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O Programa Ensino Integral (PEI) paulista introduziu um conjunto de reformas educacionais em escolas públicas, alterando a cultura institucional e a relação professor-aluno. Embora a literatura tenha indicado as consequências sociais da reforma, como a amplificação de desigualdades socioespaciais e a alteração das relações de trabalho docente, permanece como lacuna de investigação de qual modo o programa influenciou as práticas pedagógicas em disciplinas de ciências da natureza em escolas de periferia. O presente artigo visa compreender a relação entre os discursos e as representações dos professores de Química acerca dos alunos e das reformas introduzidas pelo PEI em escolas da periferia urbana. Este é um estudo guiado pela abordagem bourdieusiana, especialmente o conceito de poder simbólico, com o objetivo de explorar as práticas de classificação dos alunos e suas consequências para práticas pedagógicas em aulas de Química. Para a condução deste estudo, empregamos os princípios da etnografia crítica, com o uso dos métodos qualitativos, observações e entrevistas semiestruturadas. Os resultados indicam que a busca por um perfil ideal de estudantes, alinhado aos princípios do PEI, está relacionada à exclusão dos alunos e à elaboração de discursos de déficit, que associam a origem sócio-geográfica dos estudantes a obstáculos de aprendizagem nas aulas de Química. Conclui-se que os discursos dos docentes emergem por meio de processos classificatórios encapsulados por representações sobre raça, classe e espaço geográfico.

Existem muitas aplicações dos conceitos químicos no cotidiano. No entanto, nem sempre os discentes conseguem fazer essa associação. O objetivo deste projeto de extensão é apresentar a aplicação de química utilizando ferramentas tecnológicas didáticas como forma de contribuição para a popularização dos conhecimentos científicos. Como metodologia, foram elaborados vídeos de curta duração, folders e publicações apresentando os conceitos químicos aplicados ao cotidiano. Os materiais elaborados foram publicitados nas redes sociais que foram criadas para o projeto e que tiveram interação com os estudantes do ensino básico e superior, além de professores e da comunidade. O projeto contribuiu para a aprendizagem de conceitos químicos de forma simples e aplicada, promovendo, assim, aquisição de conhecimento para a comunidade, com associação da teoria com a prática e motivação para formação de cidadãos críticos e reflexivos.

O grande número de trabalhos que apresentam propostas didáticas aliada à queixa atemporal de docentes sobre a falta de preparo teórico para lidar com história e cultura afro-brasileira dentro das aulas de química constituem as principais motivações para essa pesquisa teórica. De base marxista, este trabalho objetivou produzir um princípio pedagógico anticolonial para orientar, no nível da didática, o processo de seleção de conteúdos, formas e procedimentos para o ensino de história e cultura africana e afro-brasileira nas aulas de química. O percurso deste trabalho parte de uma análise teórica das contribuições da academia e do movimento negro para este tema a partir das categorias de forma, conteúdo e destinatário, até chegar ao princípio pedagógico anticolonial. Nele, fizemos a defesa de que a história e cultura africana e afro-brasileira é o objeto de um ensino anticolonial de química, desde que seja na sua forma clássica: considerando a base material e os interesses coletivos do proletariado negro. Além disso, o princípio oferece indicações metodológicas sobre como ensinar essa forma clássica da história e cultura africana e afro-brasileira nas aulas de química, numa tentativa de superar o lugar comum das propostas didáticas tão frequentes nesta área. Assim, em que pese o fato de questões empíricas carecerem de investigação, este princípio começa a encaminhar orientações a respeito da seleção de conteúdos, formas, indicativos de planejamentos e outros aspectos procedimentais do ensino de história e cultura africana e afro-brasileira nas aulas de química.

This paper reports an investigation into the dialogical relation among significant learning experiences of Chemistry, Physics and Mathematics contents in an interdisciplinary context. It aimed at answering the following questions that are relevant to the field of Exact Sciences: why do students show little interest in these courses?; where is the problem?; did Chemistry and Physics abandon Mathematics when they started to focus more on qualitative and theoretical concepts than on quantitative ones?; and how can the three courses work together to make both teaching and learning processes easier?. This study presented an actual overview of the Brazilian High School by highlighting strengths and weaknesses from the perspective of Chemistry, Physics and Mathematics teaching. The Brazilian educational scenario showed again that the three courses are the ones that students enjoy the least. The research methodology had a qualitative focus since it had an interpretative and descriptive nature. Answers given to the questions may be found in the text intertwined with some worrisome reflections, which also include the triad teacher-student-educational system. Results showed that further studies are needed to find out the reasons for multiple difficulties found in the intrinsic relations among Chemistry, Physics and Mathematics. It is disappointing to know that no satisfactory practical solution has been proposed so far. Everything has been kept in the educational ideal described by research articles, chapters and motivational quotes. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The perspective of Science, Technology and Society has been making great contributions in the field of research, considering its application in formal and non-formal teaching spaces. This may contribute to the promotion of scientific literacy, in the students' motivation to learn certain subjects, and in the subject's integral formation. The present work aims to understand the difficulties related to the interaction between sts education and the subject of Chemical Kinetics in the point of view of the students of the Chemistry program. The research participants were students of the Chemistry program at uern, central campus, at Mossoró, rn. The data collection instrument used was interviews with the students. After the data was collected, it was analyzed following Bardin's content analysis. The analysis of the interviews performed with the students allowed us to notice that the sts approach is seen by the students as a perspective that contributes to student protagonism, citizen formation, and the development of critical thinking. However, it is interesting to stress that these students appear to have a positivist and neutral about Science and Technology, which is characterized by thoughts geared towards the model of technocratic decisions. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Bernard Charlot's theory of the relationship with knowledge examines how the subject appropriates knowledge throughout their lived trajectory. Based on this notion, this study identifiesseven training elements of the relationship with knowledge to explore the conceptions of Chemistry undergraduate in the state Tocantins, Brazil, regarding the role of experimentation in teaching and learning Chemistry. A qualitative research was conducted using the case study method. The balance of knowledge served as a research instrument, and the content analysis was applied to process the data. The results showed the students' conceptions oscillate between investigative and illustrative exprimentation, reflecting the school reality. However, there is a recognized need to intensify discussions about experimentation throughout the academic training. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Resumo O atomismo é indispensável para a química moderna, carregando diversos aspectos epistemológicos e históricos de tal ciência. No ensino, o conceito de átomo permeia os currículos de maneira transversal, sendo abordado diretamente no conteúdo de modelos atômicos. Tendo isso em vista, esse artigo apresenta uma análise qualitativa do modelo atômico de Thomson apresentado pelos livros didáticos de ciências do ensino médio do PNLD 2021. Primeiro, o desenvolvimento histórico dos trabalhos de Thomson foi analisado a partir de fontes históricas primárias e secundárias, utilizando a epistemologia histórica de Gaston Bachelard. Em seguida, procedeu-se à avaliação do rigor histórico-filosófico do material dos livros didáticos. Identificou-se um modelo de Thomson distorcido, cujo desenvolvimento histórico é apresentado de maneira superficial e descontextualizada, omitindo elementos epistemológicos relevantes para a sua compreensão crítica. Com base nas análises, são apontadas perspectivas para ampliar a exploração de aspectos histórico-epistemológicos do modelo de Thomson no ensino.

