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Obras citadas: • Azorín, 1915. El licenciado Vidriera (Madrid: Publicaciones de la Residencia de Estudiantes). • Azorín, 1916. ‘Aniversario. D. Francisco Giner’. ABC. 18 febrero. • Azorín, 1961 [1947]. Obras completas. Tomo III, ed. Ángel Cruz Rueda, 2ª ed. (Madrid: Aguilar). • Bermúdez-Cañete, Federico, 1981. ‘Notas sobre la prosa poética en Juan Ramón Jiménez’, Cuadernos Hispanoamericanos, 376: 768–76. • Blasco, Javier y Teresa Gómez Trueba, 1994. Juan Ramón Jiménez: La prosa de un poeta (Valladolid: Grammalea). • Cardwell, Richard A., 1981. ‘Juan Ramón Jiménez, ¿noventayochista?’, Cuadernos Hispanoamericanos, 376: 336–55. • Cardwell, Richard A., 2008. ‘Juan Ramón Jiménez: ¿poeta torremarfileño o poeta realista? (memoria y realidad en Platero y yo)’, en Juan Ramón Jiménez: poesía y pensamiento, ed. Luis Miguel Arroyo Arrayás (Huelva: Universidad de Huelva), pp. 173-198. • Cardwell, Richard A., 2020 [1988]. ‘Introducción’, en Platero y yo, Juan Ramón Jiménez, 16ª ed. (Madrid: Austral), pp. 13–51. • Cerezo Galán, Pedro, 2011. ‘El pensamiento de Giner de los Ríos’, en Giner de los Ríos: Un andaluz de fuego, ed. José García-Velasco (Sevilla: Consejería de Cultura de la Junta de Andalucía) pp. 119–36. • Domínguez Sío, María Jesús, 1994. La pasión heroica: don Francisco Giner de los Ríos y Juan Ramón Jiménez. Dos vidas cumplidas (Madrid: Los Libros de Fausto). • Fox, E. Inman, 1988. Ideología y política en las letras de fin de siglo (1898) (Madrid: EspasaCalpe). • García de la Concha, Víctor, 1983. ‘La prosa de Juan Ramón Jiménez: lírica y drama’, en Actas del Congreso conmemorativo del centenario de Juan Ramón Jiménez (Huelva: Instituto de Estudios Onubenses), I, pp. 97–115. • García-Velasco, José, 2011. ‘Un fundador de la España contemporánea’, en Giner de los Ríos: Un andaluz de fuego, ed. José García-Velasco (Sevilla: Consejería de Cultura de la Junta de Andalucía), pp. 23–107. • Giner de los Ríos, Francisco, 1919 [1876]. Obras completas III: Estudios de literatura, En este artículo se toma como base las obras de El licenciado Vidriera (1915), de Azorín, y Platero y yo (1914–1917), de Juan Ramón Jiménez, para identificar las semejanzas más sobresalientes que, en materia de concepción estética, filosófica y aun pedagógica, unían a ambos escritores a la altura de 1914–1917. Teniendo en cuenta la ponderación que ambos realizaron de la figura de Francisco Giner de los Ríos y del movimiento krausista, se rastrea en este influjo el origen de esas similitudes en las vidas de los dos escritores, que quedan resumida en: una común concepción de la creación artística en la que la introspección lírica no está reñida con la voluntad de denuncia ético-social; una similar aspiración a la armonía entendida, a la manera de la filosofía krausista, como plena integración del ser humano en el medio natural que le rodea; y una común aceptación de los postulados educativos ginerianos., This article displays a contrasted analysis of El licenciado Vidriera (1915) by Azorín and Platero y yo (1914–1917) by Juan Ramón Jiménez, and identifies the most significant aesthetic, philosophical and pedagogical affinities shared by the two authors between 1914 and 1917. The origin of these parallel affinities can be traced to the influence – acknowledged by both writers – that Francisco Giner de los Ríos and Krausism exerted on their lives. From the contrastive analysis of the two works studied, three main similarities have emerged: (1) a common vision of the literary creation in which lyrical introspection coexists with ethical and social concerns; (2) a quest for harmony, understood, in a Krausist manner, as the human desire for thorough integration within nature, and (3) an assimilation of Giner’s pedagogical principles, Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

Se pretende difundir en el ámbito hispano el Proyecto nacional de escritura de los EE. UU., mediante el relato de actividades del Proyecto de la Costa Sur de escritura (Universidad de Santa Bárbara). El relato se basa en la experiencia de un docente español en tres actividades formativas: el Instituto de verano en Composición y Alfabetización Crítica, el Primer retiro del Proyecto SCWriP Pathway y el módulo del SCWriP. El conocimiento de principios, metodología y evaluación de estas actividades pone de manifiesto dos problemas para explicar el proyecto en el ámbito hispano: los docentes de las diferentes asignaturas son responsables de enseñar a escribir y la enseñanza de la escritura es un problema nacional. Su conocimiento permitiría a los docentes aceptar estos programas y a la administración abordarlo de manera institucional., The objective is to spread the National Writing Project in the US to Hispanic through the story of activities of the Project of the South Coast of Writing (University of Santa Bárbara). The story is based on the experience of a Spanish teacher from three training activities: Summer Institute for Critical Composition and Literacy, First Retreat of the SCWriP Pathway project and SCWriP module. The knowledge of the cores, methodology and activities highlights two problems in explaining the project in the Hispanic environment: teachers in different subjects are responsible for teaching writing, and teaching writing is a national problem. Their knowledge would allow teachers to accept these programs and the administration to approach it institutionally., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

