.1 Supuestos 35 1.6.2 Constructos 36 1.7 Alcances y Limitaciones 39 1.7.1 Alcances 39 1.7.2 Limitaciones 40 Capítulo II: Marco de Referencia 41 2.1 Marco Contextual 41 2.2 Marco Normativo 46 2.3 Marco Teórico 51 2.3.1 Competencia Comunicativa 54 2.3.2 Los Estándares 55 2.3.3 Derechos Básicos de Aprendizajes (DBA) 55 2.3.4 El desarrollo cognitivo basado en las Teorías de Jean Piaget 56 2.3.5 Enseñanza de la escritura en grado 5° 57 2.3.6 Recursos Utilizados en la Lectoescritura 61 2.4 Marco Conceptual 62 2.4.1 Origen y Concepto del Podcast 63 2.4.2 Características del Podcast 65 2.4.3 Las TIC y el Podcast Como Revolución del Momento, Siguen Presentes en el Aula 66 2.4.4 Los Podcasts Como Mecanismos de Enseñanzas 67 2.4.5 Relación Entre la Enseñanza de la Escritura y el Uso del Podcast 68 2.4.6 ¿Qué Contiene el Podcasts y Cuáles son sus Ventajas? 69 2.4.7 Investigaciones Relacionadas con la Enseñanza de la Escritura y el Uso del Podcasts 70 2.4.8 La Educación y el Cambio de Mentalidad 70 Capítulo III: Metodología 72 3.1 Diseño Metodológico 72 3.2 Enfoque de la Investigación 73 3.3 Nivel de la Investigación 74 3.4 Descripción de la Población y Muestra 75 3.4.1 Población 75 3.4.2 Muestra 76 3.5 Descripción de los Instrumentos de Investigación 77 3.5.1 Grupoos de Discución 77 3.5.2 Dirio de Campo 78 3.5.3 Encuesta 78 3.5.4 Registros Fotográficos 80 3.5.5 Ruta de Investigación 81 3.6. Instrumentos de Análisis de Información 82 Capítulo IV. Intervención pedagógica aula o innovación TIC, institucional u otra 86 Capítulo V. Análisis, Conclusiones y Recomendaciones. 108 5.1. Preámbulo a los análisis de los resultados. 108 5.2. Análisis 108 5.3 Conclusiones 113 5.4 Recomendaciones 118 6. Referencias Bibliográficas 120 Anexos 131 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

En este documento se abordará el problema de investigación respecto a ¿cómo fortalecer la competencia crítica en el área de filosofía de los estudiantes del grado 11° de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros por medio del Aprendizaje Basado en Problemas – ABP – apoyados en la herramienta eXelearning? El objetivo general es generar estratégicas por medio del ABP y el uso de la herramienta eXelearning para fortalecer la competencia critica de los estudiantes en el área de filosofía. Esta es una investigación de tipo cualitativo basada en la metodología descriptiva y el modelo de investigación es la Investigación Acción Participativa – IAP. Uno de los hallazgos principales de la investigación es que efectivamente hubo una mejora significativa entre los resultados diagnósticos y la evaluación final, pues el 80% de los estudiantes obtuvieron una calificación superior luego de utilizar la herramienta eXelearning mientras que antes de la utilización de esta solo el 20% habían obtenido puntajes de calificación superior. Podemos concluir entonces que la utilización de las TIC por medio del Aprendizaje Basado en Problemas es una herramienta eficiente para el mejoramiento de las competencias de lectura crítica y específicamente del área de filosofía que evalúa las pruebas Saber 11 Agradecimientos 3 Contenido 4 Resumen 10 Abstract 11 Introducción 12 Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema 14 Planteamiento 14 Formulación: 15 Antecedentes del Problema 16 Antecedentes Internacionales 16 Antecedentes nacionales 19 Justificación 21 Objetivo General 22 Objetivos Específicos 22 Supuestos 23 Constructos 23 Alcances 25 Limitaciones 26 Capítulo 2. Marco de referencia 27 Marco Contextual 28 Aspecto histórico y geográfico de Buenaventura 28 Institución Educativa Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros 34 Marco Normativo 39 Marco Teórico 42 Marco Conceptual 44 Capítulo 3. Metodología 47 Tipo de investigación 47 Modelo de investigación 48 Fases del Modelo de Investigación 50 Población y Muestra 51 Categorías de Estudio 53 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 57 Valoración de Instrumentos por Expertos: Objetividad, Validez y Confiabilidad 58 Ruta de Investigación 61 Técnicas de Análisis de la Información 63 Capítulo 4. Intervención Pedagógica o Innovación TIC, Institucional u Otra 65 Intervención pedagógica 68 Análisis 68 Capítulo 5. Análisis, Conclusiones y Recomendaciones 91 Análisis 91 Conclusiones 94 Recomendaciones 95 Referencias 97 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

La educación en el siglo XXI, se ha visto influenciada por el uso de las TIC al interior de las aulas. Son consideradas herramientas indispensables para propiciar nuevos ambientes de aprendizaje, estimulando a través de nuevos entornos educativos los diferentes ritmos de aprender en los estudiantes. Debido a esto, se hace necesario detallar evaluaciones internacionales, nacionales y locales, para determinar cuál es la percepción que tienen los docentes frente al uso de dichas innovaciones. En este sentido, esta investigación es de tipo cualitativo, basada en el método de investigación IAP (Investigación acción pedagógica) el cual permite involucrarse de forma directa con la población objeto de estudio, con una muestra de quince docentes de la Institución Educativa San José De Bellacohita, de Moñitos, Córdoba en Colombia. En el desarrollo de la prueba los docentes presentaron una mejor actitud al momento de la implementación de las TIC durante el desarrollo de la capacitación realizada por el grupo investigador. Por lo cual, los resultados hallados son positivos, evidenciando que algunos docentes no usan dichas herramientas al interior del aula debido a la falta de capacitación, limitándose al uso de estas. Introducción 12 Planteamiento y Formulación del Problema 14 Planteamiento . 14 Formulación 16 Antecedentes 16 Justificación. 21 Objetivo General 23 Objetivos Específicos 23 Supuestos Y Constructos 24 Alcances Y Limitaciones 26 Marco de Referencia 28 Contextual 28 Normativo 36 Teórico 41 Conceptual 55 Metodología 60 Tipo de Investigación 60 Modelo de Investigación 61 Fases del Modelo 62 Población y Muestra 63 Categorías de Estudio 65 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 77 Valoración de Instrumentos por Expertos: Objetividad, Validez y Confiabilidad. 81 Ruta de Investigación 83 Técnicas De Análisis de la Información 86 Intervenciones Pedagógicas, O Innovación Tic Institucional U Otra 90 Análisis, Conclusiones Y Recomendaciones 115 Referencias bibliograficas 128 Anexos 135 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