A contextualização no ensino de Química é uma ferramenta valorosa para proporcionar uma aprendizagem significativa e relevante aos estudantes. A utilização de temas socioambientais para contextualizar os conceitos químicos, além de contribuir para a compreensão do conteúdo, promove uma formação crítica ao estudante, oportunizando a conscientização de questões ambientais presentes em seu contexto. Este estudo teve como objetivo desenvolver e avaliar uma sequência didática alinhada à realidade dos estudantes, abordando o conteúdo de termoquímica por meio do tema das queimadas. Para a estruturação da sequência didática, utilizamos como princípio os Três Momentos Pedagógicos de Delizoicov e Angotti (2000). Os participantes foram 12 estudantes do 2º ano do Ensino Médio de uma escola pública estadual do município de Mirante da Serra – RO. Os resultados obtidos demonstraram que houve assimilação dos conceitos estudados ao longo da sequência didática pelos estudantes, como também evidenciou a capacidade de associação dos termos e conceitos químicos com o tema das queimadas.

RESUMO: O artigo teve por objetivo compreender os sentidos que os professores de um curso de licenciatura em Química atribuem à argumentação. Trata-se de uma investigação qualitativa, em que se usou a teoria da argumentação no seu decurso metodológico e os procedimentos da Análise de Conteúdo para interpretar as informações obtidas por meio de entrevista discursiva. Mediante esse processo identificou-se um conceito para argumentação alinhado com as perspectivas lógica, retórica e dialética. Todos os professores, com exceção de um deles (P1), declararam que a argumentação é importante para o ensino de Química e mencionaram que o trabalho independente, o debate e a pergunta, foram as estratégias adotadas. Os resultados revelaram interdependência entre as categorias conceitual, epistemológica e didática; desse modo, as concepções dos professores a respeito da argumentação influenciaram no conceito para argumentação elaborado por eles, bem como no entendimento de como a argumentação pode ser usada em sala de aula.

O presente trabalho objetiva apresentar uma proposta de formação continuada para docentes de Química sobre acessibilidade metodológica no ensino para pessoas surdas. A proposta foi desenvolvida a partir de pesquisa de mestrado que identificou lacunas na formação de docentes de Química do Ensino Médio Integrado do Instituto Federal da Paraíba quanto aos conhecimentos necessários para o ensino desta ciência para estudantes surdos. Trata-se de uma pesquisa-ação pedagógica buscando respostas às necessidades apontadas na instituição. O curso de formação continuada foi embasado no reconhecimento da peculiaridade das pessoas surdas em sua relação com o mundo, manifestada pelos artefatos culturais da experiência visual e da língua de sinais. O curso piloto foi desenvolvido na plataforma Google Sala de Aula e abordou os eixos temáticos: conhecendo a surdez e a língua de sinais; acessibilidade metodológica; professor de Química na educação de pessoas surdas; e educação bilíngue para surdos. Após oferta e avaliação do curso piloto, as videoaulas produzidas foram reestruturadas e disponibilizadas no canal do YouTube do campus João Pessoa do Instituto Federal da Paraíba, com o áudio em Língua Portuguesa e sinalizados em Língua Brasileira de Sinais, além de constar na montagem da versão modelo replicável do curso no Google Sala de Aula. A formação continuada foi considerada um instrumento com potencial para minimizar as dificuldades encontradas no que tange às lacunas no processo formativo inicial, partindo de situações de ensino com exemplos concretos da realidade da sala de aula, para além de uma visão limitada nos aspectos teóricos.

As metodologias ativas constituem um campo promissor de discussão dentro das escolas de Educação Básica. O uso delas propõem a participação ativa dos(as) estudantes no processo de ensino-aprendizagem, por meio de um arcabouço de estratégias didático-pedagógicas, tais como: sala de aula invertida, aprendizagem baseada em projetos e em problemas, gamificação, rotação por estação de aprendizagem e a cultura maker. Nesse sentido, este texto objetiva apresentar uma análise dos textos publicados nos 45 volumes da revista Química Nova na Escola, de 1995 a maio de 2023, identificando as produções que abordam dimensões teórico-práticas do uso de metodologias ativas no ensino de Ciências/Química, especialmente na perspectiva da cultura maker. Verificamos que de todos os textos publicados até maio de 2023, aproximadamente 6,4% tratam sobre o uso de metodologias ativas, no contexto de jogos e estudos de casos, mas não foi identificado nenhum artigo sobre a cultura maker. Percebemos que o uso de novas metodologias de ensino está presente nas salas de aulas, mas ainda é pouco explorado nas pesquisas que se enveredam sobre a Educação em Química.

