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O objetivo geral da pesquisa foi investigar as produções de textos multimodais em dispositivos digitais e o uso dos modos e recursos semióticos por crianças de 8 a 10 anos provenientes de duas escolas públicas municipais de Belo Horizonte/MG. A pesquisa foi orientada por algumas perguntas chave: como as crianças, estudantes de escola pública municipal de Belo Horizonte/MG, utilizam e mobilizam diferentes recursos semióticos para a construção de significados na produção de textos multimodais em sua prática social e nas atividades propostas na pesquisa? Qual é o lugar do modo escrita nas produções de textos multimodais das crianças? Para respondê-las, buscamos: a) Identificar e analisar as práticas sociais de produção textual com o uso de tecnologias digitais vivenciadas pelas crianças e demais práticas multimodais; b) Analisar como as crianças utilizam modos e recursos semióticos na produção de textos propostos; e c) Identificar e analisar como as crianças mobilizam o modo semiótico escrita em relação aos outros modos na produção de textos multimodais propostos. A investigação dialoga com estudos sobre a cultura escrita digital, termo que se refere aos aspectos materiais, simbólicos e usos das práticas de leitura e escrita no suporte digital (FRADE; ARAÚJO; GLÓRIA, 2018), com os pressupostos do letramento como prática social (STREET, 2014a), com estudos sobre a multimodalidade que parte da ideia que os textos são sempre vistos como multimodais (KRESS; BEZEMER, 2009) e com estudos de Jewitt (2005), que defende que a escrita nas telas forma conjuntos multimodais complexos de imagem, som, animação e outros modos de representação e comunicação. A investigação ocorreu com base na abordagem qualitativa de pesquisa em educação e todo o levantamento de dados foi realizado durante a situação de pandemia da Covid-19. Foram realizadas entrevistas online com 20 crianças e 7 pais para conhecimento de suas práticas digitais e os participantes produziram textos manuscritos e digitais sugeridos. O processo de produção de textos multimodais digitais foi acompanhado de forma online e em tempo real no decorrer da pesquisa. Os principais resultados indicam que 90% das crianças produzem textos multimodais, principalmente por meio das plataformas de redes sociais; possuem um amplo acesso aos dispositivos digitais, sendo que 80% possuem o próprio aparelho de smartphone. No entanto, este considerável acesso digital não é automaticamente convertido em processos plenos de produção de textos, existindo fatores limitantes tais como: baixo acesso a diferentes dispositivos digitais e/ou aparelhos compartilhados com familiares; baixa qualidade dos dispositivos digitais limitando o uso de vários recursos semióticos; o controle social exercido pelos pais que apontam receios aos riscos das atividades online. Apesar disso, ficou demonstrada uma grande disposição das crianças à experimentação e integração de vários modos semióticos, tais como imagem estática e em movimento e sons. O modo escrita ocupa um lugar de destaque nas produções, de forma geral. Embora a materialidade do suporte digital influencie muito, o processo de produção de textos multimodais pelas crianças também é atravessado por outros fatores como a temática/conteúdo; o tipo e gênero textual; o destinatário; as influências das plataformas digitais moldando tal processo; a alfabetização digital e as representações e valores sobre a cultura escrita e o valor social da escrita. A produção de textos multimodais no suporte digital tem possibilitado a participação em práticas comunicativas reais e não artificiais, uma ampliação da capacidade de expressão e de aumento das oportunidades de atuação das crianças sobre o mundo. The general objective of this research was to investigate the production of multimodal texts on digital devices and the use of semiotic modes and resources by children aged 8 to 10 from two public schools in Belo Horizonte/MG - Brazil. The research was guided by some key questions: how do children who are students at a municipal public school in Belo Horizonte/MG use and mobilize different semiotic resources for the construction of meanings in the production of multimodal texts in their social practice and in the activities proposed in this search? What is the importance of the written mode in the production of multimodal texts by those children? To answer them, we sought to: a) Identify and analyze the social practices of textual production with the use of digital technologies experienced by children and other multimodal practices; b) Analyze how children use semiotic modes and resources in the production of proposed texts; and c) Identify and analyze how children mobilize the semiotic written mode in relation to other modes in the production of proposed multimodal texts. The investigation dialogues with studies on digital written culture, a term that refers to material and symbolic aspects and the uses of reading and writing practices in digital support (FRADE; ARAÚJO; GLÓRIA, 2018), with the assumptions of literacy as a social practice (STREET, 2014a), with studies on multimodality based on the idea that texts are always seen as multimodal (KRESS; BEZEMER, 2009) and with studies by Jewitt (2005), who argues that writing on screens forms complex multimodal sets of image, sound, animation and other modes of representation and communication. The investigation was