La presente investigación se enfoca en la estrategia didáctica para promover el aprendizaje de la adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales mediante el uso de la plataforma Moodle en el grado quinto de la Institución Educativa Técnica Agroindustrial Francisco Pineda López de Villarrica Tolima, con el objetivo de fortalecer las operaciones básicas en matemáticas mediante la implementación de la plataforma Moodle enriquecidos de RDAE como estrategia didáctica en el aprendizaje de los estudiantes de grado quinto. Como metodología se abordó una investigación cualitativa, con un modelo de investigación acción pedagógica (IAP). Los instrumentos de recolección fueron la entrevista, cuestionario y videograbación, observando que el aprendizaje a través de la plataforma Moodle partió desde la creatividad y el conocimiento interactivo, evidenciando el interés de los estudiantes en el desarrollo de los ejercicios matemáticos, siendo el valor posicional, la adición y la sustracción las operaciones más accesibles y la multiplicación y división las más complejas en la implementación de la intervención pedagógica. Asimismo, los estudiantes solicitaron que se diera continuidad en la enseñanza a través de la plataforma Moodle no solo en el área de matemáticas, sino también en las otras ramas del conocimiento. De esta manera, se concluye que el uso de las TIC para la enseñanza de operaciones básicas impactó a la comunidad educativa, permitiendo explorar las nuevas tecnologías de una forma novedosa y práctica para la explicación y resolución de problemas matemáticos. Introducción 10 Planteamiento y Formulación del Problema 15 Planteamiento 15 Antecedentes del Problema 17 Justificación 23 Objetivo General 25 Objetivos Específicos 25 Supuestos y Constructos 26 Supuestos 26 Constructos 27 Plataforma moodle 27 Alcances y Limitaciones 28 Alcances 28 Limitaciones 29 Marco de Referncia 29 Comprensión de los Números y de la Numeración 32 Comprensión del Concepto de las Operaciones 34 Cálculo con Números y Aplicaciones de Números y Operaciones 36 Aplicaciones de Números y Operaciones 37 Conceptos Básicos 38 Aprendizaje Significativo 38 Conocimiento Externo e interno 38 Definición en teoria de conjunto . 38 estrategia de Enseñanza 38 Marco Contextual. 40 Marco Normatico 47 Marco Teórico 47 Historia de los Números Naturales 47 Las TIC, su Integración y Relación en la Educación 49 Mediación Tecnológica 53 Competencias TIC en Docentes 54 Recursos Didácticos para Ambientes Digitales 56 El Impacto de las TIC en el Ámbito Educación 58 Las TIC en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje de las Matemáticas 59 Conexiones Dinámicas Manipulables 60 Moodle 62 Marco conceptual 64 Metodología 69 Paradigma 69 Población 72 Organizador grafico 73 Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información 75 Entrevista 76 Cuestionarios 76 Videograbaciones 77 Valoración de Instrumentos 77 Intervención Pedagógica, o Diseño Innovación TIC, u otros Modelos 87 Análisis, Conclusiones y Recomendaciones 109 Anexos 125 Referencias 137 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

En la presente investigación se abordó la falencia que presentan los estudiantes para resolver problemas relacionados con el triángulo rectángulo, para esto se aplicó una secuencia didáctica mediada por TIC en la cual, primeramente, se realizó un caracterización diagnóstica a fin de concretar las dificultades detectadas, a partir de los primeros resultados se procedió a realizar la intervención propiamente dicha, cerrando esta etapa con otra evaluación similar a la inicial, una vez comparados los resultados se pudo evidenciar que la estrategia impactó positivamente el aprendizaje de los estudiantes en el tema en mención, de la misma manera los estudiantes tuvieron la oportunidad de autoevaluarse y evaluar el proceso como tal, es conveniente mencionar que se realizó una investigación cualitativa con el modelo investigación acción pedagógica. Entre los hallazgos más importantes tenemos que los estudiantes resolvían problemas de triángulos rectángulos de forma desordenada y sin ninguna interpretación de resultados, es decir, se limitaban a responder por responder, luego de la intervención lo resultados mostraron que la mayoría de las dificultades fueron superadas, con algunas situaciones que no se pudieron corregir, dejando en claro que es necesario priorizar estos aspectos claves en las clases de matemáticas. Finalmente se puede afirmar que por difícil que parezca superar las falencias de los estudiantes, siempre se puede encontrar una solución favorable a los estudiantes mediante la utilización de las TIC, de la misma manera es importante mencionar que la investigación en este campo debe seguir permanentemente ya que siempre se presentarán nuevas dificultades que superar. Planteamiento y Formulación del Problema 19 Planteamiento 19 Formulación 21 Antecedentes del Problema 22 Justificación 25 Objetivo General 26 Objetivos Específicos 26 Supuestos y Constructos 27 Supuestos 27 Constructos 28 Alcances y Limitaciones 29 Alcances 29 Limitaciones 29 Marcos de Referencia 31 Marco Contextual 31 Marco Normativo 33 Marco Teórico 38 Experiencia Educativa del ámbito internacional 41 Tesis internacionales 42 Experiencias Nacionales 44 Tesis nacionales 45 Marco Conceptual 47 Problemas matemáticos 48 Didáctica de las matemáticas 50 Constructivismo 51 Aprendizaje significativo 53 Método Pólya para la Resolución de Problemas matemáticos 54 Metodología 56 Tipo de Investigación 56 Modelo 57 Fases del Modelo de Investigación 58 Participantes 59 Categorías del Estudio 61 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información 67 Validación de Instrumentos por Expertos: Objetividad, Validez y Confiabilidad 71 Ruta de Investigación 71 Técnicas de Análisis de la Información 73 Consideraciones éticas 74 Intervención Pedagógica 76 Diseño de la Intervención Pedagógica 76 Herramientas tecnológicas a utilizar 76 Secuencia de actividades a realizar 78 Implementación de la Intervención Pedagógica 81 Caracterización diagnóstica 81 Análisis de la caracterización diagnostica 82 Seguir instrucciones 84 Aprender a parafrasear 85 Relaciones con el pasado y/o con entorno inmediato 86 Hacer diagrama de un problema 87 Estrategias o planes de trabajo 88 Resolver, explicar y ¿qué pasaría si …? 89 Evaluación después de la intervención pedagógica 90 Cuestionario TIC 91 Análisis de la información 92 Análisis, Conclusiones y Recomendaciones 93 Preliminares 93 Análisis 97 Resolución de problemas de triángulos rectángulos 98 Estrategia didáctica mediada por TIC 112 Casos especiales 117 Conclusiones 119 Recomendaciones 124 Referencias Bibliográficas 126 Anexos 136 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