The use of technology (use of social networks through electronic devices) has transformed not only the way online users communicate today, but also the type of relationships traditionally established between sender and receiver in any given communicative interaction. This is especially true in globalized societies, which open the possibility of communication in different languages, modes, and communicative events. This study is grounded in the content analysis of the texts produced on Facebook and Instagram by two foreign students in Madrid universities (Commerce and Architecture), with the purpose of identifying the relationship with their interlocutors, in order to reveal the process of their discursive co-construction identity. Results indicate that texts and images show to their possible receivers a somehow idealized version of their lives as university students in Spain. On the other hand, Facebook and Instagram are revealed as the places where processes link to language learning and the use of different languages, illustrating the possible implications in language teaching contexts, El uso de la tecnología (uso de redes sociales a través de dispositivos electrónicos) ha transformado no solo la manera en la que los usuarios se comunican, sino las relaciones que tradicionalmente se establecían entre emisor y receptor de la interacción comunicativa, especialmente en sociedades globalizadas que abren la posibilidad de comunicación en varias lenguas, modalidades y eventos comunicativos. A partir del análisis de contenido de los textos producidos en Facebook e Instagram por dos estudiantes universitarias extranjeras que estudian comercio y arquitectura en Madrid, la finalidad de este estudio es identificar cuál es la relación que se establece con los interlocutores para desvelar el proceso de co-construcción discursiva de su(s) identidad(es). Los resultados señalan que los textos y las imágenes que los acompañan tienen la función de mostrar a diferentes tipos de destinatarios un aspecto ciertamente idealizado de su vida como universitarias en España. Por otra parte, espacios digitales como Facebook e Instagram se revelan como el lugar donde se llevan a cabo procesos relacionados con el aprendizaje y uso de varias lenguas, lo que puede ser tenido en cuenta en contextos de enseñanza de lenguas., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias Bibliográficas: • Alonso Alonso, Rosa. 2020. La transferencia lingüística: perspectivas actuales. Granada: Comares. • Arche, Maria. 2012. “A note on the Individual-Level/Stage-level dichotomy: how aspectual is it?” Borealis: An International Journal of Applied Linguistics 1 (12): 109–132. • Ballestero de Celis, Carmen and Sampedro Mella, Maria Carmen. 2021. “Presentación de las editoras: La didáctica del español como lengua extranjera: un acercamiento desde la lingüística de corpus.” Verba. Anexo 81. Aportes del CAES a la enseñanza del español como lengua extranjera. Estudios aplicados de gramática y pragmática: 9–21. • Battersby, Tanya. 2017. The Speaker-Oriented Use of Estar: Semantic Variation in the [Copula + Adjective] Context in Buenos Aires Spanish. Unpublished Ph.D. Dissertation. University of Toronto. Canada. • Brucart, José María. 2012. “Copular alternation in Spanish and Catalan attributive sentences.” Revista de Estudos Linguísticos da Universidade do Porto 7: 9–43. • Camacho, José. 2012. “Ser and Estar: The Individual/Stage-Level Distinction and Aspectual Predication.” In The Handbook of Hispanic linguistics, ed. by José Ignacio Hualde and Antxón Olarrea, 453–477. Oxford: Wiley-Blackwell. • Camacho, José. 2013. Null subjects. Cambridge, UK: Cambridge University Press. • Carlson, Greg. 1977. Reference to kinds in English. PhD dissertation, University of Massachusetts at Amherst. • Cheng, Chung, Lu, Hui-Chuan, and Panayotis Giannokaros. 2008. “The uses of Spanish copulas by Chinese-speaking learners in a free writing task.” Bilingualism: Language and Cognition 11: 301–317. • Collentine, Joe, and Yuly Asención-Delaney. 2010. “A Corpus-Based Analysis of the Discourse Functions of Ser/Estar + Adjective in Three Levels of Spanish as FL Learners.” Language Learning 60 (2): 409–445. • Cunha, Luis Filipe. 2005. “Reconsidering stative predications, their behavior and characteristics.” Cadernos de Linguística 11. Porto, Centro de Linguística da Univers, This paper reports the developmental stages of the acquisition of «estar» in stage-level predicate constructions in the L2 Spanish grammar of native speakers of French and Portuguese. Copular verbs exist in the L1s of both learner groups; however, only in Portuguese is there an aspectual contrast, with copula selection conditions that partially differ from those of «ser» and «estar» in Spanish. The study used data extracted from the Corpus de Aprendices de Español (CAES), made up of written texts produced by L2 Spanish learners from CEFR A1 to C1 levels. We attempt to analyse whether, and to what degree, these L2 learners are sensitive to «estar» copula restrictions in adjective constructions. Our analysis of the written production of 143 L1 French speakers and 361 L1 Portuguese speakers showed differing acquisitional patterns depending on the L1. We consider that the «estar» overextension, found in the learners’ productions, is related to the process of developing the ability to identify the specific features that distinguish the use of copular verbs in the interlanguage of our learners. Our findings, thus, provide a more fine-grained description of the semantic representation and access of interpretable features in L2 Spanish with special relevance to current hypotheses on Second Language Acquisition such as the "Feature Reassembly Hypothesis" (Lardiere 2009)., Ministerio de Ciencia e Innovación, Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Depto. de Lengua Española y Teoría de la Literatura, Fac. de Educación, Fac. de Filología, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • Adam, J-M (1992). Les Textes: Types Et Prototypes. Paris: Nathan. • Agosto, S. (2012). El uso del periódico para la enseñanza y el aprendizaje de la escritura de textos argumentativos en cuarto curso de la enseñanza secundaria obligatoria. Tesis doctoral. Madrid: Universidad Complutense. • Agosto, S. (2013). “El Servicio de Escritura Académica, un recurso para enseñar a escribir a los futuros profesionales”. Actas del xviii Congreso Internacional de Hispanistas. Servicios de publicaciones de la Universidad de Buenos Aires. • Agosto, S. y Picó, R. (2007). “La integración de conocimientos lingüísticos para mejorar la competencia escrita en escolares de educación primaria”. Filología. Universidad de Buenos Aires, xxxviii-xxxix: 201-222. • Aguilar, T. y González Landa, C. (2003). “Un saber apropiado para participar” (1-108). En Aguilar, T. y Caballero, A. (Coords.) Campos de juego de la ciudadanía. Ed. Viejo Topo. • Albaladejo, T. 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Revista Electrónica de ADA-Madrid (Aula a Distancia Abierta de la, Este trabajo presenta la reelaboración de un modelo de producción de textos escritos, publicado por el Grupo Didactext en 2003. Se sitúa en un marco sociocognitivo, lingüístico y didáctico, y está concebido desde la interacción de tres dimensiones simbolizadas por círculos concéntricos recurrentes. El primer círculo corresponde al ámbito cultural: las diversas esferas de la praxis humana en las que está inmersa toda actividad de composición escrita. El segundo se refiere a los contextos de producción, de los que forman parte el contexto social, el situacional, el físico, la audiencia y el medio de composición. El tercer círculo corresponde al individuo, en el que se tiene en cuenta el papel de la memoria en la producción de un texto desde el enfoque sociocultural, la motivación, las emociones y las estrategias cognitivas y metacognitivas, dentro de las cuales se conciben seis unidades funcionales que actúan en concurrencia: acceso al conocimiento, planificación, redacción, revisión y reescritura, edición, y presentación oral. La orientación didáctica se interesa por la enseñanza y el aprendizaje de la escritura académica en las aulas, así como por la investigación de la escritura en contextos de educación., This paper is based on a model for the production of written texts, published by Didactext Group in 2003. It is a re-elaboration of a three-dimensional model: socio-cognitive, linguistic, and didactic, which is graphically symbolized by three reoccurring concentric circles. The first circle corresponds to the cultural environment. That is, each one of the spheres of the human praxis in which the creator of any written text is immersed. The second circle refers to the production contexts, which include the social, situational, and physical contexts, as well as the audience and the writing medium. The third circle corresponds to the individual. This last circle looks at the role of memory in writing, including motivation and emotions, sociocultural perspectives, and cognitive and metacognitive strategies. Within these strategies, this paper identifies six functional units: access to knowledge, planning, production of text, revision, rewriting and oral presentation., Cet article reprend l’élaboration d’un modèle de production de textes écrits, publié par le Groupe Didactext en 2003. Ce modèle est placé dans un cadre sociocognitif, linguistique et didactique et il est conçu à partir de l’interaction de trois dimensions symbolisées par des cercles récursifs. Le premier cercle correspond au domaine culturel, c’est-à-dire, chacune des sphères de la praxis humaine où tout scripteur est engagé ; le deuxième cercle concerne les contextes de production dont fait partie le contexte social, le situationnel, et le physique, ainsi que les auditeurs et les moyens de composition ; le troisième cercle correspond à l’individu. On y tient compte du rôle aussi bien de la mémoire dans la production d’un texte dans une approche socioculturelle, que de la motivation, des émotions, et des stratégies cognitives et métacognitives où l’on conçoit six unités fonctionnelles qui agissent en concurrence : accès à la connaissance, planification, production textuelle, révision et réécriture, édition et présentation orale. Cette approche didactique s’intéresse à l'enseignement/ apprentissage de l'écriture académique dans la salle de classe et dans des contextes de l’éducation., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas • AGOSTO-RIERA, S.E. y MATEO-GIRONA, M.T. (2015). La enseñanza de la escritura académica en la universidad española. Análisis de experiencias y prácticas relevantes. Cultura y Educación, 27(3), 629-648. https://doi.org/10.1080/11356405.2015.1072355 • ANECA (2005). Libro Blanco. Título de Grado en Magisterio (Vol. 1). Madrid: ANECA. http://www.aneca.es/Documentos-y-publicaciones/Libros-Blancos [Último acceso: diciembre de 2017]. • BAJTÍN, M. M. (1998). Estética de la creación verbal (8ª ed.). México: Siglo XXI. • BAZERMAN, C., LILE, J., BETHEL, L., CHAVKIN, T., FOUQUEE, D. y GARUFIS, J. (2016). Escribir a través del Currículum. Una guía de referencia. (Ferreyra, L. etal., trad.). Córdoba: Universidad Nacional de Córdoba. (Original publicado en 2005). Disponible en https://wac.colostate.edu/books/bazerman_wac/ [Último acceso: diciembre de 2017]. • CARLINO, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la Universidad. Una introducción a la alfabetización académica. FCE. • DURAND, M., RIA, L. y VEYRUNES, PH. (2010). Analyse du travail de formation: un programme de recherche technologique portant sur la signification de l’activité des enseignants. En Yvon, F. y Saussez, F. (eds.) Analyser l’activité enseignante (pp. 17-40). Laval: Presses de l’Univesité de Laval. • FORMULE (2013). Foro de Multilingüismo, Literacidad y Educación (ForMuLE) de la UCM. Didáctica. Lengua y Literatura, vol 25, 384-385. http://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/view/42721/40593 [Último acceso: diciembre de 2017]. • GARCÍA BERMEJO, M.L. (2016, noviembre). Las voces de los alumnos de Magisterio sobre la docencia en inglés: implicaciones y retos. Comunicación presentada en el XVII Congreso Internacional de la SEDLL: Lectura y educación literaria. Facultad de Educación, Badajoz. • GARCÍA PAREJO, I. (2011, febrero). Rhetorical Features of Educational Bachelor Students Writing in Didactics Disciplines. Comunicación presentada en WRAB. Writing Research Across Borders II. Georg, Este trabajo describe las líneas generales y resultados de dos proyectos de innovación docente Géneros y sociedad I y II (nº128 y nº112) desarrollados en la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid entre 2014 y 2017. El objetivo principal de los mismos ha consistido en diseñar e implementar con estudiantes de diferentes grupos de formación del profesorado una serie de secuencias didácticas (SD) para la mejora de las competencias escritas en diferentes géneros, lenguas y áreas disciplinares. Para ello, los estudiantes se han formado en la manera de diseñar SD que sigue el modelo funcional de pedagogía basada en los géneros (genre pedagogy) en su propuesta Reading to Learn (R2L) (Rose y Martin 2012), primero construyendo un conocimiento compartido acerca de los distintos géneros discursivos, en inglés y en español y, posteriormente, sobre la ‘didáctica de los géneros discursivos’ a través de dos asignaturas: Didáctica de la Lengua y Teaching Literacy in English as a Foreign Language., This article describes an overview and results of two teaching innovation projects, Genres and Society I and II (refs. 128 and 112, respectively), developed at the Complutense Univesity School of Education be-tween 2014 and 2017. The main objective of the projects consisted in designing and implementing a set of teaching units ( TU), aimed at improving writing skills in different genres, languages and curriculum areas, with several groups of student teachers of primary education. To this end the students received training in how to design TUs following a functional model, namely the Reading to Learn (R2L) genre pedagogy pro-posed by Rose and Martin (2012); building shared knowledge, firstly, about the different discourse genres in English and in Spanish, and secondly, about teaching discourse genres, within two courses, ‘Didáctica de la Lengua’ and ‘Teaching Literacy in English as a Foreign Language., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • Bosque, I. (2015a) Nuevas reflexiones sobre la enseñanza de la gramática. Actitudes frente a contenidos. II Jornadas GrOC (Gramática orientada a las competencias). Universidad Autónoma de Barcelona. Disponible en línea: https://www.dropbox.com/s/8g6ujy22ihuhrct/Bosque%20GrOC%202015.pdf?dl=0 [última consulta: 18/01/20] • Bosque, I. (2015b) Las categorías gramaticales. Relaciones y diferencias. 2.ª edición actualizada. Madrid: Síntesis. • Bosque, I. (2015c) Ejercicios de análisis sintáctico. Sus clases y su aprovechamiento didáctico. Curso Aplicacions de la gramàtica a l’aula de Secundària i Batxillerat, organizado por CLT-ICE. Barcelona, 29 de junio – 3 de julio. • Bosque, I. (2018) Qué debemos cambiar en la enseñanza de la gramática. ReGrOC, 1(1), 12–36. https://doi.org/10.5565/rev/regroc.12 • Bosque, I., y Gallego, Á. (2016) La aplicación de la gramática en el aula. Recursos didácticos clásicos y modernos para la enseñanza de la gramática. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, 54(2), 63–83. https://doi.org/10.4067/S0718-48832016000200004 • Bosque, I., y Gallego, Á. (2018) La gramática en la Enseñanza Media. Competencias oficiales y competencias necesarias. ReGrOC, 1(1), 142–201. https://doi.org/10.5565/rev/regroc.12 • Camps, A., y Milian, M. (2017) Cap a una gramàtica per a l’ensenyament: definició i caracterizació. Caplletra, 63, 217–243. https://doi.org/10.7203/caplletra.63.10400 • Cano, M.ª Á. (2013) Las derivaciones en –nte y –dor: Estructura argumental y complejidad sintáctica en una morfología neoconstruccionista. Tesis Doctoral. Madrid: Universidad Autónoma de Madrid. • Carrasco, Á. (2018) Algunas pistas sobre cómo (no) enseñar gramática a los más pequeños. ReGrOC, 1(1), 80–112. https://doi.org/10.5565/rev/regroc.6 • Coronado, M.ª L., García, J., y Zarzalejos, A. R. (1999) Materia prima. Curso de Gramática. Madrid: SGEL. • Durán, C. (2009) Hablar, escuchar y pensar para aprender gramática. Cuadernos de Pedagogía, 391, 67–71, Este trabajo tiene tres objetivos. El primero es llevar a cabo una reflexión fundamentada y apoyada en la bibliografía sobre la necesidad de trabajar la competencia metalingüística de manera explícita en las clases de Lengua Española. El segundo objetivo consiste en una revisión crítica de una selección de libros de texto de Bachillerato para comprobar si la presentación de los contenidos gramaticales y el enfoque de las actividades planteadas favorecen o no el desarrollo de dicha competencia. Concretamente, esta revisión se centra en la enseñanza de las categorías gramaticales –unidades básicas del análisis–, constatando que la transposición didáctica realizada por los libros de texto no deja de presentar problemas y obstáculos que en nada ayudan a mejorar la competencia metalingüística de los estudiantes. Por último, el tercer objetivo es esbozar una serie de ejercicios de gramática tomando como referencia la tipología de Ignacio Bosque y Ángel Gallego (2016), que permitan al alumno ejercitarse en capacidades como la observación, reflexión y argumentación, y cuya finalidad es contribuir a que estos alcancen un conocimiento consciente y explícito de algunas propiedades del sistema gramatical., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