based on the qualitative approach of research in the field of education and the entire data collection was carried out during the Covid-19 pandemic situation. Online interviews were conducted with 20 children and 7 parents to learn about their digital practices and the participants produced suggested handwritten and digital texts. The production process of digital multimodal texts was monitored online in real time during the research. The main results indicate that 90% of children produce multimodal texts, mainly through social media platforms; they have wide access to digital devices, with 80% of them owning their own smartphone device. However, this considerable digital access is not automatically converted into full text production processes, with limiting factors such as: low access to different digital devices and/or devices shared with family members; poor quality of digital devices limiting the use of various semiotic resources; the social control exercised by parents who point out fears about the risks of online activities. Despite this, it was demonstrated that the investigated children were very willing to experiment and integrate various semiotic modes, such as static and moving images and sounds. The written mode occupies a prominent place in productions, in general. Although the materiality of the digital support has a great influence, the process of production of multimodal texts by children is also crossed by other factors such as thematic/content; the textual type and genre; the recipient; the influences of digital platforms shaping such a process; digital literacy and representations and values about written culture and the social value of writing. The production of multimodal texts on digital support has enabled participation in real and non-artificial communicative practices, an expansion of the capacity for expression and an increase in children's opportunities for action in the world.

Orientador: Angela del Carmen Bustos Romero de Kleiman Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem Resumo: Esta pesquisa investigou os usos da escrita na formação continuada universitária e sua relação com os usos na esfera de trabalho docente. Inserida no Grupo Letramento do Professor, seu objetivo geral foi analisar práticas de letramento de que participaram professores em eventos acadêmicos de orientação, observando a pertinência dessas práticas em relação ao seu letramento profissional, a partir da perspectiva dos participantes. A investigação, de caráter qualitativo-interpretativista, configura-se como um Estudo de Caso. Os dados provêm de dois anos de pesquisa de campo, de cunho etnográfico, gerados a partir de observação participante em atividades acadêmicas do Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná - PDE/PR, turma 2013-2014. A abordagem sociocultural e etnográfica dos Estudos de Letramento (STREET, 1984, 1993; KLEIMAN, 1995) e a perspectiva dialógica da linguagem (BAKHTIN, 1988; 2003[1979]; VOLOCHINOV, 2004[1929]) compõem o arcabouço teórico-metodológico que orienta esta investigação. Considerando o contexto histórico da formação continuada paranaense e as prescrições governamentais acerca do programa, foram focalizados, na análise das interações entre formadora universitária e professoras-pde, os significados por elas atribuídos à escrita, os papéis sociais desempenhados nos eventos, as relações de poder que os sustentavam e as funções que a escrita exerceu nas práticas formativas. Os resultados apontam que os eventos se caracterizaram majoritariamente como eventos acadêmicos, privilegiando gêneros da esfera acadêmico-científica com o objetivo de inserir as professoras-pde nas práticas de letramento dessa esfera. Há, no entanto, funções distintas e conflitantes atribuídas à escrita nos eventos. Ao passo que todas as participantes demonstraram validá-la como fonte legítima de construção de conhecimentos pertinentes à formação docente, para as professoras-pde, o conhecimento especializado é valorado positivamente ainda que não se sustente nas convenções institucionalizadas que balizam o processo de produção-circulação-recepção dos gêneros acadêmico-científicos. Enquanto para as professoras-pde a escrita, nas práticas acadêmicas, serve principalmente à construção de conhecimentos que atendam a suas necessidades profissionais, para a orientadora, a escrita serve à apropriação e sistematização de conhecimentos da área da linguagem, desde que portados por gêneros acadêmico-científicos ¿ únicos considerados legítimos meios de veiculação desses conhecimentos. Parece estar pressuposto nas práticas analisadas que o desenvolvimento do letramento profissional docente seria consequência espontânea das práticas de letramento acadêmico. Esse pressuposto explicaria o grande investimento da orientadora na familiarização das professoras-pde com as práticas acadêmicas, o que favoreceu a filiação das docentes à teoria acadêmico-científica objeto de estudo nos eventos e, por consequência, facilitou a apropriação de conhecimentos e práticas discursivas acadêmicas. Esse esforço, marcado pela flexibilização da dimensão das relações sociais das interações (ERICKSON, 1982), mostrou-se significativo para promover a socialização secundária (BERGER; LUCKMANN, 2005[1985]) das professoras-pde na esfera universitária. Entretanto, no que tange ao espaço privilegiado pelo programa para o letramento profissional do professor, é possível concluir que pouco