La presente investigación, se aborda desde el reconocimiento de la competencia comunicativa en la habilidad oral desde las edades iniciales, para un adecuado desarrollo integral, tuvo como objetivo fortalecer la competencia comunicativa en la habilidad oral implementando los podcasts como estrategia pedagógica a través del aprendizaje basado en secuencias en los estudiantes del grado transición de la institución educativa Tulio Enrique Tascón en la ciudad de Guadalajara de Buga. Por lo tanto, se planteó a través del aprendizaje basado en secuencias la implementación del recurso educativo digital podcast desde un enfoque innovador, creativo y transformador del aprendizaje. Ello se llevó a cabo con 10 participantes clave, mediante la metodología cualitativa con un enfoque de investigación acción, la cual se aplicó a través de cuatro fases: fase 1 diagnóstico con el documento 13 de competencias básicas de transición del Ministerio de educación nacional, fase 2 planificación, por medio de una secuencia didáctica que tuvo como base las necesidades observadas en diagnóstico, fase 3 observación, se implementaron las actividades planeadas y se observaron los avances alcanzados y la fase 4 reflexión, en la cual se realizó el análisis de la investigación, por medio de una decodificación y triangulación de los datos, los cuales permitieron identificar, que la aplicación del recurso educativo digital podcast, si ayuda al fortalecimiento de la competencia comunicativa, gracias a el dinamismo que genera y a la facilidad de su aplicación. Introducción 14 Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema 20 Planteamiento 20 Formulación 23 Antecedentes de Investigación 23 Internacionales 23 Nacionales 27 Justificación 31 Objetivo General 33 Objetivos Específicos 33 Supuestos y Constructos 34 Supuestos 34 Constructos 34 Alcances y Limitaciones 35 Alcance 35 Limitaciones 36 Capítulo 2. Marco de Referencia 38 Marco Contextual 38 Marco Normativo 46 Marco Teórico 51 El Podcasts y la Secuencia Didáctica desde un Enfoque Constructivista 54 Marco Conceptual 60 Oralidad 60 Podcast 62 Secuencia Didáctica 65 Capítulo 3. Metodología 68 Tipo de Investigación 68 Modelo de Investigación 69 Fases del Modelo de Investigación 70 Participantes Claves 72 3.5 Categorías de Estudio 74 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 77 Instrumento 1. Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición 77 Instrumento 2. Universo Podcasts 79 Instrumento 3. Grupo de Enfoque 80 Instrumento 4. Rúbrica de Evaluación 81 Ruta de Investigación 82 Técnicas de Análisis de la Información 84 Recursos o programas para el análisis 87 Validez y Confiabilidad 88 Capítulo 4. Intervención Pedagógica 89 Objetivo 1: Identificar el nivel de la competencia comunicativa en la habilidad oral en los estudiantes del grado transición de la institución educativa Tulio Enrique Tascón, a través del instrumento diagnóstico de competencias básicas en transición. 89 Objetivo 2: Crear podcasts integrados a una secuencia didáctica en pro del fortalecimiento de la competencia comunicativa en la habilidad oral en los estudiantes del grado transición de la institución educativa Tulio Enrique Tascón 92 Objetivo 3: Implementar la secuencia didáctica basada en los podcasts en los estudiantes de transición donde se fortalezca la competencia comunicativa en la habilidad oral. 94 Capítulo 5. Análisis, Conclusiones y Recomendaciones 100 Objetivo 1: Identificar el nivel de la competencia comunicativa en la habilidad oral en los estudiantes del grado transición de la institución educativa Tulio Enrique Tascón, a través del instrumento diagnóstico de competencias básicas en transición. 101 Objetivo 2: Crear podcasts integrados a una secuencia didáctica en pro del fortalecimiento de la competencia comunicativa en la habilidad oral en los estudiantes del grado transición de la institución educativa Tulio Enrique Tascón. 105 Objetivo 3: Implementar la secuencia didáctica basada en los podcasts en los estudiantes de transición donde se fortalezca la competencia comunicativa en la habilidad oral. 108 Objetivo 4: Describir el impacto en el favorecimiento de la competencia comunicativa desde la utilización de los podcasts a través de la secuencia didáctica. 112 Conclusiones 115 Recomendaciones 117 Referencias Bibliográficas 118 Anexos 123 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

Recommender systems in educational contexts have proven effective to identify learning resources that fit the interests and needs of learners. Their usage has been of special interest in online self-learning scenarios to increase student retention and improve the learning experience. In current recommendation techniques, the quality of the recommendation is largely based on the explicit or implicit information obtained about the learners. On free massive online learning platforms, however, the information available about learners may be limited and based mostly on logs from website analytics tools such as Google Analytics. In this research, we address the challenge of recommending meaningful content with limited information from users by using rating estimation strategies from a log system. Magíster en Ingeniería de Sistemas y Computación Maestría

El plantear como estrategia pedagógica la desescolarizaciòn de los estudiantes permite estimar sobre un determinado contexto que solo puede ser comprendido después de hacer parte de él. El desarrollo de las practicas profesionales invita a desarrollar una fusión entre el hacer y el saber, en la que se despliegan una serie de capacidades y competencias propias de cada sujeto. Comunicador Social Pregrado