Nesta investigação se propôs analisar as contribuições da Estratégia de Ensino Estudo de Caso (EEC) para o desenvolvimento de habilidades didáticas na formação inicial de professores de Química. Com abordagem qualitativa, a pesquisa participante foi conduzida em uma turma de licenciatura, na qual foi implementada uma sequência didática para a resolução e planejamento de um caso investigativo sobre uma Fake News no contexto pandêmico da Covid-19. O corpus constituído para análise e discussão foi composto pelas sequências didáticas planejadas pelos 14 participantes e a transcrição dos diálogos durante a socialização, que foram posteriormente tratados pela Análise Textual Discursiva. O novo emergente revelou as categorias “Postura mediadora e provocativa do professor” e a “Articulação pedagógica do conteúdo químico” que expressaram as habilidades de ensino manifestadas no processo formativo, relacionando-se com os principais pressupostos da EEC, seu caráter investigativo e o encaminhamento pedagógico do conhecimento químico para sua aprendizagem.

O Design Thinking (DT) é uma metodologia ativa que traduzida livremente significa pensamento de Design. O DT é apresentado neste trabalho como uma estratégia de ensino e aprendizagem que tem a possibilidade de desenvolver habilidades como pensamento crítico, empatia e engajamento. Esta pesquisa teve como objetivo aplicar e avaliar o desenvolvimento do DT ao conteúdo de Química com estudantes do ensino médio. De natureza exploratória e qualitativa, o trabalho foi realizado em dois passos: (1) Levantamento das possibilidades de implementação do DT; (2) Elaboração e avaliação da estratégia didática do DT atrelado ao conteúdo de química ambiental e sustentável. Os resultados indicam que sua aplicação pode favorecer a interação entre estudantes e professores tendo os estudantes como agentes principais do seu processo de aprendizagem. Por fim, a utilização do Design Thinking contribuiu para o ensino de Química de forma criativa e empática, permitindo o desenvolvimento de uma aprendizagem significativa.

O estudo parte da perspectiva de que os professores apresentam conhecimentos únicos e próprios da profissão docente em Química, logo, a pesquisa tem o objetivo de identificar e evidenciar como ocorrem as (trans)formações dos componentes do Conhecimento Didático do Conteúdo (CDC), por parte de licenciandos em Química, no contexto do estágio de regência em uma Universidade Federal. A pesquisa envolve um estudo de caso, a observação e o registro (gravado e em diário de bordo) de aulas, a realização de questionários, o acompanhamento de atividades desenvolvidas em aula, as orientações e as discussões sobre os planos de aula, a elaboração dos relatórios de estágio, das atividades extraclasse e das socializações. Os dados foram analisados mediante a Análise Textual Discursiva, a partir de quatro categorias a priori, cada uma abordando um componente do CDC, referentes ao conhecimento do: contexto, disciplinar, metadisciplinar e psicopedagógico. Em cada categoria são evidenciadas as mobilizações e as (trans)formações do CDC no estágio de regência. Os resultados permitem evidenciar o potencial do referencial, ao identificar a presença dos componentes e as (trans)formações do CDC dos professores em formação durante a análise dos saberes provenientes da docência, a partir de processos de ação e reflexão, no intuito de formar um docente crítico e reflexivo, capaz de avaliar suas próprias ações e, a partir disso, se (re)construir.

Este trabalho teve por finalidade apresentar o desenvolvimento de quatro recursos acessíveis a pessoas com deficiência visual (DV) para o ensino de nomenclatura de alcanos. Inicialmente, foi desenvolvido um piloto, que consistia em um recorte de tecido de algodão cru, com 20 x 25 cm. Nele constavam a estrutura química do 3-etil-2-metilexano, com nomenclatura, fórmula molecular em braille e em letra bastão. Foi utilizado o bordado livre para bordar as informações com diferentes relevos e texturas. O piloto foi testado por dois alunos com DV, um cego e um com baixa visão. Por meio de entrevista semiestruturada, foram estabelecidas conversações sobre: organização das informações, estrutura química, braille e letra bastão. Os resultados foram analisados a partir da avaliação dos estudantes e com base nas sugestões realizadas foram construídos os quatro recursos acessíveis dos alcanos: octano, 3-etil-2-metilexano, cicloexano e 1-etil-2metilciclopentano. Concluiu-se que o bordado foi eficiente para a construção dos recursos acessíveis, pela versatilidade em criar relevos, auxiliando na formação de imagens mentais. Bem como os recursos têm potencial para melhorar a compreensão do assunto.