La COVID-19 ha supuesto un punto de inflexión en la realidad de la docencia universitaria. En España, el 14 de marzo de 2020 todas las enseñanzas regladas pasaron a impartirse en modalidad en línea (Real Decreto 463/2020). Para muchas materias teóricas significó simplemente un cambio de canal en el trasvase de la información de profesor a alumno y en la comunicación entre ambos, pero para asignaturas prácticas el problema fue mucho mayor. Sin laboratorios ni clínicas donde poder trabajar (Silió, 2020), los profesores tuvieron que estudiar todas las opciones que las instituciones educativas ponían a su disposición para garantizar la adquisición de contenidos y competencias por parte del alumnado. La docencia en interpretación simultánea fue una de las disciplinas afectadas por el confinamiento. La necesidad de contar con herramientas que permitieran al profesor escuchar a los alumnos sin que ellos se pudieran escuchar entre sí quedaba fuera de las posibilidades que ofrecían los campus virtuales y, por lo tanto, era necesario buscar soluciones que permitieran impartir esta materia con garantías. En respuesta a la problemática planteada, se realizó un estudio de las herramientas gratuitas existentes y se decidió combinar el uso de plataformas conocidas en el ámbito universitario, como son «Collaborate», «Skype» y «Google Meet» y emplearlas en diferentes asignaturas de interpretación impartidas en la Universidad Complutense de Madrid y en la Universidad Europea de Madrid. Gracias a estas herramientas se han podido crear cabinas virtuales y recrear un entorno formativo que ha servido también para introducir aspectos de la interpretación en remoto., COVID-19 has been a turning point in the reality of university teaching. In Spain, as of March 14, 2020, all regulated education began to be taught online (Real Decreto 463/2020). For many theoretical subjects this simply meant a change of channel in the transfer of information from teacher to student and in the communication of both, but for practical subjects the problem was much bigger. With no laboratories or clinics to work in (Silió, 2020), teachers had to study all the options that educational institutions made available to them to guarantee the acquisition of content and skills by students. Simultaneous interpretation teaching was one of the fields affected by the lockdown. The need for tools that would allow the teacher to listen to the students without them being able to listen to each other was beyond the possibilities offered by virtual campuses and, therefore, it was necessary to look for solutions that would allow this subject to be taught with guarantees. In response to this problem, a study of existing free tools was carried out and we decided to combine the use of well-known platforms in the university environment, such as "Collaborate", "Skype" and "Google Meet" and use them in different subjects taught at the Universidad Complutense de Madrid and at the Universidad Europea de Madrid. Thanks to these tools, we have been able to create virtual booths and recreate a training environment that has also helped us to introduce aspects of remote interpreting., Depto. de Estudios Románicos, Franceses, Italianos y Traducción, Fac. de Filología, TRUE, pub