Se entiende como comprensión lectora a la capacidad para entender lo que se lee con respecto al significado de las palabras como a la comprensión global del texto mismo. Este es un proceso activo entre el lector y el texto, el cual se desarrolla como una competencia para la vida. La investigación tiene como objetivo principal presentar la importancia de la comprensión lectora; sus diversas concepciones y definiciones, así como los niveles de comprensión literal, inferencial y crítico. Además hace referencia al uso de tecnologías de la información y la comunicación como lo es el software Educativo Ardora, el cual media desde el constructivismo para fortalecer la comprensión lectora a través de una secuencia didáctica. Con ello se aporta a la sociedad sujetos críticos que inciden en la transformación social. En este caso medió en los estudiantes de grado cuarto de la Institución educativa Santa Rosa-Sede Furatena y Puri al fortalecer su capacidad de comprensión lectora frente a la posición que asumen desde los tres niveles, destacando la motivación, innovación y agrado por la ejecución de la secuencia didáctica, además dio lugar al desarrollo asertivo de los proceso de enseñanza aprendizaje. Contenido Introducción 6 Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema 9 Planteamiento 9 Formulación 13 Antecedentes del Problema 13 Justificación. 18 Objetivos 19 Supuestos y Constructos. 20 Alcances y Limitaciones. 22 Capítulo 2. Marco de Referencia 22 Marco Contextual 23 Marco Normativo 28 Marco Teórico 33 Comprensión Lectora 33 Niveles de comprensión lectora 34 Estrategias para el Desarrollo de la Comprensión Lectora. 37 Secuencia Didáctica 37 Uso de las TIC en la Educación 38 Recursos Educativos Digitales 39 Software Educativo Ardora 40 Características del Software Educativo Ardora 40 Modelo Pedagógico 41 Constructivismo 41 Marco conceptual 43 Comprensión Lectora 43 Secuencia Didáctica 44 Investigación acción pedagógica 45 Ardora 46 Modelo constructivista 46 Capítulo 3. Metodología 47 Tipo de Investigación 48 Modelo de Investigación 50 Fases del Modelo de Investigación 51 Población y Muestra 54 Categorías de Estudio 55 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 57 Valoración de Instrumentos por Expertos: Objetividad, Validez y Confiabilidad. 59 Ruta de Investigación 60 Técnicas de Análisis de la Información 62 Capítulo 4. Intervención pedagógica o innovación tic, institucional u otra 63 Fase diagnóstico 63 Fase de diseño 64 Momento 1. Comprensión lectora nivel literal 66 Momento 2. Comprensión lectora nivel inferencial 68 Momento 3. Comprensión lectora nivel crítico 70 Fase de implementación. 71 Presentación, ingreso y exploración de la secuencia didáctica. 72 Momento pedagógico 1 72 Momento pedagógico 2 76 Momento pedagógico 3. 78 Fase de evaluación. 80 Capítulo 5. Análisis, conclusiones y recomendaciones. 81 Análisis de datos fase diagnóstico 81 Análisis de revisión documental 88 Análisis de datos fase de diseño 90 Análisis de datos fase de implementación 91 Análisis de datos fase de evaluación 92 Análisis resultados de encuesta uso RED Ardora 100 Variable 1- comprensión lectora 100 Variable 2. Impacto de la implementación de la secuencia didáctica mediada por el software educativo Ardora desde el constructivismo. 102 Variable 3- impacto del modelo pedagógico constructivista en el fortalecimiento de la comprensión lectora. 103 Conclusiones 104 Recomendaciones 106 Referencias Bibliográficas 108 Anexos 118 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

La presente investigación tuvo como objetivo principal intervenir las competencias comunicativas de los estudiantes de grado décimo de la IEDTA Martín Romero del municipio de Gama, Cundinamarca, por medio del diseño y ejecución de una estrategia metodológica basada en secuencias didácticas y con un modelo de aprendizaje mezclado (B-Learning) para mejorar sus procesos lecto-escritores y que de esta forma, ellos pudieran plasmar de manera coherente, precisa y pertinente sus experiencias de aprendizaje en el Área Técnica, por medio de la creación de recursos digitales que fueron construidos a partir de la información consignada en sus proyectos de grado y la capacitación en el uso apropiado de varias aplicaciones de generación de contenido y otras de carácter pedagógico. Por otra parte, se sensibilizó a la población en cuanto al respeto por los derechos de autor y la propiedad intelectual, generando así material original, fruto de la interpretación, el análisis y la proposición de los mismos estudiantes. En principio se proyectó un impacto limitado al mercadeo de sus ideas de negocio productivo y como un requisito para una de las fases del trabajo final, sin embargo fue tanta la acogida y lo inusitado de la propuesta, que dichos recursos fueron alojados en un piloto de repositorio institucional que se creó a partir de la intervención pedagógica. Introducción 14 Capítulo 1. Planteamiento del Problema 16 Formulación del Problema 17 Antecedentes 17 Justificación . 19 Objetivo General 20 Objetivos Específicos 20 Supuestos y Constructos 21 Alcances y Limitaciones 23 Capítulo 2. Marco Referencial 24 Marco Contextual 24 Provincia del Guavio, Cundinamarca 25 Municipio de Gama, Cundinamarca 26 Ubicación y Características Geográficas 26 Origen Histórico 27 Administración Municipal 27 Características Culturales del Municipio 28 Institución Educativa Departamental Técnica Agropecuaria Martín Romero 30 Modelo Pedagógico “PODER MARTINIANO” 32 Marco Legal 33 Marco Teórico 38 Marco Conceptual 43 Esquema Conceptual 48 Capítulo 3. Metodología 50 Introducción 50 Metodología de la Investigación 51 Tipo de Investigación 51 Participantes 52 Narraciones Escritas de Manera Horizontal Para Cada Objetivo Específico con Relación a los Conceptos Claves del Problema. 54 Categorías de Estudio Desde el Modelo IAP. 56 Descripción de Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 60 Encuesta 60 Cuestionario 61 Diario de Campo 61 Observación participativa 62 Escala Valorativa 62 Valoración por expertos de instrumentos: Objetividad, Validez y Confiabilidad. 63 Ruta de Investigación 63 Modelo de Investigación: Investigación Acción Pedagógica: IAP 64 Fases del Modelo 65 Técnicas de Análisis de la Información Usadas 68 Conclusiones del Capítulo Sobre Metodología 70 Capítulo 4. Intervención Pedagógica 72 Estrategia Metodológica 72 Enfoque competencial 73 Saber Ser 73 Saber Conocer 74 Saber hacer 74 Autonomía 74 Toma de decisiones 75 Análisis 75 Cooperativismo 75 Interpretación 75 Argumentación 75 Producción textual 75 Capítulo 5. Análisis, Conclusiones y Recomendaciones 81 Análisis 81 Conclusiones 107 Recomendaciones 110 Referencias bibliográficas 112 Anexos 122 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