Background: The interview with Professor José de Ribamar, conducted by Luís de Boni, addresses various aspects of his career and contributions to chemistry in Brazil. The conversation includes his experiences in teaching, research, and university administration, as well as his role as President of the Federal Council of Chemistry (CFQ). Aims: The primary aim of the interview is to highlight Professor Ribamar's achievements and challenges throughout his career, and to explore his views on chemistry and its impact on scientific and educational development in Brazil. Methods: The interview was conducted in a question-and-answer format, allowing Professor Ribamar to share his experiences and insights in a detailed and personal manner. The interview was recorded, transcribed, and is available in both text and video formats. Results: Professor Ribamar detailed his academic and professional journey, including his undergraduate and graduate studies in chemistry, his contributions as a professor at the Federal University of Maranhão (UFMA), and his initiatives as a course coordinator and department head. He also discussed the impact of his research and his vision for the future of chemistry, emphasizing the importance of artificial intelligence and algorithms in predicting chemical models. Discussion: The interview provided a comprehensive overview of Professor Ribamar's contributions to chemistry in Brazil. He emphasized the importance of education and ongoing research for scientific advancement, as well as the need to adapt to new technologies. The discussion also addressed the challenges the scientific community faces and the importance of interdisciplinary collaboration. Conclusion: Professor José Ribamar has significantly promoted and developed chemistry in Brazil in academia and public administration. His career illustrates the importance of dedication to education and research, and his reflections offer valuable lessons for future generations of scientists and educators. The interview serves as a testament to his lasting impact on the scientific community. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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A inclusão de estudantes com Deficiência Visual – DV exige abordagens didáticas que ultrapassem as fronteiras visuais tradicionais. Assim, nosso objetivo com este trabalho é propor uma Sequência Didática – SD inclusiva, segmentada em três etapas, utilizando materiais acessíveis para alunos com e sem DV, como aporte para uma experiência sensorial inclusiva acerca do conteúdo de substâncias e misturas. Propomos que a SD seja desenvolvida em turmas de 1º ano do Ensino Médio. A SD deverá ser mediada pelo professor e pela utilização de Recursos Pedagógicos Acessíveis – RPA, com a turma organizada em grupos para estimular a colaboração entre os estudantes. Conforme a defectologia Vygotskyana, o desenvolvimento alunos com DV é impulsionado pelas interações sociais que vivenciam e por meio da linguagem eles podem ampliar seu repertório de referências visuais e atribuir significado a elas. Esta SD possui potencial para tornar a prática de professores de Química mais inclusiva, bem como sua configuração colaborativa pode melhorar a compreensão dos conceitos entre os estudantes com e sem DV e ainda promover maior interação entre todos os alunos. Destacamos a importância de desenvolver estratégias de ensino que promovam a inclusão e a equidade, garantindo que todos os estudantes tenham pleno acesso ao conhecimento.

Esse estudo visa analisar uma estratégia educacional que combinou três metodologias ativas no intuito de facilitar o ensino e a compreensão científica do aluno sobre os princípios do Modelo Atômico de Bohr, abordando os níveis de energia e o deslocamento dos elétrons entre esses níveis. Esta pesquisa de natureza exploratória, abordagem qualitativa e procedimento participante, foi conduzida por bolsistas do PIBID/Química, aplicada a duas turmas de 3° ano técnico em uma escola em Curitiba, Paraná. Os dados, constituídos por meio da observação direta e do feedback fornecido pelos estudantes, foram submetidos a uma análise metodológica que incorporou princípios da abordagem indutiva aliada à teoria da subjetividade. Os resultados indicam que a combinação de metodologias ativas facilitou a compreensão pelo aluno do Modelo Atômico de Bohr, promovendo maior interação e aprendizado, bem como proporcionou uma aprendizagem coletiva e individualizada, apesar das limitações temporais, espaciais e de conteúdo observadas. Ademais, a análise ainda sugere que os alunos foram capazes de assimilar os conceitos apresentados e aplicá-los de forma prática, demonstrando uma compreensão sólida e a capacidade de expressar ideias de maneira clara e organizada.

RESUMO: A escola contemporânea dialoga com a pluralidade e a diversidade. Nesse cenário, alunos surdos são incluídos em salas regulares e precisam ter acesso aos componentes curriculares em sua primeira língua, a Libras. É perceptível que para esses alunos a aprendizagem de algumas disciplinas, como a química, se apresenta como um desafio. Assim, este trabalho busca identificar quais são essas dificuldades e como transformá-las. Este estudo emergiu de uma pesquisa que contemplou outras fases de investigação, porém, aqui, será compartilhado um recorte das entrevistas realizadas com professores de química e com três estudantes surdos do 3.° ano do ensino médio de uma escola inclusiva da rede particular de ensino da região metropolitana de São Paulo. Como resultados, a investigação viabilizou a identificação do papel do intérprete de Libras e de sua parceria com o professor nesse processo, a percepção de que a inclusão é um movimento que requer empenho de todos os envolvidos para a ressignificação do processo e, ainda, a necessidade de estratégias visuais adequadas aos alunos surdos para a compreensão da química.

A formação docente no Brasil é realizada nos cursos de Licenciatura, que, apesar de suas especificidades, compartilham uma série de aspectos comuns, principalmente aqueles ligados às questões pedagógicas (teorias de ensino e de aprendizagem, aspectos curriculares da Educação Básica, entre outras). No contexto atual, as questões envolvendo a afetividade (emoções, sentimentos) têm ganhado cada vez mais destaque na sociedade e, consequentemente, no ambiente escolar; entretanto, ainda são abordadas de forma tímida nos cursos de formação de professores. Neste texto, apresento uma possibilidade de discussão desta temática no âmbito de um curso de Licenciatura em Química, sem intencionalidade prescritiva, mas com o objetivo de contribuir para o avanço desses debates na área e ampliação das possibilidades de inserção de práticas formativas vinculadas às demandas apresentadas no campo de atuação profissional de professores em formação inicial.