se avançou em relação à substituição de práticas tradicionais acadêmicas por práticas que estejam comprometidas com a construção de parâmetros para a ação profissional docente. A construção destes parâmetros, no entanto, não parece ter deixado de acontecer. Ficou a cargo principalmente das professoras-pde, tendo por base os usos que fazem da escrita na formação Abstract: This research investigated the uses of writing in a continuing university teacher education program (Program of Educational Development of Paraná - PDE/PR) and its effects on work related spheres of action. Its main aim was to analyze literacy practices in academic events, observing the relevance of these practices for work literacy from the perspective of the PDE teachers themselves. The research, which can be characterized as qualitative-interpretative in nature, is a Case Study, involving school teacher and academic tutors in one issue (2013-2014) of the program. The data come from two years of ethnographic field research that involved participant observation in the academic activities of the program. The theoretic and methodological framework that guides this research comes from New Literacy Studies (STREET, 1984, 1993, KLEIMAN, 1995), and Bakhtin¿s Circle Dialogic Theory (BAKHTIN, 1988, 2003, VOLOCHINOV, 2004 [1929]). Using as background the history of teacher continuing education in the state of Parana and the norms governing the program, I analyze the meanings given by university tutors and PDE school teachers to writing in orientation events; their social roles; the power relations that supported such roles, and the functions of writing in formative practices. The results show that the events favored genres of the academic-scientific sphere, with the aim of inserting PDE teachers into the literacy practices of this sphere. There are, however, distinct and conflicting roles attributed to writing by the participants. While all the participants show they value writing as a legitimate source of knowledge, for the PDE teachers, specialized knowledge is valued positively even if it is not based on the same institutionalized conventions that mark the production-circulation-reception process of academic-scientific genres. While for PDE teachers, writing¿s main function in academic practices seems to be the creation of knowledge that meets their professional needs, whatever the genre, for the university tutor writing serves the appropriation and systematization of linguistic knowledge when it is actualized in academic genres, the only ones considered legitimate means of transmitting this knowledge. It seems to be presupposed by the academic tutors that the development of professional skills and knowledge would be the natural consequence of acquiring academic literacy practices. This presupposition would explain the great investment of the university tutor to familiarize PDE teachers with these practices, which favors teacher affiliation to academic-scientific theories and, consequently, facilitates the appropriation of academic discursive practices. This effort, marked by the flexibilization of the social relations in interactions (ERICKSON, 1982), proved to be significant to promote the PDE teachers secondary socialization (BERGER; LUCKMANN, 2005[1985]) in the university sphere. However, with regard to the privileged space of the program for professional teacher education, it is possible to conclude that little progress was made in replacing traditional academic practices with practices that are committed to the construction of parameters for professional teacher action. The construction of these parameters, however, still occurred. It was mainly the result of the PDE teachers' actions, based on their uses of writing Doutorado Linguagem e Educação Doutora em Lingüística Aplicada

Orientadora: Profª Drª Ivanilda Higa Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 30/03/2016 Inclui referências : f. 174-181 Resumo: Esta investigação busca compreender possibilidades e dificuldades do uso da leitura e da escrita de textos para ensinar e aprender Física, através das perspectivas dos diferentes sujeitos escolares sobre a temática: professor e estudantes. Como referencial teórico para a construção das interpretações, utiliza-se os conceitos de Cultura Escolar e Cultura da Escola, a partir de Forquin (1993) e outros autores, e compreende-se a leitura e a escrita como práticas socioculturais e escolarizadas, a partir de Vigotski (1984; 2008) e de Bakhtin (1992). Dentro de uma perspectiva qualitativa de pesquisa, utilizam-se diferentes técnicas de investigação na construção dos dados: observação participante, entrevistas e análise documental. A pesquisa foi realizada em uma escola pública, junto a um professor de Física, em três turmas de terceiro ano do Ensino Médio, durante um bimestre letivo, onde todas as aulas foram acompanhadas pela pesquisadora. Partindo da observação participante, faz-se uma caracterização da utilização da leitura e da escrita neste contexto escolar, evidenciando que essas integram as diversas práticas de ensino do professor participante, porém, muitas vezes, a escrita acontece apenas em registros de conteúdos e as leituras em buscas de informações. A partir desta caracterização, uma atividade didática foi construída em conjunto com o professor participante, utilizando-se da leitura de textos do livro didático e a escrita de uma carta pelos estudantes, modos não usuais