La presente investigación se llevó a cabo con el objetivo de potencializar la comprensión lectora de avisos en inglés en los estudiantes de la institución educativa rural El Paraíso, con una población muestra inicial de 31 estudiantes y final de 27. La Investigación Acción con diseño metodológico cualitativo y enfoque descriptivo analítico, se construyó mediante la implementación de instrumentos de recolección de datos como el cuestionario, taller, entrevista semiestructurada, grupo focal, pre test y post test. La estructura del contenido de las fases de intervención estuvo basada en las estrategias cognitivas de lectura de Barnett (1989), las cuales se enfocan en los tiempos de prelectura, durante y post lectura, desarrollando competencias mediante estrategias de predicción, reconocimiento de la estructura del texto, uso del diccionario, skimming y scanning. Los resultados y análisis de la experiencia arrojaron conclusiones y recomendaciones importantes para el aporte a futuros proyectos de la misma índole tales como: 1) El uso de RED mediante la herramienta de PowerPoint, permitió que la atención, motivación y participación de los estudiantes fuera de alto porcentaje, 2) Utilizar estrategias de lectura como las de Barnett; las cuales estructuraron la fase de creación y aplicación de actividades de la investigación, brinda una ventaja significativa, reflejada en el proceso de comprensión de los estudiantes, tal como se evidencia en la encuesta anónima, 3) La aplicación de la investigación permitió a una parte de la población que se encontraba en el nivel A-, superarlo y ubicarse en niveles superiores. Introducción 14 Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema 17 Planteamiento 17 Formulación 23 Antecedentes del Problema 23 Antecedentes Internacionales 24 Antecedentes Nacionales 27 Justificación 30 Objetivo General 31 Objetivos Específicos 32 Supuestos y Constructos 32 Supuestos 32 Constructos 33 Alcances y Limitaciones 34 Alcances 34 Limitaciones 35 Capítulo 2. Marco de referencia 37 Marco Contextual 37 Marco Normativo 40 Marco Teórico 45 Contexto Internacional 45 Contexto nacional 50 Marco Conceptual 54 Comprensión lectora 55 Aprendizaje de una Segunda Lengua 57 Comprensión lectora en Inglés 59 Conocimiento de Vocabulario 67 Gramática 67 Recursos Educativos Digitales 68 Capítulo 3. Metodología 72 Tipo de Investigación 72 Modelo de Investigación 73 Fases del Modelo de Investigación 74 Población y Muestra 75 Categorías de Estudio 76 Comprensión Lectora. 77 Estrategia Didáctica 77 Recursos Educativos Digitales 78 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 79 Cuestionario 80 Taller 82 Entrevista 83 Grupo Focal 84 Población y Muestra 85 Técnicas de Análisis de la Información 86 Capítulo 4. Intervención Pedagógica o Innovación TIC, Institucional u Otra 88 Diagnóstico 88 Intervención 91 Periodo de Pre-lectura 92 Periodo Durante la Lectura 92 Periodo de Post-lectura 93 Componentes del Diseño e Intervención 93 Evaluación 101 Capítulo 5. Análisis, Conclusiones y Recomendaciones 106 Análisis del diagnóstico 106 Nivel de inglés 108 Análisis por categorías 109 Análisis por preguntas 111 Análisis del diseño e implementación de actividades 126 Análisis de la evaluación 131 Nivel de Inglés Post Test 134 Análisis por categoría 135 Conclusiones y recomendaciones 137 RED 142 Referencias Bibliográficas 143 Anexos 162 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

La investigación debe ser promovida en todas los niveles educativos porque esta práctica garantiza la intervención en los diversos problemas de una comunidad, en ese orden de ideas, las Escuelas Normales de Colombia bajo el Decreto 1236 de 2020 están en el deber de incentivarla en todos los ciclos escolares, pero ¿Cómo hacer un proceso tan riguroso como la investigación accesible a niños en edad escolar?, es así como se plantea el objetivo de: desarrollar procesos de investigación mediado por un e-book en los estudiantes de 5H. Para ello se propuso aplicar un tipo de investigación cualitativa bajo el Modelo de Investigación Basado en Diseño compuesta por cinco fases, las cuales arrojaron como resultado el diseño de una guía didáctica interactiva para facilitar el desarrollo de procesos de investigación que conllevó a la elaboración del e-book por parte de los estudiantes, donde además se evidencia a través de sus testimonios que se aumentó el interés por hacer investigación, como también el desarrollo del pensamiento para intervenir en sus contextos en busca de soluciones. Este estudio concluye que la implementación de recursos digitales es un acierto pedagógico, prueba de ello es la guía didáctica diseñada como facilitador del desarrollo de procesos investigativos en los niños y niñas, también y no menos importante, la investigación en las aulas es necesario abordarla con los estudiantes como protagonistas para garantizar futuras sociedades competentes y comprometidas con los cambios sociales que su contexto requiere DEDICATORIA 2 AGRADECIMIENTOS 3 RESUMEN 7 INTRODUCCIÓN 9 CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 11 PLANTEAMIENTO 11 FORMULACIÓN 14 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 14 JUSTIFICACIÓN 25 OBJETIVO GENERAL 27 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 27 SUPUESTOS Y CONSTRUCTOS 28 ALCANCES Y LIMITACIONES 31 CAPÍTULO 2. MARCO DE REFERENCIA 33 MARCO CONTEXTUAL 33 MARCO NORMATIVO 41 MARCO TEÓRICO 46 MARCO CONCEPTUAL 56 CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA 63 TIPO DE INVESTIGACIÓN 63 POBLACIÓN Y MUESTRA . 64 A CONTINUACIÓN, SE MUESTRA GRÁFICAMENTE LA MANERA COMO SE ORGANIZÓ LAS RELACIONES QUE SE DIERON ENTRE LOS OBJETIVOS, LAS CATEGORÍAS, SUBCATEGORÍAS, INDICADORES, INSTRUMENTOS Y TIC DISEÑADOS EN CUMPLIMIENTO A LA METODOLOGÍA DESARROLLADA EN ESTE TRABAJO; DE IGUAL MANERA, SE PRESENTA UNA NARRATIVA DE LAS MISMAS. 66 ORGANIZADOR GRÁFICO 66 CATEGORÍAS Y VARIABLES 69 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 74 VALORACIÓN POR EXPERTOS DE INSTRUMENTOS 77 RUTA DE INVESTIGACIÓN 78 MODELO DE INVESTIGACIÓN 79 FASES DEL MODELO DE INVESTIGACIÓN 80 FASE 1. DIAGNÓSTICO 80 FASE 2. DISEÑO 81 FASE 3. IMPLEMENTACIÓN 81 FASE 4. EVALUACIÓN 82 FASE 5. SOCIALIZACIÓN – ARTÍCULO CIENTÍFICO 83 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 83 CAPÍTULO 4. INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA 86 DIAGNÓSTICO, DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN 87 CAPÍTULO 5. ANÁLISIS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. 100 ANÁLISIS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES POR OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 101 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 127 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