Creative writing is a term that recurs to various educational and training possibilities through the medium of writing. For its specific realization, it resorts to resources and orientations coming from diverse knowledge and disciplines. Our proposal is to select one of these meanings of creative writing and show its relationship to rhetoric, a discipline that can contribute significant elements to the formative purposes of creative writing as we have delimited it. For this determination of meaning, we first briefly relate the story of its creation and then its purpose as a formative reality. On the basis of this objective, we broadly define the discipline of rhetoric and present its possible contributions to creative writing., Escritura creativa es un término que apela a diversas posibilidades educativas y formativas a través del medio de la escritura. Para su realización concreta recurre a recursos y orientaciones procedentes de diversos saberes y disciplinas. Nuestra propuesta es acotar uno de estos significados de la escritura creativa y presentar su relación con la retórica, disciplina que puede aportar elementos significativos a los fines formativos de la escritura creativa, tal como la hemos acotado. Para esta acotación del significado narraremos primero brevemente la historia de su constitución, y a continuación su fina- lidad como realidad formativa. Sobre la base de esta finalidad delimitaremos a grandes rasgos la disciplina de la retórica y presentaremos sus posibles aportaciones a la escritura creativa., Unidad Dptal. de Literatura y Medios, Fac. de Ciencias de la Información, TRUE, pub

El planteamiento de este ensayo parte de una reflexión sobre la necesidad de desarrollar disciplinas universitarias conducentes al incremento de la creatividad que se apoyen en la experiencia crítica (vital y literaria). Se propone una aproximación a la definición de la voz del escritor en este entorno. La voz engloba un conocimiento del yo, una operación de recepción de la realidad y el arte y, al mismo tiempo, es motor de la escritura creativa. La segunda parte del trabajo es una descripción del Máster en Escritura Creativa de la Universidad Complutense de Madrid, a través de ejemplos de ejercicios y metodologías docentes que permiten estimular y afianzar la voz de cada estudiante. Una propuesta incardinada en el entorno de la renovación de la enseñanza de las Humanidades en la era de la llamada Inteligencia artificial., This article establishes the need to develop new University disciplines to increase the creativity based on critical experiences (personal and literary). A definition for «the writer’s voice» is proposed. The writer’s voice comprehends selfknowledge, a way of perceiving reality and the arts, and, at the same time, it is the creative writing’s driving force. The second part of the paper consists of a description of the Creative Writing Master at Universidad Complutense de Madrid, through several examples of literary exercises and teaching methods to stimulate and strengthen each student’s voice. This proposal finds itself integrated into the renovation of teaching Humanities in the middle of the so-called Artificial Intelligence era., Depto. de Literaturas Hispánicas y Bibliografía, Fac. de Ciencias de la Información, TRUE, pub

Referencias bibliográficas • BERNSTEIN, B. (1990). The structuring of pedagogic discourse. Versión en español (2001). La estructura del discurso pedagógico. Madrid: Morata. • BERNSTEIN, B. (1996) Pedagogy, symbolic control and identity: Theory, research, critique. Versión en español (1998). Pedagogía, control simbólico e identidad. Madrid: Morata. • ENCINAS-MARTÍN, M. (2014). ¿Formados para la vida? Evaluación de competencias para adultos. Conferencia presentada en la Semana de la Educación- Fundación Santillana. Madrid, 4 de Febrero, 2014. http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/piaac/presentacionesjornada/piaac-jornadamartaencinasocde.pdf?documentId=0901e72b818988be. • HALLIDAY, M.A.K. (1975). Learning how to mean: Explorations in the development of language. London: Edward Arnold https://doi.org/10.1016/B978-0-12-443701-2.50025-1 • HALLIDAY, M.A.K. (2004). An introduction to functional grammar. 2nd edn. London: Arnold. • MARTIN, J., CHRISTIE, F., y ROTHERY, J. (1987). Social processes in Education: A reply to Sawyer and Watson (and others). In Reid, I. (ed.) The place of genre in learning: Current debates. pp. 55-58. Geelong, Australia: Deakin University Press. • MEC, MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2010). Objetivos de la Educación para la década 2010-2020. http://www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/horizontales/prensa/documentos/2010/plan-deaccion-2010-2011vdefinitivafinal.pdf?documentId=0901e72b801b3cad • MECD, MINISTERIO DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTE (2015). Objetivos educativos europeos y españoles: Estrategia educación y formación 2020. Informe español 2014. Actualización de gráficos y tablas.https://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/et2020informe-espanol-2014.pdf?documentId=0901e72b81c42cf3 • PAINTER, C. y MARTIN, J.R. (eds) (1986). Writing to Mean: Teaching Genres across the Curriculum. Applied Linguistics Association of Australia(Occasional Papers 9). • ROSE, D. (2005). Democratising the classroom: a literacy pedagogy for the new generation. Journ, El monográfico que proponemos tiene como objetivo presentar las características de la didáctica de los géneros discursivos concretada en el modelo Reading to Learn (R2L) concretada en las propuestas actuales de Rose y Martin (2012). Este modelo considera la lectura como base fundamental de los aprendizajes, entre ellos, el aprendizaje de la escritura de los diferentes géneros discursivos en cada disciplina. A través de los artículos que se recogen en este monográfico, se presenta el origen y desarrollo del modelo en las escuelas de Sidney (Australia) y el modo, teórico y práctico, en que la propuesta R2L llega a Europa y América del Sur., This special issue is focussed on presenting the characteristics of genre pedagogy, particularised in the Reading to Learn (R2L) approach, which has been put forth in current work by Rose and Martin (2012). This approach takes reading as the fundamental basis of different forms of learning, including learning writing in the genres of different disciplines. The articles that are brought together herein present the origins and development of the approach in the schools of Sydney, Australia, and the ways in which, in both theory and practice, the R2L proposal has spread to Europe and South America., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • Aguilar, M., Navarro., J.I., Menacho, I., Alcalde, C., Marchena, E., & Ramiro, P. (2010). Velocidad de nombrar y conciencia fonológica en el aprendizaje inicial de la lectura [Naming speed and phonological awareness in early reading learning]. Psicothema, 22(3), 436-442. • Alburquerque, C.P. (2012). Rapid naming contributions to reading and writing acquisition of European Portuguese. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 25, 775- 797. http://dx.doi.org/10.1007/s11145-011-9299-6 • Bar-Kochva, I. & Breznitz, Z. (2014). Reading scripts that differ in orthographic transparency: A within-participant-and-language investigation of underlying skills. Journal of Experimental Child Psychology, 121, 12-27. http://dx.doi.org/10.1016/j.jecp.2013.07.011 • Boyadzhiev, T. & Tilkov, D. (1999). Fonetika na balgarskiya knizhoven ezik [Phonetics of the Bulgarian Literary Language]. Bulgaria: St Cyril and St Methodius University of Velilo Taborno. • Calet, N., Gutiérrez-Palma, N., Simpson, I.C., González-Trujillo, M.C., & Defior, S. (2015). Suprasegmental phonology development and Reading acquisition: A longitudinal study. Scientific Studies of Reading, 19(1), 51-71. http://dx.doi.org/10.1080/10888438.2014.976342 • Caravolas, M. (2006). Learning to spell in different languages: How orthographic variables might affect early literacy. In R.M. Joshi & P.G. Aaron (Eds.), Handbook of orthography and literacy (pp. 497-511). Mahwah, NJ: Earlbaum. • Caravolas, M., Lervåg, A., Mousikou, P., Efrim, C., Litavsky, M., Ochonie-Quintanilla, E., Salas, N., Schöffelová, M., Defior, S., Mikulajová, M., Seidlová-Málková, G., & Hulme, C. (2012). Common patterns of prediction of literacy development in different alphabetic orthographies. Psychological Science, 23, 678-686. http://dx.doi.org/10.1177/0956797611434536 • Caravolas, M., Volín, J., Hulme, C. (2005). Phoneme awareness is a key component of alphabetic literacy skills in consistent and inconsistent orthogr, Introduction. The present study provides description of two typologically diverse languages in origin (Slavic vs. Latin), script (Cyrillic vs. Roman), and internal structure. One of the similarities, between the two studied orthographies is that spelling-sound transparency is quite consistent in both languages. The goal of the present study was to offer a comparison of learning to read in these languages. Specifically, the study compared the importance of several predictors in the development of reading among children learning two consistent orthographies (Bulgarian and Spanish). Method. A total of 157 children, native speakers of Bulgarian (n=80) and Spanish (n=77), were recruited from three public schools (one in Sofia and two in Madrid) located in middleclass areas. Correlational and regression analyses revealed that Bulgarian and Spanish data were fitted by the same predictors of passage reading efficiency and reading speed. Results. The analyses showed that RAN-Letters played an important role in predicting reading fluency and passage reading efficiency among children in both languages. In addition, Vocabulary appeared to be a core component skill of reading comprehension, which was equally important for learners of both orthographies. Results showed that when equivalent reading predictors are assessed, the core components of fluency and higher level literacy skills (reading comprehension) appear to be very similar in both consistent orthographies. Discussion and Conclusion. Theoretical and educational implications that highlight the importance of RAN and Vocabulary assessement and intervention in the first primary school years are discussed., Introducción. El presente estudio presenta la descripción de dos lenguas tipológicamente diferentes en origen (eslavo y latín), alfabeto (cirílico y romano) y estructura. Una de las similitudes entre las dos lenguas es que la transparencia entre la correspondencia grafemafonema es muy consistente en ambas. El objetivo del presente estudio fue presentar una comparación del aprendizaje de la lectura en las dos lenguas. Concretamente, el estudio comparó la importancia de varios predictores en el desarrollo de la lectura en niños aprendiendo a leer en dos ortografías consistentes (Búlgaro y Español). Método. Un total de 157 niños, hablantes nativos del búlgaro (n=80) y español (n=77), participaron en el estudio, procedentes de tres escuelas públicas (una en Sofía y dos en Madrid) localizadas en áreas de clase social media. Los análisis de correlación y regresión realizados muestran que los datos de los niños Búlgaros y Españoles en eficiencia y velocidad lectora fueron explicados por las mismas variables. Resultados. Los análisis realizados mostraron que la velocidad de nombrar letras (VN-L) juega un rol importante en la predicción de la fluidez y eficiencia lectora en ambas lenguas. Además, el vocabulario es la variable que mejor explica la comprensión lectora, igualmente importante para los aprendices en ambas ortografías. Los resultados mostraron que cuando se evalúan predictores de la lectura equivalentes, los componentes básicos de la fluidez y de habilidades superiores de la lectura (comprensión lectora) son muy similares en las dos ortografías consistentes estudiadas. Discusión y conclusiones. Se discuten las implicaciones teóricas y prácticas que subrayan la importancia de la evaluación e intervención en la VN y el vocabulario en los primeros cursos de primaria., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