O queijo possui relevante valor proteico, além de ter composição à base de lipídios, carboidratos, sais minerais, cálcio, fósforo e vitaminas, entre elas A e B; sendo assim, este produto torna-se uma boa ferramenta para oportunizar o debate nas aula de Química. Nesse sentido, este trabalho tem como objetivo vincular a disciplina de Química à temática sociocultural Produção de queijo de coalho, produto fabricado por uma família de agricultores e estudantes campesinos residentes na zona rural Floriano do município de Soledade, estado da Paraíba, Brasil. Os sujeitos envolvidos foram 30 alunos matriculados na 2ª Série do Ensino Médio de uma escola pública integral que oferta o curso Técnico em Agropecuária e uma família de produtores de queijo. Este trabalho é marcado pela aplicação de uma intervenção de ensino que engloba entrevistas, histórias, vivências, experiências, dinâmicas e diálogos entre a disciplina de Química e a produção artesanal de queijo de coalho. A partir dos resultados, foi possível concluir que o uso de temáticas socioculturais nas aulas de Química proporciona aos educandos um aprendizado dinâmico e significativo.

A escola ainda reforça estereótipos que acentuam o preconceito e o racismo contra o corpo e, principalmente, o cabelo negro. Por isso, é preciso pensar na influência que esse espaço traz ao contribuir com ampliação e reprodução desses discursos. Em razão a isto, objetivamos propor uma Sequência Didática que estabeleça uma relação entre conhecimentos científicos e as relações étnico-raciais. A atividade proposta consiste em rodas de conversa mediante o uso de situações-problema e leitura de rótulos que podem ser desenvolvidas em turmas de Ensino Médio, com o objetivo de estabelecer correlações entre o conteúdo químico de Funções Inorgânicas através do padrão de beleza e a cultura do alisamento. Diante disso, este trabalho pode colaborar com a (re)construção da aprendizagem, desenvolvimento das identidades sociais, bem como favorecer o processo de humanização dos estudantes, viabilizando a efetivação da Lei Federal 10.639/03, o empoderamento negro e a formação do cidadão através de uma prática antirracista.

O ensino de Química no ensino médio tem sido amplamente debatido em documentos oficiais ligados à educação. A persistência de uma abordagem pedagógica centrada em atividades que enfatizam a memorização e a reprodução mecânica de informações tem contribuído para a desmotivação dos alunos em relação ao estudo dos conteúdos relacionados a essa componente curricular. Diante desse cenário, emergem as Metodologias Ativas (MA), que buscam introduzir uma nova dinâmica no processo de ensino-aprendizagem, voltada para o desenvolvimento da participação ativa e autônoma do estudante. Nesse contexto, a presente investigação propõe a aplicação de uma Sequência Didática (SD) a partir da temática "Química dos Hidrocarbonetos", com o propósito de analisar seus impactos no ambiente da sala de aula em uma escola de ensino médio regular. A aplicação das atividades que integraram a proposta em destaque resultou na adoção de uma metodologia de ensino diversificada. Com o uso da SD, foi possível criar um ambiente de estudo motivador, no qual os estudantes participaram ativamente da construção do conhecimento, através de uma abordagem envolvente e contextualizada.

RESUMO: Este estudo trata-se de uma revisão bibliográfica do tipo descritiva, comumente denominada “pesquisas do estado da arte”, relacionada aos conceitos do Ensino de Química no Brasil. Foi realizada uma busca e levantamento de publicações referentes ao Ensino de Química no Brasil junto aos seguintes bancos de dados: SciELO, Biblioteca Digital da USP, Google Acadêmico e Periódicos da Capes, disponíveis na Internet no período de 2000 a 2014. A busca foi realizada inserindo as palavras-chave: Ensino de Química, Educação em Química e História da Química. Foram analisados 25 artigos, cinco teses e seis dissertações, totalizando 36 publicações sobre a temática o Ensino da Química no Brasil. Foi identificado que o campo da pesquisa em Ensino de Química vem apresentando grande desenvolvimento e interesse cada vez maior por parte da comunidade acadêmica mostrando um amadurecimento dos programas de Pós-Graduação em Ensino de Química. Por outro lado, as pesquisas são ainda sustentadas por uma pequena quantidade de pesquisadores de uma região específica – sudeste. A USP destacou- se como a de maior produtividade. A UFPI foi a única Universidade representante do estado do Piauí a produzir trabalho sobre o Ensino de Química. No que se refere aos níveis, a maior parte dos trabalhos tratam-se de aspectos relacionados ao ensino superior. O ensino fundamental necessita-se de maior atenção. O tema mais encontrado nas análises foi recursos didáticos. Espera-se que este trabalho possa colaborar de alguma maneira para a comunidade acadêmica, ainda que de forma preliminar e dado o seu caráter pioneiro na área, contribuir apontando para os conhecimentos produzidos, traçando algumas de suas tendências e disponibilizando materiais para consulta e subsídios para futuras pesquisas. Palavras-chave: Ensino de Química; Educação em Química; História da Química. ABSTRACT: This study deals with a literature review descriptive, usually known as "state of the art research" related to the concepts of Chemistry Teaching in Brazil. Search and survey of publications for the Teaching of Chemistry in Brazil with the following databases was conducted: SciELO, USP Digital Library, Google Scholar and Periodicals Capes, available on the Internet from 2000 to 2014. The search was conducted by entering the keywords: Chemistry Teaching, Education in Chemistry and History of Chemistry. Were analyzed 25 articles, six dissertations and theses five, totaling 36 publications on the subject of the chemistry education in Brazil. Was identified that the field of research in Chemistry Teaching has presented great development and growing interest from the academic community showing a ripening of Postgraduate programs in Chemistry Teaching. On the other hand, the research is supported by a small amount of a specific researchers - southeast. USP stands out as the highest productivity. The UFPI was the only representative of the University of Piauí state to produce work on the Chemistry Teaching. Regarding to the levels in most studies dealing with aspects related to higher education. The elementary school needs is more attention. The subject found in most analyzes was didactic resources. It is hoped that this work can contribute in some way to the academic community, albeit in a preliminary form and given its pioneering character in the area, pointing out contribute to the knowledge produced by tracing some of its trends and providing materials for consultation and subsidies future research. Keywords: Chemistry Teaching; Education in Chemistry; History of Chemistry