La presente investigación con enfoque cualitativo analiza los componentes teórico, tecnológico y práctico en las subcategorías de análisis: competencia comunicativa-lectora, Estrategias TIC para los momentos de la lectura y Prácticas Pedagógicas Digitales orientadas a la comprensión lectora, asimismo adoptó la metodología de Investigación Acción Participativa (IAP) que se desarrolló durante 12 meses a partir de una prueba pre y postest en tres grupos de muestra: Preescolar, Primaria y Básica secundaria, en tres Instituciones Educativas Oficiales con diferentes contextos pero con elementos en común, los cuales permitieron diseñar e implementar herramientas digitales que atiendan no solo a los momentos de la lectura (Antes, Durante y Después) sino a los niveles de comprensión (literal, inferencial y crítica), encontrando que las estrategias mediadas por las TIC a partir del Aprendizaje Basado en Juegos ABJ, desarrollan niveles motivacionales altos en los estudiantes, así como mejores comprensiones alrededor de la competencia comunicativa lectora lo cual se refleja en su desempeño académico. Introducción 14 Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema 17 Planteamiento 17 Antecedentes del Problema 18 Formulación 20 Justificación 21 Objetivo General 24 Objetivos Específicos 24 Supuestos y Constructos 26 A Nivel Internacional 26 A Nivel Local 28 Alcances y Limitaciones 30 Capítulo 2. Marco de referencia 32 Marco Normativo 32 Marco Contextual 33 ¿Qué aspectos se evalúan en la competencia lectora en Colombia? 34 Resultados de Pruebas Saber 3° en la IED Villas de San Pablo de Barranquilla 37 Resultados de Pruebas SABER 5° en la IEM Técnico Industrial de Zipaquirá 37 Resultados de Pruebas Saber 9° en la IEM Manablanca de Facatativá 39 Marco Teórico 40 El desarrollo del Lenguaje en Colombia 40 Marco Conceptual 42 Proceso de Lectura enfocada hacia la Comprensión 42 Comprensión Lectora 43 Niveles de Comprensión Lectora 43 Nivel Literal. 43 Nivel Inferencial. 43 Nivel Crítico. 44 Habilidades relacionadas con la Comprensión Lectora 44 Vocabulario 44 Gramática 44 Habilidades Complejas del Lenguaje Oral 44 Las estrategias en la Enseñanza-Aprendizaje de la Lectura 45 Momentos de la Lectura 45 Prelectura o Antes de la Lectura 46 Durante la Lectura 46 Poslectura o Después de la Lectura 46 Uso de las Tic en los Procesos Educativos 46 Capítulo 3. Metodología 48 Tipo de Investigación 48 Modelo de Investigación 49 Fases del Modelo de Investigación 51 Población y Muestra 52 Categorías de Estudio 54 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 59 Valoración de Instrumentos por Expertos: Objetividad, Validez y Confiabilidad 60 Ruta de Investigación 65 Técnicas de Análisis de la Información 66 Prueba Diagnóstica Grado Preescolar IED Villas de San Pablo de Barranquilla 67 Prueba Diagnóstica Grado Quinto IEM Técnico Industrial de Zipaquirá 67 Prueba Diagnóstica Grado Séptimo IEM Manablanca de Facatativá 68 Capítulo 4. Intervención Pedagógica o Innovación TIC, Institucional u Otra 69 Modelo de Aprendizaje usado en la Investigación 69 Ventajas de una Propuesta de ABJ 72 Motivación 72 Autonomía 73 Aprendizaje Activo 73 Control de Aprendizaje 73 Progreso 73 Creatividad e Imaginación 74 Habilidades Sociales 74 Alfabetización Digital 74 Fases del Aprendizaje Basado en Juegos ABJ 75 Diseño Instruccional para la propuesta de ABJ 76 Diseño Instruccional 5e para Preescolar 81 Diseño Instruccional 5e para Primaria 82 Diseño Instruccional 5e para Secundaria 84 Capítulo 5. Análisis, Conclusiones y Recomendaciones 86 Análisis de Resultados de Fase Diagnóstica 86 Resultados Prueba Diagnóstica IED Villas de San Pablo de Barranquilla 86 Resultados Prueba Diagnóstica IEM Técnico Industrial de Zipaquirá 87 Resultados Prueba Diagnóstica IEM Manablanca de Facatativá 89 Análisis de Resultados de Fase de Implementación 90 Resultados de la Fase de Implementación en la IED Villas de San Pablo de Barranquilla 90 Resultados de la Fase de Implementación en la IEM Técnico Industrial de Zipaquirá 94 Resultados la Fase de Implementación en la IEM Manablanca de Facatativá 101 Conclusiones 107 Recomendaciones 109 Referencias Bibliográficas 111 Anexos 120 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