Reseña de José de Espronceda. El estudiante de Salamanca (ed. Jesús Barrajón). Madrid: Verbum, 2021, 190pp, Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

The flexibility of CLIL, together with the need for scaffolding tools, lends itself to the incorporation of diverse ICT in the bilingual classroom. In this context, digital storytelling may be incorporated as an additional tool in the CLIL teacher’s toolbox to stimulate foreign language output. This article will analyze the potential benefits of introducing storytelling techniques through the online software, Storyjumper following the “story mountain” format consisting of beginning, climax and resolution. The quasi-experimental study has been carried out in two classes of 5thPrimary in Spain through Google Classroom and Meet with two main goals: foster creativity, which maylead to unguided language output in learners of an additional languageandstimulate oral and written language production, La flexibilidad de la metodología AICLE junto a la necesidad de herramientas de andamiaje facilitan la incorporación de distintas TIC en el aula bilingüe. En este contexto, el relato digital debería ser incorporado como una herramienta adicional de los profesores de AICLE para estimular la producción de la lengua extranjera. En el siguiente artículo analizaremos los beneficios potenciales de las técnicas de narración a través del software en línea, Storyjumper, siguiendo el formato de las historias compuestas por una introducción, un nudo y un desenlace. El estudio cuasi experimental se ha llevado a cabo en dos clases de 5º de primaria a través de Google Classroom y Meet con dos propósitos: fomentar la creatividad, que podría traer consigo una producción lingüística no guiada en los alumnos cuya segunda lengua es el inglés y estimular la producción oral y escrita, Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

ÍNDICE: • 1. Introducción • 2. Sincronía y diacronía en el análisis morfológico • 3. La segmentación morfológica • 4. Algunos problemas del análisis morfológico • 5. Propuesta de actividades • 6. Conclusiones • 7. Referencias, RESUMEN: En este trabajo se proponen diversas estrategias para acotar, reducir y graduar los contenidos de morfología que se abordan en la Enseñanza Media en España. En concreto, se sugiere adoptar una perspectiva única en el análisis morfológico que se lleva a cabo en Secundaria y Bachillerato, adaptar el grado de abstracción de la segmentación morfológica a cada nivel educativo y seleccionar para cada etapa las unidades léxicas que son objeto de estudio en el aula. Además, se proponen actividades en las que el análisis morfológico se combina con el semántico y el sintáctico, en una concepción de la morfología como un componente más del conocimiento de la lengua que el estudiante debe adquirir. Los ejercicios, que se adaptan a distintos niveles, están diseñados con el fin último de que los alumnos comprendan los mecanismos de creación e interpretación de la palabra compleja en su propia lengua., This paper proposes several strategies to limit, reduce and graduate the morphological contents at Secondary Education in Spain. Particularly, I suggest to adopt a unique perspective for morphological analysis in order to adapt the degree of abstraction for morphological division to each educational level and to select a subgroup of lexical units appropriate for each period. Moreover, the paper proposes some activities where morphological analysis is combined with semantic and syntactic ones, since Morphology is conceived as one of the component of linguistic knowledge that every student must acquire. These exercises, that are adapted to each level, are designed so that students are able to understand procedures of creation and interpretation of complex words in their own language., Depto. de Lengua Española y Teoría de la Literatura, Fac. de Filología, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • Andueza, A. y Mateo, M.T. (2020). Secuencia didáctica para la producción de un miniensayo. Mateo Girona, M. T. et al. (coord.) (2020). El miniensayo en las materias del currículo de Secundaria, pp. 27-38. Octaedro. ISBN: 978-84-18083-64-8 • Bazerman, C. (2004). Intertextuality: How texts rely on other text. C. Bazerman & P. Prior (Eds.), What writing does and how it does it. An introduction to analyzing texts and textual practices (pp. 83-96). Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. https://doi.org/10.4324/9781410609526 • Camargo, Z.; Uribe, G.; Zambrano, J. D. (2017). Ensayo. Géneros discursivos y estrategias para redactar textos académicos en Secundaria. Barcelona: Octaedro, pp. 60-63. ISBN: 978-84-9921-995-0 • Camargo, Z.; Uribe, G.; Caro, M.A. (2008). La secuencia didáctica: concepto, características y diseño. Revista de la Facultad de Educación. Cuadernos Interdisciplinarios Pedagógicos, 9, 119-128. Armenia: Universidad del Quindío. ISSN 0122-7807. • Camargo, Z., Uribe, G., Zambrano, J.D., Parra, E. (2019). Guía para la producción de ensayos académicos. Ensayos académicos. http://ensayosacademicos.com/index.html • Caro, M. T. (2018). La comunicación argumentativa en la Sociedad del Conocimiento, clave del liderazgo distribuido para un cambio educativo desde el desarrollo profesional. RED. Revista de Educación a Distancia, 56. Recuperado de http://www.um.es/ead/red/56/ https://doi.org/10.6018/red/56/8 • Caro, M.T. y González García, M. (2018). Didáctica de la argumentación en el comentario de textos. Madrid: Síntesis. • Castelló, M.; Corcelles, M.; Inesta, A.; Vega, N. & Bañales, G. (2011). La voz del autor en la escritura académica: Una propuesta para su análisis. Revista signos. 44. 105-117. https://doi.org/10.4067/S0718-09342011000200001 • Fairclough, N. (2003). El análisis crítico del discurso como método para la investigación en ciencias sociales. En R. Wodak y M. Meyer (Comp.). Métodos de análisis crítico del discurso, Las autoras proponen una revisión convergente de dos modelos didácticos del español como lengua materna que activan el desarrollo de la argumentación informal en discursos discentes de interés pragmático en el contexto académico del aula de Educación Secundaria: el modelo IARCO sobre argumentación multimodal y comentario de texto que está en vías de desarrollo al amparo de un proyecto I+D+i de acrónimo homónimo y el modelo de generación de miniensayos que trabaja el grupo de investigación Didactext. La propuesta transmodalizadora para la incardinación educativa de ambos modelos se plantea a través de estrategias didácticas coherentes por las que entran en el mismo proceso comunicativo las acciones discursivas del comentarista y la del ensayista. Tales estrategias se basan en dos criterios metodológicos comunes: la intertextualidad como principio dinamizador de la creatividad en la lectura interpretativa de textos y la modalización de la enunciación para la construcción de sentido crítico en las hipótesis, argumentos y tesis sostenidas., The authors propose a convergent review of two pedagogy models of Spanish as a mother tongue that activate the development of informal argumentation in discourse of pragmatic interest in the academic context of the Secondary Education: the IARCO model on multimodal argumentation and text commentary which is under development with the assistance of an I+D+i project with the homonymous acronym and the model for the generation of mini-essays that the Didactext research group is working on. The transmodalizing proposal for the educational incardination of both models is proposed through coherent pedagogy strategies through which the same communicative process the discursive actions of the commentator and the essayist. Such strategies are based on two common methodological criteria: intertextuality as a dynamic principle of creativity in the interpretive reading of texts and the modalization of enunciation for the construction of a critical sense in the hypothesis, arguments, and thesis., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