Resumo: Neste artigo buscou-se discutir e analisar o ensino remoto de química de saneantes em tempos de Covid-19 e os discursos sobre os elementos da mídia, ciência e pandemia, com a implementação da educação para as relações étnico-raciais com estudantes da educação básica, no projeto de letramento racial, o projeto Afrocientista. Com aspectos de uma pesquisa afrocêntrica, a intervenção pedagógica desenvolvida ocorreu com estudantes da escola pública e de periferia da Grande Goiânia, no estado de Goiás. Os dados foram analisados a partir da hermenêutica da profundidade do dispositivo polirracional do conhecimento químico. Os resultados apontam que, mesmo frente às limitações do ensino remoto, foi possível discutir sobre o conceito de função alcóolica, ainda que com a dificuldade do movimento circular das dimensões do conhecimento químico, como também as interfaces dos meios de comunicação e do conhecimento científico diante da pandemia da Covid-19 e as vivências da população afro-brasileira.

A tabela periódica desempenha um papel fundamental no conhecimento das características individuais e coletivas dos elementos químicos, sendo essencial para a compreensão de conceitos avançados na disciplina de química no ensino médio. Neste sentido, este trabalho teve como objetivo o desenvolvimento e aplicação de um jogo digital destinado ao ensino dos conceitos da tabela periódica, direcionado a cinquenta alunos do ensino médio. A metodologia empregada incluiu a utilização de um questionário diagnóstico e avaliações pré e pós-jogo para mensurar a motivação e o progresso da aprendizagem. Os resultados obtidos indicaram uma melhora significativa, tanto na motivação, quanto no desempenho dos estudantes.

Neste estudo são apresentadas abordagens temáticas na área de Química Têxtil a partir de estudo de casos, com o objetivo de ampliar a visão dos estudantes a respeito da importância da Química na sociedade. Foram produzidos três casos investigativos acompanhados dos guias de resolução para auxiliar o docente na implementação do recurso didático em aulas de Química na Educação Básica e adaptado para o Ensino Superior. O material foi desenvolvido em uma plataforma interativa onde os estudantes e o docente podem acessá-los digitalmente.

Este artigo é decorrente de um recorte da dissertação da primeira autora, defendida no ano de 2021, a qual objetivou promover diálogos entre os saberes populares, científicos e escolares através de uma intervenção pedagógica a partir de uma temática sociocultural, utilizando a cultura da palma forrageira (Opuntia ficus indica) e os conhecimentos da comunidade a respeito do uso desta cultura. Tratou-se, desse modo, de uma pesquisa participante com abordagem qualitativa. O estudo foi realizado no município de Soledade-PB em 2019, e contou com a participação de 4 agricultores, 63 estudantes de duas turmas da 3ª série do Ensino Médio (EM) e 1 professora de Geografia. O instrumento de coleta de dados partiu da aplicação de dois questionários, contendo questões abertas e fechadas apresentadas aos participantes da pesquisa. Diante dos resultados obtidos, foi notória a importância dos diálogos entre os saberes e fazeres com a cultura da palma forrageira.

Os agrotóxicos estão presentes no cotidiano de boa parte dos estudantes do estado de Mato Grosso e se torna um tema relevante para se articular com conceitos de Química e Biologia. Nesse ambiente, considerando a importância da contextualização e da interdisciplinaridade para o ensino das Ciências, o objetivo desta pesquisa foi investigar quais as contribuições do paradidático Agrotóxicos em foco, como ferramenta pedagógica para o Ensino de Química e/ou Biologia em uma escola pública estadual pertencente ao município de Campo Verde-MT. Nesse sentido, a metodologia nessa pesquisa se pauta na abordagem qualitativa, baseada no estudo de caso. Conclui-se que o paradidático aborda um tema sociocientífico de relevância e se apresenta como um material didático útil e viável, em especial, quando informaram que o utilizariam no planejamento de suas aulas.

As analogias buscam promover a compreensão de um conceito a partir de algo que é familiar. O uso das analogias clássicas para os modelos atômicos - bola de bilhar, pudim de passas e o sistema solar - tentam contribuir neste sentido e estão presentes em livros didáticos do 9º ano do Ensino Fundamental, aprovados no PNLD 2020. Esta pesquisa analisou tais analogias, classificando-as de acordo com a proposta de Curtis e Reigeluth (1984) e segundo o modelo TWA de Glynn (1989) para verificar o nível de enriquecimento. Por meio das análises, concluiu-se que as analogias não são apresentadas de forma adequada, seguindo a recomendação da literatura para a coerência com o contexto do aluno e o enriquecimento do recurso. Desse modo, o estudante pode não formar o conhecimento necessário para que aconteça o aprofundamento no Ensino Médio.

The Teaching of Chemistry faces considerable challenges in terms of students' understanding of concepts, causing frustration, given that these subjects do not see themselves as capable of learning and, at the same time, have difficulty recognizing the importance of this discipline in their lives. In this sense, the present study analyzed three questions from the National High School Exam (NHSE) on inorganic functions, using the Revised Bloom's Taxonomy in a qualitative approach. NHSE plays an important role as an instrument for accessing higher education and as a tool for evaluating and improving the Brazilian educational system. The objective of the study was to identify the dimensions of the cognitive process and knowledge emphasized in the questions. The analysis revealed that the questions prioritized the dimensions "Remember", "Understand" and "Apply". Some forays into "Analyze" and "Evaluate" were observed. Notably, the "Apply" category was emphasized, challenging students to apply their chemical knowledge in a practical way. Regarding the knowledge dimension, the questions mainly addressed the dimensions of Conceptual Knowledge and Procedural Knowledge, with elements of Metacognitive Knowledge..