La presente investigación plantea como problema las dificultades que tienen los docentes en la enseñanza de conceptos cuando estos dependen de la asociación de varias concepciones como es el caso de la teoría de Ch. Darwin. Entre los antecedentes, se encuentra el diseño de un simulador de la adaptación para la enseñanza de la selección natural (Pedraza, 2010), y el enfoque teórico del socio-cognitivismo (Bandura y Walters, 1974). Se plantea como objetivo construir un Recurso Educativo Digital orientado a la enseñanza de la evolución biológica en 9° de la I. E. María de los Ángeles Cano Márquez (Medellín). Este proyecto se encuentra en la línea de investigación, TIC y otros recursos para la Enseñanza / Ambientes de aprendizaje. La metodología es cualitativa, y experimental. Los instrumentos de obtención de información, validados por expertos, son la encuesta diagnóstica, la evaluación cognitiva, la valoración de la experiencia de aprendizaje, diseño RED, y la encuesta de satisfacción. La implementación sigue el modelo de IAP. Lista de tablas 7 Lista de figuras 9 Lista de anexos 13 Introducción 14 Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema 18 Planteamiento del Problema 18 Formulación del Problema 22 Antecedentes del Problema 22 A nivel internacional 22 A nivel nacional 29 A nivel local 32 Justificación 34 Objetivo General 38 Objetivos Específicos 38 Supuestos y Constructos 38 Alcances y Limitaciones 39 Alcances 39 Limitaciones 39 Capítulo 2. Marco de Referencia 41 Introducción 41 Marco Contextual 42 Marco Normativo 46 Marco Teórico 53 Estrategias de aprendizaje 53 Estrategias enseñanza 55 Teoría de la evolución biológica 59 Los Recursos educativos digitales 61 Los recursos educativos digitales para enseñar la teoría evolutiva 65 La evaluación de los recursos educativos digitales 69 Marco Conceptual 70 Dimensión pedagógica 70 Los contenidos que se van a enseñar 72 Las mediaciones 72 Capítulo 3. Metodología 76 Introducción 76 Tipo de Investigación 76 Población y Muestra 78 Organizador Gráfico de las Narraciones sobre el Diseño 79 Conceptos Claves del Problema, Categorías o Variables, Indicadores, Instrumentos, TIC Diseñados 80 Descripción de Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 81 La encuesta diagnóstica 82 La evaluación cognitiva 82 La valoración de la experiencia de aprendizaje y del diseño del RED 83 La evaluación del recurso educativo digital 83 Valoración de Instrumentos por Expertos: Objetividad, Validez y Confiabilidad 84 Ruta de Investigación 85 Modelo de Investigación Usado 86 Fases del Modelo 86 Diagnóstico 86 Diseño 86 Implementación 86 Evaluación de impacto, conclusión 87 Técnicas de Análisis de la Información 87 Conclusiones del capítulo 87 Capítulo 4. Intervención Pedagógica 89 Fase de diagnóstica 92 Validación de instrumentos de obtención de información 92 Implementación de la prueba diagnóstica 94 Implementación de la prueba cognitiva grupo de control 101 Fase de diseño: diseño del RED 104 Fase de implementación del recurso 106 Evolución: El juego de Dios 107 Animación: Árbol Filogenético. 107 Teorías Evolutivas 108 Juegos Relacionados con la Teoría de la Evolución. 109 Actividades en Ardora y en Hot Potatoes 110 Fase evaluación impacto del RED 111 Resultados segunda evaluación diagnóstica 111 Resultados encuesta de satisfacción 113 Capítulo 5. Análisis, Conclusiones y Recomendaciones 115 Conclusiones 117 Referencias Bibliográficas 118 Anexos 127 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

La Superheroemanía Matemática es el resultado de un proceso de investigación y reflexión centrado en fortalecer las habilidades de los estudiantes de grado tercero para la resolución de problemas de multiplicación en la institución educativa Delia Zapata Olivella, en Bogotá. Para lograr este propósito, se detectan las falencias de una muestra estudiantil compuesta por 27 escolares, concluyendo dentro del problema de investigación que es necesario aplicar recursos digitales novedosos que permitan superar los obstáculos presentados por los estudiantes a la hora de aplicar conceptos y fórmulas multiplicativas. Para ello, se utiliza la gamificación en el marco del modelo pedagógico constructivista, el cual dialoga permanentemente con la teoría del conectivismo, como escalera para el uso de las TIC. Se establecen conexiones entre los postulados de cada teoría y se elabora una perspectiva integradora de sus principales elementos aplicables al proyecto. Basados en el modelo Investigación Acción Pedagógica, se elaboran cuatro objetivos específicos. Estos objetivos se desarrollaron a manera de fases dentro del proyecto. La primera de ellas fue la fase diagnóstica, cuyo instrumento para su desarrollo fue un pretest, aplicado a los 27 estudiantes de grado tercero para detectar sus debilidades. Acto seguido, se diseñan cuatro secuencias didácticas inspiradas en superar las falencias detectadas de acuerdo con las tres propiedades de la multiplicación (conmutativa, asociativa y distributiva) entendidas como subcategorías de investigación, así como los términos y símbolos de esta. Cada una de las subcategorías de investigación fue correlativa a una propiedad de la multiplicación, y a su vez se convirtió en un módulo de la secuencia didáctica. Con el fin de hacer atractivo cada uno de los módulos, se construye la Superheroemanía matemática como una estrategia didáctica que consiste en diseñar la secuencia de tal manera que 11 cada una se relacione con una narrativa de la Ciudad de Bogotá, es decir, se utilizaron cuatro problemáticas locales y a cada una le correspondió un módulo dentro de la secuencia. El estudiante debía entonces asumirse como el superhéroe que derrotaría a los villanos de cada una de las cuatro secuencias utilizando su ingenio matemático. La tercera fase se concentró en aplicar las secuencias didácticas a la población escolar definida. Para ello se tuvo como instrumento el diario pedagógico, donde se recogió la experiencia de aprendizaje. Y finalmente, en la cuarta fase se evaluaron los resultados de todo el proceso mediante una segunda prueba, la cual arrojó resultados satisfactorios. Resumen. 10 Abstract 12 Introducción 14 Palabras Clave. 16 Capítulo I. Planteamiento y Formulación del problema. 17 Planteamiento del Problema. 17 Formulación del Problema. 20 Antecedentes del Problema. 20 Justificación. 23 Relevancia Científica. 23 Relevancia Institucional. 24 Relevancia Social. 25 Objetivos. 25 Objetivo general. 25 Objetivos específicos. 25 Supuestos y Constructos. 26 Supuestos. 26 Constructos. 27 Alcances y Limitaciones. 29 Alcances. 29 Limitaciones. 29 Capítulo II. Marco de Referencia. 31 Marco Contextual. 31 Aspectos Importantes sobre el contexto Económico, Político y Sociocultural de la localidad de Suba. 32 Aspectos importantes de la Institución Educativa Delia Zapata Olivella, de Bogotá. 34 Marco Normativo. 36 Referentes normativos internacionales. 37 Referentes normativos de Colombia. 39 Marco Teórico. 44 Antecedentes. 44 Experiencias Internacionales. 45 Tesis Nacionales. 48 Aportes Teóricos y Métodos para la Resolución de Problemas Matemáticos. 49 El Método Pólya. 49 Aportes Teóricos del Constructivismo y Conectivismo al Proyecto de Investigación. 51 Conectivismo Como Teoría de Aprendizaje. 51 Constructivismo Como Modelo Pedagógico. 53 Conectivismo, Constructivismo y Gamificación. 54 Marco Conceptual. 56 Multiplicación. 57 Resolución de problemas. 57 Gamificación. 58 Secuencia Didáctica. 59 Elementos de un sistema gamificado. 59 Entornos Virtuales de Aprendizaje 61 Plataformas Virtuales de Aprendizaje. 61 FantasyClass 62 Genially 62 Capítulo III. Metodología. 63 Tipo de investigación. 63 Modelo de investigación. 68 Fases del modelo de investigación. 69 Deconstrucción: 69 Reconstrucción: 70 Transformación: 71 Población y Muestra. 72 Población. 72 Muestra. 72 Categorías de análisis para resolución de problemas matemáticos. 73 Clasificación de los Problemas Multiplicativos 76 Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información. 77 Prueba Inicial: 77 Diseño Didáctico: 79 Registro de Observación: El Diario Pedagógico. 81 Prueba Final. 82 Valoración de instrumentos por expertos: Objetividad, validez y confiabilidad.. 84 Ruta de investigación. 85 Análisis de la Información. 86 Capítulo IV: Intervención Pedagógica o Innovación TIC. 88 Análisis de la información. 89 Fases 90 Fase de Diagnóstico. 90 Fase de Diseño. 97 Fase de Implementación. 102 Fase de Evaluación. 113 Capítulo V: Análisis, Conclusiones y Recomendaciones. 119 Hallazgos Relacionados con la Enseñanza de la Multiplicación. 119 Reflexión sobre los Objetivos Específicos, las Teorías y los Logros de la Investigación. 121 Conclusiones y Recomendaciones para Iniciar Nuevos Ciclos. 125 Referencias Bibliográficas. 128 Anexos. 136 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