The projects reported on received support from the Universidad Complutense de Madrid Service-Learning project initiative. Referencias bibliográficas: • Ahern, A., & López-Medina, B. (2021). Developing pre-service teachers’ digital communication and competences through Service Learning for bilingual literacy. Training, Language and Culture, 5(1), 57–67. • Álvarez Aguirre, M. (2019). La formación inicial del profesorado en educación primaria ante el reto del cambio social y tecnológico. Un estudio en la Comunidad de Madrid (Unpublished doctoral dissertation). Universidad Complutense de Madrid • Becerra, T., Herazo, J., García, P., Sagre, A., & Díaz, L. (2020). Using Reading to Learn for EFL students’ Reading of explanations. ELT Journal, 74(3), 237–246. • Bennett, M. (2017). Development model of intercultural sensitivity. In Y. Y. Kim (Ed.), International Encyclopedia of Intercultural Communication. Wiley. • Bhila, T., Mukurunge, T., & Wallace Mataka, T. (2021). Reading to Learn pedagogy: An intervention to improve reading and writing across grades. Lampert Academic Publishing. • Binks-Cantrell, E., Washburn, E.K., & Joshi, M. (2020). “Do teacher candidates in English-speaking countries understand the structure of the English language?” In T. Gallagher & K. Ciampa (Eds.), Teaching literacy in the 21st century (pp. 39–63). Springer. • Celio, C. I., Durlak, J., & Dymnicki, A. (2011). A meta-analysis of the impact of Service-Learning on students. The Journal of Experiential Learning 34(2), 164–188. • Chiva-Bartoll, Ó., & Gil-Gómez, J. (Eds.). (2018). Aprendizaje-servicio universitario. Modelos de intervención e investigación en la formación inicial docente. Ediciones Octaedro. • Clark, S., & Newberry, M. (2019). Are we building preservice teacher self-efficacy? A large scale study examining teacher education experiences. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 47(1), 32–47. • Council of Europe. (n.d.). Language Education Policy. Retrieved on 21 February 2023 from: htt, This study explores the impact of two Service-Learning (SL) projects on student teachers’ preparation and perceptions in relation to literacy teaching in English as a foreign language within CLIL programmes. The projects offered hands-on training in preparing and delivering lessons applying Rose and Martin’s (2012) Reading to Learn (R2L) approach to support children at two Madrid primary schools implementing CLIL with high proportions of at-risk pupils and socioculturally diverse student bodies. One hundred and thirteen undergraduate student teachers specialising in English as a Foreign Language at the Complutense University School of Education participated in the SL projects. The projects’ goals included developing the students’ civic engagement and disposition to gain understanding of the potential of a systematic, evidence-based approach to literacy pedagogy for guiding all pupils to acquire the reading and writing abilities needed for educational success. Data from questionnaires, focus group interviews, and reflective journals were collected and analysed. Student teachers faced the challenges of apprehending and effectively applying the R2L strategies in classrooms characterised by pupils’ widely ranging levels of preparation for reading and writing in English. Their reflections show evolution towards readiness and awareness of the possibilities of adopting proactive measures, such as systematic literacy instruction, in order to ensure the progress of pupils as they face the challenges of CLIL in the context of socioeconomic and educational inequity within classrooms and across schools., The projects reported on received support from the Universidad Complutense de Madrid Service-Learning project initiative., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

Este artículo pretende acercarse a las creencias de los alumnos de la secundaria gabonesa sobre su proceso de aprendizaje del español como lengua extranjera. Como todos los aprendices de lenguas extranjeras, los de la secundaria también abordan el aprendizaje del español con un “paquete de creencias”, fruto de experiencias previas como alumnos y de su cultura de aprendizaje. Creencias sobre lo que es una lengua extranjera y en qué consiste el proceso para aprenderla. Dichas creencias a su vez influyen considerablemente en su manera de aprender, es decir en sus estilos de aprendizaje, y en las estrategias que utilizan en dicho proceso. De ahí la importancia y la necesidad de introducir en la práctica docente una fase de análisis sistemática de las necesidades de los alumnos para una mejor identificación de sus creencias y poder discutirlas con los propios alumnos. De esta forma se podrá ayudar a los alumnos a deshacerse de las creencias menos eficaces o erróneas y sustituirlas por otras más eficaces., This article tries to assess the reaction of Gabonese pupils in the secondary; it concerns their learning process of Spanish as a foreign language. Like all the learners of a foreign language, pupils in the secondary approach the learning of Spanish with certain preconceived ideas, the result of previous experiences as learners, added to the weight of their culture, and a belief in what is a foreign language and what is the process of its acquisition. The elements mentioned above considerably influence their way of learning, that is, their manner of learning, and the strategies adopted in the process. Hence the importance and need to introduce in the educational practice a systematic phase of analysis of pupils’ needs for a better identification of their perception in order to work it out with them. In this way, it would be possible to help pupils forego the less effective or erroneous ideas and replace them with more effective ones., Depto. de Didáctica de las Ciencias Experimentales , Sociales y Matemáticas, Fac. de Educación, TRUE, pub

The urge to turn the teaching of English as a foreign language into an inclusive and diverse space has recently become greater. For a few decades now, it has been highlighted the need for learners to develop not only their communicative competence, but also the intercultural one. However, the gap between these abstract expectations and specific teaching practices shows how much renovation is still a necessity. Understanding interculturality in its broadest sense, the article aims to evidence the little importance masculinities have been given in gender-critical educational research into foreign language teaching. To do so, a theoretical presentation of such concepts is carried out, as they are key to identify the related discourses that can be found in the world of English language teaching. As a conclusion, it suggests the assumption of these analytical categories in order to complement intercultural approaches, thus favouring diversity in English-teaching contexts for speakers of other languages. Finally, a list of possible themes as specific variables of upcoming empirical analysis is also proposed., La urgencia de hacer de la enseñanza del inglés como lengua extranjera un espacio diverso e inclusivo se ha intensificado recientemente. Desde hace algunas décadas, se insiste en la necesidad de desarrollar la competencia intercultural del alumnado, además de la comunicativa. Sin embargo, la distancia entre estas aspiraciones teóricas y la práctica educativa concreta a menudo revela la necesidad de renovación. Entendiendo la interculturalidad en un sentido amplio, a partir del desarrollo teórico de las masculinidades en general y la hegemónica en particular, el artículo llama la atención sobre la poca importancia que se ha dado a estos conceptos en la investigación educativa crítica con perspectiva de género aplicada a la enseñanza de lenguas extranjeras. A modo de conclusión, se propone adoptar esta categoría analítica para complementar los enfoques interculturales y favorecer así mayor diversidad en las aulas de este tipo de enseñanza, enumerando tanto posibles campos temáticos como variables específicas de análisis para un futuro estudio empírico., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