This study aimed to analyze the perception of high school students about learning radioactivity content, taught by Chemistry residents, through the active Peer Instruction methodology. The qualitative research was planned and applied following the assumptions of this method. The data collected, coming from a questionnaire administered to students, was analyzed according to Bardin (2016). From the study carried out, it was noted that students had greater interest and motivation regarding radioactivity content, and it was proven that the Peer Instruction methodology helped in understanding concepts on the subject. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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O presente estudo foi desenvolvido como parte das atividades do componente curricular de Estágio IV, em um Colégio Estadual da cidade de Itapetinga-BA. A partir da adaptação dos trabalhos de Alves e Ribeiro (2019) e Silva e Vasconcelos (2020), buscamos compreender quais concepções de estudantes do Ensino Médio sobre o conteúdo de Soluções podem ser elaboradas a partir da aplicação de uma sequência didática (SD) em aulas de Química. Além disso, identificar os desafios na aprendizagem do conteúdo, como também a presença dos aspectos macroscópicos e microscópicos durante as aulas. Para isso, uma pesquisa qualitativa foi conduzida, utilizando como instrumento de coleta de dados dois questionários, um no início e outro ao final da SD. A SD foi composta por sete ações pedagógicas com duas h/aulas de cada momento, sendo a carga horária da mesma equivalente a 14h. Ao término da SD foi possível identificar o avanço da aprendizagem dos alunos, pois em muitas das respostas apresentadas eles conseguiram superar os erros em suas concepções. Outrossim, poucos alunos discutiram em sala aspectos microscópicos e os desafios foram minimizados na compreensão do assunto.

O estudo realiza uma revisão sistemática de literatura em teses e dissertações brasileiras quanto ao uso do enfoque CTS para a compreensão de conceitos em aulas de Química e possível proposição de sinais-termo em língua brasileira de sinais (LIBRAS). No arcabouço teórico, alicerçou-nos autores que centralizam o enfoque CTS como abordagem produtiva para o ensino de Química, em interface com considerações que versam sobre inclusão de pessoas surdas nas práticas pedagógicas sobre inclusão. Metodologicamente, o estudo balizou-se em Sampaio e Mancini (2017) quanto à revisão sistemática. Os achados da revisão identificaram cinco pesquisas, entre estudos de Mestrado e Doutorado, que servem à análise, a qual se pautou em duas questões norteadoras. A revisão sistemática de literatura permitiu perceber que, nas produções brasileiras dos últimos anos quanto ao ensino de Química para surdos, que as pesquisas produzidas sobre a utilização do enfoque CTS no ensino de Química para surdos ainda são incipientes, o que deixa espaço aberto para estudos que localizem centralidade nessa direção. Os resultados revelam que cada pesquisa oferece novos sinais-termo para os conceitos trabalhados, não apresentando um padrão metalinguístico para a comunidade.

Este trabalho teve como objetivo investigar novos indicadores ácido-base naturais com potencial aplicação em atividades experimentais e na contextualização do equilíbrio ácido-base. Para tanto, foram testados extratos alcóolicos e aquosos dos frutos Buriti (Mauritia flexuosa), Camu-camu (Myrciaria dubia), Dão (Ziziphus mauritiana) e folhas da espécie vegetal Sara-tudo (Justicia acuminatissima). Os extratos foram testados em soluções de HCl e NaOH para a faixa de pH 1 a 14, e como contextualização do ensino de Química, foram aplicados em produtos com características ácidas e básicas presentes em nosso cotidiano. Os extratos do fruto camu-camu e das folhas da sara-tudo se apresentaram como melhores indicadores ácido-base devido à maior distinção entre as cores nos diferentes valores de pH. Logo, estes extratos de indicadores ácido-base foram utilizados por estudantes do segundo ano do ensino médio regular, nas aulas experimentais que abordaram o conteúdo de equilíbrio ácido-base e destacaram a importância da contextualização do ensino de química com seu cotidiano.

Resumo: O estudo analisou concepções docentes sobre a motivação e possíveis impactos de suas ações na motivação de licenciandos em Química. Para isso, adotamos a abordagem qualitativa, considerando os contextos e buscando significados em relatos e manifestações docentes. Houve a participação de sete docentes de duas Instituições Federais de nível superior, selecionados considerando-se as diferentes subáreas de atuação na Química e a voluntariedade em participar da pesquisa. Os dados foram coletados no segundo semestre de 2022 mediante entrevista semiestruturada e analisados com o auxílio da Análise Textual Discursiva. Os resultados evidenciaram pouco conhecimento dos entrevistados em relação aos processos motivacionais, havendo maior ênfase nas abordagens tradicionais e preocupação com as dimensões cognitivas e técnicas em detrimento das psicológicas e socioemocionais. Espera-se que esta pesquisa contribua para promover discussões acerca da importância da motivação na formação de professores de Química, despertando interesse e amadurecendo o tema no campo educacional.

Este estudo teve como objetivo analisar a percepção dos estudantes do Ensino Médio sobre a aprendizagem do conteúdo radioatividade, ministrado por residentes em Química, por meio da metodologia ativa Peer Instruction. A pesquisa, de caráter qualitativo, foi planejada e aplicada seguindo os pressupostos deste método. Os dados coletados, provenientes de um questionário aplicado aos estudantes, foram analisados de acordo com Bardin (2016). A partir do estudo realizado, notou-se maior interesse e motivação dos estudantes sobre o conteúdo radioatividade e comprovou-se que a metodologia Peer Instruction auxiliou na compreensão de conceitos sobre a temática.