naquele contexto. O professor colaborador desenvolveu as atividades em suas aulas, e os registros escritos produzidos pelos estudantes foram recolhidos e analisados. Finalmente, foram realizadas entrevistas com 14 estudantes e com o professor, buscando evidenciar e compreender suas percepções a partir das experiências vivenciadas nas atividades recém-desenvolvidas. Através das entrevistas e da análise documental das produções, evidencia-se que cada aluno estabeleceu certa relação com a atividade proposta, dependendo de sua subjetividade e interesse pela leitura, escrita ou temática da atividade. Por um lado, a proposta didática tornou possível ampliar as contribuições da leitura e da escrita para a aprendizagem, auxiliando no processo de construção de conhecimentos. Por outro lado, essa representou um elemento de reflexões dos sujeitos envolvidos, que puderam se expressar sobre suas dificuldades e perspectivas diante das situações vivenciadas, permitindo nesta pesquisa se obter uma melhor compreensão acerca do funcionamento desses processos em aulas de Física. O estudo mostra que é possível, dentro das condições objetivas de tempo e espaço escolares, desenvolver atividades a fim de potencializar o uso desses processos na aprendizagem da disciplina. Os resultados indicam também que a origem das dificuldades na utilização da leitura e da escrita na construção do conhecimento em aulas de Física centra-se numa cultura da escola, que estabelece determinadas formas como pertencentes ou não à forma escolar de trabalhar o conhecimento nessa disciplina, sendo a leitura e a escrita de textos não compreendidas como formas para ensinar ou aprender Física. Esses obstáculos levam ao não incentivo do uso da leitura e da escrita e, consequentemente, às dificuldades de interpretação e estruturação de enunciados pelos estudantes, já que essas habilidades, ao não serem incentivadas, acabam não sendo desenvolvidas. Palavras-chave: Leitura. Escrita. Ensino de Física. Ensino Médio. Cultura. Abstract: This research seeks to understand the possibilities and difficulties of using reading and writing texts in Physics classes, through the perspectives of different school subjects on the subject: Physics teacher and students. As a theoretical framework for the construction of interpretations, it is used the concepts of School Culture and Culture of the School from Forquin (1993) and other authors, and reading and writing are understood as sociocultural and schooling practices, based on Vygotsky (1984; 2008) and Bakhtin (1992). Within a qualitative research perspective, different techniques of research were used in the construction of the data: participant observation, interviews and documentary analysis. The research was conducted in a public school, with a Physics teacher, in three classes of third year of high school, during two months, where all classes were accompanied by the researcher. From the participant observation, the use of reading and writing in this school context was characterized, showing that these processes had already taken part of the various teaching practices of the participant teacher, however, writing often happens only in recording content and readings in information searches. After this characterization, a teaching activity was built together with the participant teacher, involving using the reading of texts from the textbook and writing a letter by students, unusual ways in that scholar context. The teacher developed the activity in his classes, and the written records produced by students were collected and analyzed. Finally, interviews were conducted with 14 students and the teacher, seeking to highlight and understand their perceptions from the experiences of the newly experienced activities. Through interviews and documentary analysis of the students'production, it was clarified that each student has established a certain relationship to the proposed activity, depending on his/her subjectivity and interests in reading, writing or the thematic of the text. On one hand, the didactic proposal developed in classroom enabled to expand the contributions of reading and writing for learning, helping in the process of knowledge construction. On the other hand, it represented an element of reflections for those involved, who could express themselves about their difficulties and perspectives on the situations experienced, allowing this research to gain a better understanding of the functioning of the use of these processes in Physics classes, under these subject's view. The study shows that it is possible, within the objective conditions of school time and space, to develop activities to enhance the use of these processes in learning the discipline, going beyond the usual methods of its use. The results also indicate that the origin of the difficulties in the use of reading and writing in the construction of knowledge in Physics classes is focused on a school culture that establishes certain ways as belonging to the school way of working knowledge in this discipline, and reading and writing texts are not understood as ways to teach or learn Physics. These barriers lead to no encouragement of reading and writing use at Physics classes, and consequently, to the difficulties of interpretation and structuring of statements by students, since these skills, when not encouraged, end up not being developed. Key-words: Reading. Writing. Physics Teaching. High School. Culture.