La nueva ley educativa promociona el respeto a la igualdad entre hombres y mujeres y la diversidad afectivo-sexual (Ley Orgánica 3/2020). Este artículo analiza una muestra representativa de los libros de texto de inglés como lengua extranjera más utilizados en Educación Secundaria en España en los últimos años, a fin de descubrir representación explícita del colectivo LGBTIQ+ en ellos. Los resultados arrojan un silencio unánime a este respecto, sumado a una representación sesgada de las mujeres que transmite multitud de mensajes encubiertos. A partir del análisis de imágenes significativas extraídas de la muestra original, analizadas según los criterios de la gramática visual (Kress y van Leeuwen, 2006), el autor postula la necesidad de ampliar el concepto de currículum oculto de género (Lovering y Sierra, 1998) para referirse a un currículum oculto cisheterosexista, que incorpore también la heterosexualidad obligatoria (Rich, 1996). A la luz de estos datos, resulta apremiante que las editoriales comerciales modifiquen los materiales escolares, no solo para ajustarse a la normativa legal sino, sobre todo, para contribuir a una representación veraz y justa de la realidad humana en su diversidad., The new Education Law promotes equality between men and women and affective- sexual diversity (Ley Orgánica 3/2020). This article analyses a representative sample of the most popular EFL* textbooks used in Spanish secondary schools in the last years in order to discover explicit representation of the LGBTIQ+ community. The results show pervasive silence about these people, as well as numerous hidden messages when (mis)representing women. Significant images from the original sample are analysed according to visual grammar (Kress & van Leeuwen, 2006), which allows the author to suggest broadening the concept of gender hidden curriculum (Lovering & Sierra, 1998), naming it cisheterosexist hidden curriculum instead, thus including compulsory heterosexuality (Rich, 1996), too. The data shed light on the urgent need for publishers to update their school resources, not only to abide by the current legislation but, first and foremost, to achieve truer and fairer representation of diverse human realities. *English as a Foreign Language., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

Este estudio está financiado por el Ministry of Science and Technology of China (DL20200022003, G20190022018), Chongqing Federation of Social Science (2021WYZX05), Fundamental Research Funds for the Central Universities (SWU2109230) y Teaching Reform Project of Southwest University of China (2021JY077). Referencias bibliográficas: • Bardel, Camilla, y YIva Falk. (2007). "The Role of the Second Language in Third Language Acquisition: The Case of Germanic Syntax". Second Language Research, vol. 23, núm. 4, pp. 459-84. • Bin, Qin. (2008). "A proposal of didactic strategies for the students French learning motivation". Nei Jiang Ke Ji, vol. 2, pp. 178-88. • Cang, Liying. (2014). "The Correlation Study between the Japanese Learning Motivation and the Academical Results". Journal of Dalian University, vol. 6, pp. 139-44. • Cao, Xuantong. (2016). "Using Internet Resources to Improve Spanish Listening Comprehension Ability of Vocational Students". Education and Teaching Forum, vol. 22, pp. 274-75. • Cenoz, Jasone, et al. (2001). Cross-linguistic Influence in Third Language Acquisition: Psycholinguistic Perspectives. Multilingual Matters Ltd. • Chen, Xiaoxiao, y Xinhua Guan. (2007). "The Influence of Computer Literacy and English Learning Motivation on Online English Learning Behavior: Based on Computer and Online English Learning Motivation and Behavior Model". Foreign Language and Foreign Language Teaching, vol. 8, pp. 34-37. • Cortés Moreno, Maximiliano. (2009). "Elementos para un modelo didáctico fónico de ELE para sinohablantes nativos: Motivación por la enseñanza y aprendizaje de la pronunciación". I Congreso de Español como Lengua Extranjera en Asia-pacífico, pp. 39-58. • De Angelis, Gessica. (2005). "Multilingualism and Non-Native Lexical Transfer: An Identification Problem". International Journal ofMultilingualism, vol. 2, núm. l, pp. 1-25. • Deci, Edward, y Richard M. Ryan. (1985). Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. Plenum. • Dörnyei, Zo, Este estudio plantea el objetivo general de estudiar la motivación de los estudiantes de español en China. Se trata de un estudio cuantitativo y descriptivo, en el cual se utiliza el cuestionario de Gao como principal instrumento de recogida de datos. Esta recogida de datos se realiza a través de la página web http://www.sojump.com. Se utilizan para el análisis de los datos, fundamentalmente, componentes principales y MANOVA. Los trescientos un sujetos del estudio provienen de las facultades de Filología Hispánica de tres universidades públicas chinas: SISU de Chongqing, la Universidad de Heilongjiang y la Universidad de Changzhou. El análisis factorial muestra cinco motivaciones principales existentes entre los sujetos: desarrollo personal, gusto personal, responsabilidad de comunicación social, entorno de aprendizaje y obtención de créditos y certificados. El análisis MANOVA confirma que los estudiantes con más nivel de inglés tienen mayor gusto personal por la lengua y por la cultura española y, además, tienen intención de obtener buenas calificaciones como principal motivación en el aprendizaje del español. Los estudiantes que llevan más tiempo aprendiendo español tienen más gusto personal por la lengua y por la cultura, y mayor interés por obtener buenas calificaciones y certificados en sus estudios. Las implicaciones pedagógicas también se examinan en este ensayo., Ministry of Science and Technology of China, Chongqing Federation of Social Science, Fundamental Research Funds for the Central Universities, Teaching Reform Project of Southwest University of China, Depto. de Investigación y Psicología en Educación, Fac. de Educación, TRUE, pub

RIASSUNTO: La ricerca presentata in questo articolo riguarda le potenzialità dei social nei processi di acquisizione linguistica in lingua straniera. Lo studio, condotto in ambito universitario, intende verificare se l’uso di un social network possa avere effetti positivi su motivazione, partecipazione e coinvolgimento degli studenti, e se faccia diminuire gli errori lessicali in lingua «target». Per verificare le ipotesi iniziali si sono analizzati e confrontati i contenuti lessicali dei corpora generati con i commenti a 21 post pubblicati su Facebook, di due gruppi di apprendenti: uno sperimentale (che aveva usato il social durante il corso) e l’altro di controllo (che non l’aveva usato in nessun momento). I risultati dimostrano una diminuzione degli errori lessicali nel gruppo che aveva usato Facebook e ciò è da collegarsi alle dinamiche specifiche dei social che, favorendo attività collaborative, partecipative e motivanti, evidenziano le loro notevoli possibilità in ambito educativo., The research presented in this article concerns the potential of social networks in a foreign language acquisition process. This study, which was carried out in a university context, aims at verifying if the use of social networks can have positive effects on students’ motivation, participation and involvement and if it reduces lexical errors in the target language. In order to test the initial hypotheses, we analysed and compared the lexical contents in the corpora generated by the comments made to 21 Facebook posts by two groups of participants: an experimental one (that had used the social network during the course) and a control one (that had never used any). The results show a decrease in lexical errors in the group that had used Facebook and this must be related to the specific dynamics of the social networks, which encourage cooperation, participation and motivation and, therefore, reveal their considerable potential in education., Depto. de Estudios Románicos, Franceses, Italianos y Traducción, Fac. de Filología, TRUE, pub

Tras los hallazgos en torno a la revisión y a la reescritura del proyecto anterior, se muestran las acciones realizadas por el grupo Didactext en la búsqueda de herramientas digitales de revisión textual con la finalidad de mejorar la calidad de la competencia escritural digital en la formación inicial docente.

El proyecto busca satisfacer la creciente voluntad de participación del alumnado en los procesos y ámbitos académicos profesionales, dinamizando su interacción con el cuerpo docente, así como la apertura de horizontes laborales a nivel universitario.

Este proyecto de innovación es continuación del proyecto desarrollado durante el curso 2020-2021 y tuvo como finalidad el acercamiento a los textos de escritores de la materia de Literatura Hispanoamericana a través del empleo de dinámicas de escritura creativa en la clase. Se abordaron las bases de la escritura en los textos de los autores de los cursos de las asignaturas troncales y se trabajó con los estudiantes en aspectos de escritura similares a los empleados por los escritores estudiados, bajo la consigna de Escribir a la manera de... El proyecto además contempló la realización de un taller de escritura con prácticas específicas y se instrumentó esta modalidad como una forma de evaluación innovadora, a partir de la consigna de reflexionar sobre el ejercicio realizado y el proceso de lectura llevado adelante por los estudiantes.