Se ha planteado mediante actividades pedagógicas, las cuales son realizadas a los niños y niñas de transición de la institución educativa Barrio Olaya Herrera de la ciudad de Medellín, que tiene pocas competencias relacionadas con el aprendizaje en la asignatura de artística y poco desarrollo de la inteligencia emocional, bajo rendimiento en las actividades pedagógicas y planteadas por la ilusión educativa; de esta forma se busca lograr complementar el aprendizaje en los niños y niñas mediante el desarrollo de aprendizajes que logren aumentar la inteligencia emocional en ellos y así fortalecer el aprendizaje de los mismos, mediante actividades de diagnóstico que logren focalizar la necesidad de las estrategias a intervenir. Teniendo en cuenta que es importante tener presente, que en el mundo globalizado se deben fortalecer las competencias de aprendizaje de los estudiantes para contar con jóvenes más capaces en el área laboral. Y de esta forma focalizar el futuro de los estudiantes, buscando soluciones a la problemática de la cotidianidad. Con esta intervención pedagógica se busca el fortalecimiento de las diferentes competencias que le hacen falta los estudiantes para cumplir con los objetivos de la Institución Educativa y del proyecto educativo institucional que persiste en la formación de niños y niñas con altos estándares académicos y aumentar de este modo la inteligencia emocional Tabla de contenido 5 Lista de Figuras 8 Resumen 9 Abstract 10 Introducción 11 Capítulo 1. Planteamiento y formulación del problema 13 1.1.1 Planteamiento del problema 13 1.1.2. Formulación del problema . 14 1.1.3. Antecedentes 14 1.2. Justificación . 21 1.3. Objetivos 24 1.3.1. Objetivo general 24 1.3.2. Objetivos específicos 24 1.4. Supuestos y constructos .24 1.5. Alcances y limitaciones 28 Capítulo 2. Marco de referencia 30 2.1 Introducción 30 2.2. Marco contextual 31 2.3. Marco normativo 37 6 2.4. Marco teórico 42 2.4.1 Inteligencia Emocional . 42 2.4.2 Recursos educativos digitales. 46 2.4.3 Educación Inicial 47 2.4.5 Relación arte y tecnología 48 2.4.6 Recursos educativos digitales y su importancia en la educación artística 49 2.5. Marco conceptual 50 2.5.1. Concepto de inteligencia .50 2.5.2. Estrategia Arte TIC. 53 2.5.3. El arte en la educación inicial 53 Capítulo 3. Metodología. 55 3.1 Introducción 55 3.2 Tipo de investigación 56 3.3. Población y muestra 58 3.3.1 ubicación grafica de I.E Barrio Olaya Herrera. 59 3.3.2 Población objeto de estudio 61 3.3.3 Diseño de relaciones entre objetivos específicos. 62 3.4 Narrativa diseño de relaciones entre objetivos específicos 64 3.5 Categorías o variables según modelos 70 3.5.3 Ruta de Investigación diseñada por el equipo o un maestrante. 79 3.5. Modelo de investigación usado 79 3.6. Fases del Modelo (precisión en las fases con las particularidades de cada proyecto 80 3.7. Técnicas de análisis de la información usadas, (manual ovirtual) 87 3.8. Conclusiones del capítulo de metodología 87 Capítulo 4. Intervención pedagógica, o diseño innovación tic, u otros modelos 89 4.1 Introducción. 89 Capítulo 5. Análisis, conclusiones y recomendaciones 105 5.1 Introducción 105 5.2 Análisis general del proceso general de conclusiones y recomendaciones 111 5.3 Conclusiones. 118 5.4 Recomendaciones 119 Referencias 121 Maestría Magíster en Recursos Digitales Aplicados a la Educación