Neste artigo apresentamos os estudos realizados nos últimos 10 anos sobre o ensino explícito da metacognição na aprendizagem de Química. Quanto aos aspectos metodológicos, trata-se de uma revisão bibliográfica que se propõe a verificar a existência de pesquisas recentes envolvendo o tema e quais as contribuições dessas para a área da educação. Acreditamos que esses apontamentos possam contribuir nas discussões concernentes ao processo de aprendizagem dos estudantes quanto às orientações estabelecidas pela Agenda 2030 por meio do Objetivo de Desenvolvimento Sustentável - ODS 4, que trata sobre a educação. A busca por artigos foi realizada nas bases de dados ERIC, CAPES e Scielo, sendo localizados nove artigos que fazem parte desta revisão. Os resultados indicaram que, apesar da metacognição ser pesquisada por estudiosos de diversas áreas, interessados em compreender como as pessoas aprendem, o ensino explícito da metacognição em Química necessita ser mais investigado, apontamento realizado pela maioria dos pesquisadores referenciados nos estudos revisados.

O campo da formação docente corrobora na formação de sujeitos aptos a lidar com a multidiversidade em sua trajetória profissional. Entretanto, sabemos que nem sempre a formação na/para a Educação Étnico-Racial é realizada considerando a legislação para a integralização dessas discussões nos currículos da Educação Básica e Superior. Nessa perspectiva, esse estudo busca analisar como as questões que norteiam a Educação Étnico-Racial (ERER) são compreendidas por um professor de Química da Educação Básica e um licenciando em Química, a partir do planejamento de uma proposta de reconfiguração curricular. Os elementos obtidos durante os diálogos nas quatro etapas da proposta curricular foram analisados pela Análise Textual discursiva, suscitando duas categorias emergentes: (a) Compreensões sobre a Educação Étnico-Racial do professor e do licenciando e (b) Racismo científico e o mecanismo da mestiçagem. Os resultados reforçam o quanto a discussão entre diferentes sujeitos potencializa a compreensão e o reconhecimento da inexistência da história e da cultura afro-brasileira e africana nos currículos, tanto da Educação Básica quanto da formação inicial. Sobretudo, é necessário destacar a importância de abordar temas relacionados ao racismo científico e à ideologia do branqueamento como um ponto de partida essencial para a promoção de uma formação científica inclusiva e antirracista.

Partimos, nesse trabalho, do pressuposto de que tratar a questão animal na educação tem se tornado cada vez mais pertinente. Tal afirmação ganha força no exame de documentos oficiais para a educação em suas diversas modalidades, uma vez que buscam a inclusão de temas que estimulem o pensar ético, solidário e cidadão para além do compartimentado. Assim, tomamos como imprescindível o ato de “ecologizar” as disciplinas levando em conta o que lhes é contextual. Com isso em mente, propomos realizar um levantamento em busca de compreender como professores de cursos de Química enxergam a contextualização e a interdisciplinaridade, o que inclui vertentes da questão animal em suas disciplinas. Para tanto, definimos um recorte que abranja instituições mineiras públicas de educação superior, construindo uma investigação por meio de questionários previamente submetidos à experiência-piloto e, posteriormente, à análise de conteúdo. Como parte dos resultados, trazemos as categorias “A questão animal e seu atravessamento” e “Práticas pedagógicas em sala de aula”. A partir do tratamento dos dados, discutimos as hipóteses levantadas e constatamos haver entendimentos tanto contrários à inserção da temática animal devido a uma escassa relação entre esta e o curso, quanto de não apenas ser passível de se trabalhar em sala de aula, mas já estar presente, sendo a interdisciplinaridade um meio para essa inclusão.

As redes de ensino, em sua maioria, se sentem despreparadas para atender alunos com deficiência, seja por falta de infraestrutura ou de formação profissional adequada. Este trabalho tem por objetivo propor um jogo sobre tabela periódica para o ensino de Química, em uma perspectiva inclusiva, adequado a estudantes com deficiência visual. O jogo incluiu a produção de 40 (quarenta) cartas com o símbolo dos elementos, 40 (quarenta) cartas contendo perguntas sobre a tabela periódica, 01 (uma) carta legenda e a tabela periódica, todas a informações foram transcritas em braile. As regras envolvem a formação de duas trincas de cartas, com elementos do mesmo grupo, condicionadas a respostas corretas aos questionamentos. O jogo foi denominado Trinca dos Elementos, a reglete negativa foi utilizada para transcrever em braile. O jogo foi aplicado em uma turma do curso de licenciatura em química e um jovem com deficiência visual, que certificaram sua eficiência, caracterizando-o como jogo didático. A partir da análise da aplicação do jogo Trinca dos Elementos, houve uma maior compreensão do conteúdo.

Este estudo se baseia na perspectiva afrocêntrica e traz como objetivo geral investigar como é possível utilizar a afrocentricidade como ferramenta teórica na construção de uma proposta afrocêntrica para o ensino de química que coadune com as demandas da Lei 10.639/03 e documentos correlatos. Captamos os dados usando recurso fílmico e fizemos as transcrições dos áudios captados, dividindo-os em turnos. Foram analisados, portanto, registros fílmicos com enfoque nas interações discursivas entre sujeitos alunas e sujeito docente durante uma proposta de ensino e aprendizagem. As análises dos extratos foram divididas conforme a técnica da Análise da Conversação e discutidas usando as lentes afrocêntricas, e também estudos do campo da didática química. Os resultados mostram possibilidades de apreensão de conceitos químicos em aulas afrocêntricas e que é possível a construção de recursos pedagógicos contra-hegemônicos no ensino de química em espaços educacionais não-formais, e estes podem vir a atender às demandas políticas da população negra.