UniLingua es un proyecto de intercambio lingüístico virtual cuya misión es poner en contacto a los alumnos de la Universidad Complutense de Madrid con alumnos de otras universidades extranjeras para que desarrollen sesiones de intercambio lingüístico en línea. En esta memoria, se resumen el desarrollo y los resultados de la segunda edición del proyecto, llevada a cabo en el curso académico 2021-2022.

Analizamos la filosofía de Wikipedia, su uso académico común y su fiabilidad. También detectamos errores y carencias en sus artículos dedicados a la Literatura española, así como discrepancias entre entradas redactadas en idiomas diferentes.

El objetivo general de la educación es equipar a las personas con las competencias y la experiencia necesarias para su éxito profesional, promoviendo así también la mejora de la sociedad. En el marco de la Agenda Europea 2030 y Horizonte Europa es necesario planificar modelos que permitan mejores sistemas de innovación y empleo sostenible. Hoy por hoy existe un enorme desajuste entre el desarrollo competencial y los requisitos laborales. En España, problemas fundamentales son la baja capacidad de innovación y pensamiento crítico, la ausencia de colaboración intersectorial, y la escasa alineación de las competencias educativas con perfiles profesionales. En áreas docentes como las Humanidades no existe una cultura suficiente de emprendimiento. Este proyecto ha planteado la creación de un recurso que refuerce aspectos del Marco Europeo de Competencias Emprendedoras e impulse la articulación de emprendimiento entre los estudiantes de posgrado en el área específica de Edición y Gestión Editorial. El proyecto continúa la labor de proyectos anteriores: 2020/21 No.190 “Train the trainers: recurso online para profesores de la Facultad de Filología con el fin de alinear capacidades y competencias transversales en el marco de la agenda europea de capital humano, empleabilidad y competitividad”, 2019/ 20. No. 360 “La docencia en emprendimiento y emprendimiento social en los ecosistemas universitarios de referencia: Aplicación de las metodologías docentes de aprender a emprender en la Universidad Complutense de Madrid” y 2018/19- No. 218 “La docencia en emprendimiento y emprendimiento social en los ecosistemas universitarios de referencia”, los dos últimos coordinados desde la Oficina Complutense de Emprendimiento.

El proyecto “Train the Trainers” continúa la labor de dos proyectos anteriores: 2019/20 No. 360 (La docencia en emprendimiento y emprendimiento social en los ecosistemas universitarios de referencia: Aplicación de las metodologías docentes de aprender a emprender en la Universidad Complutense de Madrid) y 2018/19 No. 218 (La docencia en emprendimiento y emprendimiento social en los ecosistemas universitarios de referencia). El proyecto ha supuesto la creación de un recurso online destinado a la formación en innovación social y emprendimiento dentro del marco de la Nueva Agenda de Capacidades de Europa empleando como prototipo la asignatura de “Crítica literaria e investigación contemporánea en lengua inglesa” del Grado de Estudios Ingleses. La propuesta se enmarca dentro de las líneas prioritarias del equipo rectoral y del Vicerrectorado de Emprendimiento y Empleabilidad, en línea con la normativa europea puesto que la universidad debe potenciar no solo la docencia y la investigación sino también la transferencia de conocimiento a la sociedad y el fortalecimiento de las salidas profesionales mediante la alineación de la docencia a las capacidades y competencias que se necesitan en el mercado laboral.

El surgimiento de herramientas en línea para la participación del alumnado constituye un recurso con enorme potencial de innovación para la docencia y los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación superior. Por un lado, porque aumenta las posibilidades de generar conocimiento de forma colectiva a través de la colaboración del alumnado con los y las docentes, no solo preguntando y respondiendo de forma anónima (si se quiere que así sea) a las cuestiones que puedan ir planteándose a lo largo del curso, sino también evaluando el propio desarrollo del mismo y las metodologías empleadas. Herramientas que posibilitan esta línea, mediante la llamada gamificación, tan motivante; y metodología de trabajo, como Kahoot o Mentimeter, presentan además una interfaz atractiva y muy fácil de utilizar, tanto por parte del alumnado como del profesorado, a través de cualqiuier dispositivo móvil con posibilidad de conexión a Internet. No obstante, la primera (Kahoot) es mucho más limitada en sus posibilidades que la segunda (Mentimeter). Por este motivo, en este Proyecto de Innovación Docente apostamos por utilizar Mentimeter Estos instrumentos en línea se adaptan de forma muy sencilla tanto a la docencia presencial y sincrónica, como a la docencia semipresencial o en línea (con una cierta asincronicidad), por lo que aparecen como un recurso muy útil en el contexto de incertidumbre respecto a la articulación de la metodología de enseñanza debido a la pandemia de la covid-19. Este proyecto congrega a un grupo de docentes interdisciplinar, interdepartemental, interfacultativo que incluye, además, la participación de un docente experto en la herramienta de otra universidad (URJC). .

La necesidad de proporcionar herramientas digitales para la docencia online eficaz nos lleva a continuar la investigación de la fase de revisión y reescritura de textos, con la finalidad de ofrecer recursos tecnológicos en la plataforma UCM-Redactext.

El presente proyecto busca satisfacer la creciente voluntad de participación del alumnado en los procesos y ámbitos académicos profesionales, dinamizando su interacción con el cuerpo docente, así como la apertura de horizontes laborales a nivel universitario. Se incentivará el aprendizaje y la producción personal del alumno mediante la adición de vías participativas más allá de las curriculares, y se reforzará el funcionamiento de aquéllas merced al desarrollo de metodologías donde sus actividades investigadoras y creativas encuentren una respuesta y supervisión más inmediata del profesorado. Estas iniciativas pavimentarán las futuras incursiones académicas del alumno que desee realizarlas y supondrán una mejora en los planteamientos teóricos y prácticos del que participan el resto. Es un proyecto que emana de iniciativas ya existentes tanto entre el alumnado como entre el cuadro docente; sus repercusiones, aunque académicas, son eminentemente prácticas, en tanto que revitalizan la utilidad intelectual, personal y académica del grado y conectan los conocimientos de éste con las ramificaciones que un personal docente transversal es capaz de ofrecer. Los apartados del proyecto son los siguientes: 1) Intermedialidad literaria a través de métodos de literatura comparada y contrastiva. 2) Iniciación del alumnado en las publicaciones y cauces de expresión académicos, con hincapié en habilidades de revisión y edición de textos. 3) Fortalecer y formalizar las iniciativas ya existentes de cooperación investigadora entre el alumnado y el personal docente. 4) Motivar el progreso académico de los primeros mediante manifestaciones más evidentes de su esfuerzo y de sus posibilidades de integración en el cuadro investigador. 5) Facilitar las labores docentes gracias a vínculos más auténticos e inmediatos con el alumno. 6) Revitalizar la vida de la facultad a través del incremento en actividades extracurriculares del orden de seminarios, conferencias, comunicaciones y publicaciones

El presente proyecto es la conclusión de una fase anterior en la que, desde un punto de vista teórico, se estableció un método de trabajo que fomenta la autonomía, la resiliencia y la capacidad de resolución de problemas en el estudiante. En esta segunda fase, se aplica el método de manera práctica sustentado en la enseñanza de unas estrategias oratorias que fomentan el desarrollo eficaz del debate académico.

Este proyecto de innovación tiene como finalidad el desarrollo de un acercamiento diferente a los textos de escritores de la materia de Literatura Hispanoamericana a través del empleo de dinámicas de escritura creativa en la clase. Se abordan las bases de la escritura en los textos y se trabaja con los estudiantes en aspectos de escritura creativa similares a los empleados por los escritores estudiados

Presentamos la web "cajón de cuentos", con la que pretendemos potenciar el trabajo en el aula a partir de los cuentos tradicionales.

El objetivo de este proyecto ha sido crear un curso en línea en formato MOOC (Massive Open Online Course) sobre destrezas y herramientas en línea para los estudios franceses.